Capitulo 2 Resena Historica y Conceptualizacion de La Didactica

7/21/2019 Capitulo 2 Resena Historica y Conceptualizacion de La Didactica

1/15

Resea histricay conceptualizacinde la didctica

Creo que puede afirmarse verosmilmente

que no es tanto la sociedad.

En este captulo se hace un repaso histrico de la educacin y la didctica. Hemos dedicado una parte de lal analizar la historia de la didctica en el contexto delos pases latinoamericanos y su transformacin en lapoca moderna. Tambin en este captulo estudiamosla profesin acadmica en Amrica Latina, su problemtica, sus logros y su futuro en un momento histrico en el cual la escasez de recursos pone en riesgo laeducacin de millones de jvenes quienes exigen unamejor calidad en la enseanza, as como las demandasde los profesionistas en el campo de la educacin, quie

nes demandarn una remuneracin justa por su labor.


2/15

18 Captulo 2 Resea histrica y conceptualizacin de la didctica

Usted es el encargado del presupuesto educativo de todo el pas X en vas de desarrollo. El gobierno de su pas

ha establecido diversos acuerdos de comercio con algunos pases, ms poderosos y estables econmicamente.En estos acuerdos comerciales se incluyen recomendaciones al gobierno de su pas para mejorar la escolaridad

a nivel bsico y se hace mucho nfasis en la importancia de la mano de obra a nivel tcnico. En estos acuerdos

existe tambin demanda laboral implcita de personas con estudios en informtica. Sin embargo, curiosamen

te, no se hace mencin alguna de fondos para la educacin superior, y la palabra investigacin no aparece por

ningn lado. Usted debe generar el presupuesto en materia educativa. Dnde y cmo va a invertirlo?

U n p a s e o p o r l a h i s t o r i a d e l a d i d c t ic a : s ig lo x xEn este panorama general de la historia de la didctica,hemos decidido tratar con ms amplitud la historia deesta disciplina en el siglo XX, porque, en opinin de lasautoras, los cambios ms significativos son los correspondientes a este periodo, en el que surgieron destacados pensadores cuyas ideas revolucionaron toda la prctica educativa existente hasta ese entonces.

Como en toda su historia, la enseanza, con el paso de los aos, ha cambiado su centro de atencin y suenfoque. La educacin progresiva prevalece en la pri

mera mitad del siglo XX. Dentro de esta corriente elalumno es considerado como el principal objeto deatencin, dejando en segundo trmino tanto el curriculum como el maestro. Este cambio fue radical dadoque anteriormente la escuela no se caracterizaba por serun lugar para desarrollar el aprendizaje, sino para asimilarlo y memorizarlo. Los maestros eran personasestrictas que castigaban frecuentemente a los alumnosque no podan repetir la leccin. El contenido era loms importante. El alumno no tena tanta importanciacomo la transmisin de informacin lateralmente. Porqu y cundo cambi este tipo de enseanza?

Los antecedentes de este cambio empezaron conJuan Jacobo Rousseau (1712-1778), quien, segn Palacios (1989), es el gran precursor. Su obra Emilio,publicada en 1762, era una crtica a los colegios de los jesutas de su tiempo, con sus enseanzas clsicas y falta deestmulos de pensamiento. Palacios considera este librocomo ms que una protesta . Afirma" que Rousseau estuvo influido por pensadores liberales como Rabelais,

Montaigne y Locke. Seala que muchos de sus planteamientos aparecen siglos ms tarde en obras de psiclogos y pedagogos renombrados , y, an ms sorprendente, en trabajos de escritores que apoyan la desescolari-zacin. En este libro, Rousseau descubre al nio entodas las etapas de su desarrollo y observa que no es unadulto pequeo. Por el contrario, tiene caractersticaspropias que deben tenerse en cuenta en su educacin.Es decir, para conocer y educar al nio, tenemos queconocer sus caractersticas. Adems de afirmar que la

educacin de su poca est llena de falsedades, sealaque la educacin clsica le atribuye al nio conocimientos que no posee y considera que no est capacitado para aprender; sin embargo, espera que se interese por cosas que le son indiferentes. Segn Rousseau, laeducacin efectiva debe basarse en los intereses delnio, no en los del adulto. Estas crticas, revolucionariaspara su poca, fueron el inicio de cambios trascendentes en la pedagoga.

Pestalozzi y Froebel, dos educadores suizos del siglo XX, cuyas ideas sobre la educacin eran muy seme

jantes a las de Rosseau, y que trabajaban con nios enedad preescolar, fueron los primeros en concebir unjardn de nios en el que mediante el juego y la socializacin podran desarrollar su talento e inteligencia.

Tambin en el siglo XX fue desarrollado otro planeducativo en Inglaterra, llamado Plan Lancaster (Arends,Winnitzsky y Tannebaum, 2001). En este plan, desarrollado primero en Inglaterra e India para la enseanza de hurfanos, y exportado posteriormente a Estados


3/15

Resea histrica y conceptualizacin de la didctica Captulo 2 19

Unidos, los nios mayores, llamados monitores, enseaban a los ms pequeos. En un aula se reunan muchosnios a veces incluso cientos, se les organizaba engrupos de habilidades semejantes y se proporcionaba

planes de clase a los monitores. Exista un sistema muyelegante de control de asistencia y clases. La disciplinaera muy estricta y el castigo para quienes no rendan,muy severo. Este plan se convertira en el antecedentede grupos cooperativos, tutora entre compaeros, agru-pamiento segn las habilidades y materiales diseadospara maestros.

En el mismo siglo, educadores renombrados comoHoracio Mann y Henry Barnard visitaron Europa paraestudiar los mtodos de la didctica en Alemania eInglaterra. Regresaron con ideas acerca de la educacin

como en cuanto a la ciencia, la enseanza sistemtica yuna mejor formacin de maestros.

Francisco Ferrer (1859-1909) abri la Escuela Moderna en Barcelona en 1901 (Harper, 1987). En estaescuela, en la que se percibe la influencia de las ideas deRousseau, el ambiente de aprendizaje se caracteriz porla libertad y la posibilidad de eleccin. No haba nipremios ni castigos, tampoco calificaciones. Las claseseran convocadas e impartidas en fbricas, museos o enel campo. Los padres de los alumnos tambin asistana la escuela. Lamentablemente, su fundador fue fusilado en 1909, pero su modelo inspir a educadores de

muchos pases y escuelas similares a la suya fueron establecidas en Inglaterra, Francia, Blgica, Holanda, Italia, Alemania, Suiza, Argentina, Brasil, Mxico, Chinay Estados Unidos.

En el siglo XX las nuevas percepciones que se tenan sobre el nio dieron origen al movimiento de laeducacin progresiva, cuyos participantes sostenan quelos nios son capaces de aprender activamente y de buscar soluciones a problemas. Este movimiento fue unareaccin contra los mtodos que centraban su atencinen los maestros y los textos. Los educadores adscritos

a esta corriente afirmaban que las experiencias de losmismos nios deban formar el curriculum, en el que

se permitiese su libre expresin (Arends, Winitzky yTannebaum, 2001).

En esa poca, Francis W. Parker (1837-1902), unpionero del movimiento progresivo en Estados Unidos, abri su escuela para promover la filosofa de laeducacin centrada en el nio. Estudi en Europa las

ideas de Rousseau (el nio como ser bello y perfecto),Froebel (la educacin preescolar), Herbart y Pestalozzi(el nio en edad preescolar), y sus ideas fueron influidas por sus amigos John Dewey y Horace Mann, pro

motores de la educacin progresiva.En 1875 Parker tuvo la oportunidad de poner en

prctica muchas de sus ideas en Quincy, Massachu-ssets. Este modelo, conocido como el Plan Quincy,abandon el curriculum prescrito, la memorizacin deinformacin, y la disciplina estricta y los sustituy porel aprendizaje con significado y el entendimiento activo de los conceptos. Los alumnos de Quincy fueronexaminados con los mismos instrumentos aplicados alos alumnos de las escuelas tradicionales y los resultados demostra ron que superaban a stos en su desempe

o (Rippa, 1997).Parker comparti con los europeos la idea de cambiar de una educacin centrada en el curriculum y elmaestro, al curriculum centrado en el alumno. Adems, pensaba que la escuela deba estar relacionada conla comunidad de manera que pudiera generar la democracia a travs de sus prcticas. Esta importante ideafue el sustrato del movimiento progresivo.

La escuela Francis Parker abri en 1901 con 180alumnos, con el lema de que la educacin debe disfrutarse. Promovi un manejo holstico y social porqueestaba convencido de que la escuela debe promover eldesarrollo integral del individuo; es decir, los graduados deben contribuir a la comunidad y promover la

jus ticia y equidad.

En 1907 la educadora italiana Mara Montessoriestableci la primera escuela para nios llamada la Casadei Bambini, en un sector pobre de la ciudad de Roma(Meidow, 2000).

Montessori cre un mtodo de educacin paranios en edad preescolar que ha sido adoptado en todoel mundo. Pensaba que la educacin de los sentidoses primordial y debe anteceder a la educacin del inte

lecto.En 1901 fue directora de la Escuela Ortofrnica,

vinculada a la Universidad de Roma. Antes de su administracin, la escuela era utilizada como asilo para loshijos de los pobres, que haban sido clasificados comodeficientes y locos. Ella insisti en que estos pacientesnecesitaban estmulos, actividad con significado y autoestima.


4/15


zacin de su sueo fundado en los ideales comunistas.La idea de Dewey del individuo-sociedad result atractiva para los educadores rusos. Segn Bereday y sus

colegas, algo muy interesante de este periodo tanto enla vida de Dewey como en la de la educacin progresiva es el inters mundial en las ideas de Dewey. Viaj aChina y Turqua para intentar contrarrestar las deficiencias de sus sistemas escolares.

En 1921, A.S. Neill fund Summerhill, una escuela libre en Inglaterra (Lee, 2000). En forma contraria a la escuela de su propia niez, una poca dura porla disciplina impuesta por su padre, Neill conceptuali-z una escuela sin disciplina construida sobre una basede libertad total. Por lo tanto, en Summerhill, las cla

ses y el curriculum eran opcionales. Todos los miembros de la comunidad escolar asistan a reuniones paradefinir las reglas de manera democrtica. Las metas deSummerhill eran:

1. Da r a los nios la libertad necesaria para creceremocionalmente.

2. Proporcionar a los nios el poder sobre sus propias

vidas.3. Ofrecer a los nios el tiempo para desarrollarse de

forma natural.4. Crear una niez ms feliz al no permiti r que los

adultos los intimidaran y obligaran a hacer tareas.

El ambiente de Summerhill permite el aprendizajelibre y la coexistencia de todos los nios y adultos. Hayquienes piensan que Neil fue demasiado lejos. La faltade disciplina en Summerhill caus un verdadero escn

dalo en su momento.El lector puede consultar las referencias y decidir

qu cantidad de libertad es la adecuada y cul es responsabilidad del maestro.

En los inicios de esta dcada se estableci en Brasil el

"Estado Novo" (Silva, 1980; Santana, 2002) conocidocomo la revolucin brasilea debido a que primerohubo un gobierno provisional y despus un golpe deEstado. En 1937, el presidente Getulio Vargas promovi la educacin como un instrumento central paraestabilizar su gobierno. En 1931 se cre un Ministerio de Salud Pblica e Instruccin para preparar unnuevo plan educativo. En 1934 este plan se integr a laConstitucin. Como resultado de las fuerzas del Ministerio, la educacin primaria se hizo obligatoria y sereconoci la necesidad de educar a los jvenes paraatender las actividades tecnolgicas. La nueva educa

cin inclua la instruccin cvica y moral con muchonfasis en los valores de la nacin, su cultura y su historia.

No todo fue pacfico dentro del movimiento de laeducacin progresiva. Debido a las ideas de Dewey, seinici un programa de cinco aos para reemplazar 7mil pupitres estacionarios. Aunque la educacin progresiva enfatiz la libertad de movimiento, estos pupitres fueron clavados al piso. John Dewey.


5/15


Dewey tema que las prcticas de los maestros progresivos tergiversaran la filosofa subyacente al movimiento. Pensaba que era posible que los maestros sefueran al otro extremo y, con el afn de escapar de laeducacin tradicional, dejaran de imponer la disciplinay otras prcticas necesarias. En un ensayo en la revistaNew Republic advirti que los maestros llegaron a sermeros chaperones, y confundieron la libertad con laanarqua. Afirm Dewey que evitar la imposicin dela voluntad de los adultos se haba transformado enuna fobia y sealaba que los educadores no entendieron las leyes del desarrollo y del aprendizaje as comosu aplicacin al mundo escolar.

Un estudio de la Asociacin Progresiva de Educacin de Estados Unidos, que dur ocho aos, cues

tion la relacin de la escuela primaria y secundaria conla educacin superior. Sus resultados revelaron que,aunque las instituciones de educacin superior favorecan la admisin de alumnos que se haban graduadode las escuelas tradicionales, la relevancia de su curriculum resultaba cuestionable, no se centraba en el alumno, careca de vitalidad y, finalmente, que el curriculum tradicional de la escuela secundaria no tena metasreales. El estudio tambin revel que los alumnos de lassecundarias menos tradicionales tuvieron ms xito yque los manejos ms integrales del curriculum produ

jeron resultados favorables.Debemos examinar las ideas pedaggicas del mar-

xista italiano Antonio Gramsci (1891-1937). Su ideams importante es la teora relacionada con la prctica(praxis), entre la conceptualizacin y la accin. Gramscise preocup por la educacin de sus hijos, el problemade las instituciones educativas y las orientaciones pedaggicas del Estado socialista. En ese momento la escuela estaba dominada por un sistema clasista con problemas polticos que influyeron en la seleccin de losministros de Educacin. Gramsci, haciendo una reflexin sobre la crisis de la sociedad, dijo: "Las exigenciasdel desarrollo tcnico-productivo, con sus complejasrepercusiones sociales, han disuelto la validez del principio pedaggico-organizativo de la escuela tradicional" (s/f en Palacios, 1989, p. 401) . Para Gramsci, lasolucin al problema escolar estuvo ligada a una reforma cultural, es decir, "una elevacin social de las capasdeprimidas de la sociedad sin una reforma econmicaprecedente y un cambio en la posicin social y en el

mundo econmico; una reforma intelectual y moral nopuede sino estar ligada a un programa de reforma econmica o, ms bien, el programa de reforma econmica es precisamente la forma concreta con que se presentatoda reforma intelectual y moral" (s/f en Palacios, 1989,p. 401). Dado que el socialismo es, segn Gramsci, unavisin integral de la vida, es necesario el desarrollo deuna cultura socialista con claros objetivos socialistas.

En Mxico, durante el sexenio del presidente Lzaro Crdenas, la educacin fue orientada hacia el socialismo. En lo que se refiere a educacin, se inspir enlas ideas de Makarenko, pedagogo sovitico que hacaespecial nfasis en el aprendizaje colectivo. Aunque losmaestros estuvieron muy involucrados en el nuevo curriculum que destacaba el papel protagnico de los

campesinos y obreros, y aunque fueron actores clave enla movilizacin y la sindicalizacin de los campesinos ytrabajadores, la verdadera revolucin de la poca carde-nista, segn Vaughn (1997), fue la creacin de un dilogo entre el Estado y la sociedad. El Estado poda promover un nacionalismo multitnico que inclua unapremisa de justicia social y desarrollo, y las comunidades rurales podan crear nuevos espacios para preservarsus identidades locales. Con el fin del sexenio, este proyecto fue abandonado y el trmino educador socialistafue borrado de la Constitucin Mexicana.

En 1936 Jean Piaget public El nacimiento de lainteligencia en el nio.Jean Piaget fue uno de los psiclogos ms importantes para el desarrollo de una didctica con base en un marco terico y constructivista. Suobra principal, de inters bsicamente epistemolgico,se caracteriza por un estudio simultneo de la lgica yla formacin de la inteligencia en el nio, abordando lagentica de una manera completamente nueva. Piagetdemuestra que la adquisicin de los conocimientos seefecta segn dos procesos complementarios: la acomodacin el sujeto se acopla a las condiciones externas y la asimilacin el sujeto incorpora los datosde la experiencia en sus estructuras innatas. El niono se conforma con recibir impresiones, sino que construye activamente su propio psiquismo procurando paraello hallar materiales en s mismo y fuera de l. Este importante psiclogo revolucion las ideas acerca del desarrollo del nio, y cambi los mtodos de la enseanza mediante el constructivismo, que implica involucraral nio en su propio aprendizaje (vase captulo 4).


6/15


En 1948, B.E Skinner, psiclogo estadounidense, creador del conductismo como tcnica pedaggica quefue popular en las dcadas de los aos 1960 y 1970,especialmente en el campo de la educacin especial,public su libro Walden Dos,en el que promova la ideade que todo ser humano puede ser controlado con estmulos y respuestas y una orquestacin del ambiente, esdecir, a travs del condicionamiento operante.

Una influencia muy fuerte en muchos pases fue lapedagoga del francs Celestin Freinet. Empez su carrera de maestro en 1921 en un pueblo de los Alpes.

Freinet simpatiz con la izquierda y se uni al sindicato anarquista de maestros y despus, en 1927, al Partido Comunista de Francia. En 1924 Freinet introdujosu tcnica de imprimir para aprender: los nios impriman sus propios textos. Los textos eran sobre las aventuras y experiencias de los alumnos. Este ejercicio se llamaba "escritura libre" (Monthubert, 2003). Eventual-mente imprimieron un peridico.

B.F. Skinner.

Celestin Freinet.

Desde 1926, las producciones de este grupo se intercambiaron con otras clases en Francia, cuyos maestros tambin fueron innovadores. Para Freinet, estaactividad se llama la tcnica de correspondencia entreescuelas,que ms tarde se divulg por todo el mundo.En 1928 los maestros que la emplearon formaron unacooperativa llamadaLa Cooperativa de los Educadoresydespus, el Movimiento Freinet.

Desde la dcada de 1930, el movimiento ha publicado folletos con base en los proyectos de investigacin

de los alumnos para que otros utilicen estos mtodosen vez de los tradicionales. Se llama laBiblioteca de trabajo. Adems de esta actividad, Freinet motiv a losalumnos a que salieran de clase para conducir sus propios trabajos de estudio en el campo. As, observaron yestudiaron tanto su ambiente como su comunidad. Alregresar a clase, presentaron sus resultados, imprimieron textos, produjeron una revista y despus, enviaronestos trabajos a otros nios en otras escuelas. La orga-


7/15


nizacin tiene su base en un plan de trabajo que se discute con el maestro. Existen hojas de trabajo para mejorar cualquier habilidad y, con el fin de resolver proble

mas, hay una asamblea de la clase con el maestro.Aunque estas ideas no son tan revolucionarias aho

ra, en su momento provocaron alarma entre las autoridades. Despus de que fue transferido, Freinet sali delsistema pblico de educacin. En 1935 fund unaescuela independiente y aplic sus tcnicas hasta 1940,cuando el gobierno de Vichy lo envi a un campamento por ser agitador poltico. Fue liberado despus peropara estar confinado bajo arresto domiciliario. Even-tualmente se integr a la Resistencia.

El ncleo de los trabajos de Freinet est integrado

por:

1. La pedagoga del trabajo.2. El aprendizaje cooperativo .3. El aprendizaje basado en ensayo y error.4. El mtodo natural basado en un manejo inductivo

y global.5. Los centros de inters.

En 1945 se reabri la escuela de Freinet y se fundel Instituto Cooperativo de la Escuela Moderna. Entre1950 y 1954, esta escuela fue atacada por la izquierda,especficamente por el Partido Comunista francs, quelo acus de promover la nocin de una escuela basadaen una idea rural fuera de moda. Sus detractores decanque no conceda importancia al maestro, que enfatiza-ba el proceso en vez del contenido y, finalmente, quedestacaba el individualismo de los burgueses. Este conflicto, tena que ver ms bien con las diferencias entreel Partido Comunista y Freinet por el control de losmaestros.

En la dcada de 1960, Freinet manej la instruccin programada y la expansin de su pedagoga. Mu

ri en 1966. Es necesario ubicar a Freinet en el contexto del Nuevo Movimiento Educativo Internacional, ypreguntarnos: Fueron tan innovadores sus mtodos?Algunos existan antes de Freinet:

1. La impresin de los textos de los alumnos fue conocida en el siglo XIX en varias partes de Francia.

2. En 1921 el polaco Korczak utiliz el peridico escolar como herramienta educativa.

3. Freinet retom las ideas de aprendizaje cooperat ivo propuestas por Dcroly y el psiclogo suizoClaparde.

4. El mt odo de cuest ionamiento se relaciona con laPedagoga funcionalde Claparde y laPsicologa gentica de Piaget.

5. El horario de trabajo se asemeja al del Plan Dal ton .6. Los archivos de autocorreccin fueron idea de

Washburn en Winnetka. El trabajo forma la basedel proceso de la reorganizacin de la vida. Freinetno origin, por ejemplo, el aprendizaje cooperativo y el Mtodo natural (Gestalt). Su genio quedaen la habilidad de sintetizar y articular varias deestas nociones educativas. Freinet fue responsablede un cambio en paradigmas, aunque lleg tarde alescenario.

La pedagoga de Freinet forma parte de la NuevaEducacin que regresa a la tradicin romntica. La niez se concibe como un momento de inocencia y llenade promesas. Se corrompe al nio si intenta moldearloal concepto moderno de la sociedad industrial. Las actividades de la comunidad, como las labores manuales,resultan desde esta ptica ms saludables y formativas.Freinet adopta esta actitud porque sobrepone a todo lasnecesidades de los nios y el trabajo manual. Nunca

toma en cuenta otras ideas como el psicoanlisis, producto tambin de la dcada de 1930. Sin embargo, laidea de Freinet fue mejorar la situacin social y cultural de la clase obrera. Sus ideas an estn vigentes y portodo el mundo hay escuelas que siguen sus programas.

En 1956, Benjamn Bloom public su obra Taxonoma de los objetivos educativos.La historia de la taxonoma empez en 1948 en una convencin de laAsociacin Estadounidense de Psicologa. Un grupo deexaminadores de la educacin superior consider conveniente crear una taxonoma de objetivos educativos

para poder generar curriculum y evaluar el conocimiento que ste aportaba (Anderson y Krathwohl,2001). Despus de una serie de reuniones y muchasinquietudes acerca del uso de este sistema de clasificacin, decidieron seguir adelante. Hubo, sin embargo,algunas reservas acerca del lenguaje. Para ellos:

Una taxonoma verdadera es un juego de clasificacionesarregladas en orden y con base en un principio singular


8/15


o en un juego consistente de principios. Una taxonomaas puede ser probada a travs de su acuerdo con la evidencia emprica y si el orden de las clasificaciones corresponde a un orden verdadero entre los fenmenos rele

vantes. La taxonoma debe ser coherente con los marcostericos de la disciplina (Krathwohl, Bloom y Masia,1964, p. 11).

La taxonoma de Bloom tiene tres dominios: elcognitivo, el afectivo y el psicomotor. El grupo produ

jo dos libros comprensivos: uno del dominio cognit ivo(1954) y otro, del dominio afectivo (1964). El terceronunca se escribi por falta de objetivos psicomotores.

Taxonoma de Bloom

Cognitivo

Jerome Bruner.

El dominio cognitivo se divide en seis categoras ojerarquas:

1. Conocimiento2. Comprensin3. Aplicacin4. Anlisis5. Sntesis6. Evaluacin

Se considera que todas estas clases son importantesy deben constituir los resultados de aprendizaje. El dominio afectivo no se presta al mismo tipo de clases. Enprimer lugar, se refiere a sentimientos ocultos que resul

tan ms difciles de definir y medir. Segn KrothwohlBloom y Masas (1964, p. 20): "las conductas afectivasse desarrollan cuando se proveen las experiencias apropiadas de aprendizaje".

Para el dominio psicomotor, los objetivos son muysencillos y se relacionan con alguna destreza. El sujetodebe poder desempear la destreza como resultado deun programa a cierto nivel medible. Hace nfasis en elmbito fsico, no en el intelectual.

Esta taxonoma ha sido una gua desde su surgimiento. Aunque ha recibido varias crticas, para muchos

educadores an est vigente.En 1961, Jerome Bruner escribiThe process ofedu-

cation (Schugurensky, 2002). Bruner representa unavoz de importancia permanente en el campo de la psicologa, el lenguaje y la educacin. Escribi acerca delaprendizaje por descubrimiento, retom ideas de Vi-gotski sobre andamiaje y las incorpor a su libro acercade la adquisicin de lenguaje, escribi sobre la influencia de la narrativa y el psicoanlisis (Acts of knowingde1991) ya la fecha sigue escribiendo e influyendo tantoen el mundo acadmico como en el de la educacin.

En 1968 el brasileo Paolo Freir (1921-1997), enexilio en Chile por su trabajo de alfabetizacin, escribi La pedagoga de los oprimidos (ver captulo 4). Estelibro fue traducido a muchos idiomas y su influenciafue tan grande que a su autor se le prohibi el ingresoa muchos pases de Amrica Latina y de frica. Susmtodos fueron adoptados por muchos grupos de educacin popular, movimientos revolucionarios y gobiernos socialistas (Schugurensky, 2002). Fromm (s/f, cita-


9/15


Paolo Freir.

do en Schugurensky, 2002) pensaba que las prcticaseducativas expresadas en el libro constituyen una espe

cie de psicoanlisis histrico-cultural y poltico.Freir cuestion sus propias prcticas y aplic una

dialctica entre sus reflexiones y sus preocupacionespolticas. En su obra hay temas universales como lasrelaciones entre la conciencia individual y el mundosocial, la autoridad y la libertad y la opresin y el cambio social, e incorpora algunos elementos filosficos deMarx. En este libro Freir examina el sistema autoritario de educacin y utiliza el trmino bancariopara definirlo. Se trata de un sistema en el que el maestro deposita y el alumno recibe pasivamente: el maestro esel que sabe y el alumno un ignorante. Por otro lado,piensa que los lderes revolucionarios tampoco detentan la verdad. Afirma que a muchos de ellos no les interesa el dilogo, sino revelar su verdad, por lo que noson mejores que los elitistas.

En nuestra opinin, la propuesta de Freir, opuesta al "modelo bancario", constituye su mayor aportacin: es una relacin horizontal entre maestros y aprendices con base en una relacin de pensamiento crtico

y transformacin social; el maestro es el facilitador. Laclase se transforma en un crculo cultural y en vez deuna lectura, se solucionan problemas. En este modelodidctico el contenido es importante para la experien

cia de los alumnos. Para Freir, la alfabetizacin implica que los alumnos se hagan responsables de su historia poltica, su concientizacin y una lectura crtica delcurriculum oficial.

Qu pas con los campesinos sujetos de sus campaas de alfabetizacin? En Brasil hicieron evidenteslas estructuras dominantes al alfabetizarse en 40 dascon sus propios recursos. Esto fue causa de que las campaas se cancelaran y de que Freir fuera encarcelado;despus ira a Bolivia y Chile hasta su prximo exilio.

En 1980 fue Ministro de Educacin en Brasil y

puso en prctica sus ideas en su propio pas. Propicien gran medida la autonoma e involucramiento de lascomunidades en su educacin. Toda su vida mantuvoun fuerte compromiso con las ideas de Dewey. Al finalde su vida, Freir estuvo preocupado por las polticasneoliberales y el consumismo; su respuesta para contrarrestar los efectos de estas polticas fue la idea de formar una ciudadana radicaly una educacin cvica quedefendiera sus derechos cvicos y polticos. Su contribucin a la didctica, segn Torres (1990), es de amory curiosidad intelectual.

En 1974 se cre en Colombia la Escuela Nueva.Tom y combin caractersticas de la teora y la prctica de la educacin progresiva. En 1985 este modelo fueadoptado en todas las primarias rurales del pas. Se trata de una escuela multigrado donde la promocin deun nivel a otro es flexible y cuenta con textos de auto-instruccin. El curriculum est orientado a lo rural ylos maestros son especiales. Se impulsa la instruccin atravs de la colaboracin de los compaeros escolaresquienes trabajan en grupos. Hay rincones de estudio ybibliotecas pequeas. Los maestros, los alumnos y lacomunidad son socios en la escuela. En la Escuela Nueva los alumnos aprenden activamente. Interaccionanentre ellos, pero tambin existe el autoaprendizaje atravs de textos y trabajo de grupo. Los alumnos msgrandes son los maestros de los ms jvenes. Los estudiantes avanzan a su propio ritmo.

Por la forma en que se organiza la escuela, losmaestros tienen a su cargo muchos grados y tiempopara ayudar a los ms pequeos. Se hacen reuniones


10/15


cre la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes,con Sierra como primer secretario. En 1917, el Constituyente de Quertaro suprimi esta secretara y la

educacin qued a cargo de los municipios, y el Distrito Federal fue puesto bajo la responsabilidad de laUniversidad Nacional de Mxico. En ese entonces, JosVasconcelos, un educador insigne, era rector y directordel Consejo de Educacin de Distrito Federal y Territorios Federales. Vasconcelos estableci los objetivos dela Secretara de Educacin Pblica (SEP) y fue nombrado por el presidente Alvaro Obregn primer secretario de dicho ministerio (Morales, 1999).

Vasconcelos ya prevea que la SEP iba a transformarse en una burocracia inmanejable y gigantesca, porlo que pensaba en un Consejo Nacional de Educacincuyos miembros estuvieran integrados por consejos depadres de familia y autoridades de cada lugar junto conconsejos de los municipios. As, cada grupo vigilara alos otros. Pensaba que los padres de familia podrancuidar de la calidad de la educacin y que toda esta estructura costara mucho menos que un cuerpo centralizado y enorme. Los problemas se resolveran entreellos mismos y no entre las autoridades y los caciquessindicales (Vasconcelos, 1920 en Morales, 1999). Lamentablemente, Vasconcelos no pudo lograr el objetivo de detener el crecimiento del monstruo de la buro

cracia. Aunque durante la presidencia de Lpez Portillo (1976-1982), el Secretario de Educacin Pblicaintent reducir la SEP, no fue sino hasta un sexenioposterior (1988-1994) cuando la descentralizacin dioms control sobre la educacin a cada estado (Morales,1999).

Para entender la historia de la didctica en Mxico,hay que examinar las caractersticas de las etapas educativas empezando con el proyecto opuesto al positivismo promovido por Vasconcelos. Ideas medulares deeste proyecto fueron adaptadas de la reforma de la edu

cacin sovitica impulsada por Lenin e implementadapor su esposa Krupskaya y el director de EducacinLunarcharsky. Este plan educativo comprendi la educacin desde el jardn de nios hasta la universidad eincluy componentes culturales festivales populares,libros baratos y campaas contra el analfabetismo.Las campaas de Vasconcelos lograron alfabetizar a msde 100 mil adultos. Promovi la educacin como herramienta para resolver muchos problemas sociales y

Jos Vasconcelos.

econmicos. Adopt los principios de la escuela activaadaptada de las ideas de Dewey.

Cmo era el maestro de esta etapa? Las misionesculturales tuvieron su auge. El maestro misionero asumi como obligacin la alfabetizacin del pueblo, y sudidctica no estaba basada tanto en un marco tericocomo en una dedicacin a sus alumnos de todas lasedades. Los maestros misioneros no tenan ningn parecido con los misioneros sacerdotes de la Colonia. Sutarea consisti en llevar la cultura al campo e intentarmejorar la vida de los campesinos, pero sin eliminar suscostumbres.

Durante la etapa de Calles, fue introducido el mo

delo de Gary, Indiana en Estados Unidos, de la escuelabien equipada. Los maestros fueron a la vez mecnicosy maestros tcnicos. Se incorpor el concepto demaestros de tallery la enseanza tcnica. En el periodo delpresidente Lzaro Crdenas, un extraordinario Secretario de Educacin Pblica, Narciso Bassols, promovila educacin tcnica. Se fund el Instituto PolitcnicoNacional y las escuelas vocacionales y prevocacionales.De esta forma, tanto el maestro de oficio como el de


11/15


innovaciones tcnicas y los de las ciencias duras tuvieron una gran influencia en el curriculum, incluso en lasescuelas primarias.

Lzaro Crdenas.

Ahora, al comienzo de un nuevo siglo, Amrica Latinay el Caribe se considera la regin menos equitativa delmundo (Proyecto Regional de Educacin para Latinoamrica y el Caribe, PRELAC, 2002). La regin sufrepobreza, desempleo y una falta de productividad, fen

menos agudizados por la globalizacin econmica. Losmedios de comunicacin aumentan el descontento y laviolencia porque intervienen en cada fase de la vidapblica. Las costumbres y valores se han visto transformados y las expectativas han cambiado. Todo lo cualha dado como resultado una desestablizacin.

Siempre la regin se ha distinguido por su riquezay diversidad cultural. Los procesos de modernizacin

Til proyecto socialista (1939-1942), con influenciadel Partido Comunista, se transform en el proyectonacionalista para apaciguar diversas facciones alarma

das por la retrica deestepartido, y despus, en el proyecto nacionalista o de la unidad nacionalque se mantuvo vigente hasta 1970, cuando entr en vigorel proyecto modernizador. El maestro mexicano era el maestrosocialista, en bsqueda de la justicia social para losoprimidos.

En 1993 fue creado elPlan de la Modernizacin dela Educacin. Segn Morales (1999), han coexistidomuchos de estos proyectos y han afectado tanto la doctrina educativa del pas como su prctica. Las escuelasnormales han cambiado, ofreciendo a partir de 1984

una licenciatura con el curriculum totalmente modificado. La demanda de maestros mejor preparados haresultado en una proliferacin de maestras y doctorados, y los maestros buscan una manera de aumentarsus conocimientos. El desafo ms grande para el maestro mexicano actualmente es la integracin educativa.Este cambio implica un maestro actualizado en estrategias para individualizar su docencia segn las necesidades de cada alumno, as como en las nuevas basestericas que facilitarn el proceso enseanza-aprendizaje.

han acentuado las diferencias y no han dado atencina los problemas de las culturas originarias. La deudasocial se ha incrementado. Segn PRELAC (2002), laspolticas pblicas de los pases de Amrica Latina y elCaribe deben tomar en cuenta los riesgos y oportuni

dades que estas naciones enfrentan. La educacin contempla el desarrollo de oportunidades y capacidadespara todos.

Las polticas de repeticin y los consiguientes problemas de sobre edad que llevan a la desercin escolardeben ser eliminados. La gestin educativa no se adapta a las necesidades de la regin y no toma en cuentalas peculiaridades culturales que exigen otros tipos de


12/15

calendarios y referentes culturales locales, entre otrosfactores.

Los docentes son el elemento ms importante en laorganizacin y la entrega de los servicios educativos.Sin embargo, segn PRELAC (2002),

la regin carece de polticas integrales que articulen laformacin inicial y el servicio, los requisitos de ingreso,permanencia y desarrollo en la carrera docente con sudesempeo, la responsabilidad por resultados y sus remuneraciones. Los esfuerzos de las reformas educativashan tendido a considerar al docente como un ejecutor depolticas que usualmente son definidas en su opinin oconocimiento lo que evidentemente, tambin, ha limitado las posibilidades de que las polticas educacionales seconviertan en prcticas efectivamente desarrolladas enlas escuelas y las aulas (p. 7).

Qu cambios didcticos se deben hacer en la regin? Es necesario cambiar la prctica didctica y pensar en algo ms all de la mera transmisin de conocimientos. Los alumnos son los protagonistas de supropio aprendizaje y as, sujetos activos. El nuevo papeldel docente es el de facilitador o mediador. Para que laeducacin contribuya al desarrollo, es preciso conside

rar al hombre como un ser integral, y al desarrollo, como un proceso en el que se relacionan todas las partesde su ser: cognitiva, tica y esttica.

Vamos a viajar a Amrica Latina, a Bolivia que, como Mxico, tiene un porcentaje alto de poblacin indgena. En el caso de Bolivia, esta poblacin marginada vive entre las ciudades y los picos ms altos de losAndes y llegar hasta esos lugares es un reto para loseducadores de Bolivia. Adems, los mtodos de enseanza no son los mismos en las alturas de las montaas que en otros lugares ms accesibles del pas.

La Reforma Educativa puesta en marcha en Bolivia en 1996, "tiene el firme propsito de revolucionar el sistema educativo nacional, buscando obtenercomo producto final del mismo un ente capaz conconocimientos slidos, con habilidades perdurables yutilizables para el resto de la vida en la solucin de losdiferentes problemas que en el discurso de la misma

se le presenta a cada persona" (Mozo Caete, 2003,

p. 2).En este documento se sustenta la corriente del constructivismo: el alumno participa en la construccin desu propio conocimiento, que le proporciona otras habilidades como la de trabajar de manera independiente,investigar de acuerdo con las posibilidades de su nivel, yen general, crecer y desarrollarse cognitivamente.

Per es otro pas en el que existen varios grupos indgenas. Comparte diversas caractersticas con Boliviadado que las grandes montaas, los Andes, juegan unpapel importante en la vida del pas. Como en Bolivia,los campesinos viven en reas aisladas y frecuentemen

te no llega toda la ayuda pedaggica que es necesaria.Stoll (2003) escribe que es un buen momento para serestudioso del Per. Habla de los descubrimientos recientes de frescos, momias y artefactos que aclaran lahistoria de los antecesores de los alumnos de hoy. Losmuseos, segn Stoll, son las aulas y ahora no es vlidoestudiar segn el estilo clsico en un pupitre, frente aun libro. Stoll afirma que la historia, por ejemplo, pierde su significado cuando se ensea como siempre, conlos mismos libros. Los alumnos asegura deben tener acceso a los sitios donde sucedieron los hechos.

En febrero de 2001, hubo un simposio en Cuba,titulado Didctica de las ciencias en el Nuevo Milenio/Pedagoga 2001. Los ponentes enfatizaron que la ciencia y la tecnologa han influido ms en la sociedad, y engeneral, en el planeta. Ha sido un esfuerzo para el biende la humanidad, pero polticas egostas y hegemni-cas, llevadas a cabo por algunos gobiernos han conducido a efectos negativos: a la acentuacin de la desigualdad, a la aparicin de medios de destruccin masiva, alcrecimiento desmedido del consumo de energa, etc. Poreso, en los siguientes aos, en los cuales la ciencia y la

tecnologa seguirn siendo muy importantes, la enseanza de las ciencias debe formar a ciudadanos responsables, conscientes de los problemas que enfrenta la humanidad y que acten en consecuencia. Creemos que,para los pases de Amrica Latina, estas propuestas sonespecialmente importantes para crecer y prosperar con

justicia y equidad.



13/15


Ahora, despus que ha ledo acerca de la historia de la didctica y algo acerca de los planteamientos educativos en los pases latinoamericanos, en qu reas invertira el presupuesto? En la formacin de maestros para

fomentar nuevos conceptos? En la construccin de nuevas escuelas en reas rurales? En programas de alfabe

tizacin?

Un artculo de Rubin (2003) seala que los educadores con conocimiento de contenidos y habilidades para

ensear tienen ms xito en mejorar el desempeo de los alumnos. Mencionamos esto porque en muchos pa

ses se invierte demasiado en sueldos y beneficios para los maestros.

Sntesis de captulo

En este captulo hemos pretendido dar un panorama de los cambios en la manera de ver tanto al nioescolar como a la institucin educativa, haciendo nfasis en la transformacin de la escuela, que era unlugar poco grato para los alumnos, quienes memorizaban y repetan contenidos que no tenan relacinalguna con sus experiencias y sus intereses, a un mundo escolar dinmico, centrado en los alumnos y enla adquisicin de conocimientos interesantes y propios para su desarrollo.

Autoevaluacin

1. Compare las ideas de Dewey con las de Montessori .2. Las ideas de Freinet siguen vigentes. Actua lmente en dnde se aplican?3. Qu problemas de la educacin en su pas considera como ms urgentes por resolver?4. Quines son los educadores que histricamente ms han influido en su pas?5. Si usted tuviera que implementar un programa educativo en su escuela, qu ideas retomara? Por

qu?

Respuestas a la autoevaluacin

1. Ambos personajes enfatizaron la escuela activa con actividades promovidas por los alumnos , al seleccionar las herramientas de trabajo y tener flexibilidad en los niveles.

Las dems respuestas varan dependiendo de la procedencia del lector.


14/15

Resea histrica y conceptualizacin de la didctica Capftulo 2 33

Recursos en Internet II

www.sc.ehu.es/sfwsedhe/revista.htm La Revista Historia de la Educacin representa a Departamentosuniversitarios y es el rgano de comunicacin cientfico de la Sociedad Espaola de Historia de laEducacin.La Revista es anual y es editada por la Universidad de Salamanca. Aunque slo se imprime en papel, a travs del sitio es posible consultar los ndices y contactarlos para conseguir artculosespecficos.

www.readingonline.org/articles/handbook/seda/spanish.index.html En este sitio se presenta la investigacin de la Dra. Ileana Seda que incluye antecedentes histricos, educacin popular y alfabetizacin de la regin latinoamericana.

Bibliografa

Arboleda, J. (1994). Participation and Partnership in the Colombia Escuela Nueva. Pars:UNESCO/International Institute for Educational Planning.

Arends, R.; Winitzky, N.; Tannebaum, M. (2001). Exploring Teaching. (2a. ed.). Nueva York, NY:McGraw-Hill Higher Education.

Anderson, L.; Krathwohl, D.R. (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing. ARevisin ofBloom 's Taxonomy of Educational Objectives. Nueva York, NY: Longman.

Bereday, G.; Brickman, W.; Read, G. (1970). The Changing Soviet School: The Comparative EducationSociety Field Study in the USSR. Nueva York, NY: Houghton-Mifflin.

Bruner, J. (1990). Acts ofKnowing. Cambridge, MA: Harvard University Press.Brunner, J. (1990)Educacin superior en Amrica Latina: Cambios y desafos. Santiago de Chile: FCE.Bloom, B., Engelhart, M., Furst, E., Hill, W.H. y Krathwohl, D.R. (eds.) (1956). The Classification of

Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. Nueva York, NY: David McKay Company, Inc.Cae Detre , K., Frank, T., Refsnes K, Robinson, M. C., Rubin, J., Ulman, E. (1983). "Roots of Art

Therapy: Margaret Naumberg (1890-1983) and Florence Cae (1882-1952). A Family Portrait".American Journal ofArt Therapy, 113-116.

Erikson, R. (2000). Foundations ofthe Mexican Federal Education System. The Clearing House. 73(3).

146-151.Freir, P. (1968). Pedagogy ofthe Oppressed.Nueva York, NY: Seabury Press.Gutek, G. (1986). Education in the United States: A Historical Perspective. NJ: Prentice-Hall.

Harper, C. (1987). Francisco Ferrer and the Free Schools. Anarchy: A Graphic Guide. Camden, NJ:Camden Press.

Kleinbach, R. (2001). Nicaraguan Literacy Campaign: Lts Democratic Essence. Disponible en: www.faculty.philau.edu/kleinbachr/literacy.htm

Krothwohl, D.; Masia, B. (1971). Defining and Assessing Educational Objectives. En R.L. Thorndike(ed.). Educational Measurement. (2 a ed.). Washington, D.C.: American Council on Education.

Lee, J. (2002). About Dalton School. Disponible en: www.dalton.org/about Dalton/history.htmlLee, J. (2002). History ofSummerhill. Disponible en: www.w-hill.demon.co.uk/history.htm#summerhill
http://www.sc.ehu.es/sfwsedhe/revista.htmhttp://www.readingonline.org/articles/handbook/seda/spanish.index.htmlhttp://faculty.philau.edu/kleinbachr/literacy.htmhttp://www.dalton.org/abouthttp://www.w-hill.demon.co.uk/history.htm%23summerhillhttp://www.w-hill.demon.co.uk/history.htm%23summerhillhttp://www.dalton.org/abouthttp://faculty.philau.edu/kleinbachr/literacy.htmhttp://www.readingonline.org/articles/handbook/seda/spanish.index.htmlhttp://www.sc.ehu.es/sfwsedhe/revista.htm


15/15


Meidow, A. (2000). "Mara Montessori". En D. Schugurensky (ed.), History of Education: Selectedmoments of the 20th Century. Disponible en: http://feis.oise.utoronto.ca/daniel schugurensky/assignmentl/.

Monthubert, B. (2003). The Freinet Movement. Disponible en www.freinet.org/iicemMorales, E. (1999). Las enseanzas de la historia de la educacin en Mxico. Mxico: Universidad

Iberoamericana.Mozo Caete, L. (2003).Un nuevo enfoque para la educacin fisica escolar en el marco de la denominada

Ley de Reforma Educativa en Bolivia. Una propuesta. Disponible en: www.geocities.com/veteranos/

Metodologa/bolivia.htmOrganizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (2000). Proyecto

Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. Documento de Trabajo. Ginebra: UNESCO.Palacios, J. (1989). La cuestin escolar.2a. ed. Barcelona: Editorial Laia.PRELAC (Propuesta de Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe). (2002).

Primera Reunin nter gubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el

Caribe. 14-16 de noviembre. PRELAC: La Habana, Cuba.Prawat, R.S. (2002). Dewey and Vygotsky Viewed through the Reviewer Mirror- and Dimly at that.

Educational Researcher. 31(5). 16-20.Rippa, A. (1997).Education in a Free Society: An American History. Nueva York, NY: Longman.Rubin, H. (2003). Study: Various Qualities Faciltate Good Teaching. Education Daily, Agosto 22, v36

158, 1-3.Ruenzal, D. (1995). "The Waldorf Way". Teacher Magazine. Octubre. Disponible en: www.teacherma-

gazine.org?vol.-07/02waldor.h07Santana, B. (2002). Brazil's New Government and the Politics of Education. Disponible en: http//fcis.

oise.utoronto.ca/daniel schugurensky/assignmentl/1930 santana.htmlSchiefelbein, E. (1991). In Search ofthe School ofthe XXI Century: Is the Colombian Escuela Nueva the

Right Pathfinder? Santiago de Chile: UNESCO.Schugurensky, D. (2001). Selected Moments ofthe Twentieth Century. Disponible en: http:77ctd.scar.

utoronto.ca/HISBO/9.WO/9L/Krupskaya.htmlSilva, M.S. (1980).A Educagao Brasileira no Estado Novo. Sao Paolo: Editorial Livramento.Stoll, D.E (2003). Con qu clase de libros estudian los nios peruanos? REPORTES, agenciaperu.com.

Disponible en: www.agenciaperu.com/reportes/2003/mar/ libros.htmVaughn, M. (1997). Cultural Politics in Revolution: Teachers, Peasants andSchools in Mxico. 1930-1942.

(2 a ed.). Tucson, AZ: University of Arizona Press.Torres, O (1990). Entrevista con Paolo Freir, www.perfectfit.org/ct/giroux7.html
http://feis.oise.utoronto.ca/danielhttp://www.freinet.org/iicemhttp://www.geocities.com/veteranos/http://www.teacherma-/http:///reader/full/77ctd.scarhttp://agenciaperu.com/http://www.agenciaperu.com/reportes/2003/mar/http://www.perfectfit.org/ct/http://www.perfectfit.org/ct/http://www.agenciaperu.com/reportes/2003/mar/http://agenciaperu.com/http:///reader/full/77ctd.scarhttp://www.teacherma-/http://www.geocities.com/veteranos/http://www.freinet.org/iicemhttp://feis.oise.utoronto.ca/daniel

Capitulo 2 Resena Historica y Conceptualizacion de La Didactica

Documents

Transcript of Capitulo 2 Resena Historica y Conceptualizacion de La Didactica