Capacitación Primer Ciclo

Currículum de Primer CicloCurrículum de Primer Ciclo

Jardín Infantil y Jardín Infantil y Sala Cuna Sala Cuna Los BoldosLos Boldos

Febrero de 2009 Febrero de 2009

¡ BIENVENIDAS!¡ BIENVENIDAS!

OBJETIVOS DE LA JORNADAOBJETIVOS DE LA JORNADA

Que las Agentes Educativas de Que las Agentes Educativas de conozcan y reflexionen en torno a conozcan y reflexionen en torno a Currículo de Primer CicloCurrículo de Primer Ciclo

OBJETIVOS DE LA JORNADAOBJETIVOS DE LA JORNADA

Que las participantes vivencien Que las participantes vivencien un conjunto un conjunto organizado de situaciones de aprendizaje, organizado de situaciones de aprendizaje, que las ayuden a construir en equipo que las ayuden a construir en equipo aquellas herramientas necesarias para poner aquellas herramientas necesarias para poner en práctica este currículum. en práctica este currículum.

Que las Agentes Educativas se interioricen Que las Agentes Educativas se interioricen con Propuesta curricular de Primer Ciclo y de con Propuesta curricular de Primer Ciclo y de la forma cómo ella se pone en práctica, a la forma cómo ella se pone en práctica, a partir del proceso de planificación educativa. partir del proceso de planificación educativa.

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

Trabajo grupal Trabajo grupal “Fotografiando palabras”“Fotografiando palabras”

ObjetivoObjetivo

Disponer a las participantes frente al Disponer a las participantes frente al trabajo que desarrollarán, trabajo que desarrollarán, conectándolas con el trabajo en conectándolas con el trabajo en equipo, como elemento esencial para equipo, como elemento esencial para enfrentar un nuevo desafío enfrentar un nuevo desafío

ReflexiónReflexión

Confianza Esfuerzo Confianza Esfuerzo CompromisoCompromiso

Entusiasmo Competencias Entusiasmo Competencias CooperaciónCooperación

Afecto DesafíoAfecto Desafío

““CONOCIENDO EL CURRÍCULUM CONOCIENDO EL CURRÍCULUM DE PRIMER CICLO” DE PRIMER CICLO”

RESCATERESCATE

Ideas FuerzaIdeas Fuerza El El vínculo afectivovínculo afectivo que se establece entre el niño/a y su que se establece entre el niño/a y su

agente educativa constituye la base de seguridad y agente educativa constituye la base de seguridad y confianza para el aprendizaje.confianza para el aprendizaje.

Una relación afectiva de calidad Una relación afectiva de calidad se construye cuando se construye cuando observamos y respondemos oportuna observamos y respondemos oportuna y adecuadamente a las señales y adecuadamente a las señales de los niños/as. de los niños/as. Es decir, cuando damos Es decir, cuando damos una una respuesta sensiblerespuesta sensible..

Ideas FuerzaIdeas Fuerza

La La mediaciónmediación en Primer Ciclo se caracteriza en Primer Ciclo se caracteriza por partir de la iniciativa del niño/a, sumarse por partir de la iniciativa del niño/a, sumarse a ella y, desde ahí, potenciar sus acciones. a ella y, desde ahí, potenciar sus acciones. Se trata preferentemente de una mediación Se trata preferentemente de una mediación personalizada, es decir, de uno a uno.personalizada, es decir, de uno a uno.

Ideas FuerzaIdeas Fuerza

El El lenguaje verballenguaje verbal, oral y escrito, es uno de , oral y escrito, es uno de nuestros principales medios de comunicación. Es nuestros principales medios de comunicación. Es importante, entonces, potenciar desde pequeños importante, entonces, potenciar desde pequeños la oralidad así como también el contacto con el la oralidad así como también el contacto con el mundo letrado, y hacerlo a través de estrategias y mundo letrado, y hacerlo a través de estrategias y recursos metodológicos adecuados.recursos metodológicos adecuados.

Las Las relaciones lógico-matemáticas y la relaciones lógico-matemáticas y la cuantificacióncuantificación están presentes desde siempre en están presentes desde siempre en la vida cotidiana; los niños desde muy pequeños la vida cotidiana; los niños desde muy pequeños manejan intuitivamente nociones matemáticas, manejan intuitivamente nociones matemáticas, que son importantes de rescatar para que son importantes de rescatar para enriquecerlas e iniciar, a partir de ellas, nuevos enriquecerlas e iniciar, a partir de ellas, nuevos aprendizajes en este núcleo.aprendizajes en este núcleo.

APORTEAPORTE

CARACTERÍSTICAS GENERALES CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PROPUESTA CURRICULARDE LA PROPUESTA CURRICULAR

Énfasis curricularesÉnfasis curriculares

Vínculo afectivo: Vínculo afectivo: Base de seguridad y confianza para desarrollarse y Base de seguridad y confianza para desarrollarse y

aprender en buena forma.aprender en buena forma.

Núcleos Lenguaje verbal; y Relaciones Lógico-Núcleos Lenguaje verbal; y Relaciones Lógico-matemáticas y Cuantificación: matemáticas y Cuantificación:

Involucran Involucran habilidades de pensamiento y habilidades de pensamiento y razonamiento lógico, transversales a los demás razonamiento lógico, transversales a los demás aprendizajesaprendizajes..

Carácter integralCarácter integral

Abarca la totalidad de ámbitos de aprendizajesAbarca la totalidad de ámbitos de aprendizajes

definidos en las Bases Curriculares, respondiendodefinidos en las Bases Curriculares, respondiendo

así a las características evolutivas y deasí a las características evolutivas y de

aprendizaje de los niños/as de Primer Ciclo.aprendizaje de los niños/as de Primer Ciclo.

Explicita las “Nuevas formas de aprender y Explicita las “Nuevas formas de aprender y enseñar” en Primer Cicloenseñar” en Primer Ciclo

Los Procesos de Aprendizaje predominantesLos Procesos de Aprendizaje predominantes

de los niños/as en cada nivel educativo.de los niños/as en cada nivel educativo.

Las características que debe tener la MediaciónLas características que debe tener la Mediación

en este ciclo.en este ciclo.

Ofrece experiencias de aprendizaje, que Ofrece experiencias de aprendizaje, que se desarrollan progresivamente y en se desarrollan progresivamente y en secuencia ascendente.secuencia ascendente.

““Las habilidades adquiridas son base Las habilidades adquiridas son base para la adquisición de las habilidades para la adquisición de las habilidades

posteriores”.posteriores”.

PERÍODOSPERÍODOS

Según su propósito o intencionalidad pedagógicaSegún su propósito o intencionalidad pedagógica::

Períodos para el Desarrollo del Vínculo.Períodos para el Desarrollo del Vínculo. Período de Aprendizaje Central.Período de Aprendizaje Central. Períodos de Aprendizajes Complementarios.Períodos de Aprendizajes Complementarios.

* Potenciando Aprendizajes Específicos* Potenciando Aprendizajes Específicos (Instancia particular sólo para sala cuna menor (Instancia particular sólo para sala cuna menor

y mayor, destinado a fortalecer los déficit de y mayor, destinado a fortalecer los déficit de acuerdo a los resultados EEDP)acuerdo a los resultados EEDP)

Características Períodos Características Períodos para el Desarrollo del Vínculopara el Desarrollo del Vínculo

• Relación personalizada entre los niños/as y las Relación personalizada entre los niños/as y las agentes educativas para desarrollar un vínculo agentes educativas para desarrollar un vínculo afectivo sólido.afectivo sólido.

• Ligados a la satisfacción de sus necesidades más Ligados a la satisfacción de sus necesidades más básicasbásicas (alimentación, contacto, afecto, sueño, (alimentación, contacto, afecto, sueño, abrigo, higiene, bienestar).abrigo, higiene, bienestar).

Períodos para el Períodos para el Desarrollo del Vínculo.Desarrollo del Vínculo.

• Acogida y EncuentroAcogida y Encuentro• AlimentaciónAlimentación• MudaMuda y y• CCuidando mi cuerpouidando mi cuerpo• DescansoDescanso• DespedidaDespedida

Características Características Período de Aprendizaje CentralPeríodo de Aprendizaje Central

• Potencia Potencia aprendizajes de aprendizajes de Lenguaje Lenguaje VVerbal erbal y Relaciones y Relaciones LLógico-ógico-mmatematemáticas yáticas y CuantificaciónCuantificación, según los niveles de logro , según los niveles de logro del grupo en la P.E.F. del grupo en la P.E.F.

• Considera Considera los los procesos de aprendizajeprocesos de aprendizaje predominantes en predominantes en cada nivel educativocada nivel educativo, los , los que están determinados por el factor que están determinados por el factor madurativo.madurativo.

Estos procesos de Estos procesos de aprendizaje predominantes sonaprendizaje predominantes son

Descubro y Exploro (SDescubro y Exploro (SCC Menor) Menor)

Exploro y Organizo (SC Mayor)Exploro y Organizo (SC Mayor)

Organizo y Construyo (MOrganizo y Construyo (M. M. Menor)enor)

Los procesos de aprendizaje deLos procesos de aprendizaje determinterminan an lala organización de los materiales organización de los materiales en laen la

Experiencia Central, en Experiencia Central, en cada nivel educativocada nivel educativo.. Esta organización de materiales irá en Esta organización de materiales irá en

complejidad creciente, desde SC Menor a M. complejidad creciente, desde SC Menor a M. Menor.Menor.

Organización de los materialesOrganización de los materiales

MMaterialesateriales EEjemplojemplo

Descubro y Descubro y ExploroExploro

1 1 contenedor con contenedor con diversos diversos

mmaterialesateriales

1 canasto con 1 canasto con cubos, cuentos,cubos, cuentos, títeres, frutas.títeres, frutas.

Exploro y Exploro y OrganizoOrganizo

33 contenedores contenedores organizados por organizados por

categoríacategoría

TíteresTíteresCuentosCuentosDisfraces Disfraces

Organizo y Organizo y ConstruyoConstruyo

3 3 contenedores contenedores organizados por organizados por

categoría y categoría y subcategoríasubcategoría

Legumbres Legumbres (poroto(porotoss/garbanzo/garbanzoss))RecipientesRecipientes

(botella(botellass/pocillo/pocilloss))PinzasPinzas

((de de madera/madera/de de metal)metal)

Estrategias de MediaciónEstrategias de MediaciónLa mediación durante la experiencia central, en términos generalesLa mediación durante la experiencia central, en términos generalesconsiste en:consiste en:

Ofrecer a los niños/as un ambiente afectivo y educativo Ofrecer a los niños/as un ambiente afectivo y educativo enriquecidoenriquecido

Privilegiar las interacciones uno a uno del adulto con el Privilegiar las interacciones uno a uno del adulto con el niño/aniño/a

Alentar a los niños/as a desplegar su iniciativaAlentar a los niños/as a desplegar su iniciativa Incorporarse, apoyar, proponer, modelar, verbalizar, hacer Incorporarse, apoyar, proponer, modelar, verbalizar, hacer

preguntaspreguntas

Estas estrategias son específicas para cada uno de los ejes, lenguaje yEstas estrategias son específicas para cada uno de los ejes, lenguaje ymatemática, además varían según el nivel de logro para el cual sematemática, además varían según el nivel de logro para el cual seplanifica.planifica.

Períodos de Períodos de Aprendizajes ComplementariosAprendizajes Complementarios

• Complementan, enriquecen y dan integralidad a Complementan, enriquecen y dan integralidad a la propuesta pedagógica.la propuesta pedagógica.

• DaDan respuesta a la creciente especificación del n respuesta a la creciente especificación del desarrollo y aprendizaje desarrollo y aprendizaje en en los niños/as de los niños/as de primer ciclo.primer ciclo.

Períodos de Períodos de Aprendizajes ComplementariosAprendizajes Complementarios

Tugar, tugar salir a descubrir y a jugarTugar, tugar salir a descubrir y a jugar MagipalabrasMagipalabras Yo y mi Yo y mi ccuerpouerpo Recrearte (SC Mayor)Recrearte (SC Mayor) Descubriendo el Mundo (MDescubriendo el Mundo (M. M. Menor)enor)

Potenciando Potenciando Aprendizajes EspecíficosAprendizajes Específicos

• Es una instancia de potenciación individual Es una instancia de potenciación individual (más que un período de la jornada diaria).(más que un período de la jornada diaria).

• Se realiza sólo con los niños/as de Sala Se realiza sólo con los niños/as de Sala Cuna, que presentan déficit en la E.E.D.P. Cuna, que presentan déficit en la E.E.D.P.

• Se potencian aprendizajes esperados Se potencian aprendizajes esperados específicos, pertenecientes a distintos específicos, pertenecientes a distintos núcleos de aprendizaje.núcleos de aprendizaje.

De acuerdo a las características de De acuerdo a las características de desarrollo y necesidades de desarrollo y necesidades de aprendizaje de los niños/asaprendizaje de los niños/as

ESENCIALES

CARÁCTER ESENCIAL CARÁCTER ESENCIAL DE LOS PERÍODOSDE LOS PERÍODOS

Orienta respecto a los períodos a priorizar:Orienta respecto a los períodos a priorizar:

en la práctica pedagógica diariaen la práctica pedagógica diaria

en el proceso de implementación de la en el proceso de implementación de la propuestapropuesta

ESENCIALESESENCIALES

PotPotenciarenciar

AprAprenendizajesdizajes

EspecEspecíficosíficos

PeríodosPeríodos

DDeessarroarrolllloo

del Vdel Vínculoínculo

PeríodoPeríodo

ExpExperienciaeriencia

CentralCentral

PerPerííodos odos

CompleComplemen-men-

ttariosarios

SSCC

MenorMenor


SSCC

MayorMayor


MMedio edio

MenorMenor


Frecuencias mínimasFrecuencias mínimas(10 días de trabajo)(10 días de trabajo)

SSC MC Menorenor SSC MC Mayorayor MM.M.Menorenor

P. P. Desarrollo Desarrollo ddelel VVínculoínculo

1010 1010 1010

P. Aprendizaje CP. Aprendizaje Centralentral (Exp.Central)(Exp.Central)

66 66 1010

P.Complementarios:P.Complementarios:

- - MagipalabrasMagipalabras

- - Yo y mi Yo y mi CCuerpouerpo

55 55 88

- Tugar tugar- Tugar tugar 66 66 1010

- - RecrearteRecrearte 22

- - Descubriendo el Descubriendo el MMundoundo

1010

MediaciónMediación

Observamos, esperamos y escuchamosLlenamos de palabra el mundo de los niños/as

MediaciónMediación

Tenemos una presencia ActivaRespondemos de manera sensibleSostenemos, consolamos

Períodos para el Períodos para el Desarrollo del VínculoDesarrollo del Vínculo

• Promover el desarrollo de un vínculo significativo Promover el desarrollo de un vínculo significativo y de calidad con el adulto, para favorecer en el y de calidad con el adulto, para favorecer en el niño/a una disposición positiva hacia el niño/a una disposición positiva hacia el aprendizaje.aprendizaje.

• Propiciar que cada niño/a pueda tener un adulto Propiciar que cada niño/a pueda tener un adulto de referencia estable, cercano y sensible a sus de referencia estable, cercano y sensible a sus necesidades.necesidades.

Período de Período de Aprendizaje CentralAprendizaje Central

• Ofrecer a los niños/as la oportunidad de interactuar Ofrecer a los niños/as la oportunidad de interactuar con un ambiente enriquecido (objetos y palabras)con un ambiente enriquecido (objetos y palabras)

• Contar con la mediación Contar con la mediación de un adulto que responde de un adulto que responde de manera sensiblede manera sensible

• IIncorporancorporarserse a la iniciativa del niño a la iniciativa del niño/a/a y desde ahí y desde ahí intencionaintencionarr la adquisición del aprendizaje la adquisición del aprendizaje esperadoesperado

Período de Período de Aprendizaje CentralAprendizaje Central

• Mediar Mediar con dos o tres niños por día, sin con dos o tres niños por día, sin descuidar al grupo total de referencia.descuidar al grupo total de referencia.

• Organizar Organizar los materiales de acuerdo a los los materiales de acuerdo a los procesos centrales a través de los cuales procesos centrales a través de los cuales aprenden los niñosaprenden los niños/as, /as, en el nivel educativo en el nivel educativo en que estáen que están.n.

¿ ¿ Cómo Cómo mediar mediar el el LLenguaje enguaje VVerbalerbal en la Exp. en la Exp. Central ? ?

Respondiendo y promoviendo la Respondiendo y promoviendo la comunicación del niño/a.comunicación del niño/a.

Estableciendo conversaciones en que:Estableciendo conversaciones en que:se verbalicen nombres de objetos y se verbalicen nombres de objetos y acciones.acciones.se formulen preguntas.se formulen preguntas.se enriquezcan los enunciados de los se enriquezcan los enunciados de los niños/as.niños/as.

¿ Cómo mediar ¿ Cómo mediar las Relaciones Lógico-matemáticas las Relaciones Lógico-matemáticas

en la Exp. Central ?en la Exp. Central ?

Nombrar y preguntar por características y Nombrar y preguntar por características y relaciones de los objetos.relaciones de los objetos.

Plantear situaciones problema.Plantear situaciones problema.

Promover el uso de cuantificadores simples.Promover el uso de cuantificadores simples.

APLICACIONAPLICACION

APLICACIÓN A: APLICACIÓN A: PERÍODOS PARA PERÍODOS PARA

EL DESARROLLO DEL VÍNCULO EL DESARROLLO DEL VÍNCULO Objetivos Objetivos Comprender el sentido de los Períodos para Comprender el sentido de los Períodos para

el Desarrollo del Vínculo y su implicancia el Desarrollo del Vínculo y su implicancia para las prácticas pedagógicas diarias.para las prácticas pedagógicas diarias.

Reflexionar y ejercitar cómo operacionalizar Reflexionar y ejercitar cómo operacionalizar este enfoque, a través de la respuesta este enfoque, a través de la respuesta sensible.sensible.

Trabajo en subgruposTrabajo en subgrupos

Se divide el grupo total en subgrupos y cada uno :Se divide el grupo total en subgrupos y cada uno :

trabaja uno de los Períodos de Desarrollo del Vínculotrabaja uno de los Períodos de Desarrollo del Vínculoreflexiona en torno a la frase ilustrativa reflexiona en torno a la frase ilustrativa lee en forma colectiva la descripción del período y lee en forma colectiva la descripción del período y reflexiona sobre los cambios que se requerirían en las reflexiona sobre los cambios que se requerirían en las prácticas pedagógicas para responder de manera más prácticas pedagógicas para responder de manera más sensible a las necesidades de los niños/assensible a las necesidades de los niños/asreflexiona en torno a preguntas guíareflexiona en torno a preguntas guíaprepara Juego de roles (recordar respuestas prepara Juego de roles (recordar respuestas sensibles)sensibles)presenta en plenario juego de roles y descripción de presenta en plenario juego de roles y descripción de las características del periodo dramatizadolas características del periodo dramatizado

Preguntas para la reflexiónPreguntas para la reflexión ¿Qué me llama la atención de lo leído?¿Qué me llama la atención de lo leído?

¿En qué se parece y en qué se diferencia de ¿En qué se parece y en qué se diferencia de lo que hacemos hoy día?lo que hacemos hoy día?

¿Qué podemos decir del sentido de estos ¿Qué podemos decir del sentido de estos períodos?períodos?

¿Por qué es tan importante desarrollar un ¿Por qué es tan importante desarrollar un vínculo afectivo con los niños/as?vínculo afectivo con los niños/as?

¿Qué es la respuesta sensible?¿Qué es la respuesta sensible?

¿Qué implicancias tiene esto en nuestras ¿Qué implicancias tiene esto en nuestras prácticas diarias con los niños/as?prácticas diarias con los niños/as?

PlenarioPlenario

Ideas FuerzaIdeas FuerzaAplicación AAplicación A

El desarrollo del vínculo afectivo es un El desarrollo del vínculo afectivo es un énfasis de nuestro currículum, es una tarea énfasis de nuestro currículum, es una tarea a realizar durante toda la jornada diaria, pero a realizar durante toda la jornada diaria, pero particularmenteparticularmente durante los Períodos para el durante los Períodos para el Desarrollo del Vínculo, en los que existe la Desarrollo del Vínculo, en los que existe la posibilidad de tener una relación más posibilidad de tener una relación más personalizada con los niños/as. personalizada con los niños/as.

Estos períodos son: la acogida y el Estos períodos son: la acogida y el encuentro; la alimentación; la muda o encuentro; la alimentación; la muda o cuidando mi cuerpo; el descanso; y la cuidando mi cuerpo; el descanso; y la despedida.despedida.


Los períodos para el Desarrollo del Vínculo Los períodos para el Desarrollo del Vínculo tienen un propósito permanente y no una tienen un propósito permanente y no una intencionalidad pedagógica, puesto que están intencionalidad pedagógica, puesto que están orientados a desarrollar la relación entre la orientados a desarrollar la relación entre la agente educativa y los niños/as, más que al agente educativa y los niños/as, más que al logro de un aprendizaje esperado determinado. logro de un aprendizaje esperado determinado. Es decir, en ellos se busca “maternar” más que Es decir, en ellos se busca “maternar” más que enseñar.enseñar.

Lo más importante en estos períodos es darse Lo más importante en estos períodos es darse tiempo y estar disponible para conocer a los tiempo y estar disponible para conocer a los niños/as.niños/as.


Aprender a:Aprender a: “ “Leer” correctamente sus señales (sus alegrías, Leer” correctamente sus señales (sus alegrías,

ansiedades, intereses, gustos, etc. ) yansiedades, intereses, gustos, etc. ) y

Responder en forma sensible a ellas Responder en forma sensible a ellas (apaciguándolos, conteniéndolos, alcanzándoles (apaciguándolos, conteniéndolos, alcanzándoles lo que necesitan, alentándolos a hacer algún lo que necesitan, alentándolos a hacer algún esfuerzo). esfuerzo).

La respuesta sensible del adulto puede ir La respuesta sensible del adulto puede ir mejorando día a día, e ir ajustándose en forma mejorando día a día, e ir ajustándose en forma oportuna a las necesidades de los niños/as.oportuna a las necesidades de los niños/as.


Un vínculo afectivo de calidad permitirá a los Un vínculo afectivo de calidad permitirá a los niños/as sentirse lo suficientemente seguros niños/as sentirse lo suficientemente seguros y confiados como para “abrirse” a conocer el y confiados como para “abrirse” a conocer el mundo, con la sensación a la base de que mundo, con la sensación a la base de que contarán con mediadores que los ayudarán contarán con mediadores que los ayudarán cuando lo requieran. cuando lo requieran.

APLICACIÓN B: APLICACIÓN B: VIVENCIA DE LOS PERÍODOS DEVIVENCIA DE LOS PERÍODOS DE

APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS

ObjetivoObjetivo

Vivenciar los períodos de aprendizajes Vivenciar los períodos de aprendizajes complementarios de Primer Ciclo.complementarios de Primer Ciclo.

CIERRE CIERRE

El Vínculo afectivo El Vínculo afectivo Respuesta SensibleRespuesta Sensible La mediación : se caracteriza por partir de la La mediación : se caracteriza por partir de la

iniciativa del niño/a, sumarse a ella y desde ahí, iniciativa del niño/a, sumarse a ella y desde ahí, potenciar sus acciones, preferentemente potenciar sus acciones, preferentemente personalizada.personalizada.

El lenguaje verbal, es uno de nuestros principales El lenguaje verbal, es uno de nuestros principales medios de comunicación, es importante, medios de comunicación, es importante, potenciar desde pequeños la oralidad así como potenciar desde pequeños la oralidad así como también el contacto con el mundo letrado.también el contacto con el mundo letrado.

Las relaciones lógico-matemáticas y la Las relaciones lógico-matemáticas y la cuantificación es importante rescatar las nociones cuantificación es importante rescatar las nociones que intuitivamente manejan para enriquecerlas e que intuitivamente manejan para enriquecerlas e iniciar nuevos aprendizajes en este núcleoiniciar nuevos aprendizajes en este núcleo

CIERRE CIERRE Características generales de la propuesta Características generales de la propuesta

curricularcurricular La propuesta distingue tres tipos de La propuesta distingue tres tipos de

periodosperiodos El carácter esencial de los periodosEl carácter esencial de los periodos El sentido de los Períodos para el El sentido de los Períodos para el

Desarrollo del Vínculo y su implicancia Desarrollo del Vínculo y su implicancia para las prácticas pedagógicas diariaspara las prácticas pedagógicas diarias

Vivencia de los períodos de aprendizajes Vivencia de los períodos de aprendizajes complementarios de Primer Ciclocomplementarios de Primer Ciclo

Recordando lo Recordando lo aprendido........aprendido........

El Vínculo afectivo El Vínculo afectivo Respuesta SensibleRespuesta Sensible La mediaciónLa mediación El lenguaje verbalEl lenguaje verbal Las relaciones lógico-matemáticas y la Las relaciones lógico-matemáticas y la

cuantificacióncuantificación Características generales de la propuesta Características generales de la propuesta

curricularcurricular Tipos de periodosTipos de periodos Carácter esencial de los periodosCarácter esencial de los periodos Sentido de los Períodos para el Desarrollo del Sentido de los Períodos para el Desarrollo del

Vínculo Vínculo Vivencia de los períodos de aprendizajes Vivencia de los períodos de aprendizajes

complementarios de Primer Ciclocomplementarios de Primer Ciclo

Día 2

APLICACIÓN C : APLICACIÓN C : VIVENCIA DEL PERÍODO DE VIVENCIA DEL PERÍODO DE

APRENDIZAJE CENTRALAPRENDIZAJE CENTRAL

ObjetivoObjetivo

Reflexionar sobre las características de la Reflexionar sobre las características de la mediación, el protagonismo de las mediación, el protagonismo de las participantes, y el ambiente educativo en participantes, y el ambiente educativo en la Experiencia Central, a partir de la la Experiencia Central, a partir de la vivencia de este período. vivencia de este período.

Ideas FuerzaIdeas FuerzaAplicación CAplicación C

En las experiencias de aprendizaje que se definen En las experiencias de aprendizaje que se definen para Primer Ciclo, es muy importante que el adulto para Primer Ciclo, es muy importante que el adulto respete los intereses e iniciativas de los niños. respete los intereses e iniciativas de los niños.

En Primer Ciclo, la mediación que establece el En Primer Ciclo, la mediación que establece el adulto significativo con los niños/as es adulto significativo con los niños/as es personalizada, y puede ser tanto verbal como no personalizada, y puede ser tanto verbal como no verbal (gestual, corporal). verbal (gestual, corporal).

El material didáctico que se seleccione para la El material didáctico que se seleccione para la Experiencia Central y la forma de organizarlo, es Experiencia Central y la forma de organizarlo, es fundamental para motivar a los niños a la fundamental para motivar a los niños a la exploración, manipulación y experimentación. exploración, manipulación y experimentación.


La organización de los materiales en esta La organización de los materiales en esta experiencia es un elemento clave para experiencia es un elemento clave para fortalecer la intencionalidad pedagógica de fortalecer la intencionalidad pedagógica de este período, y ella adopta una forma distinta este período, y ella adopta una forma distinta en cada nivel educativo de Primer Ciclo, de en cada nivel educativo de Primer Ciclo, de modo de promover los procesos de modo de promover los procesos de aprendizaje predominantes de los niños/as en aprendizaje predominantes de los niños/as en cada uno de estos niveles (Descubrir y cada uno de estos niveles (Descubrir y Explorar en Sala Cuna Menor; Explorar y Explorar en Sala Cuna Menor; Explorar y Organizar en Sala Cuna Mayor; y Organizar y Organizar en Sala Cuna Mayor; y Organizar y Construir en Medio Menor).Construir en Medio Menor).


En Sala Cuna Mayor y Medio Menor, es En Sala Cuna Mayor y Medio Menor, es necesario ser especialmente cuidadosas al necesario ser especialmente cuidadosas al momento del cierre, dado que en estos momento del cierre, dado que en estos niveles queremos potenciar el niveles queremos potenciar el establecimiento de relaciones y categorías, establecimiento de relaciones y categorías, que les permitan avanzar en la comprensión y que les permitan avanzar en la comprensión y organización del mundo que los rodea. Por organización del mundo que los rodea. Por esto, será importante promover que los esto, será importante promover que los niños/as, al cierre de la Experiencia Central, niños/as, al cierre de la Experiencia Central, guarden los materiales según las categorías guarden los materiales según las categorías pre-establecidas. pre-establecidas.

SÍNTESIS SÍNTESIS

SÍNTESISSÍNTESIS

En este primer módulo:En este primer módulo: Recordamos los énfasis principales que Recordamos los énfasis principales que

sustentan este nuevo currículum.sustentan este nuevo currículum.

Nos acercamos a esta nueva propuesta, Nos acercamos a esta nueva propuesta, tanto en su estructura como en sus tanto en su estructura como en sus contenidos.contenidos.

Reflexionamos en torno a cómo aprenden y Reflexionamos en torno a cómo aprenden y cómo se les enseña a los niños/as de este cómo se les enseña a los niños/as de este ciclo.ciclo.

Tuvimos la posibilidad de visualizar cómo Tuvimos la posibilidad de visualizar cómo puede expresarse la respuesta sensible puede expresarse la respuesta sensible durante cada uno de los Períodos para el durante cada uno de los Períodos para el Desarrollo del Vínculo; y conocer en forma Desarrollo del Vínculo; y conocer en forma vivencial los Períodos de Aprendizajes vivencial los Períodos de Aprendizajes Complementarios y la Experiencia Central.Complementarios y la Experiencia Central.

Dimos una mirada a esta nueva propuesta, Dimos una mirada a esta nueva propuesta, lo que nos deja preparadas para abordar el lo que nos deja preparadas para abordar el módulo siguiente, que se focaliza en la módulo siguiente, que se focaliza en la Planificación en Primer Ciclo, proceso que Planificación en Primer Ciclo, proceso que es básico para desarrollar una práctica es básico para desarrollar una práctica pedagógica con un propósito e pedagógica con un propósito e intencionalidad claras.intencionalidad claras.

SÍNTESISSÍNTESIS

Rito de cierreRito de cierre“ Ritual del Fuego”“ Ritual del Fuego”

EL MUNDOEL MUNDO

Un Hombre del pueblo de Nehua, en la costa de Colombia, Un Hombre del pueblo de Nehua, en la costa de Colombia, pudo subir al alto cielo.pudo subir al alto cielo.

A la vuelta, contó. Dijo que había contemplado, desde allá arriba la vidaA la vuelta, contó. Dijo que había contemplado, desde allá arriba la vidahumana. Y dijo que somos un mar de fueguitos -EL MUNDO ES ESO-humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos -EL MUNDO ES ESO-

reveló . Un montón de gente, un mar de fueguitos.reveló . Un montón de gente, un mar de fueguitos.Cada persona brilla con luz propia entre las demás.Cada persona brilla con luz propia entre las demás.

No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos colores. y fuegos chicos y fuegos de todos colores.

Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento,Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento,y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas.

Algunos fuegos bobos, no alumbran ni queman; Algunos fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, que no se puede mirarlos sin parpadear,

y quien se acerca, se enciende.y quien se acerca, se enciende.

Fin de la presentaciónFin de la presentación

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