CAPÍTULO 2Tecnología educativa: aprendizaje y currículum

Tecnología educativa

Instituto Internacional de Investigaciónde Tecnología Educativa

33

CAPÍTULO

2

TEMAS Y SUBTEMAS

la tecnología educativa

OBJETIVOS

información en las orientaciones actuales de la tecnología

Explicar la relación e implicaciones del diseño curricular y

CONCEPTOS CLAVE

Dimensión cognitiva Procesamiento de la información Diseño instruccional Currículo

TECNOLOGÍA EDUCATIVA34

ORGANIZADOR AVANZADO

El soporte multidisciplinario de la tecnología educativa ha favorecido su relación conceptual con las corrientes posteriores al conductismo

desarrollo de la tecnología al diseño de técnicas y recursos más

de computador como metáfora del funcionamiento cognitivo

de las tecnologías computacionales permitieron el surgimiento de la teoría del procesamiento de la información, y a su vez una nueva orientación a la tecnología de la educación, donde se hicieron prioritarias las disposiciones y procesos generados por cada individuo para aprender (niveles de memoria, de atención, disposición para los estímulos informativos, generación de recursos

En otro aspecto, el diseño instruccional es una de las manifestaciones más claras de la tecnología educativa, ya que su orientación diagnóstica, programática y de seguimiento constituyen

se enseña, representa la construcción y la acción articulados a

El Currículum representa organización del contexto, estructura de

35

2.1 OTRAS DIMENSIONES TEÓRICAS SOBRE EL APRENDIZAJE QUE SUBYACEN A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

En el capítulo anterior se analizó a la teoría conductista como uno

Ciertamente sus primeras aportaciones se enfocaron a metodologías

conductas de los estudiantes a partir de proporcionarles estímulos previamente seleccionados (recuérdese la experiencia de los paquetes autoinstruccionales o la enseñanza programada, así como

teórica opositora al conductismo en donde se privilegian los procesos

2.1.1 Dimensión cognitiva

cognoscitva es la actividad racional humana, esta postura teórica

Para los cognoscitivistas el ser humano es un procesador de información que además está dotado de sentimientos y deseos internos; para ellos la interacción entre la razón, emoción y

Vergara (1990) señala que entre los instrumentos de la psicología cognoscitiva destacan:a) El modelo de procesamiento de la información

análisis de procesos cognoscitivos

desmenuzando el proceso en pequeñas partes consistentes en

c) El análisis de estructuras cognoscitivas

confrontación de un modelo estructural con la actuación real del

las personas no aprenden conductas directamente, sino que adquieren procedimientos de orden superior o sistemas de reglas que se utilizan para generar conductas en múltiples

El futuro de la psicología cognitiva, alianza

Antología de curso introductorio de maestría en innovaciones educativasUniversidad La Salle, México,

TECNOLOGÍA EDUCATIVA36

d) El análisis de estrategiastécnicas y procedimientos que utilizan las personas para controlar

llamadas heurísticas) y cómo se utilizan, es una de las tareas de

Para Neisser (1985) la psicología cognoscitiva pretende dar cuenta de las vicisitudes del ingreso sensorial y del proceso continuamente creativo, mediante el cual cada individuo construye el mundo de la

pedagogías cualitativas que se caracterizan por centrar su atención en la estimulación de procesos cognitivos y no en los contenidos;

comunicación de elementos que permitieran la transformación y

es estimular procesos interiores de exploración del mundo que favorezcan una permanente construcción de la identidad del sujeto y su relación con otros sujetos y con el mundo (esta relación dialéctica

sensomotores, operaciones de autocontrol y de autooperación, formulación conceptual, procesos de organización secuencial de los

organización de la propia experiencia vital, la formación de una visión

currículos, las metodologías didácticas y los recursos tuvieron que

desarrollo de procesos mentales y construcción del conocimiento;

autorreguladora, signada por los procesos y no los productos y, por supuesto se inicia una transformación teórico-metodológica del

Las estructuras cognoscitivas son los componentes estáticos del sistema, permanecen

largo del tiempo, aunque son procesos

actividad mental del sistema, son los componentes dinámicos

De Vega, Introducción a la psicología cognoscitiva, Alianza Editorial Mexicana, México,

Psicología cognoscitiva, Trillas, México,

El futuro de la psicología cognitiva, Alianza

Antología de curso introductorio de maestría en innovaciones educativas, Universidad La Salle, México,

Gárcia Carrasco, Sanviceas, Sarramona y Vázquez, Tecnología y educación,

37

“tecnología educativa de procesos/funciones[…] vinculada a las

(hard y softy onto

En un segundo nivel esta tecnología se vinculará al proceso de

• La solución de problemas concretos

•

• Las modalidades de la acción educativa

• Los sectores de aplicación

• Los recursos

• El contenido del aprendizaje

•

generada en la integración teoría-praxis

TECNOLOGÍA EDUCATIVA38

Vázquez, Tecnología y Educación

los procesos en sentido estricto, pero que cumplen dos funciones facilitar el desarrollo de los procesos reduciendo los

potenciar los procesos

,

39

Ejercicio 1

¿en qué acciones?

2.1.2 El procesamiento de la información

información a partir de que penetra a través de lossentidos y gracias

operaciones (o procesos) de los que hace uso una persona en una

diferentes organizaciones a que se somete la información a medida

Según esta concepción, tanto el ser humano como la computadora son sistemas cognitivos cuyo alimento es la información; y aquí la

tiene sus reservas ya que ignora que los seres humanos están repletos

Esta teoría permitió la creación de otras teorías de la memoria pues ella

información sensorial que capta los estímulos del entorno, aquí la percepción determina lo que se conservará en la memoria a corto

información considera que unas pocas operaciones

último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimientos, innovaciones y tal vez expectativas con

El futuro de la psicología cognitivaalianza Editorial Madrid,

TECNOLOGÍA EDUCATIVA40

más detalladamente pasará a formar parte de la memoria a largo

En el siguiente modelo del sistema de procesamiento de la información adaptado por Mayer (1985) y Vergara (1990) se aprecia la función de

Todos los humanos disponn del mismo sistema de procesamiento de información compuesto por los elementos descritos en el esquema, así

en la memoria a corto plazo (MCP) que otras, hay personas que

Ejercicio 2

Apoyado en el esquema de procesamiento de la información,

memoria a corto plazo que ha generado a partir de la lectura de este tema; asimismo, anote en el recuadro que corresponde a la memoria a largo plazo ¿cuáles son los datos o informaciones que poseía y

Para completar el recuadro de la MLP sugerimos retomar este

Procesamiento de informaciónmental humana orientada a la recopilación, almacenamiento y

Atención: enfoque en un

permitiendo la entrada de determinados estímulos a la

Percepción: interpretación de

Memoria a corto plazo

mantiene una cantidad limitada de información en una duración

Memoria a largo plazoalmacenamiento permanente

Recuperación

información en la memoria a

El futuro de la psicología cognitiva, alianza Editorial Madrid, España, 1985

Antología de curso introductorio de maestria en innovaciones educativosUniversidad la salle, México, 1990

41

Una crítica a esta teoría la encontramos en Pozo (1989), quien hace mención de la ausencia de la conciencia en la postura del

• la existencia y funcionamiento de la conciencia;• la intencionalidad de los estados mentales;• •

Para este autor la conciencia no aparece en este programa cognitivo, a pesar de que recupera conceptos relativos a la misma como la

de memoria, la dimensión constructiva de la conciencia no se retoma

su propio conocimiento a partir de sus estructuras y procesos cognitivos, pero se olvida de explicar cómo construyen esas

Las aportaciones actuales del enfoque cognitivo (estrategias,

carentes de sentido, como algunos autores señalaron al criticar la

que rompe la analogía con la computadora, ya que el ser humano

El desarrollo del paradigma cognitivo de procesamiento de la información

Teorías cognitivas del aprendizaje, Ediciones Morata, Madrid, España,

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

tuvo a su vez una repercusión directa por la revaloración de los métodos

de una organización lógica de los contenidos y el uso de recursos que facilitasen la concatenación entre la información nueva con el

instruccional y curricular dio la pauta para que las tecnologías de la

Las actividades programáticas han intentado destacar el empleo de

así como el conocimiento de las características cognoscitivas de los

utilizar para la presentación de la información y la promoción de

previos, los esquemas, mapas conceptuales, análisis de textos,

de sistemas expertos y de programas de tutoreo inteligente, así como el desarrollo de otros recursos como los videodiscos interactivos,

¿Qué hace la tecnología educativa a favor de las estrategias cognitivas?

la psicología educativa a la

algunos enfoques y desarrollos

presentada en el seminario Revista

Tecnología Educativa en el contexto latinoamericano, México,

43

2.2 RELACIONES ENTRE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DISEÑO CURRI CULAR

Tanto la tecnología educativa como el diseño curricular tienen

estudio del currículum se asocia al acercamiento que tuvo la escuela con los procesos de capacitación que dicha industrialización

un énfasis marcado por el uso de una serie de técnicas para diseñar

TECNOLOGÍA EDUCATIVA44

Por su parte, la tecnología educativa tensó su desarrollo entre constituirse en la ciencia de la educación y por otro, introducir el uso

Al referirse al diseño curricular y a la tecnología educativa, Díaz

los desarrollos iniciales de la pedagogía, como disciplina que realiza

Ni el currículo, ni la tecnología educativa son la ciencia de la educación,

primeralas instituciones orientadas a educar, y la segunday criterios para organizar los programas, actividades, estrategias y recursos que hagan más efectivos los procesos de enseñanza y de

como campo de estudio que sistematiza la elección de medios y el diseño de materiales instruccionales que apoyen las estrategias de

2.2.1. Vertientes del diseño curricular

por un lado, existe el diseño curricular aplicado a los medios que

didáctico en diversos medios; y por otro, el diseño curricular vinculado

preponderante para el desarrollo de las actividades de enseñanza y

sistemas, las tecnologías comunicativas llegaron a desempeñar un

precisas de diseño de medios para conducir la instrucción asistida

la psicología educativa a la

algunos enfoques y desarrollos

presentada en el seminario Revista

Tecnología Educativa en el contexto latinoamericano,

45

multimedios que garanticen que, al interactuar con ellos, los alumnos

Este planteamiento destaca la selección de medios didácticos tecnológicos a los que puede acceder el educador para apoyar la

diseño instruccional vinculado con la planeación ,

desarrollar, implantar y evaluar garantiza un camino seguro al logro

cognoscitiva pero que sólo puede medirse en el dominio de las

el modelo de Collins colocó el énfasis del diseño en la utilización de

¿Qué diferencia existe entre instrucción, educación y

Planeamiento didáctico: fundamentos principios, estrategias y procedimientos para su desarrolloUniversidad Estatal a Distancia, San José Costa Rica,

TECNOLOGÍA EDUCATIVA46

estrategias instructivas; emplea un acercamiento metodológico para determinar qué estrategias de enseñanza son más apropiadas para

teorías de la percepción con las que conceptos como motivación,

objetivos conductuales en los diseños de medios instructivos; fue éste uno de los conceptos principales en la instrucción programada

conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Al situar el origen de la teoría contemporánea de diseño instruccional en el seno de las disciplinas de desarrollo curricular y de la psicología

Esta orientación de las teorías instructivas es de tipo preescriptivo

enfatizan la investigación y la síntesis de la información, mientras que los segundos acentúan la importancia de las prácticas instructivas

El diseño instruccional como proceso sistemático exige el desarrollo de

a alcanzar, después la delimitación de los medios instruccionales, el diseño de estrategias y recursos apropiados al contexto una vez que

a un diagnóstico, para continuar con un diseño, desarrollo, evaluación

está integrada de manera interdisciplinar por la teoría de sistemas, que proporcionan el enfoque y el método

diseños instructivos son, por un lado, modelos de control

prescriptivos o normativos, pues pretenden dar pautas

resultados de conducta

¿Cuál es la relación entre

47

2.2.2. Desarrollo del currículum e implicaciones te cnológicas

Diversos autores se han involucrado en el campo de la teoría del

que constituyen un aspecto nodal en la estructura de las instituciones

diseño, evaluación, teoría e investigación, disciplinas psicológicas y

del contexto institucional desde lo general (estructura organizativa,

iniciales, fueron el estudio de la experiencia educativa que se promueve

2.2.2.1 Hacia una conceptualización del currículum

Sarramona (1991) señala que el acento del Currículum se pone en las experiencias del participante, en su organización sistémica, en las interacciones docente-discente respecto al medio socio-cultural, en la

un proyectoescrita de lo que se pretende a nivel educativo; una organización y desarrollo, que implica adquirir determinada estructura metodológica y didáctica, y una práctica que proyecte los fenómenos curriculares tal como ocurren en la realidad de los procesos de enseñanza y

• • • •

Los fundamentos del currículum son los valores, las tradiciones

op cit 1994

Curriculum y EducaciónEspaña,

TECNOLOGÍA EDUCATIVA48

los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de

a) Contexto didáctico

Contexto psicosocial:

c) Contexto del sistema educativo: determina las relaciones

Constituye los niveles escolares, su relación entre éstos y la

d) Contexto organizativo:del Centro, las relaciones internas, organización del profesorado,

e) Contexto exterior:económica, política y cultural de los países, el sistema de valores

• La fuente sociocultural que indica el desarrollo tecnológico, la organización social y los valores que priman en la sociedad.

• La fuente epistemológicay a la lógica interna de las disciplinas.

• que determina el punto de partida del diseño curricular; representa el “Qué” en la formación. En ella se deposita la concepción de “persona” que todo proyecto educativo debe plantearse. El tipo de individuo que desea formarse es

educativa. Es el código curricular que se traduce en directrices para la práctica.

• La fuente políticaque deben ajustarse los proyectos educativos de cualquier país.

curricular apegado a la realidad, es decir, ubicado en un contexto socio-cultural que demanda regularidad administrativa, normativa y legal.

• La fuente psicológica incluye las características de los sujetos y los procesos de aprendizaje; explica las interacciones entre docente y alumno, así como las orientaciones metodológicas y didácticas en los sistemas de enseñanza.

• La fuente pedagógicapráctica educativa y el tipo de sujeto (educando) con el que se

proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a

proyectados, según sus

su sentido más amplio, es esencialmente una selección

49

trabajará. Esta fuente aporta el concepto de “educación” así como

de los individuos.

Si la corriente psicológica pone énfasis en los procesos mentales,

el cómo se desarrollan estos procesos y no sólo por los resultados

2.2.2.2 Fases del diseño curricular

decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse que

1. Diagnóstico de las necesidades educacionales.

2. Formulación de objetivos.

3. Selección del contenido.Implica la elección cuidadosa de los datos e información

4. Organización del contenido.

5. Selección de las actividades de aprendizaje.Proposición de estrategias y dinámicas que favorecerán la

Objetivos didácticos y programación. Análisis y construcción de currículums, programas de educación, objetivos operativos y situaciones didácticas, Oikos-

1985

TECNOLOGÍA EDUCATIVA50

6. Organización de las actividades de aprendizaje.

7. Determinación de lo que se va a evaluar, las man eras y medios para hacerlo.El cómo evaluar sugiere la descripción de parámetros e indicadores

Objetivos, métodos y evaluación, A su vez estos niveles

Nivel C: Puesta a punto de la Evaluación:

1. El análisis de la realidad permitirá anclar el proyecto en un

estudiantil así como de los docentes que participarán en el plan

curricular para la enseñanaza

Educativos No 7 CISE UNAM, México

51

2.

3. El aspecto central de esta etapa, aunque no el único, es la

4. Evaluación curricular continua.

de la realidad, ahora contrastada con el punto de partida y las

La primera se vincula al logro académico, incluye la revisión de la propuesta curricular y el análisis de la práctica vivencial del

tener la propuesta curricular, considerando el vínculo institución

Adentrarse en la construcción del currículum demanda de quienes

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Algunos otros principios se derivarán del modelo de enseñanza que siga la institución, lo fundamental es determinar los criterios e

Ejercicio 3

esta intervención y a qué nivel las ha desarrolado?

RESUMEN

ACCIONES EN EL DISEÑO CURRICULAR

-Planeación

NIVEL DE PARTICIPACIÓN

-Coordinador de la

La vinculación de la tecnología educativa con la psicología cognoscitiva tiene su manifestación más clara en la propuesta de procesamiento de la información, no solamente porque en sus inicios se equiparó a los procesos de la mente humana con los de

en la que cada individuo selecciona, analiza, conserva y recupera la información ha conducido a diversas disciplinas al terreno de

sustento en la actividad instruccional y en el diseño curricular y

En este capítulo se han revisado la importancia de las estructuras

disciplina de las ciencias de la educación, encaminada a la

53

construcción socio-educativa y cultural de los centros, en donde

En este capítulo se han presentado tres propuestas de metodología

AUTOEVALUACIÓN

(V), una vez que haya concluido, revise sus respuestas con algún

este nivel de percepción depende del interés y motivación que

( )

TECNOLOGÍA EDUCATIVA54

RESPUESTAS

GLOSARIO

Memoria

Proceso.que le sirve de entrada, produce como resultado un estado mental

Cognitivo

Estrategia de aprendizaje.

Taxonomía. Es un producto resultante de agrupar elementos a partir

Teoría del procesamiento de la información

procedente de la experiencia y la procesan, guardan y recuperan

Currículum.racionalmente planeados que comunican los principios de un

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