Capacitación

Alfabetización para

primer ciclo

26/10/2013 – Capilla del Barrio Cildañez

Esta capacitación fue llevada a cabo en el marco de la Red de Apoyo Escolar Cildañez, impulsada por Evangelina Paludi y Facundo Cantarini, docentes de la Escuela Nº De 13 Reino de Tailandia (para nosotros es la escuela Homero de Cildañez), el Equipo de Apoyo Escolar y Acompañamiento Educativo PIACBV SEUBE UBA y el Centro Cultural Salvador Herrera.

Participamos los referentes de:- Apoyo Escolar UBA- Apoyo escolar en la capilla- Voluntarios del Salvador Herrera- Otras organizaciones invitadas

Nos capacitó Antonella

• Zona de aprendizaje prioritario

• Se da en el área de las prácticas del lenguaje

• En primer ciclo• No en todas las

escuelas

Maestra

ZAP Escuela Reino de

Tailandia (“Homero”) N°8 D.E. 13

Remarcó la importancia del trabajo del apoyo escolar en el acompañamiento de

las formaciones de la escuela

Institución que acredita la educación de las alumnas/os

Etapas de la escritura

Nos ayudan a entender el proceso de cada chico/a y

analizar la intervención a realizar para

LinealidadPresilábica

SilábicaSilábica alfabética

Acompañar el proceso de aprendizaje fomentando la autonomía a través de actividades en base a un proyecto o tema puntual como disparados con objetivos determinados, fundamentadas ante los chicos/as para que tengan

en ellos/ellas un sentido

Etapa Se le pidió escribir

Escribió Intervención

1 Linealidad

Implica:• Que escribe una letra detrás de otra de izquierda a derecha

• Tiene un conocimiento sobre que para escribir se usan letras

La canción del feliz

cumpleaños

NRMDO@CMNRMDO@CM

NMDODCNRMDO@CM

•Escribió en forma de verso (reproduciendo una canción)

• Repitió las mismas letras cuando en la canción se repite lo mismo.

Consultamos: “¿Qué escribiste?” , “¿Qué había que escribir?”, “¿Dónde dice “feliz”?, señalame con el dedo”

Se acota la escritura.Ej : “escribí FELIZ”, focalizar en la letra inicial. Ej: FELIZ empieza con F de FERNANDO. Ej: escribo: FERNANDOFELIZCAMAY le pregunto “¿Cuál me sirve para escribir FELIZ?”“¿Hasta qué letra son iguales ?”FELIZ FERNANDO(podemos ir tapando)

IntervenciónEtapa Se le pidió escribir Escribió Intervención

2 Presilábica

Implica:Que se tiene una hipótesis sobre la cantidad de letras que debemos usar por palabra

CASA MTIAMNAAEl chico se llama MARTÍN y utilizó

letras de su nombre (que ya lo conoce y sabe escribir) para poder escribir esta

nueva palabra.

MTIASi logra controlar la cantidad de letras de la palabra es un

avance

La Intervención apunta a que el chico controle la

cantidad de letras, que pueda ajustar la cantidad y se le

hace contar las letras de CASA y de

lo que el chico escribió.

Borramos lo que sobra. ¡HOY AVANZAMOS!

Etapa Se le pidió escribir Escribió Intervención

3 Silábica

Implica:Cada letra tiene el valor de una sílaba.

COMIDA OIA

Utilizó una vocal para

cada sílaba.

Para romper con esa estructura. Se interviene escribiendo otra palabra con las mismas vocales.Ej:

COMIDAGOR I LA Sabe que si en ambos casos escribe OIA dice lo mismoSe intenta que note que sólo con una vocal no alcanza que falta algo más.

Etapa Se le pidió escribir Escribió Intervención

4 Simbólico – Alfabética

Implica un momento de

transición en las relaciones

silábicas, pueden aparecer sílabas representadas por una letra y

sílabas representadas por más letras

MANZANA MZNASe puede poner en relación nuevamente con otra palabra que empiece igual, por ejemplo, “mamá”. Se le pide “mostrame la MA, bueno ahora complétala solo”. Para lograr que el chico revise lo que escribe, que revea su propia producción.

O por ejemplo decirle: “te falta la A, agregala”, sin la mirada del docente, para generar autonomía en el chico , se le da un escalón para que el solo pueda llegar al resultado esperado.

Herramientas para acompañar

este proceso

Desarrollo de proyectos• En base a un tema o eje se desarrolla un proyecto con

determinados objetivos

• Es justificado ante los/as alumnos/as para que para ellos/ellas también tenga sentido

• Ejemplo: Proyecto “Cancionero”: se escribieron canciones con el objetivo de hacer una presentación a los padres y alumnos de otros grados

• Ejemplo: Tema “Brujas”. Se leen diferentes cuentos con esta temática, se hacen carteles, se escriben frases, etc.

Ambiente alfabetizador

• Cartel con el abecedario y los nombres de los alumnos/as en cada letras

• Carteleras que se hayan armado en conjunto

• Les brinda herramientas, les da palabras y frases de donde agarrarse y usar como disparador al escribir. ¡Les da autonomía!

Lecturas grupales• La/el docente siempre lee primero

• No hay que dejar al chico/a solo/a frente a un texto (incluso en grados más altos)

• Por ejemplo, ante un texto nuevo texto, primero lee el docente, así los alumnos/as pueden concentrarse en el sentido sin preocuparse en el “cómo leo”

• Darles el texto impreso a cada uno aunque lea el/la docente

• Generar intercambios sobre lo que se leyó. En grados más altos que ellos propongan y traigan textos de interés. Pedírselo con tiempo para que puedan disponer del mismo.

• Dar pistas para que retomen la lectura si se pierden, por ejemplo “vamos por el punto después de mesa”; Vamos por la “A” mayúscula.

• Buscar lecturas que contengan estructuras narrativas reiteradas. Esto les da de donde “agarrarse” y no quedar en el vacío. ¡Les da autonomía!

“¡Espejito, espejito, de mi habitación!

¿Quién es la más hermosa de esta región?”

Dictados al maestro/a

• Los chicos/as ven escribir y aprenden

• Mostrando también se enseña

Dedo lector y autocorrección

• “Leeme lo que escribiste”

• “¿Dónde dice “ma”?, señalalo con el dedo”; “¿Cómo qué otra palabra empieza?”; “¿Hasta dónde me sirve?”

• “¿No falta algo?” Que analice por comparación qué puede estar faltando

• Falta una “a” (pero no le decimos dónde)

• La autocorrección , que revise lo que hizo que relea. Genera autonomía

¡A tener en cuenta!

• No dar por supuesto conocimientos que nosotros/as consideramos sabidos (cómo se aborda un libro, las mayúsculas, etc.)

• Cada chico tiene un proceso diferente en el aprendizaje de la lectura y la escritura

• No se aprende a leer y escribir en un día o una clase. Controlar la cantidad de letras, entender que con una vocal no alcanza para formar la sílaba, eso es un avance que debe ser reconocido.

• No demos la respuesta pero tampoco dejemos pasar los “errores” intervengamos de manera responsable tratando de general autonomía en los chicos y chicas, que puedan autocorregirse y generen las herramientas para leer y escribir de manera independiente.

• Leer implica decodificación de letras pero también darles un sentido.

Agradecemos el espacio compartido y esperamos poder seguir fortaleciendo el vínculo para acompañar de la mejor manera el

trabajo diario de los docentes y defender el derecho a la educación de niños/as y jóvenes, como derecho fundamental

para garantizar el acceso a otros derechos.