CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

El marco referencial lo constituyen todos aquellos documentos, tesis, libros, leyes, teoras y revistas especializadas que sirven de soporte terico en cuanto a su relacin con la investigacin que se ejecuta y que han sido revisadas, analizadas y categorizadas por el autor de la investigacin. Tienen tambin la finalidad de introducir al lector en la realidad concreta del estudio en cuestin, en el universo donde la investigacin se mueve, dndole una dimensin propia y su interaccin con otras temticas relacionadas.

Segn Bavaresco (2006) el marco referencial tiene que ver con las teoras que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada problema posee algn referente terico, lo que indica, que el investigador no puede hacer abstraccin por el desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias. Ahora bien, en los enfoques descriptivos, experimentales, documentales, histricos, etnogrficos, predictivos u otros donde la existencia de marcos referenciales son fundamentales y los cuales animan al estudioso a buscar conexin con las teoras precedentes o bien a la bsqueda de nuevas teoras como producto del nuevo conocimiento.

Antecedentes de la investigacinLos antecedentes son aquellos trabajos investigativos realizados por distintos autores con antelacin que pueden reforzar o avalar la problemtica planteada por su similitud a la situacin expuesta en el proyecto de investigacin, pueden orientar la consecucin de las respuestas y darle validez a las propuestas hechas por el autor.

Las evidencias indican que el aprendizaje experiencial incrementa las expectativas de logro y la confianza en las propias habilidades, ayuda a integrar conocimientos entre s y con experiencias y conocimientos anteriores, y promueve la adquisicin de mayor cantidad de conocimiento, ms profundamente y a ms largo plazo. Adicionalmente a lo sealado anteriormente Prez (2008), indica que es costumbre de los estudiantes pensar que no existe antecedentes relacionados con la investigacin en desarrollo, sugiere consultar en diversas instituciones para incluir aquellas que ms se acercan a la temtica planteada.. (p. 58).

Es importante que al final se establezca la relacin, similitudes, hallazgos, diferencias y aportes que guardan estos antecedentes con el trabajo de investigacin que se pretende realizar. Debido a ello la revisin bibliogrfica permite determinar la existencia de autores que han realizado estudio o experiencias previas, sobre el problema planteado tanto a nivel internacional, como nacional los cuales se citan:

Sicardo y Fuentes (2009) Estrategias de enseanzas para desarrollar los procesos de lectura y escritura en el Centro de Desarrollo Infantil No. 8 SEP Luis G. Urbina, Bogot , fue una investigacin de campo de tipo descriptivo siendo su propsito describir la planificacin de los docentes mediante estrategias didcticas dirigidas en el aula, tomando como muestra un grupo es 2 docentes a nivel de preescolar, siendo su objetivo general determinar la importancia de la planificacin de estrategias basadas en recursos didcticos en el proceso de la lectura y escritura, a nivel de preescolar, siendo los instrumentos de recoleccin de datos la lista de cotejo y la escala de estimacin, recogida mediante la observacin directa. Al finalizar la investigacin aplico un anlisis descriptivo donde los autores llegaron a la siguiente conclusin: la utilizacin de estrategias basadas en los recursos didcticos es de gran utilidad porque logra que el nio y la nia construya su propio saber, tomando en cuenta el entorno fsico junto con recursos creativos. Ante esta situacin el autor recomienda que el Ministerio de Educacin, conjuntamente con las universidades e institutos de educacin superior dicten cursos de actualizacin en estrategias didcticas innovadoras, dirigidas a docentes que laboran en dicha rea.

El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuanto que determina la importancia de las estrategias didcticas en el nivel de preescolar que deben ser aplicadas por el docente durante el desarrollo del proceso de iniciacin de enseanza de la lectura y escritura.Por otra parte, Reyes (2010), realiz una investigacin sobre Estrategias metodolgicas utilizadas para la enseanza en el nivel inicial en la Escuela Bsica Ofelia Mara Rivas. En nios/as de 2 a 5 aos, San Cristbal. Este trabajo de investigacin fue correlacional tuvo como propsito describir las variables de inters de investigacin: Estrategias didcticas en la interaccin de logros de aprendizaje. La poblacin de estudio estuvo conformada por 3 docentes y 30 estudiantes de 1er. grado de primaria en la I.E San Martin de Porres Esperanza-Trujillo. A los docentes se les aplic un instrumento respecto a la variable estrategias didcticas y a una muestra se les indag sus logros de aprendizaje a los alumnos en el registro acadmico del primer lapso. Se concluye con la observacin, en la descripcin de los cuadros que la variable estrategia didctica est relacionada con el logro de aprendizaje, as como tambin un bajo en el aprendizaje de los nios y nias en el inicio de la lectura y escritura.

Es por eso que cito ste trabajo ya que existe una relacin con respecto a la variable didctica como factor predominante en la enseanza de la lectura y escritura en edad preescolar.

Por ltimo Briceo y Nio (2010) en su trabajo de investigacin El mundo de Willy: una propuesta para favorecer el desarrollo de los procesos de lectura y escritura de los nios y las nias del nivel preescolar a travs de estrategias didcticas basadas en el uso de los cuentos infantiles. El propsito de esta investigacin fue caracterizar el desarrollo de los procesos de lectura y escritura al utilizar estrategias didcticas basadas en el uso de los cuentos infantiles. Participaron 48 estudiantes, 23 nios y 25 nias del nivel preescolar de una institucin educativa pblica de Bogot D. C., con edades entre los 5 y los 7 aos. El punto de partida fue la caracterizacin de las construcciones iniciales de los nios y nias alrededor de la lectura y la escritura. En una etapa posterior se implementaron estrategias didcticas fundamentadas en el alfabetismo emergente que posibilitaron el conocimiento de las letras, la comparacin de palabras, la identificacin del cdigo fontico convencional y el acercamiento a los cuentos infantiles de Willy a travs de la lectura compartida. Los resultados mostraron que los nios en ambientes alfabetizados, enriquecidos a travs de los cuentos infantiles, avanzan en el conocimiento de las letras, producen textos con los principales resultados revelan que existe correlacin negativa cercana a

considerable entre las variables estrategias didcticas y logros de aprendizaje de los estudiantes de matemticas del nivel secundario del mbito de estudio. Asimismo, se determin que hay una correlacin negativa considerable entre las variables modalidades de organizacin de la enseanza y logros de aprendizaje de los estudiantes de matemtica del nivel secundario del mbito de estudio.

De acuerdo a los trabajos anteriormente citados, se evidencia la vinculacin con el aspecto de las estrategias didcticas de enseanzas de iniciacin de la lectura y escritura, por lo tanto son bases o experiencias significativas en la presente investigacin, la cual son fundamentos tericos para contrastar trminos y experiencias en los subsiguientes captulos del presente trabajo, adems de ello el autor tomar esas experiencias para contrastarlas con las variables y dimensiones de estudio en la presente investigacin.

Fundamentacin Terica

Las bases tericas son aquellos fundamentos que se utilizan para dar una orientacin en cuanto a la investigacin que se est realizando. Dichos soportes, pueden venir de fuentes distintas que concatenadas de una manera particular dan razn del estudio, pudiendo explicar en ciertos casos la realidad del estudio propuesto. Estas teoras permiten delimitar la investigacin, cuestionarla y por supuesto la organizan y la orientan.

Segn Arias (2006), las bases tericas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado. (p.26). Es decir, son los aspectos conceptuales o tericos que se ubicarn en el problema de investigacin que estn directamente relacionados con la variable de estudio.

Por otra parte, Bavaresco (2006) el fundamento terico referencial, brinda a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema dentro de un mbito dnde ste cobre sentido.

Segn los autores anterior, es en esta seccin de la investigacin, donde se realizan citas a los conceptos y definiciones establecidos como base cognitivas para el desarrollo del presente trabajo, por lo que se har referencia a conceptos emitidos por varios autores, con el fin de tenerlos presente al momento de emitir opiniones con respecto al problema planteado. Es por ello que se citan las siguientes concepciones:

Estrategias Didcticas

Campos 2011, manifiesta que se debe partir del concepto que la estrategia didctica como un conjunto estructurado de formas de organizar la enseanza bajo un enfoque metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la seleccin de recursos que le sirvan de soporte.

Adems estos autores establecen que una estrategia es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Es un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de conocimientos y actividades para llegar a una meta. Segn Campos (2011) las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. La estrategia didctica, pues, se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje. (p. 28).

Mas adelantes estos autores establecen que una estrategia como un mtodo para emprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo. Cada estrategia utilizar diversos procesos en el transcurso de su operacin. (p. 41).En el campo de la enseanza, una estrategia didctica se entiende como la forma personal en que el profesor asume la tarea de ensear; incluye la formulacin de planes; el uso de mtodos, tcnicas, procedimientos, medios, materiales y la especificacin de los roles que los alumnos y el docente van a desempear.

En consecuencia, la estrategia didctica es un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. Por lo general, deben estar fundamentadas en un mtodo, pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia tambin puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.

Las estrategias, segn se argumenta desde la didctica, involucran los procesos de enseanza y de aprendizaje. Por eso, con suficiente razn se considera que al hablar de estrategias didcticas, se incluyen las de enseanza que aplican los profesores y las de aprendizaje que son utilizadas por los alumnos.

Por lo tanto las Estrategias de enseanza son los diferentes procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar a contextos que utilizan los profesores para promover aprendizajes significativos.

Adems de ello, Las estrategias de enseanza se encuentran vinculadas son recursos o medios para prestar la ayuda pedaggica, que el profesor utiliza en forma reflexiva para promover el logro de aprendizaje significativo de los estudiantes. Son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Se puede sintetizar que las estrategias de enseanza estn vinculadas con el profesor, con las ayudas, procedimientos, medios o recursos que utiliza para orientar el aprendizaje de los alumnos. Hablar de estrategias didcticas es ubicarse en el campo de la planificacin (previsin), implementacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo, pues el profesor para lograr sus objetivos, metas o propsitos que se hayan planteado con criterio, debe haber preparado un plan de accin con anticipacin, detallado, de manera que pueda definir un plan de acciones que permite hacer uso de mtodos, procedimientos y tcnicas para producir un aprendizaje ms eficiente y por ende un rendimiento ptimo.

Tcnicas Didctica

Las tcnicas forman parte de la didctica. Se conciben como el conjunto de actividades que el docente estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento.

El uso de determinada tcnica didctica se relaciona estrechamente con el grupo de anlisis. De tal manera que la tcnica ms empleada por el grupo sin induccin es la expositiva que, aunque se encuentra presente en ambos grupos, aparece con mayor frecuencia en el grupo sin induccin. Por otro lado, la experiencia estructurada forma la base de la prctica de la mayora de los grupos con induccin, teniendo una menor presencia en el grupo sin induccin.

Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en general.

Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.

El concepto de tcnica didctica suele tambin aplicarse mediante trminos tales como estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.

Uso del pizarrn

El uso del pizarrn como tcnica didctica es la forma pedaggica que el docente emplea ste medio visual para as llegar eficazmente a un proceso de enseanza en los estudiantes.

Por lo anterior expuesto se puede esgrimir que el empleo de esta tcnica deber cumplir con ciertos criterios establecidos como por ejemplo: no darle la espalda a los estudiantes durante su uso, pasando al alumno al pizarrn, no como castigo sino para reforzar conocimientos.

Simulacin

A partir de la simulacin, se logra visualizar a un sistema fsico, haciendo una conexin entre lo abstracto y la realidad, por lo que las simulaciones generan un ambiente de aprendizaje interactivo, lo que permite a los estudiantes explorar la dinmica de un proceso. En el nivel de preescolar las simulaciones despiertan en los nios y nias situaciones de inters ya que existe una conexin entre aquellos sistemas fsicos donde ellos no le ven sentido real, es decir convierte lo abstracto (figuras , smbolos) en realidades de su entorno.

Es por ello que esta tcnica juega un papel fundamental en la enseanza de la lectura y escritura, ya que los nios y nias se encuentran en proceso de iniciacin del conocimiento del mundo real y as darle mejor aprovechamiento a las situaciones reales.

Recursos Didcticos

Segn Guerra J. (2007), Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado... (p.24) , es decir aquellos materiales que permiten darle una plataforma pedaggica y el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores.

Es por eso que los recursos didcticos cumplen la funcin de facilitar la interaccin entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos educativos. El reto es usar los recursos didcticos que se tengan al alcance, usarlos adecuadamente y buscar su relacin con el resto de los elementos del proceso educativo (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos.).

Materiales concretos

Para Capelo y Muoz (2010) el material concreto es Cualquier material de fcil manipulacin, que puede ser empleado como medio didctico para el aprendizaje de conceptos.(p.45.). Tales como, recursos didcticos como juegos de ludo, bingo, entre otros. Si bien es cierto que cada tipo de material ha sido diseado para favorecer la adquisicin de determinados conceptos, la mayor parte de ellos son de usos mltiple, en la medida de que pueden utilizarse para varios conceptos y objetivos, as como un determinado material no es caracterstico de una edad especfica, pudiendo utilizarlo con actividades de diversa complejidad en las diferentes edades.

Segn los autores anteriores, la finalidad del material concreto es desarrollar las capacidades, enriquecer los conocimientos, alcanzar los objetivos deseados; tambin es el desarrollo de la creatividad, la potenciacin de la capacidad simblica y el logro de la autonoma en el trabajo de los estudiantes. Es por ello de la importancia del empleo de ste tipo de recurso de apoyo didctico debido a que los estudiantes manipulan y construyen directamente su aprendizaje en armona con el docente.

El pizarrn

Los pizarrones son superficies de escrituras reutilizables, en la cual, el texto o figuras se realizan con tiza u otro tipo de rotuladores borrables. Las pizarras se fabricaban originalmente de hojas lisas, finas de piedra gris negra u oscura de pizarra. Una pizarra puede ser simplemente un pedazo de tablero pintado con pintura oscura mate (generalmente verde oscuro o negro). Es una herramienta bsica y fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje, es uno de los recursos ms utilizados por cualquier docente ya que permite de manera sencilla plasmar las ideas, estas son acumulativas permitiendo un retroalimentacin entre los estudiantes y el profesor de cualquier rea; permitiendo explicar un tema especfico, se utilizan un color, pero dependiendo del tema podemos utilizar colores varios, canalizando las ideas para una mejor visualizacin, guarda lo que se ha escrito y tambin permite exponer en l una gran variedad de materiales (figuras, mapas), y trabajar con instrumentos como reglas, compases y plantillas. Para escribir sobre el pizarrn se utilizan tizas generalmente blancas, aunque vale la pena utilizar tizas o carboncillos de color. Peridicamente hay que lavarlo con una esponja para eliminar distracciones innecesarias; Adems del tradicional ubicado en el aula, existen otros tipos de pizarrones: de acetato (donde se escribe con fibra), de corcho (se incorporan elementos sostenidos por tachuelas o ganchos similares), goma, magntico (es de chapa, y las figuras se le adhieren por medio de imanes pegados al dorso).

Electrnicos audiovisuales

Son materiales que integran diversos elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (grficos, sonido, vdeo, animaciones) y que pueden resultar tiles en los contextos educativos se dividen:

a) Entornos formativos multimedia, diseados especficamente para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.

b) Los materiales didcticos multimedia (en soportes disco y on-line), que comprenden todo tipo de software educativo dirigido a facilitar unos aprendizajes especficos, desde los clsicos programas de EAO (Enseanza Asistida por Ordenador) en soporte disco hasta los actuales entornos educativos multimedia on-line, con conexiones y funciones que aprovechan el infinito universo de recursos y servicios de Internet para facilitar aprendizajes especficos

c) Materiales multimedia de inters educativo, que no han sido creados para el mundo educativo, pero que en determinadas circunstancias pueden utilizarse como recursos educativos.

Los buenos materiales multimedia son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido, supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores, a una serie de caractersticas que atienden a diversos aspectos funcionales.Textos y materiales impresos

Segn Serrano (2009) Los libros de textos representan uno de los elementos del currculo que posee mayor incidencia en el proceso de enseanza/aprendizaje tanto de las matemticas como de otras disciplinas escolares (p.28), es por ello que la literatura naci con intencin didctica, ya que el origen de la escritura est vinculado al deseo de compilar los saberes que se transmitan oralmente de generacin en generacin.

Cabe mencionar que se puede distinguir entre libros para autodidactas y aquellos que se utilizarn con la gua de un maestro. Se espera que el primer grupo utilice un lenguaje ameno y cercano al lector, teniendo en cuenta que su nivel de conocimientos tcnicos puede ser muy bajo, o nulo; los autodidactas suelen ser personas muy determinadas e intuitivas a la hora de aprender, pero un texto mal diseado, con consejos poco prcticos o falta de informacin esencial puede resultar en un aprendizaje deficiente.

Actividades Didcticas

En el campo de la didctica, cuando se habla de actividades, usualmente; segn Reyes (2010) se hace referencia a las ejercitaciones que diseadas, planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos... (p.37), as mismo, ms adelante establecen que las actividades Son: el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que all se crean definen los diferentes papeles del profesorado y el alumnado.

De tal manera que las actividades didcticas abarcan tanto las actuaciones del docente y del estudiante, como las interacciones que de ellas se derivan, la manera de relacionarse en clase y el grado de participacin de docentes y alumnos.

Trabajo en equipo

Trabajar en equipo es, sin duda, una de las competencias ms valoradas cuando se trata de compartir conocimientos en el proceso educativo, debido a que las actividades que en ella se esgrime es base fundamental para el logro de un aprendizaje en los estudiantes, la cual forma parte de una de las estrategias de enseanza que el docente debe fortalecer para producir un aprendizaje en un clima agradable, armona y convivencia de los autores del proceso educativo.

Para trabajar en equipo, lo primero que se debe hacer, una vez que se conformen los grupos, es identificar el o los problemas. Una vez identificados, se sealarn los procedimientos pertinentes para enfrentarlos.

Por lo anterior expuesto, se puede decir que el trabajo en equipo los estudiantes plantean sus puntos de vista, que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, activando as su participacin en la solucin de situaciones didcticas previamente establecida por el docente.

Bases Legales

Las bases legales son ese compendio de leyes, reglamentos, normas o decretos donde se enmarca la investigacin. Estas permiten al investigador conocer dentro de que lmites actuar y ejecutar el proceso investigativo, segn Campos (2011) son las leyes, reglamentos y normas necesarias en algunas investigaciones cuyo tema lo amerite. (p.29).En ese sentido, las bases legales tambin permiten argumentar sobre que estructura jurdica se presenta la investigacin, los documentos que aparecen reflejados en esta investigacin se inicia de manera jerrquica con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), fuente primigenia de la legalidad en el pas y de donde se desprenden referencialmente todas las dems leyes nacionales, se hace alusin luego a la Ley Orgnica de Educacin (2009), prosiguiendo con la Ley del ejercicio de Profesin Docente( 2000) y por ltimo la Ley Orgnica de Proteccin del nio, nia y Adolescente (LOPNNA 2007). A continuacin se presenta el cuadro 1 que contiene la estructura legal relacionada a la educacin y la enseanza de la educacin preescolar.CUADRO 1

Marco Jurdico de la Investigacin.

Documento Artculo Contenido

Constitucin de la Repblica Art. 102 La educacin como deber y derecho.

Bolivariana de Venezuela. Obligatoriedad y gratuidad.

(C.R.B.V.) La educacin es un derecho humano

y un deber social fundamental, es

democrtica, gratuita y obligatoria...

Art. 103 Toda persona tiene derecho a una

educacin integral de calidad

Ley Orgnica de Educacin Art. 4 Educacin y Cultura. La educacin

(L.O.E.) como derecho humano y deber

social fundamental orientada al desarrollo humano. Art. 25. Nm.1 El sistema educativo

est organizado en: el subsistema

de educacin bsica , integrado

por los niveles de educacin

inicial,

Ley del ejercicio de la

Profesin docente Art. 111 Las autoridades educativas correspondientes

garantizarn al docente, el

desempeo de su labor considerando los

distintos elementos de efectiva influencia

en lascondiciones de trabajo, tales

como:

nmero de alumnos por aula, recursos

humanos, material didctico, empleo de

medios y recursos pedaggicos

modernos,...

LOPNNA

Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios nias y adolescente tienen derecho a la educacin.Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo.

Nota: Cuadro elaborado por Coropa 2014.

Considerando los artculos que se mencionan en el cuadro nmero 1, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela otorga a la educacin un rango de relevante importancia, Ante tal situacin, el estado regula, supervisa y evala la administracin educativa, establece las directrices que esta debe tener para llevar a cabo el proceso de enseanza en la escuela. En este orden de ideas, la ley precisa que el desarrollo de las capacidades del pensamiento en el individuo escolarizado es una prioridad. Dispone de igual manera las dimensiones sociales y humansticas donde se debe dar la labor educativa, de igual manera la Ley del ejercicio de la Profesionalizacin Docente, establece los criterios pedaggico que debe regir los roles del docente en su accionar en el aula y adems de ello la base legal del Estado Docente, la cual rige la educacin media general y por ltimo la LOPNNA (2007) establece los derechos de la educacin en los nios y nias.21