CAPITULO III

SÍNTESIS ELABORADO POR:

PROFRA. LAURA GLORIA SERNA

HERNÁNDEZ

Bibliografía:

Libro “PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVAA ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES”

CAPITULO III

PROCESO DE ATENCIÓN DE LOS

ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS CONAPTITUDES SOBRESALIENTES

OBJETIVO GENERAL

Ofrecer a los alumnos y alumnas con aptitudessobresalientes que acuden a las escuelas de educaciónprimaria una respuesta educativa que favorezca eldesarrollo de su potencial, a través de la identificaciónde las necesidades educativas especiales que puedenpresentar, y el enriquecimiento del contexto escolar,áulico y extracurricular, en cuya respuesta educativaparticipa el personal de educación regular, educaciónespecial, la familia y especialistas o mentores en lasdiversas áreas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Proporcionar a los profesores de educación regular y especial unmarco conceptual que oriente la perspectiva de trabajo de lasescuelas y de los servicios de apoyo de educación especial en la atención educativa de los alumnos con NEE asociadas conaptitudes sobresalientes.

Ofrecer una propuesta integral de evaluación (actores y susfunciones, momentos de realización, procedimientos, técnicas einstrumentos) para la identificación inicial, la evaluaciónpsicopedagógica y la detección permanente de los alumnos connecesidades educativas especiales asociadas con aptitudessobresalientes.

• Potenciar la adquisición de conocimientos y el desarrollo dehabilidades en los alumnos y alumnas con necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudes sobresalientes, en las áreasintelectual, creatividad, socio afectiva, artística y psicomotriz.

• Proporcionar recomendaciones teóricas y metodológicas quecontribuyan a enriquecer el contexto escolar y el contexto áulico,particularmente la práctica docente en función de propiciar unespacio educativo enriquecido.

Proveer orientaciones generales para la determinación de la

ayuda pedagógica pertinente, centradas en las necesidades

educativas especiales identificadas en los alumnos con

aptitudes sobresalientes.

Consolidar la vinculación familia/escuela para favorecer el

proceso educativo de los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.

Fortalecer la gestión intra e interinstitucional con el fin de

enriquecer el trabajo escolar y permitir la potenciación de las

capacidades de los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.

Proceso de detección e identificación de los alumnos con

necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes

sobresalientes.

¿Es necesario evaluar a los alumnos y alumnas con aptitudes

sobresalientes?

Es común encontrar en las personas la idea de que losalumnos sobresalientes no requieren de apoyos distintos a losdel resto de sus compañeros, de hecho, que son alumnos quepor sí solos destacan, independientemente del soporte específicoque pueda brindárselesExisten alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes quepresentan necesidades educativas especiales, tomando encuenta que la manera de entender y desarrollar el currículoordinario resulta insuficiente para estimular y optimizar suspotencialidades.Se han detectado alumnos con aptitudes sobresalientes condificultades significativas en su desarrollo educativoLa importancia de que estos alumnos sean detectados yevaluados para identificar sus necesidades educativasespecíficas, y responder acertadamente a ellas.

CARACTERÍSTICAS

Se basa en los principios de la integración educativa en la que sepromueve el trabajo cooperativo e interdisciplinario.

Es un procedimiento eminentemente pedagógico, orientado alconocimiento de las características y las necesidades educativasespeciales de los alumnos y alumnas.

Es una acción colegiada. En ella participan maestros de grupo, elequipo de apoyo de educación especial, la familia, los alumnos y, siel caso lo amerita, el maestro de educación física, artística o algúnespecialista.

Su enfoque es global y contextual ya que considera las esferas:cognoscitiva, afectiva y psicomotriz del alumno, además de sucontexto familiar y social.

Su instrumental es mixto. Está compuesto por métodos einstrumentos de evaluación formales, tales como pruebasestandarizadas y escalas de medida a la vez que utiliza otros noformales como la entrevista, el cuestionario y la observación.

La detección oportuna delos alumnos y alumnas con aptitudessobresalientes es el primer paso paraque estos alumnos reciban los apoyos yla atención que requieren y logren eldesarrollo de sus potencialidades.

CONSIDERACIONES

La objetividad de los participantes en todo momento del proceso dedetección.

Los criterios de identificación, basados en las características quedistinguen a los alumnos o alumnas con aptitudes sobresalientesde aquellos que no las presentan. Deberán tener en cuenta no sóloel producto sino también el proceso por el que se llega a él.

La atención a las medidas e indicadores cuantitativos pero, sobretodo, a la información cualitativa, dada la diversidad existente entrelos alumnos.

La identificación por realizarse desde distintas vías para que secontemplen todas las variables posibles que caracterizan lasaptitudes sobresalientes.

Contemplar el valor de la información proveniente de otros mediosque no sean exclusivamente las pruebas, por ejemplo, losproductos de trabajo de la escuela, la casa u otro ámbito en el queel niño se exprese.

Las posibilidades de error en la identificación a través de unarevisión continua durante todo el proceso.

Los efectos que tiene la cultura en la valoración de loscomportamientos, de los productos de una tarea, etcétera.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DETECCIÓN

El proceso de detección e identificación de las necesidades

educativas especiales suele consistir en procedimientos que

incluyen principalmente pruebas formales o estandarizadas.

Se considera que el maestro o maestra de grupo, así como los

maestros de educación especial y la familia, constituyen un

valioso recurso que debemos aprovechar para recabar

información más certera con respecto a la situación por la que

atraviesa el alumno o alumna, de una manera sencilla,

económica y de fácil acceso.

La detección e identificación de las necesidades educativas

especiales que pueden presentar los alumnos con aptitudes

sobresalientes es una tarea imprescindible en el proceso de

intervención educativa para que éstos se desarrollen de una

manera integral y equilibrada.

El proceso de detección e identificación propuesto consta de

tres fases generales.

FASES GENERALES

A) La detección inicial o exploratoria de los alumnos y

alumnas con aptitudes sobresalientes tiene como propósito

detectar dentro del grupo regular a los alumnos y alumnas que

posiblemente presentan aptitudes sobresalientes. Los

procedimientos que se proponen para la detección parten de

técnicas informales que contemplan instrumentos de fácil

comprensión y manejo que involucran a diferentes actores,

especialmente a los maestros de grupo, a los de educación

especial y a la familia. De esta manera, se pretende que los

distintos puntos de vista de las personas participantes en el

proceso de evaluación –obtenidos a partir de la observación y

convivencia diaria con el alumno, y de la aplicación de los

instrumentos correspondientes– puedan ayudar a determinar si

existe o no alguna(s) aptitud(es) sobresaliente(s) en el alumno.

Los procedimientos y técnicas propuestos para esta faseconsisten en el diseño y la aplicación de actividadesexploratorias, en la recolección de evidencias y productostangibles relacionados con las aptitudes sobresalientes, talescomo cuadernos del trabajo escolar, tareas en casa, trabajos deinvestigación, inventos, ejecuciones e interpretaciones, entreotros; el análisis de productos es parte importante no sólo deesta fase de la evaluación, sino también de la evaluaciónpsicopedagógica y del seguimiento y detección permanentes.Este tipo de elementos suministran información queposiblemente no ha sido identificada con otras técnicas y quepueden demandar la aplicación de nuevas medidas deevaluación, así como la intervención de especialistas en el áreade interés. También se dispone de un Formato de NominaciónLibre en donde el maestro de grupo, a partir de los elementosanteriores, propone a los alumnos y alumnas que seránevaluados a profundidad. Finalmente se aplica el Inventario parala Identificación de Alumnos y Alumnas con AptitudesSobresalientes, lo que permite determinar a aquellos quedeberán ser valorados en la siguiente fase del proceso deevaluación.

B) La segunda fase del proceso, la evaluación

psicopedagógica, parte de un enfoque específico e

individual. Los propósitos que se persiguen en esta fase

consisten en precisar las capacidades y destrezas del alumno,

corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente,

identificar las necesidades educativas especiales que pueda

presentar y, en consecuencia, tomar las medidas pedagógicas

pertinentes en una propuesta curricular adaptada. En esta fase

participan los profesores de grupo regular (actual y anterior), los

de educación física, de educación artística, los profesores de

educación especial (maestro de apoyo, y otros especialistas), la

familia y el propio alumno o alumna por evaluar.

Para este momento del proceso se propone un método mixtopara la evaluación; es decir, un procedimiento que incluye laaplicación de instrumentos formales, estandarizados, einstrumentos informales; ambos proporcionan informacióncuantitativa y cualitativa sobre el alumno o alumna y su contexto.Algunos de los instrumentos formales que se proponen son: a)pruebas de inteligencia, b) pruebas de creatividad y c) pruebasde socialización. Entre los instrumentos informales se consideranpruebas para valorar el desarrollo afectivo y la competenciacurricular del alumno, su estilo de aprendizaje, el clima de trabajodel aula, las relaciones interpersonales en el grupo, etcétera. Sedispone de criterios para aplicar los instrumentos o pruebascorrespondientes, según el caso.

Como resultado de la fase de evaluación psicopedagógica seconfirma la presencia de aptitudes sobresalientes en los alumnosdetectados en la fase inicial, se determina la presencia denecesidades educativas especiales y se identifican los apoyosque habrá que ofrecer al alumno evaluado.

C) La última fase del proceso de evaluación, la detección permanente del alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, tiene dos propósitos principales:

Por un lado, continuar con un proceso de detección a lo largo delaño escolar, con la intención de no cerrar la identificación dealumnos con aptitudes sobresalientes a partir de la decisiónadoptada en una primera evaluación, sino que pueda continuarabriendo la posibilidad de evaluar las probabilidades de error en laidentificación; esto permitirá que aquellos alumnos o alumnas que nofueron detectados en un primer momento del proceso lo sean en eltranscurso del ciclo escolar, pues durante este tiempo los alumnospodrán mostrar o desarrollar su potencial sobresaliente, si es que seles da la oportunidad para trabajar proyectos que los entusiasmen,que despierten y mantengan el interés por continuar su aprendizaje ypotenciación de habilidades. Asimismo, se podrá hacer algunavaloración sobre aquellos niños o niñas que en su momento fueronconsiderados como alumnos con aptitudes sobresalientes y que nose cuente con suficientes elementos que lo confirmen, para tomar ladecisión de adecuar el apoyo proporcionado por parte de educaciónespecial y, en su caso, ofrecerlo a otros alumnos que lo requieran.Este trabajo se desarrolla mediante el análisis del portafolio delalumno, de donde se derivan las valoraciones necesarias. Tambiénse toman en cuenta las actividades exploratorias que adquieren uncarácter periódico y permanente.

Por otro lado, con esta fase de detección permanente se

pretende valorar la pertinencia y viabilidad de la propuesta

curricular adaptada que se ha diseñado para el alumno o

alumna con necesidades educativas especiales asociadas con

aptitudes sobresalientes.

En apoyo a la comprensión del proceso de detección e

identificación de necesidades educativas especiales, se elaboró

un diagrama de éste y tres cuadros sintéticos que contienen los

propósitos, las preguntas orientadoras, los participantes y las

técnicas e instrumentos correspondientes a cada una de las

fases del proceso.

Diagrama: Proceso de detección e identificación

de necesidades educativas especiales de los alumnos con

aptitudes sobresalientes

Fase de detección inicial o exploratoria

Es la primera aproximación para la identificación de los alumnos

y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas

con aptitudes sobresalientes, quienes destacan

significativamente del resto de su grupo escolar en una o más

aptitudes, ya sean de carácter intelectual, creativa, socio

afectiva, artística o psicomotriz.

Al terminar esta fase se espera contar con un panorama

bastante certero sobre aquellos alumnos que deberán continuar

con los procedimientos de evaluación e identificación.

Constituye un componente fundamental del sistema de

detección, ya que es el primer filtro de entrada a un proceso de

evaluación más complejo que permitirá corroborar y conocer

cuáles son las aptitudes sobresalientes que presentan los

alumnos, e identificar sus necesidades educativas especiales y,

en su caso, elaborar la propuesta curricular adaptada

correspondiente.

Propósitos

El propósito de la fase exploratoria es hacer una primera

identificación de los alumnos y alumnas que pueden presentar

necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes

sobresalientes, a través de un trabajo de observación, reflexión,

análisis y recopilación de información, evidencias o productos

tangibles que nos permitan un acercamiento a sus habilidades,

capacidades e intereses, así como a sus posibles necesidades

educativas especiales.

Participantes

Para detectar a los alumnos con aptitudes sobresalientes es

deseable contar con la participación de varias fuentes de

información, entre ellas se destacan los maestros de grupo y de

educación especial, la familia, los compañeros del alumno a

evaluar y el propio alumno o alumna, ya que cada uno

proporciona información valiosa sobre las características de los

alumnos y alumnas. Estos actores participan en diferentes

etapas y momentos del proceso de identificación.

Desarrollo de la fase de detección inicial o

exploratoria

A) Planeación de la fase de detección inicial o exploratoria

La evaluación inicial o exploratoria se realiza en el transcurso

de las primeras semanas del ciclo escolar. Para desarrollar esta

fase de evaluación es importante diseñar las actividades

exploratorias, asegurándose de desarrollar al menos una de las

aptitudes por explorar. Posteriormente se acordarán las

estrategias para la recopilación de las evidencias o productos

tangibles y se preverá la participación de los actores

involucrados en la evaluación.

B) Aplicación e interpretación de los instrumentos

Se recomienda la aplicación de instrumentos y técnicas de

detección en el orden propuesto, asegurándose que cada

maestro que participa reciba la orientación adecuada para

aplicar, calificar e interpretar los instrumentos y

procedimientos correspondientes.

Esta fase de evaluación que compone el proceso de

identificación del alumno con necesidades educativas

especiales asociadas con las aptitudes sobresalientes debe

llevarse a cabo en dos o tres semanas, a principio del ciclo

escolar. Éste deberá realizarse con la participación del

equipo multiprofesional debidamente asignado conforme al

instrumento del que se trate y las características del alumno

o alumna a evaluar. La integración de resultados e

interpretación de los mismos tiene un carácter

interdisciplinario.

C) Criterios para la identificación

Con el propósito de cumplir los objetivos de esta etapa deevaluación, el proceso de identificación utilizado es un conjunto defiltros, por lo que inicialmente puede participar un cierto número dealumnos y alumnas, que conforme avanza el proceso de detecciónpuede irse modificando, para que al término del mismo se conozcaa los alumnos que continuarán en la siguiente fase del proceso deevaluación psicopedagógica. Con el desarrollo de las ActividadesExploratorias se genera un listado inicial de alumnos destacadosen las diferentes áreas, el cual no tiene un número limitado dealumnos propuestos. En el Formato de Nominación Libre sesolicita hacer una selección a partir del listado inicial, de maneraque se obtenga como máximo un alumno nominado en cada áreao tipo de aptitud: intelectual, creativa, socio afectiva, artística ypsicomotriz. En casos excepcionales se podrán nominar dosalumnos por área; cabe destacar que no es necesario que cadagrupo tenga alumnos nominados en todas las áreas, por lo quepuede haber áreas de aptitud sin candidatos a evaluar. Enseguidase evalúan los alumnos nominados en el formato aplicando elInventario para la Identificación de Aptitudes Sobresalientes. Esteins-trumento, una vez aplicados sus criterios, constituye el filtrofinal con el que se determina a los alumnos que pasarán a la fasede evaluación psicopedagógica.

D) Registro de la fase

Para integrar la información generada en esta etapa se hace uso

de la hoja de registro de la fase de detección inicial o

exploratoria (véase formato anexo). Para su llenado se sugiere

realizar una reunión en donde participen el maestro de grupo y

el de apoyo para revisar los resultados obtenidos y continuar

con la segunda fase del proceso de evaluación, si es que se

determina que el alumno o alumna manifiesta aptitudes

sobresalientes y puede presentar necesidades educativas

especiales.

E) Toma de decisiones

Después del llenado de la hoja de registro, el maestro de grupo

y el maestro de apoyo identificarán la constancia de la

nominación del alumno desde el punto de vista de los

participantes, es decir, pueden tener un claro referente de qué

alumno es candidato a pasar a evalua-ción psicopedagógica.

Para ello, deberá prevalecer lo siguiente: ser nominado en las

actividades exploratorias en una o varias aptitudes, ser

nominado por el maestro de grupo y, finalmente, obtener una

constante en puntaje en los resultados del inventario de las

aptitudes sobresalientes. Esta información se interpreta a partir

de la correlación que existe entre cada uno de los instrumentos,

además de las evidencias o productos tangibles del alumno y

otros como las observaciones y registros que realice el profesor.

Técnicas e instrumentos propuestos

Las técnicas e instrumentos propuestos para la fase de

detección inicial son los siguientes:

Actividades exploratorias

Evidencias o productos tangibles

Formato para la nominación libre de los profesores y profesoras de grupo

regular

Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes: intelectual,

creativa, socio afectiva, artística y psicomotriz .

Estas técnicas e instrumentos están pensados para ser

empleados, principalmente, con niños y niñas entre 6 y 12 años

de edad que cursan la educación primaria. Éstos deberán ser

aplicados e interpretados por las personas directamente

relacionadas con el alumno a evaluar, tales como el maestro de

grupo y el maestro de apoyo. Para lograr una evaluación

objetiva e integral, en las siguientes fases se contará con la

participación de un equipo multiprofesional.

Descripción de las técnicas e instrumentos