Cantando con el Piano - UTP

Cantando con el PianoRondas Infantiles para desarrollar Escalas, Acordes y Prácticas Pedagógicas

Juliana Henao Ramírez

Colección Textos AcadémicosFacultad de Bellas Artes y Humanidades

2018

Reservados todos los derechos

Juliana Henao RamírezIlustraciones por Juliana Henao Ramírez

© Universidad Tecnológica de Pereira,

Universidad Tecnológica de PereiraVicerrectoría de Investigaciones, Innovación y ExtensiónEditorial Universidad Tecnológica de PereiraPereira, Colombia

ISBN: 978-958-722-333-0

Coordinador editorial:Luis Miguel Vargas [email protected]éfono 313 7381 Edificio 9, Biblioteca Central “Jorge Roa Martínez”Cra. 27 No. 10-02 Los Álamos, Pereira, Colombiawww.utp.edu.co

Montaje y producción:Universidad Tecnológica de PereiraRecursos Informáticos y EducativosDiseño Gráfico e Identidad UTP

Impresión y acabados: Publiprint S.A.S.Pereira

Henao Ramírez, JulianaCantando con el piano : Rondas infantiles para desarrollar escalas, acordes y prácticas pedagógicas / Juliana Henao Ramírez. – Pereira : Universidad Tecnológica de Pereira, 2018.188 páginas. – (Colección Textos académicos)ISBN: 978-958-722-333-01. Piano – Enseñanza 2. Lenguaje musical 3. Música para piano 4. Interpretación musical 5. Rondas infantilesCDD 786.2

Agradecimientos

A mis padres, hermanos, cónyuge, familia y demás personas que me ayudaron y apoyaron en la realización de este libro.

ÍNDICE

• Prólogo ..............................................................................................................................9• Introducción ................................................................................................................. 12 • Sugerencias didácticas ................................................................................................. 18Cantando con el piano• Arrurú ............................................................................................................................ 25• A bañarse ....................................................................................................................... 29• Bailan mis manos ....................................................................................................... 33• En mi carita ................................................................................................................... 37• Guardo mis deditos ...................................................................................................... 41• Sube baja la arañita ....................................................................................................... 46• Escondo mi cara ........................................................................................................... 50• Me acerco, me alejo ...................................................................................................... 58• Abro mis ojitos .............................................................................................................. 64• Vuelan mis bracitos ...................................................................................................... 71• Vals con bebé cargado .................................................................................................. 80• Mi cabeza, mi cabello ................................................................................................... 89• Saco mi lengüita ........................................................................................................... 98• Nana ............................................................................................................................. 105• La luna ya salió ........................................................................................................... 113• Despierta...................................................................................................................... 122• Acá están mis dientes ................................................................................................. 130• Sonríe ........................................................................................................................... 139• Suma de deditos .......................................................................................................... 144• Los arbolitos ................................................................................................................ 151• El sol ............................................................................................................................. 157• Nombre de deditos ..................................................................................................... 164• Onomatopeyas gato, perro ........................................................................................ 171• El carrito ...................................................................................................................... 178

• Conclusiones ............................................................................................................... 187• Bibliografía .................................................................................................................. 188


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PRÓLOGO

El contenido de este libro consta de veinticuatro composiciones musicales en género “Ronda infantil” diseñado para vivenciar acordes y escalas en compases binarios y ternarios en todas las tonalidades con algunas sugerencias didácticas para el trabajo con ellas.

Este libro es una guía para que las personas que tengan un acercamiento al piano o sean estudiantes de música o licenciatura, tengan claridad en cuanto al tema de las funciones musicales de Tónica, Subdominante y Dominante. Además de ser un nuevo material para que estudiantes de Licenciatura en Música o Licenciatura en Pedagogía Infantil u otras carreras afines con la educación preescolar o la iniciación musical en infantes, puedan realizar prácticas pedagógicas o para el trabajo en el aula con niños en edad preescolar, especialmente con la población de sala-cuna y parvulario general, que podrían ser edades entre los cero y tres años aproximadamente, aportando al desarrollo de las Habilidades Psicológicas Básicas.

El material aquí presente, en un inicio se ideó para fomentar en los estudiantes de Licenciatura en Música de la Universidad Tecnológica de Pereira la práctica de las escalas y acordes en funciones Tónica, Subdominante y Dominante en todas las tonalidades en el piano. En el transcurso de su elaboración se empezó a observar que este repertorio también se podía aprovechar en otras asignaturas del programa como Canto, Guitarra Funcional, Estructuras Musicales, Práctica Pedagógica, por nombrar algunas; además de ser útil en otras asignaturas de la Licenciatura en Pedagogía Infantil como Expresión Lúdica y Corporal, Lenguaje Musical, Taller Musical, Práctica de Proyecto Pedagógico I, II, III, IV, V, Práctica de Trabajo en Comunidad. De otro lado es un insumo que se puede aprovechar en todo el país a través de los distintos programas musicales, centros de enseñanza y conservatorios en su área infantil, extensión a la comunidad, planes de asignatura de otras licenciaturas, artes integradas entre otras.

Las canciones infantiles tienen una indicación de secuencia en las tonalidades debido a que en las clases individuales de Piano Complementario se hizo un seguimiento con respecto al grado de dificultad en la realización de los acompañamientos en el tema de los acordes, haciendo que el orden del material del libro fuera de una dificultad de ejecución relativa de menor a mayor grado. A este respecto cabe añadir que cuando se realizan diversos ejercicios para mejorar el tema de asegurar la ejecución de acordes en


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el piano consistentes en dictar diversos órdenes de tonalidades para la práctica en el instrumento, se tuvieron en cuenta y se sistematizaron, aquellas que fueron tocadas con mayor precisión por parte de los estudiantes. Esa observación de la ejecución de acordes de un modo exitoso en los ritmos propuestos en el presente libro obedece a un sentido pedagógico y es la razón por la cual se eligió el orden de las tonalidades aquí presentes.

En este volumen, el lector encontrará la distribución de las canciones infantiles del siguiente modo:

La partitura de cada canción, en clave de sol con la melodía escrita en castellano, y con el cifrado para que se pueda cantar y tocar de una manera simultánea en el instrumento acompañante que puede ser: piano o guitarra, para así aprender la melodía de la canción y percibir la armonía correspondiente.

Seguido, se encuentra el ejercicio de acompañamiento rítmico de la canción antes vista, para ambas manos en el piano.

Posteriormente, se puede observar la misma canción, escrita en tres pentagramas repartidos en la línea superior en clave de sol con la letra en castellano debajo de la melodía con sus respectivas figuras rítmicas para la voz. También se encuentra el acompañamiento para ambas manos en el piano con la ubicación en clave de sol y de fa junto a su figuración rítmica y el lugar preciso donde debe sonar en los diferentes registros del piano. Adicionalmente hay una partitura para piano para ambas manos en donde se puede leer, tocar y/o cantar la melodía para la mano derecha y el acompañamiento correspondiente para la mano izquierda.

Por último, este trabajo tiene unas sugerencias didácticas generales para todo el repertorio; cada canción de este texto está acompañada de una caricatura que más allá de una función estética, busca generar motivación en los niños y puede promover en el futuro licenciado el uso pedagógico de material gráfico para ayudar al proceso de enseñanza-aprendizaje de la canción en los niños, mediante el recurso visual pictórico.

Cabe añadir que el contenido de las letras en este repertorio promueve en el niño el desarrollo de las Habilidades Psicológicas Básicas tales como la ubicación espacial, temporal, el reconocimiento de partes de su cuerpo, nociones matemáticas, motricidad gruesa, por nombrar algunas. El estudiante que aborde este material podrá adquirir una habilidad de canto y de acompañamiento en el instrumento, pero a la vez, si requiere una práctica docente o pedagógica en el aula, con este libro tiene un material extra con el cual ampliar su repertorio de contenido educativo.

Es propósito de la escritora que este nuevo material didáctico basado en diecisiete años de experiencia en la docencia de la cátedra de Piano Complementario en la Universidad Tecnológica de Pereira, sea un insumo novedoso que facilite la adquisición de nuevo repertorio pertinente en la formación del futuro Licenciado y a la vez un elemento que se pueda utilizar más adelante en la práctica docente o pedagógica o en la vida profesional.


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Juliana Henao Ramírez es Licenciada en Música, Especialista en Teoría de la Música, Magister en Estética y Creación y Magister en Música, de la Universidad Tecnológica de Pereira; docente de Piano Complementario en esta misma Institución desde el año 2001. Paralela a esta experiencia fue profesora de Música de diversos planteles educativos desde Jardines Infantiles pasando por educación preescolar y básica de ciudades de Colombia como Pereira, Cartago y Bogotá. Toda esta vivencia en el campo pedagógico le ha despertado la necesidad de crear nuevos materiales que sirvan para la formación del futuro Licenciado y que a la vez dicho material cubra la necesidad de aumentar el repertorio con el cual trabajar con los niños en el campo profesional.


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INTRODUCCIÓN

La asignatura de Piano Complementario de la Licenciatura en Música de la Universidad Tecnológica de Pereira presenta el tema del acompañamiento de algunos géneros musicales dentro de sus contenidos lo cual sirve a varios propósitos dentro de la carrera: fomentar en el estudiante la ubicación con respecto a la teoría de Armonía Tradicional de Occidente, factura de acordes y melodías, ejecución de los patrones rítmicos que conducen al aprestamiento musical de un diverso repertorio infantil y popular. Todo este material teórico se hace vívido en el teclado del piano, generando en el estudiante la ubicación espacial necesaria para traer en evocación las escalas y acordes que tiene en su mente como consecuencia de haber transcurrido por otras materias de la carrera como Lenguaje Musical.

La clase de piano es individual y permite hacer una mejor asesoría para el estudiante buscando que a futuro tenga en el instrumento piano una herramienta clave en su propia formación académica y una proyección en la vida laboral como músico o docente.

Una de las estrategias en la clase es el uso de la intuición musical una vez el tema de los grados Primero (I) llamado Tónica, Cuarto (IV) Subdominante y Quinto (V) Dominante haya sido visto en otras asignaturas previas a la llegada a la clase de Piano Complementario; para apropiar esta habilidad de ejecución de los acordes nombrados con anterioridad, se acude a la “canción popular, folclórica y/o infantil” en muchos casos, utilizándose un repertorio conocido a nivel local o institucional o acudiendo a los libros y partituras que se emplean en otras materias.

El estudiante entonces toca lo que el profesor le plantea, ya sea acompañar con acordes que se practican sobre el ritmo propio del semestre que se está cursando; canta y se acompaña simultáneamente un tema infantil pequeño, se le coloca un audio para que efectúe la práctica de los acordes en sus funciones básicas de acompañamiento instrumental; o se le coloca una partitura para ser trabajada “A primera Vista”.

En muchas ocasiones en estas prácticas en clase de Piano Complementario se empezó a notar una necesidad de innovar en el repertorio, pues tener una gama más amplia de material hace que dichas prácticas sean más enriquecedoras desde la observación que se le hace a los estudiantes sobre la adquisición de sus habilidades en el tema del


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acompañamiento instrumental básico, hasta la práctica que a futuro como licenciados deberán hacer en los distintos estadios educativos en Colombia como lo son la educación preescolar, la primaria y la secundaria.

Esto es un factor que motivó la creación del material presente en este libro pues dado que en internet hay bastante repertorio clasificado de acuerdo con las necesidades formativas que se plantean en los diferentes ámbitos educativos, los lineamientos en cuanto al tema de las licenciaturas definidos en la Resolución 02041 del Ministerio de Educación Nacional referente a que

“(…) los programas de licenciaturas deberán proporcionar los espacios adecuados para la práctica pedagógica conforme a lo señalado en el numeral 3.2 de la presente Resolución. En el caso específico de los programas cuyos graduados se desempeñarán principalmente como licenciados en los niveles de educación inicial, básica o media, esta relación debe contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de esos niveles1”.

Así que la generación de nuevas composiciones presentes en este libro, proporcionan un material inédito que además de ayudar en la formación del licenciado en cuanto a temas académicos, otorga repertorio útil y pertinente para el desempeño profesional y para el desarrollo de varios aspectos en la población infantil.

El contenido principal de este trabajo consiste en veinticuatro composiciones en género “Ronda infantil” en todas las tonalidades para compases binarios y ternarios, con líricas pertinentes para que este material sea funcional y útil tanto para la formación académica del estudiante de Licenciatura como para el futuro profesional. Para la conformación de las canciones y para la elección de la temática pertinente con el fin de cumplir con el cometido de su utilidad, se observaron varios cancioneros, de manera general, es decir, se interpreta en el piano las diferentes melodías y los acompañamientos en el caso de su existencia, se observan los movimientos melódicos y las funciones armónicas, además de las letras de las canciones utilizadas en varios autores cuya bibliografía se puede consultar al final de este libro.

Del texto “Cancionero Popular Americano” se observaron varias canciones como “Adelita”, “Pájaro Barranqueño”, “Pobre corazón”, “Canción del marinero Hondureño” en donde se puede apreciar por escrito en las partituras, el acompañamiento en la mano izquierda consistente en el bajo principal seguido de intervalos de tercera para completar el acorde utilizado y bajo alterno ubicado por debajo del bajo principal en distancia de

1 Ministerio de Educación Nacional. Resolución No: 02041 del 03 - FEB – 2016 en Bogotá D.C. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356982_recurso_1.pdf . [Acceso el 30 de julio de 2018] Pp 6.


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cuarta justa, que corresponde con la indicación del material de acompañamiento de “Marcha” de la propuesta en este libro. También en este mismo tomo se pueden observar canciones populares en tres tiempos con la misma indicación de acompañamiento descrita en las Sugerencias didácticas para el “Vals pequeño” y “Vals grande”, es decir el bajo principal para el primer tiempo ejecutado con el dedo central de la mano izquierda seguido del segundo y tercer tiempo en intervalo que completa el acorde iniciado por la mano izquierda, seguido de la ejecución del bajo alterno a distancia de cuarta justa para la función tónica seguido de la misma acción anterior para el segundo y tercer tiempo del compás. Y en el caso del “Vals grande” se puede apreciar el bajo principal octavado seguido de acorde en segundo y tercer tiempo con presentación de alternancia de los bajos en la mano izquierda; ésto es observable en las canciones: “Ay Tituy”, “El Carbonero”, “Cielito Lindo”, “Las Cuatro Milpas”, “Home on the Range”, “Quisiera”2.

Se analizaron algunas partituras para observar la construcción de melodías en el ámbito infantil y tener un referente teórico acerca de las palabras asociadas al movimiento melódico; algunas de estas consultas se pueden profundizar en libros como “Enseñando a tocar a los deditos” de John Thompson3.

Se consultaron variedad de piezas infantiles en diferentes cancioneros de éste género para establecer qué tipo de contenidos podrían tener las letras. En “Viva la Música” se pueden apreciar varios ejemplos: “Zorro, te llevaste el ganso”, “Los patitos van al agua”, “Paloma mensajera”, “El canario”, “El caracol”, por nombrar algunos4.

Además se analizan algunos apartados sobre teoría musical en donde se hacen análisis de las funciones Tónica, Subdominante y Dominante para asignar a las letras de las canciones.

En “Armonía y Modulación” de Hugo Riemann se puede apreciar:

T= Tónica, esto es, acorde central de un sistema mayor.

D= Dominante, acorde superior de un sistema mayor (también, como luego veremos, de un sistema menor).

S= Subdominante, acorde inferior de un sistema mayor5.

2 Secretaría General, Organización de los Estados Americanos, Washington, DC. 1950. Cancionero Popular Americano. Pan American Union. Tercera Edición. 1972. Pp. 4, 5, 24, 79, 87, 18, 19, 28, 34, 35, 56, 57, 98, 99.

3 Thompson, John. The Willis Music Co. Enseñando a tocar a los deditos. Última edición 2017.

4 Chaves, Cecilia, Dueñas R., José J., Dahl, Walter. Viva La Música, cancionero escolar para niños de 5 a 10 años. Misión Pe-dagógica Alemana, 1974. Pp. 35, 42, 43

5 Riemann, Hugo. Armonía y modulación. Editora Nacional, México.1967 p.36.


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El siguiente segmento del “Compendio de Armonía” de Hans Schölz genera en la autora la curiosidad de experimentar con las funciones musicales mencionadas con anterioridad sobre las melodías creadas para los niños en edad preescolar de cero a tres años aproximadamente y analizar su sonoridad desde las necesidades de plantear unos acompañamientos que proporcionen una concordancia con las leyes de Armonía Tradicional para Occidente, pero que a su vez permitan que los practicantes de Piano Complementario puedan acompañar y cantar sobre acordes básicos de una manera constante durante la interpretación.

Preguntémonos cuál sería el acompañamiento elemental más conveniente para una sencillísima melodía popular, esto es, averigüemos qué acordes desempeñarán ese fin6.

También se hacen revisiones de audios en internet para identificar los diferentes estilos compositivos en el género ronda infantil, las tonalidades empleadas, el uso de las funciones armónicas, las temáticas de las líricas, por nombrar algunos elementos. Se consultó a varios profesores del área de Lenguaje Musical y de Prácticas Pedagógicas para constatar que el material seleccionado tuviera los elementos necesarios para el aporte propuesto con anterioridad. Se tuvo en cuenta la experiencia de la autora en el área de iniciación musical con niños del ámbito preescolar para la selección de los temas de las canciones y la construcción de sus líricas, de acuerdo con el objetivo de ser un material útil en varios sentidos, el académico y el profesional.

Es importante aclarar que aunque algunas canciones infantiles, ya existentes en el medio musical y popular, son de carácter reiterativo en cuanto a un estribillo, coro o melodía y se pretende que el niño a través de la repetición vaya produciendo los sonidos manifestados en palabras y/o afinación, es sabido que en el aula de niños en edades muy tempranas como los de “sala-cuna” o “párvulos” que pueden presentar edades entre los cero y los tres años, e incluso algunos niños más avanzados como los de “pre-jardín”, de tres hasta cuatro años, o los de “jardín”, de cuatro a cinco años, pueden no evidenciar ni la afinación ni el canto en ritmo-palabra de la letra por más repetición que se presente en su factura, así que el hecho de la existencia de un modo compositivo donde exista la repetición de la melodía que además sea fácilmente reconocida, a través de una construcción textual llamativa, que no maneje rangos tan amplios en la elección escalística, es decir que no supere la octava, no es garantía de que los pequeños canten afinadamente y observen la precisión en la pronunciación de las letras y sigan rigurosamente el ritmo-palabra de acuerdo a un tiempo exactamente propuesto. Y con este enunciado no se pretende que, dadas las circunstancias anteriormente mencionadas, las composiciones infantiles

6 Scholz, Hans. Compendio de armonía. Editora Nacional, México.1967. P. 18


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para niños en edad preescolar deban ser muy pequeñas y construidas con intervalos de segundas o de terceras, porque consideran que esto es lo que los niños podrían llegar a cantar afinadamente. De manera que en primer lugar, la propuesta de practicar las 24 tonalidades en los ritmos de “arrullo”, “marcha”, “vals pequeño” y “vals grande” de este libro, tendrían canciones muy repetitivas y escasas en el movimiento melódico que es por medio del cual se plantea la vivencia de las escalas y los acordes en este texto. En segundo lugar, canciones infantiles con más elementos sonoros le proporcionan a los infantes estimulación auditiva. Hay que recordar que en la clase de iniciación musical con los más pequeños del preescolar, de cero a tres años, es escaso escuchar que la mayoría de los niños canten algún intervalo constantemente, a menos que sea por casualidad. No obstante, estos infantes tampoco hacen frases completas y menos conservando una afinación continua, dado que esto no es un rasgo característico de la etapa de aprendizaje en la que se encuentran, pero no por ello hay que privarlos de las sonoridades musicales completas y complejas como de escuchar música muy estructurada, por ejemplo, las obras de Mozart. Ahora bien, en el área de lenguaje, los niños de cero a tres años, apenas están iniciando el proceso del habla y la comprensión del lenguaje, sin embargo los adultos encargados de la formación en el ámbito familiar y escolar deben hablar a los niños con todo el vocabulario y la correcta pronunciación de las palabras haciéndose entender aún con otras estrategias como el lenguaje corporal. Por lo demás, así los niños no hablen todavía o no hayan iniciado este recorrido, no se les debe hablar en gorjeos o monosílabos.

La anterior exposición es un factor motivante de la utilización de varios elementos del vocabulario y su aplicación melódica, ya que en muchos casos la función del docente en música con los niños de “sala-cuna”, por nombrar un ámbito, es interpretar repertorio a los niños únicamente con el instrumento armónico, sin esperar que ellos canten o asuman una postura específica de recepción de aprendizaje musical como lo es la postura en media luna.

La elección del orden de las tonalidades obedece a un seguimiento que se ha hecho en el transcurso de varios años a diferentes poblaciones de estudiantes de Piano Complementario en distintos semestres académicos, en los cuales se observó que la selección propuesta para los acordes daba un resultado positivo en la ejecución en el instrumento musical.

Las piezas musicales de este texto son de gran beneficio didáctico para los estudiantes con los que se ha trabajado, dado que permiten que haya una vivencia en el tema del canto con acompañamiento simultáneo en el piano en el género “Ronda infantil” desde lo que esta autora denomina “Arrullo”, “Marcha”, “Vals pequeño” y “Vals grande”, términos utilizados en la clase de Piano Complementario para generar una asociación por parte del estudiante entre el Castellano y el acompañamiento rítmico en el piano.

El contenido principal de este texto consiste en las veinticuatro composiciones musicales en género “Ronda infantil” para compases binario y ternario presentadas en cuatro sistemas de pentagramas disponibles para: voz y cifrado, acompañamiento de la canción en el piano para mano derecha e izquierda, partitura para voz y acompañamiento para


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ambas manos en el piano y partitura para piano de la melodía para la mano derecha en clave de sol y acompañamiento para la mano izquierda en clave de fa.

Cabe añadir que estas partituras también son útiles para trabajar en la guitarra como instrumento armónico acompañante.

Además de lo anteriormente descrito, se ofrecen unas sugerencias didácticas para que cada persona interesada en el manejo del material del presente libro tenga una guía o se haga a una propia idea de cómo darle una óptima utilización a este repertorio, sea como maestro o como educando desde la parte técnica del instrumento piano, pasando por la orientación en cuanto al canto y el acompañamiento simultáneo, la comprensión de las funciones musicales “Tónica”, “Dominante”, “Subdominante”, hasta llegar por ejemplo a la ejecución de acompañamientos de canciones infantiles que se le planteen al practicante.

Las personas no lectoras del lenguaje musical, sus pentagramas y demás signos, también pueden aprovechar el contenido de este texto a través de la escucha del audio de las canciones. En la siguiente dirección se puede realizar la audición de las partituras:

www…

En conclusión, el contenido de este libro permite la vivencia en el estudiante de las funciones armónicas de la Teoría Musical Básica Tradicional de Occidente en todas las tonalidades, que es uno de los ejes de la formación del músico. Fomenta la práctica de cantar y acompañarse simultáneamente, útil en la formación académica como en el ejercicio profesional además de ser un nuevo repertorio que amplía la generación de conocimiento y el conjunto de materiales en la práctica pedagógica y la vida laboral.


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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Las composiciones de este libro pretenden aproximar al estudiante a la vivencia de las escalas y las funciones básicas del acompañamiento en todos los acordes. Uno de los mayores motivadores hacia la creación de las canciones en todas las tonalidades es Juan Sebastian Bach con su libro “Invenciones a dos voces7, en donde se puede apreciar el movimiento melódico a través del uso de escalas para ambas manos que a su vez generan una armonización propia del estudio de las leyes de la Armonía Tradicional de Occidente, presente en 15 tonalidades de las 24 que se emplean para la enseñanza de escalas y acordes; sin embargo la puesta en escena de este texto en el instrumento, pese a ser un material de difícil ejecución por parte de estudiantes de piano que han iniciado el aprendizaje de este instrumento en edad adulta, suele aportar a la digitación de las melodías sobre las escalas en las obras, pero no en cuanto a la ejecución de acordes y mucho menos en un ritmo específico como una ronda infantil o cualquier otro género.

Cada canción del material propuesto en este texto proporciona una experiencia en cuanto a ejecución de escalas y acordes; la autora de este libro sugiere que cada profesor y/o aprendiz o estudiante de música adapte este material con autonomía curricular de acuerdo con sus conocimientos y su sistema de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, como la persona que aborde este texto debe tener unas nociones previas de armonía musical en cuanto a conocimiento básico de escalas y acordes, este libro representa un complemento práctico al hacer posible que se pueda aplicar la teoría aprendida.

En cuanto al tema de ejercicios técnicos y de relajación previos al abordaje de las obras en el piano, se invita a cada docente a aplicarlos de acuerdo con sus conocimientos sobre este particular, pues con este material se puede trabajar al respecto desde la postura correcta de las manos, la espalda erguida, hacer respiraciones y estiramientos para asumir la jornada de trabajo, entre otros. Se pueden observar algunas sugerencias de ejercicios como en “Fisioterapia del arte” de Francisco Barrios8.

7 Bach, Johann Sebastian. Invenciones a dos voces. Urtext Edition. Real Musical. 1979.

8 Barrios, Francisco. Fisioterapia del arte: ejercicios de condición física para piano. 2006. Artículo de fisioterapia [Recuperado en mayo de 2017]Disponible en: https://www.efisioterapia.net/articulos/fisioterapia-del-arte-ejercicios-condicion-fisica-piano


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Cada obra tiene un tono diferente para que se experimenten las veinticuatro tonalidades del sistema de Teoría Musical Tradicional de Occidente. Se sugiere trabajarlas en el orden aquí propuesto aunque como todo material didáctico se pueden hacer excepciones de acuerdo con las habilidades que cada quien tenga frente a los diferentes acordes en cuanto a su ejecución o siguiendo la decisión del docente acompañante del proceso de aprendizaje de cada estudiante.

Antes de dar inicio con la ejecución de las canciones se puede empezar con el tema de las escalas, preguntando qué conocimiento previo existe, si ha ocurrido la práctica de este tema en algún instrumento-o con la voz-o si se ha empleado algún texto guía para esta cuestión.

Después de indicarle al estudiante la buena posición en el piano y la postura correcta frente al instrumento, se le invita a tocar la escala a manos separadas observando que al ir apareciendo las diversas alteraciones de las tonalidades, sobre las teclas “negras” sólo se coloquen los dedos índice, corazón (o del medio) y anular; se hace la observación de que como la escala que se va a trabajar tiene una dimensión de una octava-y sólo hay cinco dedos para esta labor-, debe aprender a administrar los dedos a través del pasaje del pulgar para poder desplazarse con facilidad sobre el teclado. Cada profesor puede señalar a sus educandos una búsqueda bibliográfica para abordar la digitación de las escalas de acuerdo con otros teóricos o puede dar su indicación personal. Respecto a este tema se puede consultar el libro del “Pianista virtuoso9”.

Es también pertinente averiguar por la seguridad en la ejecución de acordes; se puede interrogar a los estudiantes acerca de sus habilidades en este tema e indagar si conoce o ha tocado acordes en diferentes posiciones y si conoce del asunto de acompañar en diversos ritmos utilizando este recurso.

Cada ejercicio de este texto, con respecto a la melodía y la lírica de la “Ronda infantil”, se puede aprender tocándolo en el piano con la mano derecha y posteriormente interpretar cada canción sin necesidad de ayudarse con el instrumento.

A continuación se pueden practicar los acordes correspondientes a la canción y que están en cifrado, obteniendo así el canto más los acordes que nos van a ubicar espacialmente entre la armonía y la melodía.

Más adelante se va a trabajar el acompañamiento en el piano para ambas manos, correspondiente a la canción que se ha aprendido con anterioridad; se puede sugerir para este logro la lectura de cada mano con independencia de la otra en el caso de que haya poca seguridad en la ejecución de los acordes, pero ante todo, especificando que debe

9 Hanon, Charles Louis. Hanon Complete The virtuoso pianist in sixty exercises. J.T Publications. 1995. Pp 50 - 61


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haber una unión de ambas manos al concluir el ejercicio de las manos separadas, hay que hacer con ambas manos el ejercicio, en cada sesión de estudio.

Cuando el acompañamiento se encuentra asegurado pasamos al tercer ejercicio del montaje de cada canción en este libro, que consiste en cantar la partitura de la melodía escrita simultáneamente con el acompañamiento para el piano.

Con la última partitura se puede estudiar la parte correspondiente a la melodía en la mano derecha para piano y parte del acompañamiento para la mano izquierda que interpretado simultáneamente aporta más seguridad en la ejecución.

Con estudio constante e insistente, el estudiante será capaz de cantar y acompañarse al mismo tiempo con efectividad y autonomía.

Para incentivar la práctica de los veinticuatro acordes en el piano se sugieren cuatro variedades de acompañamiento en el género “Ronda infantil”; para recordar esta ejecución se sugiere hacer una asociación de los ritmos con la palabra, para el compás binario se utilizarán “Arrullo” y “Marcha”, para el ternario, “Vals pequeño” y “Vals grande”.

En el acompañamiento “Arrullo” se debe poner la mano izquierda sobre el teclado del piano con el dedo meñique en el primer sonido del acorde en estado fundamental, si se piensa en el acorde de do mayor, el dedo meñique de la mano izquierda va en el sonido “do”, el dedo del medio en el tercer sonido, en este caso “mi” y el dedo pulgar en el quinto, “sol”. Se emplean las palabras “meñique, pulgar, medio, pulgar” para efectuar este ritmo y la mano derecha debe oprimir el acorde correspondiente al mismo tiempo que inicie el dedo meñique de la mano izquierda.

Ejemplo de “Arrullo”

Para la “Marcha” se cambiará la ubicación de la mano izquierda del siguiente modo:

Se dispone el dedo del medio de la mano izquierda en la base del estado fundamental de cualquier acorde, en este caso el ejemplo se hará con la tonalidad “do” pero en cada partitura de este material se puede hacer esta misma sugerencia didáctica para aprender los ritmos en el piano en los acordes deseados; acto seguido, el índice y el pulgar ocuparán los sonidos “mi” y “sol” respectivamente y el dedo meñique alcanza con esta nueva posición de la mano izquierda el bajo alterno que es “sol” por debajo de “do” que es el bajo principal, este es nuestro tono “eje” o “tónica”.


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Ejemplo “Marcha”

Con esta misma sugerencia de postura se puede tocar cualquier tonalidad y se puede hacer de una manera sencilla la “Subdominante” o “Dominante” de cualquier canción infantil. La mano derecha entra a tocar el acorde en estado fundamental en el segundo y cuarto tiempo del compás. Para reforzar este acompañamiento se pueden utilizar las palabras del siguiente modo: “Bajo principal, relleno armónico, bajo secundario, relleno armónico” en donde la frase “relleno armónico” corresponde al intervalo “mi-sol” en los dedos pulgar e índice de la mano izquierda tocado al mismo tiempo que el acorde correspondiente en la mano derecha.

Ejemplo de “Marcha”

Para el “Vals pequeño” se utiliza la misma postura del caso anterior pero se trabaja en los tres pulsos que contiene el ritmo de “Vals”; la sugerencia en palabras que apoyan este proceso en este caso es: “Bajo principal, relleno-relleno, bajo alterno, relleno-relleno” aclarando que la palabra “relleno” hace referencia al intervalo “mi-sol” en los dedos pulgar e índice de la mano izquierda y tocado en simultaneidad con el acorde en la mano derecha, en el caso de este ejemplo, la tonalidad de “do” mayor.


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Ejemplo “Vals Pequeño”

Para el ritmo de “Vals grande” y retomando el ejemplo con la tonalidad de “do mayor” se hace lo siguiente:

El pulgar y el meñique de la mano izquierda tocan el bajo principal. En este ejemplo concreto es el sonido “do”, lo dejan sonando una duración de tres tiempos mientras que la mano derecha ejecuta el acorde completo de “do” en el segundo y tercer tiempo del compás; en el caso de haber un segundo compás en la misma tonalidad de “do”, los dedos pulgar y meñique deben tocar el bajo alterno de “do,” en este caso, el sonido “sol” quien deberá sonar por debajo de “do” es decir a una distancia de cuarta justa por debajo.

Ejemplo “Vals grande”

Los acompañamientos en “Arrullo” y “Marcha” se pueden tocar indistintamente en cualquier canción de este libro en compás binario, y “Vals pequeño” y “Vals grande” se pueden tocar en cualquier compás ternario.

Otro ejercicio útil para abordar con este material es el fomento de la creatividad de los estudiantes y la comprensión de la armonía musical, al utilizar como ejemplo el formato de las canciones infantiles de este libro, dándole a cada estudiante una serie de elementos musicales y temáticas de interés para que ellos mismos experimenten sus propias “Rondas infantiles” con fines de repaso técnico y aprendizajes pedagógicos.

La proyección a futuro de estas composiciones es que se puedan llevar a las aulas del preescolar, en el ámbito de “sala-cuna” y “párvulos”, en edades desde los cero a los tres


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años aproximadamente, mediante las prácticas pedagógicas o en el ejercicio de la docencia y que el estudiante tenga un repertorio ampliado y más variado para asumir las clases.

En la Licenciatura en Música se realiza la práctica pedagógica en los diferentes estadios de la formación educativa de los niños y los jóvenes en los niveles de preescolar, primaria y secundaria; de acuerdo con el ámbito educativo se planeará la actividad que el estudiante hará como practicante. Con el material de esta propuesta se pretende cubrir la necesidad de repertorio variado en el nivel preescolar de los niños de cero a tres años y que se encuentran clasificados como “sala-cuna” y “párvulos”. Este material tendrá unas sugerencias didácticas para que el futuro Licenciado pueda trabajar en el aula tanto en su materia pedagógica como en su quehacer profesional.

Con el repertorio propuesto en este libro se pueden hacer “canciones con movimiento” que le añaden variedad al desarrollo de la clase con los infantes, además de la utilidad que representa para hacer coreografías para actos públicos (izadas de bandera, clausuras, corales infantiles) a la vez que los niños refuerzan temas motores de espacialidad como “arriba-abajo”, “derecha-izquierda”, “delante-atrás”, entre otros.

Si se observa con detenimiento, las letras de las canciones en este libro presentan verbos que se pueden imitar durante su interpretación como “Arrurrú”, “A bañarse”, “Bailan mis manos”, “Acá están mis dientes” por nombrar algunas. Una sugerencia de trabajo con el material aquí propuesto es: se puede dar inicio a la presentación de la canción acompañándose de piano o guitarra. Es recomendable volver a interpretar la canción; utilizar alguno de los instrumentos armónicos piano o guitarra y alternar en la repetición es una idea refrescante. Para continuar, se pueden utilizar muñecos o títeres y hacer la acción que indica la letra de la canción, es decir, arrullar, o mover el cuerpo como si se estuviera duchando o enjabonando o enjuagando, sacar la mano y esconderla, señalar los dientes con un dedo, son algunos ejemplos de los verbos presentes en las líricas y con los que se puede trabajar la acción mímica.

Adicionalmente se deja de lado el instrumento y se realizan los verbos que se sugieren en la letra de la canción mientras se interpreta sin acompañamiento.

Se pueden utilizar también las ilustraciones que aparecen en algunas de las partituras, presentarlas ampliadas y/o coloreadas e ir señalando de acuerdo con la letra de las canciones o realizar movimientos alusivos a la lírica mostrando el dibujo.

Otra manera de aprovechar este material en la clase con los pequeños, es utilizando instrumentos musicales de percusión menor como maracas, pequeños tambores, cajas chinas o claves, por nombrar algunos, con los cuales los niños pueden acompañar las canciones mientras el docente canta y acompaña con el instrumento armónico.

Otro asunto que se puede trabajar desde este libro con respecto al desarrollo de las Habilidades Psicológicas Básicas es el tema de la intensidad del sonido al efectuar diferentes matices o dinámicas en la práctica musical como el fuerte, el piano, sonidos largos, cortos, tempo lento-rápido. En canciones como “Onomatopeyas gato, perro” o “El


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carrito” se pueden realizar los sonidos correspondientes subiendo o bajando el volumen a la voz.

Con el trabajo consciente de este material y acudiendo a la Maestra Ligia Ivette Asprilla en su “Módulo para diseño de programas de Instrumento” (cuya referencia encontrará en el apartado respectivo de este texto) tanto las personas interesadas en el aprendizaje musical serio o aficionado como los estudiantes de licenciatura y asignaturas afines y la población de niños con los que se practique este repertorio, se favorecen competencias generales en la formación musical como lo son:

Audición de elementos musicales, reconocimiento, discriminación auditiva, dictado, audición interior, audición de conjunto, ubicación tonal. (…) Apropiación de recursos expresivos del lenguaje musical (ritmo, dinámica, agógica, fraseo, articulación, calidad de sonido, etc.) (…) Apropiación del sistema lecto-escritural de la música. (…) (…) Análisis musical. (…) Desarrollo de la memoria musical. (…) Creación… 10

Más allá de lo meramente teórico, este libro logrará incentivar el desarrollo de prácticas pedagógicas útiles para aprendices y futuros licenciados, logrando que los segundos adapten de forma sencilla y coherente los elementos lúdicos necesarios para enseñar algo que puede ser tomado como difícil (como lo es el entendimiento del razonamiento musical), de una manera amigable y simple, pero eficaz.

10 Asprilla, Ligia Ivette. Módulo para diseño de programas de instrumento. 2015. El material corresponde a una capacitación titulada “Seminario Taller Las Competencias en la Construcción de Micro Currículos” que se presenta sobre competencias que se impartió a sala de profesores de Licenciatura en Música en Junio de 2017. Es un material inédito hasta la fecha actual julio de 2018.

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GUARDO MIS DEDITOSVoz y AcompañamientoBinario - Arrullo

40

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GUARDO MIS DEDITOS

41

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GUARDO MIS DEDITOSBinario - Arrullo

42

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SUBE BAJA LA ARAÑITAVoz y Cifrado

43

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SUBE BAJA LA ARAÑITAAcompañamientoTernario - Vals Pequeño

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SUBE BAJA LA ARAÑITAVoz y Acompañamiento

Ternario - Vals Pequeño

45

48


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SUBE BAJA LA ARAÑITA


46

49


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47

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ESCONDO MI CARAAcompañamiento


48

51


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52


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ESCONDO MI CARAVoz y Acompañamiento


50

53


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ESCONDO MI CARA

51

54


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ESCONDO MI CARA

52

55


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ESCONDO MI CARATernario - Vals Pequeño

53

56


56

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ESCONDO MI CARA

5457


57

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- -

ME ACERCO ME ALEJOVoz y cifrado

55

58


58

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43

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ME ACERCO ME ALEJOAcompañamientoTernario - Vals Pequeño

56

59


59

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ME ACERCO ME ALEJO

57

60


60

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43

43

43

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Piano

˙ œMea cer

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22

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Bb .˙ta

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˙ œmea cer


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E b .˙co

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- - - - - -

ME ACERCO ME ALEJOVoz y acompañamientoTernario - Vals Pequeño

58

61


61

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bb

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29

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ME ACERCO ME ALEJO

59

62


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˙ œmea cer...˙

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˙ œco mea...˙

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21

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41

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Bb

- - - - -

ME ACERCO ME ALEJOTernario - Vals Pequeño

60

63


63

& bbbb 43 ˙ œA bro

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˙ œa bro

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A b

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˙ œa bro- - - - - - -

& bbbb35

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.˙bién

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- - - - - - - -

& bbbb44

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˙ œmí ra

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˙ œlos a

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.˙ ˙ œy con

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& bbbb53

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˙ œa bro

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- -

ABRO MIS OJITOSVoz y cifrado

61

64


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ABRO MIS OJITOSAcompañamientoTernario - Vals Pequeño

62

65


65

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ABRO MIS OJITOS

63

66


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43

43

43

VOZ

Piano

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- - - - - - -

ABRO MIS OJITOSVoz y acompañamientoTernario - Vals Pequeño

64

67


67

&

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bbbb

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34

˙ œa bro

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˙ œmis o


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ABRO MIS OJITOS

65

68


68

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˙ œmí ra

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19

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bbbb

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25

˙ œa bro

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˙ œji tos

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ABRO MIS OJITOSTernario - Vals Pequeño

66

69


69

&?

bbbb

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31

.˙bién

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A b

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œ œœ œœ˙ œa bro

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bbbb

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˙ œy los

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bbbb

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43

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˙ œy con

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bbbb

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55

.˙dir

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A b

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˙ œa bro

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bbbb

bbbb

61

˙ œy se

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E b

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sí

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A b

.˙

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ABRO MIS OJITOS

67

70


70

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A b

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- - - - - -

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- - -

VUELAN MIS BRACITOSVoz y cifrado

71


71

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bbb

43

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A b

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VUELAN MIS BRACITOSAcompañamientoTernario - Vals Pequeño

69

72


72

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bbb

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VUELAN MIS BRACITOS

70

73


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VUELAN MIS BRACITOS

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2 VUELAN MIS BRACITOS

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75


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VUELAN MIS BRACITOSVoz yAcompañamientoTernario - Vals Grande

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VUELAN MIS BRACITOS

74

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VUELAN MIS BRACITOSTernario - Vals Pequeño

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VUELAN MIS BRACITOS

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VALS CON BEBÉ CARGADOVoz y AcompañamientoTernario - Vals Pequeño

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VALS CON BEBÉ CARGADOVoz y AcompañamientoTernario - Vals Grande

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MI CABEZA, MI CABELLOVoz y Acompañamiento

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94


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95

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SACO MI LENGÜITAAcompañamientoBinario - Arrullo

96

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SACO MI LENGÜITAVoz y Acompañamiento

Binario - Arrullo

97

100


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98

101


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SACO MI LENGÜITAVoz y AcompañamientoBinario - Marcha

99

102

Am


102

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24

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LA LUNA YA SALIÓVoz y cifrado

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LA LUNA YA SALIÓVoz y Acompañamiento

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DESPIERTATernario - Vals Pequeño

126

129


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& #47

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& #56

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ACÁ ESTÁN MIS DIENTESVoz y Cifrado

127

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ACÁ ESTÁN MIS DIENTESAcompañamientoTernario - Vals Pequeño

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28

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- - - - - - - -

ACÁ ESTÁN MIS DIENTESVoz y AcompañamientoTernario - Vals Pequeño

130

133


133

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#

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37

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134


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43

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ACÁ ESTÁN MIS DIENTESVoz y Acompañamiento

Ternario - Vals Grande

132

135


135

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42


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133

136


136

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E m

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134

137


137

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47

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55

˙ œdien tes

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˙ œa quíes

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135

138


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& ##37

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SONRÍEVoz y Cifrado

136

139


139

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SONRÍEAcompañamientoBinario - Marcha

137

140


140

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44

44

44

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Piano

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SONRÍEVoz y AcompañamientoBinario - Marcha

138

141


141

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29 œ œ œ œson rí e son


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43

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- - - -

SONRÍE

139

142


142

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##

44

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Son rí e

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˙ œ œmues tra tuswww

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˙ œ œ#son rí ewww#

˙ ˙ja ja

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10

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con u na son

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Bm

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##

##

18

˙ ˙qui ta


mués tra me tus

œ œœ œ œœ

E m

˙ ˙dien tes

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con u na son

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˙ ˙ri sa

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˙ ˙ja ja

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Bm

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E m

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##

##

26

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mues tra tu son

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son rí e son

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mues tra tu son

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34

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son rí e son

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Bm

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42

˙ ˙dien tes

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son rí e

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˙ ˙ja ja

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Bm

- - - - -

SONRÍEBinario - Marcha

140

143


143

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˙ ˙di tos

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Bbm

˙ ˙ma no

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C

˙ ˙ma no

Fm

œ œ œ œsu ma de de- - - - - - - - - - -

& bbbb8

˙ ˙di tos

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Bbm

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C

˙ ˙o tro

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Fm

wson- - - - - - -

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˙ ˙o tro

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C

wnson

œ œ œ œtres de dos más

Fm

˙ ˙o tro

Bbm

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C

- - - - - -

& bbbb22

wson

Fm

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Bbm

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C

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Fm

wson

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& bbbb29


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˙ ˙ma no

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Fm

wson

œ œ œ œun de di toy- - - - - - - - - -

& bbbb36

˙ ˙o tro

Bbm

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wson

Fm


˙ ˙o tro

Bbm

˙ œ œtres de dos

C

wson

Fm

- - - - -

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Bbm

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C

wson

Fm


Bbm

- - - - -

& bbbb48


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Fm

wson

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- - - -

SUMA DE DEDITOSVoz y Cifrado

141

144


144

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44wwwwww

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SUMA DE DEDITOSAcompañamientoBinario - Marcha

142

145


145

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37 Œ œœœn Œ œœœœ œœn œ œœ

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Fm

SUMA DE DEDITOS

143

146


146

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bbbb

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44

44

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voz

Piano

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NOMBRE DE DEDITOS

167

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170

173


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ONOMATOPEYAS PERRO, GATOVoz y AcompañamientoBinario - Marcha

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176


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CONCLUSIONES

Las canciones aquí propuestas son complemento del aprendizaje sobre el instrumento en cuanto al tema de las funciones musicales Tónica, Subdominante y Dominante. Son un insumo que estimula las habilidades sobre las escalas y acordes a la vez que proporciona la antesala del estudio de la teoría musical aportando un conocimiento inicial de Armonía además de facilitar un nuevo repertorio para práctica docente o actividad profesional.

La ejecución de este material con respecto al tema de cantar simultáneamente acompañado por el instrumento musical es garantía de que el aprendiz o el estudiante hará un recorrido real sobre las veinticuatro tonalidades de la Armonía Tradicional Europea que es base fundamental de la formación académica.

Las habilidades motoras de disociación entre el instrumento musical y el canto son incentivadas mediante la práctica de los contenidos de este libro.

Los ritmos de “Arrullo”, “Marcha”, “Vals pequeño” y “Vals grande” quedan consignados en las partituras convirtiéndose en material de consulta para todos los estudiantes.

La estimulación de la creatividad se hace posible mediante el análisis estructural presente en las obras.

Las Sugerencias didácticas conllevan al entendimiento de la ejecución correcta de este repertorio.

Es posible generar nuevo material por parte de los ejecutantes de este libro debido a la vivencia de una estructura musical cimentada en las canciones infantiles aquí presentes.

Es un trabajo novedoso que estimula en el niño el desarrollo de las Habilidades Psicológicas Básicas.

Es un aporte significativo a los planteles educativos al implementar nuevo repertorio que llena de variedad el transcurso de la clase y los diversos actos culturales que se plantean en el transcurso del año lectivo.

Es todo un Universo de competencias tanto para los estudiantes del material como para los niños público objetivo de este repertorio.


188

BIBLIOGRAFÍA

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Este libro terminó de imprimirse en octubre de 2018, en los talleres gráficos de Publiprint S.A.S., bajo el cuidado de la autora.

Pereira, Risaralda, Colombia.

Cantando con el Piano - UTP

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