首师大基教院区域合作项目——房山区教师培训

基于需求，精准培训 ——房山区中学教研组长培训阶段性总结

教研组长是基层学校校本研修的主要实施者和学科建设的领导者，深综改背景下的课程改革、招生考试改革对教研组长提出了更高的要求。为了帮助教研组长提高教研组校本研修的设计能力，推动校本研修系统化、科学化、专业化实施从而促进教研组建设，提升教育教学质量，引领学科教师专业发展，在首都师范大学基教院的大力支持下，房山区教师进修学校教师专业发展处组织“房山区中学教研组长研修班”培训，现将培训总结如下：

一、培训背景㈠ 积极贯彻落实市区相关文件1.《北京市“十三五”时期中小学教师培训工作的实施意见》重点工作中强

调，进一步完善教师校本培训机制，引领校本培训的开展，提升校本培训的质量各区教师培训机构加强专业指导。

2.《房山区“十三五”时期教师培训工作的实施意见》中明确要求，提高校本研修质量，加强教研组建设。

㈡ 满足区域“整体改进校本研修状况”的需要1. 房山区校本研修调研与相关数据分析

调研的问题（部分）您所在学校有具体详实的校本研修计划吗？您学校的校本研修计划欠缺的是哪些内容？平常的学校研修活动主题明确吗？

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当前校本研修活动存在的最大不足是什么？平时研修活动的基本形式有哪些？

题 1 您所在学校有具体详实的校本研修计划吗？不清楚与无计划比例相加 61.77。

题 2 您学校的校本研修计划欠缺的 是哪些内容？ 题 3 平常的

学校研修活动主题明确吗？

题 4 当前校本研修活动存在的最大不足是什么？

2. 房 山 区 各校校本研修计划制定情况

我们收集了中小学 66 所学校的 2017--2018 年度的校本研修计划，从中发

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现以下几个主要问题：目标笼统，研修内容针对性不强；缺少系统思考，操作性不强；对不同成长期的教师关注多却对教研组建设关注少；研修制度、评价激励机制不健全。

通过问卷调查与资料收集，我们发现校本研修处于无旨、无序、无深度和少有激励与评估的“三无一少”的情况，这种状况在一定程度上影响了教师的专业发展，影响了学校教研组功能作用的充分发挥，从而也就造成校本研修质量的低效甚至无效。

为了有效落实教育部、北京市关于教师培训的相关意见，为了推动我区校本研修工作的整体改进，进一步促进教师的专业成长，加快区域实现“教育现代化”的进程，我们以“教研组长、备课组长培训”为抓手，借此提高教研组长的领导力和校本教研的设计能力，从而提高校本研修的实效性。

二、培训主题唤醒教研意识 推进教研组建设 提高校本研修实践能力三、培训目标（一）明确教研组长的职责定位，开拓教研组长的视野，培养一批有较高思想

水平和业务水平的教研组长。（二）了解先进的教研组建设方法和管理，提升教研组长对教研活动的策划能

力、对学科教研队伍的组织能力和管理能力，培养一批具有组织和策划能力教研

组长。

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（三）提高教研组长的观课评课能力，培养一批具有学科领导能力、教学评

价能力的教研组长。四、培训过程㈠做好调研1.问题调研2017 年 6月-2017 年 9月，利用问卷星进行问卷调查和收集各校教师学校

建设计划及年度校本研修计划，了解基层学校校本研修的开展情况，分析并梳理问题，提出设立“中学教研组长研修”项目的迫切性与可行性。

2.需求调研2017 年 10月初，我们从培训内容、培训形式等方面向中学教研组长、备课

组长发出“培训需求调研问卷”调研培训需求。

㈡设计课程2017 年 10月，根据培训需求调查的数据统计，项目组将培训内容确定为教

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研组建设、教研活动策划与组织、教学常规管理三个方面，按照培训主题分三个阶段设计培训课程：阶段 时间 培训主题 培训内容第一阶段 2017 年 11月—12月 唤醒 集中研修·系统学习·制定规划第二阶段 2018 年 3月 推进 异地研修·案例学习·完善规划第三阶段 2018 年 4月-7月 实践 实践研修·行为跟进·成果展示

第一阶段：集中研修▪系统学习▪制定规划（四天工作坊）时间： 2017 年 11月—2017 年 12月，每两周一次集中研修，系统学习校本研修课程的规划、设计、实施的理论、策略、方法；

制定教研组校本研修课程规划。时间 主讲人 研修主题10月 培训准备：每位学员提交一份教研组研修计划

11．1

0 上午

王海燕开班典礼：方案解读；参与式研修：加强教研组建设与校本研修意义与实践

11.10 下午

张晓龙 从教师心理视角谈教研组团队建设

任务驱动：制定教研组校本研修框架1

1．2

4 上

苏尚峰 学科课程建设与实施

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午11.24 下午

宋永健 首师大二附中以校本教研促教研组建设经验互动

任务驱动：设计教研组校本研修方案12.8上午

杨光校本研修观摩（北京四中房山分校）

12.8下午

课堂评价与课例研修—— 深综改背景下的好课标准、课例研修的开展任务驱动：修改教研组校本研修方案

12.22 上午

王秀英 以校本教研促教研组建设

12.22 下午

卢幕稚李延林 学员校本研修计划、方案的交流与专家指导

任务驱动：完成教研组校本研修方案

第二阶段 异地研修▪案例学习▪完善规划时间： 2018 年 3月，共 6天。异地研修，参观学习在校本研修领域领先的学校，开阔视野，借鉴经验；同

时，拓展思路，激活思想，借鉴发达地区课改及高考改革背景下的学科校本研修经验，修改、完善教研组校本研修课程规划，使学科研修体现学校特色，更具有系统性、专业化。

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第三阶段 实施研修▪行为跟进▪成果展示时间：2018 年 4月-6月学员的“教研组校本研修课程规划”在本校本组内的实施，体验专家指导下

的教研组研修的设计、实施和评价的全过程。其中，学员举办半天的研修展示，邀请其他研修成员进入教研组校本研修的现场观摩，交流分享。最后，形成教研组校本研修案例，进行培训成果的评估。

㈢实施阶段2017 年 11月-12月，完成第一阶段培训。主要以“四天工作坊”的集中研

修为主。聘请首都师范大学、首师范大学附属第二中学、海定进校的教授、老师组成专家团队开展培训。

理论学习——11月 10日，首师大王 海燕副院长、张晓龙博士培训

经验分享

—— 11 月 24 日苏尚峰教授、宋永 健等老师培训

教研组长再出发 教研组的团队建设

2017 年 11 月 10日中 学 教 研 组 长 开班典礼。 首 师 大 教师 教 育 学 院王海燕副院 长 、 房 山 区 教委副主任、 房 山 区教 师 进 修 学 校 校 长郭冬红、 房 山 教委人事科 科 长李仕玲参加活动。

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观摩指导——12月 8日首师大杨光副教授与学员互动

参与体验——12月 22日王秀英老师培训

经过第一阶段的集中培训与过程性监控，学员对教研组长的职责、教研组的功能发挥、教研组的建设等有了充分的认识，并有意识用所学理论指导自己开展校本教研活动。

五、培训成果（一）学员反应：学员满意度 100%，学员将研修过程中获得的感悟、认识，

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及时在群里交流。——前行的路走得长了，走得急了，适时放缓脚步，回望走过的路，是对过

往的盘点，也是对未来的筹谋。停顿是最好的加油，改变是最大的进步。于老师发展而言，我们需要发展和成长，但我们很容易遭遇瓶颈。教研组长培训为我们

提供了这样一个驻足的机会，也为我们的学科研讨搭建了一个再次成长平台。

（二）行为改变:培训不只是唤醒了教研意识，更主要的是得到了专业理论和方法，在校本研修的大道上，学员们学以致用，一路前行。

校本研修计划展示交流

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校本研修实践落实到校本教研现场，主题明确，目标清晰，研讨深入，有碰撞，有反思，

有生成，有改进。

（三）物化成果1.研修简报：组织学员以小组为单位，及时梳理和总结培训要点、收获等，

将四天培训分组编辑，形成四期研修简报。2.教研组研修计划：学员用所学理论制定、完善校本研修计划或研修方案。六、经验与改进（一）取得的经验1.领导重视，沟通协作，携手促进首师大基教院、房山区教委、房山区教师进修学校各级领导高度重视，首师

大基教院王海燕院长、房山教委武玉章副主任和房山进校的领导多次沟通交流，

保证项目的有序有效开展。 2.基于需求，充分准备，精准培训

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每个项目都基于房山区教师的实际需求，做好充分的调研，注重理论联系实

际，设计专业有效的课程，做到精准培训。3.注重引领，关注过程，管理严格每个项目都聘请首师大专家或本区特级教师、市级骨干等组成培训团队，注

重专业引领，通过理论讲座、实践指导等方式开展培训，加强考勤、作业、简报

制作等过程性管理，保证培训顺利开展。4.方式多元，任务驱动，分层推进培训采用专家讲座、实践观摩、体验互动等多元方式开展培训，任务驱动，

以学员制定和完善教研组研修方案为任务驱动，以“唤醒、推进、实践”为主题

分层推进培训的有效实施。 ㈡改进的方向 在研修形式上，注重集中研修与实践指导相结合；在时间保障上，给足学员现场充分研讨与完善研修计划、方案的时间；在研训效果上，既要注重学习体会交流，同时要特别重视理论的具体落实与行为改进的跟进与监督，避免或减少“学时心动、回去不动”的现象发生。

“行到半山不为远,更有风光在云端”，教研组长培训第一阶段培训课程基本完成，我们看到了学员们的变化，更看到了他们的期待，在今后的培训中，我们

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将朝着更高的目标前进。