CAPTULO IIMARCO TERICOANTECEDENTES DEL ESTUDIO.DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICASLas estrategias metodolgicas de aprendizaje, consisten en la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito Alfonzo, (2009) pg 91."Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" Garca, (2010) pg. 85.Los especialistas ms destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos. (Garca y Bacette, 2010) pg 54.Segn el anlisis a la cita textual opinaron que tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivos a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la actualidad, existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. Interpreto que en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias son componentes cognitivos, pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y las ganas suficientes. Considero que los preceptos fundamentales a la ciencia destinada a la aplicacin de estrategias metodolgicas son partes de la esencia de la voluntad y habilidad de aplicarla porque en ello est destinado le resultado esperado donde se debe cumplir el procedimiento para el proceso de enseanza aprendizaje sea efectivo en las ciencias.Historia de las estrategias metodolgicas.

Durante el periodo de aprestamiento, la docente debe aplicar estrategias metodolgicas que le permitan al nio desarrollar habilidades para una mejor motricidad fina y gruesa, para desarrollar la lateralidad, el amor por la lectura, la comprensin de textos sencillos, de tal manera que el nio est apto para iniciar la lectura y escritura. Guerra (2009) PG 32.

Al terminar la Edad Media, la conciencia creadora del narrador se ha impuesto, y, de ser refundidor, adaptador o traductor, se convertira en artista, en elaborador de ficciones. As, a travs de un lento pero firme proceso de transformacin, la Edad Media europea trasvasa a la Moderna en el gnero cuentstico como creacin absoluta de una individualidad con su propio rango de estructura literaria, autnoma, tan vlida por s misma como el poema, la novela o el drama Pidal ( 2005). Pg 93

Es un entretenimiento que conviene a vuestros primeros aos. Estis en una edad en que la diversin y los juegos se permiten a los prncipes; pero al mismo tiempo debis dedicaros a reflexiones serias. Todo lo cual se halla en las fbulas que hemos de agradecer a Esopo. La apariencia es pueril, lo confieso, pero estas puerilidades encubren, muchas veces, verdades muy importantes. Fontaine (2008) pg 45.

Sin embargo opinaron que los docentes de los Jardn de Infantes objeto de nuestro estudio no aplican estrategias metodolgicas activas y participativas que permitan al nio desarrollar un verdadero aprestamiento a la lectoescritura, siendo su lectura y escritura deficiente, incidiendo en su rendimiento escolar.

Las estrategias metodolgicas con adaptaciones modernas dirigidas a los ms pequeitos de la casa nunca deben faltar. Si tu hijo an no llega a los 5 aos de edad y no eres una asidua narradora de cuentos, empieza de una vez. Aqu algunas razones para hacerlo

Segn anlisis Fontaine interpreta que reconoca dos maestros: la naturaleza y la antigedad. Sus fbulas presentan tanto comedia humana como un retrato de la vida contempornea, disfrazado en el mundo animal de la campia francesa, a travs de una serie de escenas dramticas donde se cruzan tragedia, comedia, realismo, lirismo, elega y ancdota. Con irona pero sin sensibilidades, hay en sus fbulas observaciones agudas, traducidas con lirismo y vocabulario rico y lleno de trminos regionales.

Las tcnicas de las estrategias metodolgicas en el entorno educativo.

Las tcnicas de las estrategias metodolgicas se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que se est cosechando en las instituciones educativas, a los estudiantes les queda la opcin de mejorar su rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Atunes (2009) pg 101. Es una herramienta que est en funcin de un proceso de formacin Robles (2008) pg 69. En la estrategia metodolgica se puede observar el estudio donde se enfoca en fenmenos observables y medibles Speakin (2007) pg 93.Segn atunes interpreto que las tcnicas de las estrategias metodolgicas son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.Ante todo es fundamental la mentalizacin de "tener que estudiar". Si partimos de la base de que no se quiere estudiar el resto sobra. Pero es evidente que ante la situacin social la preparacin concienzuda para el futuro laboral es algo clave. La organizacin a la hora de comenzar un ao escolar es fundamental. Partiendo del horario presencial en los centros educativos, se debe organizar el resto del tiempo para poder llevar al da la preparacin de los contenidos que se ven da a da. Se puede interpretar que es una habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo.Esta cita textual nos da a entender que el aprendizaje es el producto de estmulo y respuesta. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El uso de refuerzo fortalece conductas apropiadas. Un buen mtodo de enseanza garantiza un buen aprendizaje. El alumno es un buen receptor de contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea. La enseanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.Proponentes de la nueva pedagogas o educacin y las estrategias metodolgicas.Se entiende que las investigaciones de seguimiento efectuadas entre Jardn Infantil, Kindergarten y Educacin Bsica permiten conocer mejor que en la edad pre-escolar se desarrollan algunos procesos cognitivos y psicolingsticos que son determinantes para el aprendizaje de la lectura inicial. Ellos son procesos muy especficos , que predicen el rendimiento en lectura y escritura hasta los cursos finales de la enseanza bsica.

Casos de estrategias metodolgicas en otros pases.

Otro estudio de seguimiento de cinco aos efectuado por Sawyer (1992), confirm que el lenguaje pre escolar es precursor de la lectura temprana. Las habilidades verbales que predijeron este aprendizaje en Kindergarten fueron reconocer el nombre o el fonema de las letras, el nombre de los nmeros e identificar algunas palabras globales. Sawyer (1992),pg 72.Por su parte, hizo un estudio de diversos procesos cognitivos y verbales que fueron predictores del aprendizaje de la lectura entre el Kinder y el Primer ao. Su estudio menciona que hay una alta estabilidad entre las habilidades pre-lectoras evaluadas en el Jardn Infantil y la lectura posterior. Compton (2000), Pg 95. Un estudio de Lundberg (1985) de seguimiento de 700 nios encontr que su aprendizaje de la lectura y de la escritura dependieron del desarrollo previo del lenguaje. Para el autor, es muy posible que una deficiencia especfica en el desarrollo del lenguaje oral sea un factor central en la gnesis de las dificultades severas para el aprendizaje de la lectura Pg. 105.Se refierio Sawyer que la segmentacin de una oracin en las palabras que la constituyen y el anlisis de sus componentes fonmicos. Luego, en el primer ao bsico, los procesos asociados con aprender a leer fueron la segmentacin de los fonemas, el deletro y la correspondencia grafo-fonmica en las letras, slabas y palabras. Todos estos procesos fueron evaluados con anterioridad a la enseanza formal de la lectura.

Sin embargo Compton afirma que es importante dejar claro que cuando hablamos aqu de lenguaje nos referimos solamente a la expresin fono articulatoria del habla, sino que entendemos tambin a un conjunto de procesos cognitivos subyacentes, tales como la conciencia fonolgica de las diferencias fonmica entre las palabras , la conciencia semntica de sus diferencias de significado y la conciencia sintctica de su ordenamiento en el discurso oral.Sus resultados mostraron que los nios que tenan mejores puntajes en las pruebas de velocidad para nombrar nmeros, de conocimiento del nombre y la pronunciacin de algunas letras, obtuvieron mejor aprendizaje en lectura meses despus. De todas las variables predictivas, la que tuvo mayor fuerza individual fue el reconocimiento del fonema inicial de las palabras.El resultado de estas investigaciones muestra que desde Kindergarten se pueden determinar cules sern los nios que tendrn mayores dificultades para aprender a leer.

LA UNESCO SOSTIENE EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL APRESTAMIENTO DE LA LECTURA DE LA EDUCACION EN EL MUNDO.EL APRESTAMIENTO PARA LA LECTO ESCRITURA EN EDUCACIN INICIAL:Los nios al egresar del nivel inicial deben tener el aprestamiento necesario para desarrollar las destrezas bsicas de lectura y escritura a partir de Primer Ao de Educacin Bsica. Estas herramientas les permitir el acceso a la informacin sistemtica y al mundo de la cultura ya que el aprender a leer y escribir implica para el nio un enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y social. NISBET (2009) Pg 36. Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo simple a lo complejo para desarrollar en el nio el pensamiento y el lenguaje, lo sensorio-perceptivo, las operaciones lgicas, la coordinacin motriz, la organizacin espacio-temporal, la resolucin de problemas, la auto-determinacin y regulacin de la conducta y la estabilidad emocional. Segn Prieto (2003), pg. 61.

" El aprestamiento se inicia en la ltima seccin del preescolar y debera intensificarse durante los primeros meses del Primer Ao de Educacin Bsica. Es interesante sealar al respecto como un logro muy positivo la planificacin a nivel terico del programa curricular correspondiente al Primer Ao de Educacin Bsica que ha puesto en vigencia el ministerio de educacin del Ecuador. TAIGER (2008) pg.99

Segn Nisbet considero que aprestamiento implica, en el caso de la lectura y escritura, maduracin en varios aspectos: Una maduracin visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeos como una palabra, una letra. Una maduracin auditiva que le permita discriminar sonidos tan prximos como el de un fonema y otro. Una maduracin sensorio-motora que le permita la ubicacin espacial y la coordinacin culo-manual. Una maduracin emocional que le permita asumir retos y responsabilidades con naturalidad. Dentro de las actividades que se cumplen en la Educacin Inicial en relacin con la lectura es importante diferenciar las que se incluyen en la preparacin general de actividades de aprestamiento. La preparacin general para la lectura comprende todas las actividades educativas, graduadas con criterios evolutivos y planificadas con objetivos especficos en funcin al desarrollo de las estructuras biopsicosociales como base principal de esas adquisiciones. Esto implica que la preparacin para la lectura se inicia en forma asistemtica desde el Primer Ao de Educacin Bsica. No obstante es en la ltima seccin de la Educacin Bsica que corresponde a la edad de 5 a 6 aos en donde se intensifica la ejercitacin para el desarrollo de las estructuras funcionales directamente referidas a la adquisicin del aprestamiento de la lectura. A esta ltima etapa de actividades sistemticas, es donde ocupan un lugar de importancia las actividades grficas, que las denominamos aprestamiento para la lectura.Sus orientaciones postulan una verdadera articulacin de los dos niveles al extender las tcnicas, procedimientos y recursos de la didctica de Educacin Inicial para lograr una transicin natural y una paulatina adaptacin frente a las nuevas exigencias de la escuela bsica. Aunque en algunos Instituciones Privadas no se tienen en cuenta estas pautas ms bien dira que los Directores se dedican a demostrar que son las mejores instituciones por que los nios salen mejor preparados y con ms conocimientos que en otras instituciones; como si el aprendizaje del nio preescolar se tratara de una competencia y no de tener en cuenta el desarrollo de la estructuras biopsicosociales del nio. Como tambin se ve en algunos instituciones oficiales que no hay una continuidad del Preescolar y empiezan los nios directamente a escribir, leer y lo que es peor an sin ningn diagnstico de cmo es que viene el nio a la escuela bsica si tuvo un aprestamiento o no, sin tener en cuenta la edad y las estructuras bio psicosociales del nio en la transicin del hogar a Educacin Inicial.En las instituciones educativas deben tomar conciencia sobre todo en Educacin Inicial de tener como base la madurez biopsicosocial del nio para un feliz logro del aprendizaje de la lectura. Ya que pueden haber serios problemas en el aprendizaje para escribir e identificar sonidos y pronunciacin de palabras o frases en la lectura escrita por que no estaban preparados para recibir estos aprendizajes a temprana edad y sin madurez adecuada para asimilarlos. Experiencias semejantes realizadas en establecimientos oficiales y privados han permitido valorar convenientemente los resultados como para afirmar que la generalizacin de esta corriente es actualmente una necesidad. Desde el punto de vista del nio, se refiere a un estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingstico que le permite aprender a leer y escribir sin dificultad. Desde el punto de vista del educador, se refiere a la adopcin de teoras y enfoques (constructivismo, aprendizaje significativo), a las actividades o experiencias planeadas, la determinacin del tiempo y la manera de ensear (aprendizaje guiado, aprendizaje por descubrimiento) para lograr la maduracin progresiva de las habilidades del nio.Es relevantes para entender el concepto de lectura. Uniendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura es un: proceso contino de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos.Se analiza que la alta tasa de repitencia y desercin escolar tiene como causa principal no haber aprendido a leer en el completo sentido de la palabra, es decir, no se comprende lo que se lee. Los docentes de inicial y bsica se acusan mutuamente de esta dura realidad. Felizmente, hay muchos docentes en ambos niveles que se ponen al margen de estas discusiones y ataques estriles y centran su atencin en elaborar programas para la lecto escritura con mtodos y tcnicas innovadoras para revertir esta situacin.Se interpreta en base las leyes y teoras del desarrollo y aprendizaje infantil, el nio de inicial debidamente aprestado aun proviniendo de sectores deprimidos de nuestra sociedad- est apto para iniciarse en la lecto escritura aproximadamente a los 5-6 aos.

REFORMA CURRICULAR 2010 EN LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA, CON EL FIN DE LOGRAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS.

Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional Bayas (2007) pg 45.Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica.Lopez (2007) pg 93.El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente Espinoza (2013) pg. 43.Interpreto Bayas que se ampliara y profundizara el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.Esta cita precisa el estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del conocimiento en la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular/2010, el que ser el referente principal para conducir la EDUCACIN GENERAL BSICA ECUATORIANA.LAS TCNICAS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL QUEHACER DE LA EDUCACIN DE 1ER AO DE BSICA. La Estrategia Metodolgica Cuantitativa. Est vinculada al enfoque positivista y empirista de la ciencia, es un tipo de estrategia que se sirve principalmente de los nmeros y los mtodos estadsticos. Cruz (2010) pg 96. La Estrategia Metodolgica Cualitativa. Est vinculada al enfoque hermenutico-crtico, es un tipo de estrategia que se sirve principalmente de los discursos, las percepciones, las vivencias y experiencias de los sujetos Robles(2004). Pg 77.La Estrategia Metodolgica de Triangulacin. Se define como el uso de dos o ms mtodos de recogida de datos, en el estudio de algn aspecto del comportamiento humano. El uso de mtodos mltiples o enfoque multimetdico, contrasta con el mtodo de enfoque sencillo que es ms vulnerable. Soastegui( 2008) pg. 40.Segn Cruz expreso que se trata de un tipo de estrategia que suele basarse en medidas numricas de ciertos aspectos de los fenmenos; parte de casos concretos para llegar a una descripcin general o para comprobar hiptesis causales y busca medidas y anlisis que otros investigadores puedan reproducir fcilmente.Evidentemente, las estrategias metodolgicas cuantitativas y cualitativas nos ofrecen puntos de vista divergentes. Y quiz en eso radica el aporte de cada una de ellas: ofrecernos perspectivas distintas. Perspectivas que por un lado se oponen, pero que por el otro se enriquecen y complementan, ya que cuando se combinan, potencian la mirada de investigadorOpino Robles que lo cuantitativo y lo cualitativo son miradas complementarias. Hija de la hibridacin siempre beneficiosa de perspectivas, como su nombre lo indica la estrategia metodolgica de triangulacin es siempre el resultado de la mezcla y unin de las estrategias cualitativas y cuantitativas.LAS PRCTICAS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA ESCUELA MANUELA CAIZARES

Rincn de construccin. Aqu el nio desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento matemtico, su lenguaje y creatividad, ejercita la coordinacin motora fina y su capacidad de observacin y anlisis al descubrir las formas, tamaos y caractersticas de los objetos al realizar las construcciones Bayas (2009) pg 55..

Rincn de dramatizacin-hogar (Hogar, tienda u otros) En este sector brinda al nio espacios reales en los cuales aprende de sus propias interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A travs de estas interacciones el nio representa su realidad, la comprende y aprende a expresar sus sentimientos Lucas (2008) pg 73.

Rincn de Juegos Tranquilos. En esta seccin el nio podr realizar juegos de razonamiento, anlisis, reflexin, asociacin, resolucin de problemas, etc. Abaid (2004) pg 81.

Segn Bayas considero que se debe usar Bloques de construccin, bloques de madera, plstico, cajas de zapatos, latas, cajas de fsforos, Taquitos de madera lijadas pintados de diferentes colores y formas, chapitas, carretes de hilo, envases vacos.

Recomienda Lucas que se pueden utilizar:

Hogar: Cocina, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas, vajillas, artefactos.

Tienda: Cajas o envases de productos, canastitas, botellas de plstico, repisas, mesa.

Otros: Tteres, mscaras, ropa para muecas, disfraces, muecas, ropa para muecas, accesorios de mdico, carpintero, etc.

Abair considero que se pueden utilizar:

Juegos de memoria, encaje, rompecabezas, domins, loteras, enroscado, enhebrado, ensartado, pasado de cuentas, plantados, seriaciones, clasificaciones segn forma, color, tamao, series lgicas.

Desarrollo de destrezas

Destreza para el perodo de aprestamiento en el primer grado favorece la creacin de un clima de espontaneidad en el aula, estimulando la participacin interesada de los alumnos en las actividades que se realizarn en clase Lpez (2010) pg. 42.

Impulsa principios educativos como la libertad, la actividad y la autonoma; le da gran importancia a la autoeducacin y al docente como gua del proceso de enseanza y aprendizaje, y propone material didctico auto-corrector que contribuye a lograr una educacin sensorial completa y graduada Montessoriano (2009) pg 41.

Destrezas de orden cognitivo y neurosicolgico de los estudiantes deben ser movilizadas por unos mtodos pedaggicos adecuados. Esta interaccin del medio educativo en el aprendizaje del nio le permitir a ste establecer unos procesos activos y mediadores entre los signos grficos y su lxico personal, lo cual le permitir monitorear su propio aprendizaje, con ayuda del docente. Ibid. Pg. 4.

Se refiere Lopez que no ha quedado duda de que ste perodo de preparacin para el aprendizaje es muy importante en el desarrollo del nio. El aprestamiento es un momento en la vida del nio en el que se encuentra motivado y dispuesto a recibir la instruccin a travs de juegos y actividades cuyas experiencias deben iniciar en el hogar y que el maestro reforzar cuando llegue al jardn de nios.

Esto quiere decir Montessoriano que La escuela activa toma en cuenta los intereses del nio y la nia, respeta las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonoma; y le da al docente el rol de facilitador o gua de los procesos de enseanza y aprendizaje.

FUNCIONES A DESARROLLAR DESTREZAS EN EL PERIODO DE APRESTAMIENTO.

Destrezas con funciones Cognitivas

Atencin: Escuchar cuentos o lecturas, consignas verbales.

Concentracin: Rompecabezas. Domin enca es, mitades, memoria, bara as.

a. Memoria

Visual: Reproduccin de objetos.

Auditiva: Cuentos, sonidos y palabras onomatopyicos, msica, sonidos naturales y artificiales, instrumentos voces.

Lgica: Escenas de un cuento, actividades diarias.

b. Imaginacin:

Visualizacin, dibujo, pintura.

c. Sensopercepciones:

Visual: Color, forma, tamao, posicin, altura, grosor, latitud, altitud, longitud.

Auditiva: Sonido, timbre, tono, ritmo, silencio, direccin, percepcin, discriminacin.

Gustativa: Sabores.

Tctil: Peso, cantidad, textura, temperatura.

Olfativa: Olores.

Quinestsica: Peso

Cenestsica: Movimiento.

Destrezas con funciones Psicomotrices.

Motricidad Gruesa

Dominio corporal dinmico: Caminar, gatear, marchar, saltar, correr, lanzar, y recibir, luchar, mover en forma libre y con material, equilibrio esttico o dinmico, jugar libremente.

Dominio corporal esttico: Movimiento formativo, movimiento y ritmo, danza, baile, ronda, respiracin, relajacin.

Esquema corporal: El cuerpo humano, lateralidad, higiene y aseo, seguridad. Orientacin: espacial, temporal y direccin.

Destreza en la Motricidad Fina

Coordinacin viso manual: recorte, plegado, pintura, trozado, dibujo, trayectorias, laberintos, modelado.

Garabateo: libre

Dirigido. Grafismos pre escritores. Entrelazado, ensartado

Destrezas con Funciones Expresivas

Oral: Contar experiencias, formular y contestar preguntas, comprender consignas orales o rtmicas, narrar cuentos, interpretar lminas, recitar poemas, expresar retahlas, coplas, adivinanzas, trabalenguas, amorfinos, fraseo y versos.

Escrita: Copia de trayectorias y grafismos, letras, palabras, convenciones grficas.

Corporal: Representacin de estados de nimo, personajes, cuentos, experiencias cotidianas.

Plstico: Pintura: huella, lnea, mancha, esptula, hoja, dibujo, collage. modelado.

Dramtico: Interpretacin de roles, Escenificar, Dramatizar, Baile, Pantomima Musical: Entonar canciones, eco meldico, pulso, acento y ritmo.

Construccin de instrumentos musicales: partes de una cancin, distincin de sonidos. Sonido, tono y timbre, ritmo con palmoteos, creacin de canciones sencillas.

Destrezas con funciones Afectivas

Compartir refrigerio, experiencias materiales.

Practica de valores.

Hbitos de trabajo, estudio, orden, aseo e higiene.

Normas de juego de trabajo de comportamiento.

Convenio de responsabilidades

Cuadro de responsabilidades.

Destrezas en funciones Especficas

Funciones lecto - escritoras.

Lectura sensorial: palabras, oraciones, textos. Semejanzas y diferencias entre letras, silabas y palabras.

Observacin, descripcin e interpretacin de imgenes. Palabras en un texto.

Silabas en una palabra y en un texto.

Configuracin de palabras.

Extensin de palabras.

Las vocales.

Destrezas en los elementos del Aprestamiento

Para un adecuado proceso de aprestamiento deben de estar presentes elementos tales como:

El juego

El contacto directo

Un ambiente afectivo

Un ambiente estimulante

Y una enseanza adecuada

Para poder introducir a nuestros nios en el mundo de las letras.

LA EDUCACIN INICIAL Y SU ACTUALIZACIN EN LA REFORMA

La educacin inicial o temprana es decisiva en el desarrollo y aprendizaje de los nios desde los primeros aos de vida, capacitndoles para la integracin activa en la sociedad Rodriguez (2007) pg 54.

El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. Ministerio de Educacin. (2012).

Es flexible porque permite que el docente mediante su preparacin pedaggica y capacidad creativa, proponga estrategias metodolgicas interactivas y recreativas acordes a las caractersticas de los nios y del contexto institucional, de tal forma que no se constituya en una prctica pedaggica escolarizada. Bayas (2009) pg 73.

Segn Rodrguez es un pilar fundamental en la educacin inicial, puesto que en esta etapa el nio desarrolla lo fundamental en la seleccin pertinente y secuencial de las actividades, partiendo de las ms elementales pero que tenga la significacin para los nios y nias lo que quiere decir que en base a ellas se van desarrollndose nuevas destrezas y a futuro construyendo nuevos aprendizajes.

Entonces la educacin inicial es el conjunto de estrategias que estimulan y conducen al nio a potenciar sus habilidades, capacidades, intereses y necesidades bsicas en un marco de valores y lineamientos ticos, tanto de sus padres como de las personas que son responsables de sus cuidados y enseanza, procurando as su desarrollo integral.

El Currculo de Educacin tiene inscrito varios aspectos que conforman la misma, siendo uno de ellos la visin de que todos los nios son seres bio psicosociales y culturales, nicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de enseanza aprendizaje. Por lo tanto, da valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los nios.

Este se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos (cognitivos, sociales, psicomotrices, fsicos y afectivos). Para garantizar esto es necesario promover oportunidades de aprendizaje, en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.

El presente currculo sostiene la necesidad del buen trato y de propiciar interacciones positivas con los nios. El bienestar del nio durante la primera etapa de su vida facilitar sus procesos de aprendizaje y favorecer la construccin de una trayectoria saludable de su desarrollo.

Otro elemento de gran importancia, es la interculturalidad, mediante experiencias y ambientes que fomentan el reconocimiento de la lengua, los saberes y conocimientos ancestrales que permitan el intercambio cultural, el enriquecimiento mutuo y su fortalecimiento.

Aspectos relevantes del presente currculo

Formacin integral de los nios, implica el desarrollo de los diferentes mbitos que permiten especificar la tridimensionalidad de la formacin del ser humano, es decir, lo actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz, con nfasis predominante en lo actitudinal, ya que en este nivel es fundamental la construccin de principios y valores que les permitirn desenvolverse como verdaderos seres humanos y configurar adecuadamente el desarrollo de su personalidad, identidad y confianza.

Reconoce que cada nio es un ser humano nico e irrepetible con sus propias caractersticas y ritmos de aprendizaje, Lo que implica comprender que el logro de una u otra destreza se constituye en una pauta de desarrollo, que cada nio puede alcanzar en diferentes tiempos.

Reconoce a la familia como primera institucin educativa, y plantea la

necesidad de que los padres participen y colaboren en el proceso educativo.

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA.

En el currculo centrado por el Ministerio de Educacin del Ecuador expresa una filosofa de educacin que transforman los fines socioeducativos fundamentales en estrategias metodolgicas de enseanza, al interior de una estructura curricular existe una concepcin de hombre, cultura, sociedad, desarrollo, formacin y educacin. Donde los fundamentos epistemolgicos dan cuenta de las condiciones a travs de las cuales se ha producido el conocimiento que va a ser enseado, precisa los niveles de cientificidad de las estrategias Metodolgicas en la calidad de desarrollo de destrezas del aprestamiento de la lectura en los nios de 5 a 6 aos, de la Escuela Manuela CaizaresY para ello los filsofos y epistemlogos se encargan de establecer formas coherentes de organizar el conocimiento en este sentido:

Aristteles organiz todos los estudios de acuerdo con el propsito que cada uno pag 96.

Puedo interpretar que las estrategias metodolgicas son fuentes de desarrollo para afianzar la enseanza aprendizaje segn la afirmacin de Aristteles donde nos afirma que la ciencia es parte del conocimiento.

Descartes, elabor un sistema de conocimientos fundado en principios metafsicos pg. 31.

Definidos la apreciacin de Descartes en que el concomiendo es inicial desde los principios metafsicos donde el desarrollo de estrategias metodolgicas para el aprestamiento de la lectura son fuentes principales de un sistema considerados en los principios metafsicos.

La dimensin epistemolgica define los enfoques y paradigmas posibilita la presencia de la pedagoga, la didctica y el currculo para la objetivacin de la enseanza.Para ello los contenidos de aprendizaje y conocimiento valioso. Dependiendo del docente y la comunidad educativa se estructura una ideologa personal sobre la educacin que se proyecta en la prctica; es decir que existe relacin entre las creencias epistemolgicas de los profesores y los estilos pedaggicos que adoptan, se hace visible, en la direccin del proceso enseanza-aprendizaje y los diferentes matices que le imprime a cada uno de sus componentes. Los fundamentos epistemolgicos se entrecruzan con otras variables y forman una red que es el soporte de la interpretacin curricular. Las posiciones pedaggicas ante problemas relacionados con la enseanza en general y con los contenidos del currculo no son independientes de la mentalidad, cultura global y actitudes de diverso tipo del profesor en quien debe estructurar el conocimiento para el aprestamiento en la lectura en los nios de 5-6 aos del 1er grado de Educacin General bsica.

FUNDAMENTACIN FILOSFICAPodemos encontrar que la filosofa puede dividirse en ramas como la filosofa del ser, del conocimiento, y del obrar. La filosofa del ser contiene la metafsica, la ontologa y la cosmologa. La filosofa del conocimiento contiene a la lgica y a la epistemologa y la del obrar contiene a la tica.La educacin es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin de que su naturaleza es capaz KantObviamente cuando un nuevo ser llega a este mundo, los padres y la familia tienen expectativas muy altas en cuanto al futuro de ese nio o nia, brindarle desde pequeo el afecto, el abrigo, los cuidados y conforme va creciendo el ambiente de aprendizaje que pueda lograr ser un ser humano con un alto grado de conocimientos, que pueda llegar a ser capaz de poder cumplir las exigencias de los organismos rectores y las exigencias del mundo.

FUNDAMENTACIN PSICOLGICALa psicologa como tal es una disciplina acadmica, definida como una ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales del ser humano explora diversos conceptos como la percepcin, la atencin, motivacin, el pensamiento, funcionamiento del cerebro, personalidad, relaciones interpersonales, la conciencia e inconciencia.La psicologa educativa puede llegar a conocer los motivos que impulsan el desarrollo y la conducta humana ya que a travs de ella se cmo los factores que intervienen en el desenvolvimiento potencial; mientras tanto que la psicologa infantil o infanto-juvenil se encarga de estudiar a los nios y nias desde su nacimiento hasta la adolescencia en todas sus caractersticas y en sus variables.Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo Benjamn Franklin (2006). Pag 93.Esta frase es tan corta, precisa y concisa, y tan llena de significado, tan rica en contenido, tan llena de verdad. Nos ensea a llegar al ser humano no slo con palabras sino con hechos y que adems se les d la oportunidad de formar parte del proceso, que se los haga formar parte de la experimentacin, del suceso.Es importante decir las cosas, nos gusta que nos oigan y ms que nos escuchen, y es ms importante decir cosas que sean relevantes, y que esas cosas relevantes sean recordadas a travs del tiempo y llegue a ser un conocimiento significativo, pero que ms significativo que haber aprendido algo hacindolo.

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICALa sociologa es la ciencia que se dedica al estudio de los grupos sociales, sus organizaciones internas de trabajo, su sistema adquirido para funcionar y su grado de cohesin como grupo que busca un mismo fin. Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber Einstein pg. 55.Esta frase dicha por Albert Einstein es asimilar en el sentido de que por alguna extraa razn el sentarse a estudiar o a repasar algo generalmente trae sentimientos de fastidio y odio y actitudes de queme importismo y vagancia donde nos lleva a la reflexin de la importancia de la educacin.Se cree firmemente que es deber de buscar las formas, los mecanismos, la motivacin para que los nios/as desde muy chiquitos se les ensee lo importante y vital que es aprender.FUNDAMENTACIN PEDAGGICALa pedagoga se encarga de analizar y comprender el fenmeno de la educacin y sus procesos de enseanza-aprendizaje bajo los principios, mtodos, prcticas, y modelos, adems est encargada directamente por ensear a los profesores a ser mejores profesores cada da utilizando los diferentes mtodos de enseanza.Descubrimos que la educacin no es algo que hace el maestro, sino que es un proceso natural que se desarrolla espontneamente en el ser humano Mara Montessori (2005) pag 53.Efectivamente, la educacin no la hace el maestro y se est totalmente de acuerdo en que el hombre busca aprender da a da tal como lo reza la frase todos los das se aprende algo nuevo, pero lo que hace el maestro es ensear la materia o el conocimiento que domina con amor, con dedicacin, con vocacin.Esa es la nica manera en que se puede hacer que todas esas personas que pasan por los salones de clases tengan el deseo de seguir nutrindose de conocimiento, si por el contrario se realizo la actividad de ensear con desgano y mala gana tendremos como resultado un grupo de personas sin motivacin, quejumbrosas de lo poco o nada que saben, si deseos de superacin.FUNDAMENTACIN LEGALEs un conjunto de disposiciones jurdicas que rigen, regulan, evalan y controlan el cumplimiento de las diferentes normas que se deben aplicar en el proceso educativo donde se sustenta la educacin superior.MARCO CONSTITUCIONAL Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, influyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.Art. 349.- El Estado garantizar al personal docente, todos los niveles de modalidades, estabilidad, actualizacin, formacin continua y mejoramiento pedaggico y acadmico; una remuneracin justa, de acuerdo a. la profesionalizacin, desempeo y mritos acadmicos. La ley regular la carrera docente y el escalafn; establecer un sistema nacional de evaluacin del desempeo y la poltica salarial en todos los niveles. Se establecern polticas de promocin, movilidad y alternancia docente.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURA.PUBLICADA EN EL REGISTRO OFICIAL N.- 417 DEL 31 DE MARZO DEL 2011 Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo. Entre los ms aplicables a la investigacin tenemos:a. Educacin en valores.- La educacin debe basarse en la transmisin y prctica de valores que promueven la libertad personal, la democracia, el respeto a os derechos, a responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de gnero, generacional, tnica, social, por identidad de gnero, condicin de migracin y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminacin de toda forma de discriminacin. Garantizar el derecho de las personas a una educacin libre de violencia de gnero, que promueva la coeducacin;b. Igualdad de gnero.- La educacin debe garantizar la igualdad de condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan medios de accin afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la educacin sin discriminacin de ningn tipo;c. Flexibilidad.- La educacin tendr una flexibilidad que le permita adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y a diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base cientfica - tecnolgica y modelos de gestin;d. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educacin de calidad, calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativa, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologas que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condicin es adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generan un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.Obligaciones.-Entre las principales tenemos: Impulsar los procesos de educacin permanente para personas adultas y la erradicacin del analfabetismo puro, funcional y digital, y la superacin del rezago educativo. Garantizar la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales. Propiciar la investigacin cientfica, tecnolgica y la innovacin, la creacin artstica, la prctica del deporte, la proteccin y conservacin del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, la diversidad cultural y lingstica. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y parvularios para los procesos educativos. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar a inclusin y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con discapacidad, adolescentes y jvenes embarazadas. Garantizar un curriculum educativo, materiales y textos educativos, ubres de expresiones, contenidos, e imgenes sexistas y discriminatoria. Garantizar una educacin para la democracia, sustentada en derechos y obligaciones; en principios y valores, orientada a profundizar la democracia participativa de los miembros de la comunidad educativa.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN.Variables.Variable independiente:Las estrategias Metodolgicas Variable dependiente: Desarrollo de destrezas TRMINOS RELEVANTES.Metodologa.Se analiza que la metodologa hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos. Educacin Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimiento, valores, costumbresy formas de actuar. Destrezas.La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida. Motivacin.Se define a la motivacin lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales.Aprendizaje Significativo.Es aquel que proviene del inters del individuo, no todo lo que aprende es significativo.Aprendizaje. Es el Proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.Diseo Curricular.- Esta se refiere a la forma en que se conceptualiza el currculo y arregla sus principales componentes para proveer direccin y gua tan pronto como se desarrolle el currculo. Estrategias Metodolgicas.Esta Permite identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.Factibilidad.- Se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas sealados. Generalmente la factibilidad se determina sobre un proyecto.Filosofa.- Es la ciencia que se ocupa de responder los grandes interrogantes que desvelan al hombre como ser el origen del universo o del hombre, el sentido de la vida, entre otros, con el fin de alcanzar la sabidura.Palabras. Se define en gramtica tradicional, una palabra es cada uno de los segmentos limitados por delimitadores en la cadena hablada o escrita.

Pedagoga.Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a laeducacin

Rendimiento acadmico.Es el nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico Sociolgico.- Es la ciencia social que estudia los fenmenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos

Tcnica.- Requiere de destrezas intelectuales como a su vez manuales, habitualmente para llevarla a cabo se necesita de la ayuda de herramientas y el adecuado conocimiento para manipularlas.Terico.Constituido por un conjunto de hiptesis, un campo de aplicacin (de lo que trata la teora, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hiptesis de la teora

Variable.Se trata de una caracterstica observable a un aspecto discernible en un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias categoras.

Web grafa

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