Caminos y - maor081677marco.files.wordpress.com · hecho noticioso. Nombre el periódico Encabezado...

Caminos y trayectorias

BLOQUE 3

230 L ib ro para e l maest ro

El proyecto de esta secuencia es analizar de manera comparativa cómo se presentan las noticias en diferentes medios. Los alumnos interpretan noticias de diferentes fuentes (periódico, radio, televisión) y realizan el seguimiento de una noticia en un medio de comunicación y escriben un comentario del seguimiento. Al final, participan en una discusión grupal sobre la forma en que los medios de comunicación difunden la información a partir de las reflexiones realizadas durante el proyecto.

184

secuencia 7

Las caras de la noticia

El proyecto de esta secuencia es analizar y comparar cómo los diferentes medios informan sobre un mismo hecho. Para ello, leerás, verás y escucharás noticias en los distintos medios de comunicación, para hacer un análisis comparativo. Al terminar, discutirás con tus compañeros cómo la prensa escrita, la radio, televisión y los diversos medios electrónicos, pueden presentar información distinta de un mismo hecho.

Para empezar1. Observen el video sobre el fascinante mundo

del periodismo y sus oficios: camarógrafos, fo-tógrafos, locutores, reporteros, periodistas,cuyo principal objetivo es “atrapar la noticia”.

2. Comenten acerca del trabajo que realizan los periodistas para buscar la informaciónque ha de convertirse en noticia.

3. Lean el siguiente texto sobre la información que se difunde a través de los distintosmedios de comunicación.

sEsión 1

Dime quién lo dice… y te diré cómo fueTodos los días recibimos gran cantidad de noticias por diferentes medios: prensa, radio o televisión, incluso de forma oral por parte de algún amigo o vecino. Pero cada periódico, estación radial o canal de televisión, aunque coincidan en los hechos que informan, puede dar diferente importancia o enfoque a una u otra noticia.

Por ejemplo, es muy distinto decir Pavoroso incendio en una fábrica, a Bomberos evitan desastre en una fábrica. Ambas declaraciones podrían estar comunicando un suceso ocurrido, pero desde diferentes puntos de vista (enfoques), pues tal vez, mientras uno exagera la magnitud del incendio, el otro subraya la oportuna intervenciónde los bomberos, quienes evitaron que el fuego se propagara a las viviendas aledañas.

Muchas veces, ocurre que nos enteramos que los hechos fueron distintos a como se había informado antes, o descubrimos que hay contradicciones. Nos

conexión con Historiasecuencia 14: Globalización

ESPANOL II B3 S07.indd 184 6/7/07 10:58:26 AM

SES ión 1Para empezar

Introducción a los propósitos y temática del proyecto mediante un video. Recuperación de conocimientos previos. Lectura de portadas de periódicos; exploración de sus elementos.

Para organizar el proyectoSesiones Actividades Recursos Tecnológicos

Sesión 1 • Descripción y presentación del proyecto• Ver y comentar programa introductorio• Inicia exploración de noticias en periódicos

• Video introductorio

Sesión 2 • Lectura y comentario de dos noticias• Identificación de la información basada en hechos y opiniones

Sesión 3 • Lectura de una noticia que da seguimiento a la que leyeron la sesión anterior. Análisis de la información

• Juegos de roles• Inicia seguimiento de noticias

Sesión 4 • Escucha de un noticiario radiofónico• Lectura de noticias sobre un mismo tema. Análisis comparativo de la información• Continúa seguimiento de noticias

• Noticiario radiofónico• Video de consulta “El lenguaje de las noticias”

Sesión 5 • Lectura de encabezados de noticias. Análisis comparativo• Identificación de la postura del medio• Escritura de encabezados• Continúa seguimiento de noticias

Sesión 6 • Ver y comentar el programa integrador• Análisis de la información recabada durante el seguimiento de noticias

• Programa integrador

Sesión 7 • Escritura de la primera versión del comentario del seguimiento de noticias

Sesión 8 • Revisión y corrección del comentario del seguimiento de noticias. Versión final• Lectura en equipos de los comentarios del seguimiento de noticias• Conclusiones en equipo sobre la postura del medio

.

Sesión 9 • Discusión sobre la postura de los medios de comunicación en el tratamiento de noticias

Sesión 10 • Actividad permanente

• A elegir por el grupo

231L ib ro para e l maest ro

IIESPAÑOL

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El presidente inaugura

escuela técnica

Incendio en una fábrica

Aumentan robos de autos

enteramos que el incendio fue importan-te pero no “pavoroso” y que los bomberos apagaron el fuego pero que no pudieron impedir que se consumiera la fábrica; o que la fábrica estaba vacía y abandonada desde hacía mucho tiempo.

¿Por qué crees que algunos medios dan más impor-tancia a un hecho violento que a otro agradable?, ¿sabías que hay diferentes formas de dar la misma noticia?, ¿sabes de dónde obtienen la información los periodistas? ¿Cómo crees que un lector de noticias pueda formarse una opinión clara de los hechos?

Muchas veces, sólo nos hacemos estas preguntas cuando, en alguna reunión familiar, escuchamos que discuten sobre si las cosas ocurrieron así o asá; uno dice que así porque “lo dijeron en el programa (de radio) de las diez, que es el mejor”. Aunque alguien más opine que no, porque “el periódico La

mañana es más veraz que el programa de las diez, y dijo que había sido asá”. Pero la tía, a quien nadie puede

contradecir, asegura que en el noticiero de la tele, están completamente seguros que nunca hubo tal incendio, y que todo se trató de una falsa noticia.

En el proyecto de esta secuencia aprenderás a analizar y comparar la manera en que los distintos medios de comunicación dan a conocer la informa-ción, de acuerdo a lo que quieren resaltar del hecho acontecido: si las personas entrevistadas dicen la verdad, si la noticia es tan importante o si sólo tratan que más personas se interesen por ese medio.

Para ello, harás el seguimiento de una noticia dada por algún medio de comunicación de tu preferencia para identificar de dónde proceden los datos, las interpretaciones que se hacen de la misma noticia y la forma en que los medios nos comunican los hechos.

4. Lean los titulares de periódicos e identifiquen algu-nos aspectos que influyen en la forma en que sepresenta la información en las noticias.

5. Comparen las siguientes imágenes. Son las prime-ras planas de dos periódicos distintos. Comentenlos siguientes puntos:

a)¿Qué noticias se presentan?

b)¿Cuál es la noticia más importante en cada uno?¿Cómo lo saben?

Da inicio campaña de vacunación antirrábica


1. y 2. Para orientar la conversación formule preguntas como: qué importancia tiene el trabajo de un periodista en la sociedad, cuál es la dificultad que enfrenta, qué actividades realiza para escribir una noticia, qué tipo de acontecimientos generan el hecho noticioso; si fueras periodista, qué tipo de información te gustaría comunicar, etcétera.

Modere la discusión estableciendo turnos de participación y resumiendo los puntos relevantes que se comentan. (20 min.)

Cómo promover la participación oral

• Promueva un ambiente de interacción en el aula que motive y permita la intervención oral de todos los miembros del grupo.

• Escuche e invite a escuchar respetuosamente lo que los alumnos comentan.

• Aliente a los alumnos para que amplíen y argumenten sus intervenciones.

• Plantee preguntas para que profundicen en sus ideas.

• Ayude a los alumnos a identificar las imprecisiones en las ideas que expresan.

5. Los alumnos leen las primeras planas de dos periódicos y comparan algunos de sus elementos para identificar las semejanzas y diferencias en la forma en que se presenta la información: el espacio que se da a cada noticia, encabezados, recursos gráficos, etc. (10 min.)

a) Primera plana de Milenio: “En 9 años no habrá reservas petroleras”. La fotografía del partido de futbol; de La Jornada: “Llama Calderón a Buscar salidas que salven Pemex”. La fotografía de un partido de futbol con el encabezado “LAS ÁGUILAS SE LLEVAN EL CLÁSICO”.

b) La noticia sobre el petróleo aparece, en ambas portadas, con letras mucho más grandes. Las fotografías ocupan gran parte de las dos primeras planas.

c) La noticia sobre el petróleo alerta sobre una situación futura.

Acepte las respuestas de los alumnos que se centren en el contenido de los encabezados, por ejemplo: mientras que “En 9 años no habrá reservas petroleras” describe una situación futura; en “Llama Calderón a buscar salidas que salven Pemex” se cita el exhorto o invitación de un protagonista; el tono de la primera es contundente y enérgico; mientras que en la segunda es positivo.

En el caso de las fotografías, en la del Milenio aparecen los ganadores del partido de futbol, mientras que la de La Jornada se presenta un momento cuando estaban jugando el partido.

Acepte también respuestas sobre la tipografía y el número de palabras o renglones.

d) Las respuestas de los alumnos podrán ser diversas. Lo relevante es que los alumnos expresen su opinión y expliquen sus ideas.


186

secuencia 7 c)¿Qué semejanzas existen en la manera de presentar las noticias? ¿Cuáles son las

diferencias?

d)¿Qué noticia llama más la atención? ¿Por qué?

6. Comenten las respuestas de la actividad con sus compañeros.

7. Identifiquen los elementos de la primera plana en las imágenes anteriores; sigan elejemplo.

Para leer

en esta sesión leerás una noticia publicada en dos periódicos para identificar algunos elementos que te permitirán analizar las distintas formas de difundir la información. estos elementos te ayudarán en el seguimiento y análisis que harás de una noticia.

1. Lean las siguientes notas periodísticas. Identifiquen a los principales participantes delhecho noticioso.

Nombre elperiódico

Pie de fotoEncabezado deotras noticiasdestacadas

Fecha y lugarde la edición

Encabezado, cabezao título de la noticia

principal

Columnas

sEsión 2

Foto


6. y 7. Guíe la observación de los alumnos: de qué periódico se trata, en qué parte aparece el lugar y fecha en que se publica el periódico, qué imagen aparece en las fotografías, qué fotografías tienen pie de foto, qué dicen el encabezado principal, qué dicen otros encabezados, cuántas columnas tiene la primera plana.

Puede llevar al aula algunas primeras planas de periódicos para analizar los elementos que la conforman. (10 min.)

SES ión 2Lectura de dos noticias sobre el mismo tema publicadas en diferentes medios. Análisis comparativo de sus elementos. Identificación de la información basada en hechos y en opiniones en una noticia.

Para leer

1. El propósito de esta sesión es que los alumnos identifiquen a los participantes del hecho noticioso y sus posturas, en distintas noticias así como las expresiones que se utilizan para nombrarlos. Se pretende que los alumnos realicen una lectura crítica en la que distingan las diferencias en la forma en que se presenta la información en distintos medios.

Se busca que la identificación de estos elementos proporcione estrategias para analizar las noticias a las que los alumnos darán seguimiento durante la secuencia. (35 min.)


IIESPAÑOL

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Noticia 1

Negocia alcalde el centro de esquíDisputan en Nevado de Toluca tierras para proyecto

Lourdes Martínez/ CorresponsaL

Toluca, Méx. El alcalde de Toluca, […] inició pláti-cas con los habitantes de la zona del Xinantécatl para establecer los consensos necesarios que permi-tan llevar a cabo la construcción del Internacional Esquí Nevado de Toluca.

A cambio de que permitan la obra, cuya inver-sión privada asciende a mil millones de dólares, el edil prometió a la población el desarrollo total, así como becas al extranjero para los hijos de los due-ños de los terrenos, además de la entrega de conce-siones de taxis.

De manera inicial, los habitantes del municipio de Temascaltepec, que también habitan en la zona del Nevado de Toluca, advirtieron que no permiti-rán la deforestación de 600 hectáreas a cambio de una obra municipal que sólo será benéfica para la iniciativa privada.

[…] el edil […] aseguró que en su administra-ción no se iniciará ninguna obra si no hay los con-sensos necesarios con la población. “Les ratifico mi compromiso de que no habrá ningún proyecto que no cuente con el consenso social”, destacó.

El presidente municipal aseguró que la intención del proyecto Internacional Esquí obedece a impulsar el desa-rrollo en la región; para ello, prometió: “Existe un cúmulo de beneficios en cascada, como la oferta de las principales fuentes de empleo para los habitantes de la zona, becas para estudiar en el extranjero […], la concesión de líneas de taxis y de algunas otras ac-tividades que tienen que ver con las labores de una plaza comercial”. Aseguró que aun cuando existe el temor de la población de que serán devastadas miles de hectáreas del Nevado de Toluca, el proyecto turís-tico garantiza el cuidado de la flora y la fauna, pues según el munícipe existen obras similares en Europa que generan desarrollo a la región sin destruir abso-lutamente nada del medio ambiente.

[El alcalde] dijo que no buscan quitar la tierra a los ejidatarios e incluso existe la posibilidad de que empresarios extranjeros, interesados en el proyecto acepten rentar el terreno donde se pretende cons-truir el Internacional Esquí “Nevado de Toluca”.

cúmulo: acumulación.

devastadas: taladas.

El Universal, martes 26 de agosto de 2003, (estados, C6) (texto editado).


Pida a los alumnos que, antes de leer las noticias, lean sus encabezados y títulos (o balazos) y comenten de qué creen que informará cada una de las noticias. Invítelos a corroborar si acertaron en sus predicciones.

Predicción a partir del encabezado de una noticia

El encabezado de una noticia proporciona al lector información inmediata sobre el hecho noticioso. Esto permite al lector anticipar el contenido de las noticias y seleccionar aquellas de su interés para continuar leyendo.

Los encabezados de las noticias también proporcionan pistas o información al lector sobre la postura del medio en el que se presentan.


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secuencia 7

Noticia 2

‘Enfrían’ en el Edomex un centro para esquiarProtestan 100 campesinos contra proyecto; tiene edil su primer tropiezo político

TOLUCA/ Estado de México.- Un grupo de 100 ejidatarios de los municipios de Temascaltepec y Zinacantepec realizaron ayer una protesta en el Palacio municipal de esta ciudad para manifestar su rechazo al proyecto presentado por el edil […], de construir un Centro Internacional de Esquí en el Nevado de Toluca.

Los campesinos inconformes, agrupados en el Comité de Defensa del Alto Xinantécatl, rociaron con hielo seco parte de las jardineras que se ubi-can en la Plaza de los Mártires de la capital mexi-quense y portaron matas de maíz para exigir que el centro de esquí no acabe con sus cultivos.

“Hace ocho años este fue el proyecto de los go-biernos mediocres que no veían las razones hu-manas […], pero la política ha cambiado y esos dinosaurios ya no queremos revivirlos”, esgrimió […] [un] integrante del Comité.

La movilización ocasionó que, a ocho días de iniciar la administración municipal, el alcalde […] cambiara el anuncio que hizo el 17 de agosto […] de ofrecer a los labriegos que el proyecto no se hará si no existen los consensos para la cons-trucción […].

“Tienen mi garantía de que tanto el Centro In-ternacional de Esquí como otros proyectos no se

van a realizar si antes no existe el consenso y aprobación de quienes habitan la tierra”, ex-presó el alcalde, al comentar que dicho proyecto se reali-zaría únicamente en territo-rio de Toluca.

[…] En entrevista pos-terior, […] aclaró que su

administración seguirá buscan-do el aval ciudadano para proyectos como el Cen-tro Internacional de Esquí; sin embargo, no deta-lló cuánto tardará su gobierno en realizar este ejercicio.

“En el proyecto están interesados con cartas de intención bancos canadienses, se habla de una in-

versión de mil 100 millones de dólares; tenemos la alternativa de ocupar diferentes cantidades de terreno, pero serían 350 hectáreas y todo tendría que ser aprobado por el Gobierno federal y esta-tal”, abundó.

[…] Los campesinos que ayer se reunieron con el alcalde de Toluca, le advirtieron que si con-tinúa insistiendo en la construcción del Centro Internacional de Esquí, repetirá la historia de los gobiernos mediocres y ciegos.

De igual forma, los campesinos Luis González y Antonio Mejía, señalaron que no cambiarán sus tierras por un proyecto que supuestamente traerá dividendos económicos para la región.

Pertenecientes a los municipios de Toluca, Ca-limaya, Zinacantepec y Temascaltepec, la mayor parte de quienes viven a los pies del Xinantécatl se dedican a la siembra de papa o haba.

Sus argumentos para rechazar el centro es que con su creación modificaría el clima en la región, lo que impediría que puedan seguir trabajando sus tierras.

“Cuando hay nieve allá arriba (en el volcán) aquí es un frío que uno no se aguanta. Si le ponen nieve todo el año no podríamos hacer nada”, co-menta Eusebio Alvarez, vecino de Raíces, la co-munidad más cercana al Nevado.

“Enfrían en el Edomex un centro para esquiar”. Reforma, ago. 26, 2003 (texto editado).Página: http://busquedas.gruporeforma.com/utilerias/imdservicios3W.DLL?JSearchformatS&file=MEX/REFORM01/00413/00413170.htm&palabra=nevado%20de%20toluca%20&sitereforma. (recuperado el 29 de noviembre de 2006).

centro de esquí: lugar

para practicar el

deporte de desliza-

miento sobre nieve.

dividendos económi-

cos: ganancias.


Comparación de noticias

Las actividades que ejercitan la comparación y el contraste desarrollan la comprensión lectora y permiten a los alumnos analizar con más detalle lo que leen y formarse como lectores críticos.


IIESPAÑOL

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El texto dice…2. Identifiquen, en equipo, la información que responde a cada pregunta:

a)¿Quiénes son los participantes de cada noticia?

b)En el primer párrafo de las noticias se enuncia el hecho, ¿a qué protagonista damayor importancia cada uno de los periódicos?

3. Anoten dos expresiones que se utilizan para nombrar a los protagonistas del en-cuentro.

4. Subrayen con algún color las partes del texto en las que se presentan las posturas delos participantes.

5. Identifiquen en los siguientes fragmentos, los que presentan información basada enhechos y los que refieren opiniones.

6. Marquen con una la opción que identificaron.

“Hace ocho años este fue el proyecto delos gobiernos mediocres que no veían lasrazones humanas, […], pero la política hacambiado y esos dinosaurios ya no quere-mos revivirlos”

Información Opinión

“Existe un cúmulo de beneficios en casca-da, como la oferta de las principales fuen-tes de empleo para los habitantes de lazona, becas para estudiar en el extranjeroa los habitantes de la zona, la concesiónde líneas de taxis y de algunas otras acti-vidades que tienen que ver con las laboresde una plaza comercial”


“…tenemos la alternativa de ocupar dife-rentes cantidades de terreno, pero serían350 hectáreas y todo tendría que ser apro-bado por el Gobierno federal y estatal”


“Cuando hay nieve allá arriba (en el vol-cán) aquí es un frío que uno no se aguan-ta. Si le ponen nieve todo el año no po-dríamos hacer nada”, comenta EusebioÁlvarez, vecino de Raíces, la comunidadmás cercana al Nevado.


Y tú qué dices…7. Comenten:

¿Qué elementos hacen que la información sea distinta en cada noticia? ¿Por qué?


El texto dice…

2. a) Noticia 1: El alcalde de Toluca y los habitantes de la zona del Xinantécatl

Noticia 2: Un grupo de 100 ejidatarios, (entre ellos los campesinos Luis González, Antonio Mejía y Eusebio Alvarez) y el alcalde de Toluca.

b) Noticia 1: Al alcalde de Toluca.

Noticia 2: Al grupo de 100 ejidatarios agrupados en el Comité de Defensa del Alto Xinantécatl

c) Noticia 2: El edil/ los campesinos inconformes, los labriegos, quienes habitan la tierra.

Noticia 1: El edil, el presidente municipal, el munícipe/ los habitantes de la zona, la población, los ejidatarios.

Para orientar la identificación de los elementos que se requieren trabaje con los equipos cuando estén analizando los textos; proporcione y solicite la identificación de pistas textuales para guiar la discusión.

4. Diferenciar información y opiniones. Diferenciar cuándo la postura se fundamenta con información comprobable y verdadera: testimonios que recogen la realidad tal y como ésta se ha producido, datos estadísticos, cifras o resultados de encuestas, reglas, leyes o normas aprobadas por una colectividad, eventos pasados, declaraciones de personas expertas en la materia, descripciones; y cuando se basa en las opiniones de quien las dice o escribe: juicios positivos o negativos, valores personales, gustos, suposiciones, sugerencias, exageraciones (con empleo de palabras como “siempre” o “nunca”), testimonios que no reflejan la realidad tal y como se han producido. (15 min.)


190

secuencia 7

Noticia 3

Para leer

Leerás para conocer cómo las noticias pueden tener un desarrollo a través del tiempo, e identificar los aspectos que hay que tomar en cuenta para realizar un seguimiento de noticias.

1. Lean y comenten alguna noticia sobre el proyecto del centro de esquí en el nevadode Toluca, publicada en fecha posterior. Identifiquen el desarrollo de los aconteci-mientos y los cambios que sucedieron.

sEsión 3

Se buscaría levantar un Centro Internacional de Esquí

Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca

México, DF.- El Comité para la Defensa de los Re-cursos Naturales del Xinantécatl y Río Temascalte-pec se manifestó contra cualquier nuevo intento de desalojo de sus tierras para levantar en ellas un Centro Internacional de Esquí.

Los habitantes del Xinantécatl, mejor conocido como Nevado de Toluca, señalaron en un comuni-cado de prensa que no es la primera vez que se rea-liza este intento. La primera vez ocurrió […] en la década de los 70’s.

Entonces, señalaron los representantes del Co-mité […], el gobierno “pretendió sacarnos de nues-tra tierra con el argumento de entregarnos casas de interés social y empleo en la zona industrial de la ciudad de Toluca”.

“Ante nuestro rechazo, la postura del gobierno se endureció y su argumento fue de carácter legal; sostenía que por ser Parque Nacional bajo el decre-to de 1936 formulado por el Presidente Lázaro Cár-denas, debíamos desalojar las tierras.

“Cuando descubrimos que la intención del go-bierno […] era la de construir un Desarrollo Inmo-biliario tipo Alpes Suizos, los campesinos del lugar nos organizamos y como argumentos de defensa señalamos el valor cultural que tiene la tierra para nuestra forma de vida y... las resoluciones presiden-ciales que nos dotan de tierras, montes y aguas”.

En mayo de 1995, continúa el comunicado de prensa, “sufrimos grandes perdidas a nuestros cul-tivos producto de las heladas que indudablemente eran ocasionadas por los experimentos de genera-ción de nieve que se realizaban en el Nevado de Toluca”.

Dicha situación se repitió en diciembre de ese mismo año, pero en esta ocasión, puntualizan, “los experimentos de generación de nieve, eran financiados por un grupo de empresa-rios […], quienes tenían como intención construir un Centro Internacional de Esquí que contaría con los siguientes servicios:

—Club de Golf en 400 hectáreas—Centro Corporativo en 40 hectáreas—Vías Alpinas en 50 hectáreas—Áreas de Pista de Esquí en 105 hectáreas”A casi ocho años de aquellos hechos, señalan

por último, los empresarios “no acaban de entender que nuestras tierras no están en venta y que nueva-mente su proyecto está condenado al fracaso”.

“Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca”. Cimac, México D.F., miércoles 10 de septiembre 2003 (texto editado).Página: http://www.cimacnoticias.com/noticias/03sep/03091014.html (recuperado el 29 de noviembre de 2006)

financiados: pagados.


SES ión 3Inicia el seguimiento de noticias. Lectura de una noticia que da seguimiento, análisis del desarrollo de los acontecimientos y los cambios que sucedieron. Juego de roles; recuperación de información contendida en las noticias que se leyeron.

Para leer

1. Los alumnos leerán una noticia que da seguimiento para analizar el desarrollo de los acontecimientos y los cambios que sucedieron. Esta actividad tiene como propósito que los alumnos desarrollen una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación. (20 min.)

El texto dice…

2. a) La postura de los habitantes inconformes por la construcción del Centro Internacional de Esquí es más radical, porque ahora se manifiestan en contra de cualquier intento de desalojo de sus tierras.

b) Se informa “que no es la primera vez que se realiza este intento. La primera vez ocurrió […] en la década de los 70’s”, cuando se intentó un Desarrollo Inmobiliario tipo Alpes Suizos. Ante este proyecto “los campesinos del lugar se organizaron y argumentaron como defensa el valor cultural que tiene la tierra para sus forma de vida y... las resoluciones presidenciales que los dotan de tierras, montes y aguas”.

También se informa que en el año de 1995”, se hicieron experimentos de generación de nieve que afectaron sus cultivos.

Pobladores: argumentaron como defensa “el valor cultural que tiene la tierra para sus forma de vida y... las resoluciones presidenciales que los dotan de tierras, montes y aguas”.

Gobierno: entregar a cambio del desalojo casas de interés social y empleo en la zona industrial de la ciudad de Toluca; otro argumento “fue de carácter legal; sostenía que por ser Parque Nacional bajo el decreto de 1936 formulado por el Presidente Lázaro Cárdenas” los pobladores debían desalojar las tierras.

También argumentaron que beneficiaría el desarrollo económico de la región; y dieron datos sobre los servicios con que contaría el centro de esquí (Club de Golf en 400 hectáreas, Centro Corporativo en 40 hectáreas, “Vías Alpinas en 50 hectáreas y Áreas de Pista de Esquí en 105 hectáreas”)

Interactivo Crucigramas

Si utiliza la opción con tecnología, solicite a los alumnos que con base en las definiciones resuelvan el crucigrama destinado a esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para inventar uno nuevo.


IIESPAÑOL

191

Interactivo Crucigramas

El texto dice…2. Comparen la información presentada anteriormente y respondan las siguientes pre-

guntas:

a)¿Identifican algún cambio de postura en los protagonistas?

b)¿Qué información nueva se presenta sobre el contexto del conflicto?

c)¿Cuáles fueron los argumentos principales que dieron los participantes de la noti-cia en las dos ocasiones en que se pretendió construir un centro de esquí?

Y tú qué dices…3. Con las noticias que han leído en esta secuencia, organicen una discusión tomando

los lugares de los protagonistas del hecho que se menciona.

• Dividan el equipo en dos grupos (un integrante debe quedar fuera de ambos): unorepresentará al alcalde de Toluca y al grupo de empresarios que quieren construirel Centro de Esquí; el otro a los campesinos habitantes de los municipios afectados(el alumno que no se integró a ningún grupo, será el periodista).

• Cada equipo se reunirá para localizar en el texto la información que le sirvapara argumentar sus posturas. Recuperen testimonios, declaraciones, opinio-nes y datos.

• Realicen la representación. Cada integrante tomará su papel según el caso. Paraque pueda llevarse a cabo la discusión es importante respetar los turnos de parti-cipación y escuchar al otro. El periodista, sin intervenir, anota en su cuaderno eldesarrollo de la situación.

• Con sus argumentos, traten de convencer al grupo contrario que modifique supostura.

4. Al terminar la representación, comenten con sus compañeros:

a)¿Alguno de los grupos logró convencer al otro de modificar su postura?

b)¿Cuáles fueron los argumentos de más peso en la discusión (testimonios, declara-ciones, datos u opiniones)?

c)Escuchen el texto que escribió el “periodista” del grupo.

Tarea: Inicien el seguimiento de una noticia en algún medio de información.

• Organicen con su maestro los medios de información que monitoreará cada equi-po. Puede ser noticiario de radio o televisión, periódico o Internet.

• Sobre el tema que más les agrade, elijan una noticia reciente.

• Registren en una ficha como la que se presenta a continuación, el resultado de susobservaciones.


Y tú qué dices…

3. Mediante un juego de roles los alumnos recuperen información contendida en las noticias que leyeron con la finalidad de formular argumentos convincentes a favor o en contra de las posturas expresadas. (15 min.)

En esta actividad es importante que los alumnos se diviertan representando los roles de los diferentes protagonistas; es conveniente que oriente la discusión para que se fundamente en lo que han leído hasta el momento y no únicamente en

opiniones infundadas. Ayude a los alumnos a reconocer las características de la información relevante que presentan las noticias: testimonios, declaraciones, datos u opiniones. Cuide que el ‘periodista’ no intervenga a favor de ningún bando.

4. Modere el diálogo grupal que se propone en el Libro para el alumno. Establezca el formato de la discusión o reglas de participación: el argumento se expone por turnos; en cada turno presentar un argumento nuevo o uno que responda al anterior (contra argumento). (10 min.)

4

Oriente el seguimiento de noticias

Dé algunas sugerencias de noticias que usted considere importantes (actuales) y de las que haya posibilidades de hacer un seguimiento.

Haga una lista de los programas de noticias y periódicos a los que pueden tener acceso los alumnos; considere también a quienes tengan acceso a Internet para que les asigne esta fuente. (5 min.)

Organice al grupo en equipos y proponga a cada uno un programa de radio, televisión o periódico de acuerdo a los intereses y condiciones del grupo.

Corrobore que todos los alumnos hayan comprendido cómo llenar la ficha de seguimiento.


192

secuencia 7

FicHa De seGuiMienTO

DaTOs De Las nOTicias Y DeL MeDiO

Nombre del medio de comunicación:

Periódico impreso: Periódico en Internet: Noticiero de radio:

Noticiario de TV: otro:

noticia 1

Encabezado o tema de la noticia:

Resumen o comentarios generales:

noticia 2



noticia 3



Para leer

en esta sesión escucharás un noticiario radiofónico y leerás distintas noticias para comparar cómo se presenta la información sobre un mismo tema en diferentes medios.

1. Escuchen el noticiario ecológico y las noticias que se presentan.

2. Comenten sus impresiones sobre el noticiario: ¿Cuáles fueron las noticias de las quese hablaron? ¿Qué noticia llamó más su atención? ¿Por qué?

sEsión 4


SES ión 4Escucha de un noticiario radiofónico. Lectura de noticias sobre un mismo tema; análisis comparativo de la información. Continúa seguimiento de noticias.

Para leer

1. y 2. El propósito de las actividades es comparar la información que se proporciona en distintas noticias sobre un mismo tema, y analizar la imagen que se ofrece sobre los protagonistas o hechos en cada una de éstas. Mediante el análisis se pretende que los alumnos desarrollen una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación.


IIESPAÑOL

193

Noticia 1

Leerás distintas noticias de un mismo tema para analizar en cada una de éstas lo que se dice y lo que no se dice sobre los hechos o las personas.

3. Formen tres equipos. Cada uno leerá una noticia diferente. Después de la lectura, unrepresentante de cada equipo presentará al grupo una reseña oral de la noticia.

Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes AzulesMestizos desplazados, indígenas expulsados y pro zapatistas se asentaron en la zonaMientras unos grupos se pliegan a la reubicación, otros se organizan y planean “resistir”

Selva Lacandona, Chis., 31 de octubre. En la selva Lacando-na más de un millar de fami-lias de diversas etnias están en posesión de la tierra, pero sin derecho legal a ella. Des-de principio de siglo pasado, y más profusamente en las últimas cuatro décadas, cho-les, tzotziles, tzeltales, zoques y tojolabales, entre otros, fueron llegando en busca de una oportunidad de subsis-tencia.

[…]Diego Gómez Hernández, de 31 años […], fun-

dador del poblado Sol Paraíso, dice que llegó a la selva junto con su padre y un hermano cuando te-nía nueve años, en compañía de otros tzotziles que buscaban un lugar para habitar.

“No teníamos allá [en su comunidad de origen] nada de terrenos pa’ trabajar; es así como empeza-mos a buscar por varias partes hasta que nos dijeron que aquí había pura tierra buena”.

Pero la gente llegaba y no aguantaba mucho tiempo, se iba. Luego venían otros, no aguantan tra-bajando”, explica.

Inclusive él se fue un tiempo al norte del país para trabajar de peón, juntar recursos y regresar a la selva.

Ahora advierte: “si nos van a reubicar, si nos dan un buen lugar, si nos pagan el trabajo que tenemos, si hay forma de llevar nuestros animales, está bien, nos salimos, no queremos problema”. “A mi mujer de por sí no le gusta estar acá porque hay mucha lluvia, mucho trabajo. Una vez la tuve que sacar car-gando porque ya se me estaba muriendo. Ella sí se quiere ir”, puntualiza.

Ángeles Mariscal. “Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules” (texto editado).Página: http://www.chiapas.ch/info3.php?start=80&j=10&artikel_ID=393. (recuperado el 14 de mayo de 2006)


3. Invite a los alumnos a analizar con mayor profundidad la información que se presenta en la noticia que escucharon sobre la reserva de la biosfera Montes Azules. Pida que vuelvan a escuchar la noticia o recapitule con los alumnos la información de la noticia.

Organice al grupo en seis equipos y asigne la misma noticia a dos equipos. Sugiérales que un integrante lea la noticia y el resto del equipo siga la lectura en sus libros. Durante la lectura pueden formular comentarios citando el texto y releer algunos fragmentos. (20 min.)


194

secuencia 7

Noticia 2

Buscan el control de agua, biodiversidad y crudoDisputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona Chiapas, interesante campo experimental en biogenética: BM

Matilde Pérez U. € En la selva Lacandona se gesta una nueva disputa. Grandes grupos empresariales nacionales y extranjeros buscan controlar y ser los propietarios del agua, la biodiversidad y el petró-

leo. El Banco Mundial (BM) y organizaciones eco-logistas internacionales confirman: “Chiapas es un interesante campo experimental para empresarios interesados en biogenética y en las investigaciones sobre la biodiversidad”.

[…] Fuertes grupos empresariales vinculados con capitales extranjeros y de ONG ambientalistas.

[…] Están interesados en esos nuevos espacios potencialmente explotables y para los cuales re-quieren del agua, la biodiversidad y el petróleo, menciona.

[…] Y es que en el paraíso selvático se registra una abundante lluvia que escurre con gran fuerza por las pendientes de las Cañadas, que puede ser utilizada para presas hidroeléctricas.

“Después de años de producción, depredación, exploración e investigación científica, los grandes inversionistas reconocen que las numerosas cade-nas montañosas de la selva Lacandona son el punto estratégico donde se encuentran grandes brotes biológicos del subcontinente norteamericano”, y es uno de los sitios que, por la abundancia de agua, es idóneo para el nuevo patrón técnico de produc-ción: el de la biogenética y de las plantaciones fo-restales comerciales.

Matilde Pérez. “Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona” (texto editado).Página: http://www.laneta.apc.org/biodiversidad/documentos/lacandona2.html (recuperado el 14 de mayo de 2006).

Noticia 3

Esta semana se efectuarán los desalojos en Montes Azules, confirma la Semarnat

Participará el Ejército en el operativo contra asentamientos irregulares en la reserva

angéLiCa enCiso, MatiLde Pérez y aLonso urrutia.

La Secretaría de Medio Ambiente (Semarnat) confirmó que se efectuará el desalojo de asentamientos irre-gulares de la reserva de la biosfera Montes Azules. Señala que esta acción “está orientada a proteger esa zona ecológica”. Se aseguró que se trata de proteger un bien de la nación.

Montes Azules es una reserva importante, ya que es uno de los dos pulmones del continente americano. Sin embargo en esta región se han registrado invasiones crecientes que la afectan, motivo por lo cual son necesarias las reubicaciones, y advirtió que no se permitirá que la ley se infrinja ni que haya impunidad.

Angélica Enciso, et. al. “Esta semana se efectuarán los desalojos en Montes Azules, confirma la Semarnat”, en La Jornada, 17 de diciembre del 2002.Página: http://www.jornada.unam.mx/2002/12/17/009n1pol.php?origen=index.html (Recuperado el 16 de mayo de 2007).


El texto dice…

4. • Noticia 1: Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules.

Noticia 2: Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona

Noticia 3: Se efectuarán los desalojos en Montes Azules

• Noticia 1: Sobre los habitantes de la reserva de la biosfera de los Montes Azules y las circunstancias o razones por la que han poblado esta región.

Noticia 2: Sobre los grandes grupos empresariales nacionales y extranjeros que están interesados en los recursos naturales de la reserva de la biosfera de Montes Azules.

Noticia 3: Sobre el operativo para desalojar a los habitantes de la reserva de la biosfera de Montes Azules.

• Noticia 1: Los habitantes han poblado la reserva de la biosfera de Montes Azules porque tuvieron que dejar sus lugares de origen para mejorar sus condiciones de vida. (Se valora positivamente el hecho)

Noticia 2: Los grandes grupos empresariales nacionales y extranjeros “buscan controlar y ser los propietarios” de los recursos naturales de la reserva de la biosfera de Montes Azules. (Se hace un juicio sobre los empresarios)

Noticia 3: Las autoridades plantean un desalojo de acuerdo a la ley de asentamientos irregulares en la reserva de la biosfera de Montes Azules. (Se hace un juicio negativo sobre los habitantes)

5. Circule entre los equipos y apóyelos para identificar los recursos que se emplean para presentar la información y a los participantes del hecho noticioso. Por ejemplo: palabras o expresiones que se utilizan para referirse a las personas o a los hechos, opiniones; datos, testimonios o declaraciones relevantes, etcétera.

• Para reconocer el uso del lenguaje en los medios de comunicación apóyese en el video de consulta El lenguaje de las noticias.

Y tú qué dices…

5. a) Noticia 1: Los habitantes de la reserva de la biosfera de Montes Azules poblaron

Expresiones utilizadas para referirse a los hechos o personas

Los medios de comunicación eligen su propia manera de referirse a los hechos o las personas en las noticias; a esto se le conoce como “criterios” o “políticas” del periódico o de una estación de radio o un canal de televisión. Por ejemplo, para referirse al hecho pueden decir “inicio de pláticas” en vez de “realizaron una protesta”; o pueden referirse a estas personas como “habitantes de la zona” o “campesinos inconformes”. Estas expresiones inducen interpretaciones y valoraciones que despiertan la simpatía o antipatía del público hacia tales hechos o personas, y se utilizan con el fin de llevar al público a tomar partido a favor o en contra de las creencias o intereses de los propios dueños de los medios de comunicación.


IIESPAÑOL

195

El texto dice…4. Identifiquen los siguientes aspectos de cada noticia y regístrenlos en su cuaderno:

• De qué noticia se trata.

• Sobre qué informa.

• Cuál es la imagen que se presenta de los hechos y las personas.

Y tú qué dices…5. Comenten el contenido de las noticias que leyeron:

a)¿Qué información se dice en la noticia que leyeron que no se dijo en el noticiarioradiofónico?

b)¿Qué información consideran relevante, y que no se dijo, para profundizar en laproblemática de la reserva de Montes Azules?

c)¿Por qué suponen que en los distintos medios no se expone toda la informaciónsobre lo que acontece?

d)¿Qué postura presenta la noticia que leyeron; es parcial o imparcial?

Tarea: Continúen con el seguimiento de una noticia en el medio de información queeligieron en la sesión anterior, como tarea.

• Utilicen una ficha de seguimiento como la que completaron en la sesión anterior,para registrar las noticias que se presenten.

• Señalen si hubo una noticia o noticias relacionadas o alguna que le diera continui-dad a las que registraron el día anterior.

Herramienta Anota

Para leer

Leerás encabezados de noticias críticamente, para analizar la perspectiva y postura del periódico que la publica.

1. Lean los siguientes encabezados de noticias sobre el tema de Montes Azules que apa-recieron en distintos periódicos (sesión anterior), y clasifíquenlos según corresponda.Observen el ejemplo.

• Montes Azules, mosaico cultural en peligro de desintegrarse

• Indígenas de Montes Azules causantes del deterioro ambiental

• Trasnacionales pugnan por limpiar de etnias la reserva de Montes Azules

• Dueños de la tierra, serán despojados

sEsión 5


este lugar porque tenían que buscar un lugar para mejorar sus condiciones de vida.

Noticia 2: Los grandes grupos empresariales nacionales y extranjeros están interesados en explotar los recursos naturales de la reserva de la biosfera de Montes Azules.

Noticia 3: Las autoridades justifican el desalojo de pobladores de la reserva de la biosfera de Montes Azules por razones meramente legales.

b) Acepte respuestas de los alumnos que detallen información contenida en las noticias. Es importante que refieran el texto para argumentar sus respuestas.

c) Las respuestas pueden considerar factores tales como: tiempo, relevancia de los participantes, impacto social, intereses económicos, presiones políticas, etcétera.

Modere la discusión estableciendo turnos de participación a los equipos; registre en el pizarrón los puntos más relevantes de la información que proporcionen los equipos.

Analice junto con los alumnos cuál es la postura del medio, con base al tratamiento de la información que se presenta en cada noticia (intereses a los que responde, a quién beneficia, afectados, etcétera). (15 min.)

Herramienta Anota

Sesión 5

Lectura de encabezados de noticias sobre un mismo tema; análisis comparativo. Identificación de la postura del medio que publica las noticias. Escritura de encabezados. Continúa seguimiento de noticias.

Para leer

1. El propósito de esta actividad es que los alumnos analicen distintos encabezados de noticias para interpretar y reconocer la postura implícita que transmiten los medios en los que se publican las noticias.

Pida a un integrante de cada equipo que resuma de qué trató cada noticia (de la sesión anterior); y sugiera que pueden consultar los textos las veces que sean necesarias para realizar la actividad. (20 min.)

Para reconocer la postura del medio hay que tener en cuenta algunos elementos que arrojan pistas para saberlo:

Objetividad significa que los reporteros deben limitarse a informar los hechos, sin emitir juicios, opiniones o críticas, por más atinadas que parezcan. El reportero no debe decir si le parece justo o injusto, bueno o malo; su trabajo es dejar que el lector saque sus propias conclusiones.

Tiempo y espacio: el tiempo y el lugar que se le da a una noticia en la programación de televisión y radio señala la importancia que se le da al suceso o acontecimiento comparado con otros sucesos reportados en el mismo medio de comunicación: a más tiempo, mayor importancia; al principio del noticiero, mayor importancia. En los periódicos se da relevancia a una noticia colocándola en primera plana, que es el espacio de mayor importancia y visibilidad, abarcando varias columnas, y mediante encabezados o titulares de mayor tamaño

Manejo de la información: Debido a que la información muchas veces se refiere a conflictos sociales o políticos entre contrarios, los medios de comunicación emplean la lengua oral, la escrita y las imágenes para manipular o manejar la información:

Imparcial: un medio de comunicación imparcial reporta las posturas de los distintos actores en conflicto sin dar relevancia a ninguno

Parcial: reporta o enfatiza una de las posturas de los actores en el conflicto y minimiza la otra.


196

secuencia 7

Noticia 1 (síntesis)

• Declaran ilegales seis poblados de la reserva de Montes Azules

• Necesaria la inversión privada en Montes Azules

Postura a favor de los indígenas

Postura a favor de grupos empresariales Postura oficial

Montes Azules, mosaico cultural en peligro de des-integrarse

2. Compartan sus respuestas con el grupo. Expliquen cómo identificaron la postura decada medio de comunicación.

3. Identifiquen en las siguientes noticias cuál es la postura que se expresa. Escriban unencabezado para cada una.

La problemática de la comunidad Lacandona y Reserva de la Biósfera de Montes Azules es uno de los focos rojos con mayor grado de complejidad, ya que existen campesinos sin tierra, invasiones, incendios, tala inmoderada, tráfico de maderas preciosas, erosión del suelo, exterminio de especies vegetales y ani-males, destrucción de la selva que, si no se detiene, en 10 o 15 años los daños para el país y el planeta serán irreparables.

Página: http://gaceta.diputados.gob.mx/Gaceta/59/2005/ene/20050127.html


Los pobladores de unos 40 asentamientos ubicados en la Reserva de la Biósfera Montes Azules, uno de los últimos reductos de bosque tropical, comenzaron este año acorralados y amenazados por unas 20 denun-cias judiciales. Los acusan de despojo y delitos ambientales.

Página: http://www.jornada.unam.mx/2003/01/06/012n1pol.php?origen=politica.html


Clave de respuestasDueños de la tierra, serán despojados

Trasnacionales pugnan por limpiarla de etnias

la reserva de Montes Azules

Necesaria la inversión privada en Montes

Azules

Indígenas de Montes Azules causantes del

deterioro ambiental

Declaran ilegales seis poblados de la reserva

de Montes Azules

Cómo conducir un diálogo grupal

• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos.

• Anote algunas respuestas en el pizarrón para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto o en situaciones parecidas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre posparticipaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

• Cierre un punto y de pie al siguiente aspecto. Por ejemplo: “Ya vimos los encabezados a favor de un postura, ahora pasaremos a los encabezados que corresponden a la postura opuesta”.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Encabezados

Los encabezados o titulares son “el grito”, la llamada de atención con que los medios informativos anuncian la noticia. Recogen lo más sobresaliente del contenido del cuerpo de la noticia, lo de mayor impacto. Los encabezados de las noticias también proporcionan información sobre la postura del medio en el que se presentan.


IIESPAÑOL

197


Académicos, indígenas y organismos internacionales involucrados en la situación de la reserva de los Montes Azules, demandaron al gobierno que debe sentarse a la mesa a negociar con todos los actores, para buscar soluciones reales a la pérdida de la selva, problema en el que se entretejen intereses políticos, eco-nómicos, sociales y biológicos.

Página: http://www.laneta.apc.org/biodiversidad/documentos/lacandona2.html

4. Lean al grupo sus encabezados de noticia; digan si responde a la postura del medio.

Tarea:

• Utilicen sus fichas de seguimiento (como la que han utilizado en las sesiones an-teriores) para registrar las noticias que se presenten este día en el medio que eli-gieron.

• Señalen si hubo una noticia o noticias relacionadas que dieran continuidad a lasregistradas los días anteriores.

Para investigar

Realizarás el análisis de la información que han recabado durante los días anteriores, para después escribir un comentario del seguimiento que realizaron.

1. Vean el programa sobre el funcionamiento de las agencias noticiosas. Verán algunassugerencias para buscar noticias en la hemeroteca o Internet.

2. Comenten sobre el video:

a)¿Cuál es la diferencia entre una noticia proporcionada por una agencia noticiosa yotra donde el reportero acude al lugar de los hechos, realiza entrevistas y recuperatestimonios?

b)¿Por qué es importante saber cuál es la fuente de la que procede la información?

3. Reúnan los datos que obtuvieron cada día del seguimiento.

sEsión 6


SES ión 6Video integrador: funcionamiento de las agencias noticiosas; modelado de búsqueda de noticias en hemeroteca e Internet. Análisis de la información recopilada durante los tres días de seguimiento para poder realizar su comentario.

1. Coordine los comentarios dando la palabra a quienes la soliciten y promueva la participación de todos los alumnos. Las respuestas pueden recuperar los siguientes puntos:

a) Las agencias de noticias reciben la información de sus corresponsales en diferentes partes del mundo, hacen el tratamiento de la nota en la central y luego la distribuyen a sus clientes; cuando la nota llega al medio que la va a transmitir ya lleva el tratamiento del reportero y de la agencia. Cuando el reportero va al lugar de los hechos y publica su nota es una información ‘de primera mano’ aunque finalmente se ajuste a la línea editorial del medio en el que se difundirá.

b) Al saber cuál es la fuente de información pueden tenerse elementos para formarse un criterio sobre la objetividad de ésta. (10 min.)

Para investigar

3. Organice a los equipos para que recuperen la información que anotaron de la noticia a la que dieron seguimiento en días anteriores. Oriéntelos para identificar los rubros que se solicitan en la nueva ficha. Lea con el grupo el ejemplo y resuelva dudas sobre el llenado de las fichas.

Oriente la identificación de variaciones en la información de un día a otro. Ayúdelos a diferenciar las fuentes de donde proviene la noticia (información y opiniones) a reconocer las posturas de los participantes y del medio. (30min.)


198

secuencia 7

DaTOs De La nOTicia Y MeDiO:

Periodo del seguimiento (fecha):

Nombre del medio de comunicación:

Periódico impreso: Periódico en Internet: otro:

Noticiero de radio: Noticiero de TV:

Día 1

espacio (medio impreso)

Tiempo (medio electrónico)

ubicación (página del periódico y sección)

Lugar del noticiario (al principio, en la segunda parte)

Datos relevantes:

Testimonios Declaraciones Opiniones

De protagonistas:

De testigos:

Postura del medio:

Observaciones:



IIESPAÑOL

199

Día 2

Espacio (medio impreso)


Ubicación (página del periódico y sección)


Nuevos datos relevantes:


De protagonistas:

De testigos:

Postura del medio:

Observaciones:

Día 3

Espacio (medio impreso)


Ubicación (página del periódico y sección)


Nuevos datos relevantes:


De protagonistas:

De testigos:

Postura del medio:

Observaciones:



200

secuencia 7

Para escribir

escribirás un comentario del seguimiento de noticias para comunicar a tus compañeros los aspectos que te parecieron más interesantes de este seguimiento.

Seguimiento de noticias

el comentario del seguimiento de noticias es un texto que sirve para expresaropiniones fundamentadas sobre otro texto; en este caso, será útil para comunicar losaspectos que analizaron en las noticias a las que dieron seguimiento. Para escribir uncomentario, además de leer se requiere de un análisis más profundo del texto para des-cubrir el fondo de los planteamientos. Las partes que integran el comentario puedenvariar de acuerdo con lo que el autor quiere comunicar. Les sugerimos pensar en lo si-guiente:

Tema. Una explicación breve de lo que trata la noticia a la que dieron seguimiento.

Organización. Cómo se presenta la información. Se puede comenzar con un resumenbreve de la información proporcionada en cada noticia; que incluya los datos más rele-vantes de cada día. Después se incluye la parte del análisis con los elementos específicosque se revisaron. Para terminar, se desarrollan las conclusiones.

Lenguaje. Recursos para explicar las relaciones entre lo que aconteció y la interpreta-ción que se desprende de la manera como lo informan los medios. Es importante incor-porar las características sociales de actores (datos que ayuden a comprender su relacióncon el hecho), lugares y fechas de otros acontecimientos relacionados.

¿Qué tengo que hacer?1. Con la información de tus fichas, escribirás un comentario para comunicar a tus com-

pañeros los aspectos que te parecieron más importantes sobre el tratamiento quedieron los medios a la noticia a la que diste seguimiento:

• Tema de la noticia y autores. Escribe en una frase el tema que se aborda en lasnoticias y el nombre del autor del comentario.

• Resumen de la noticia. Recupera los datos más relevantes de la noticia, publica-dos cada uno de los días del seguimiento; el objetivo es que, en estas primeras lí-neas, el lector sepa de qué trata el seguimiento, por ejemplo:

Durante tres días dimos seguimiento a la noticia sobre el proyecto para instalar un centro internacional de esquí en el Nevado de Toluca; conocimos los argumentos a favor defendidos por las autoridades del Estado de México y la contraparte, los ha-bitantes de las comunidades cercanas que se oponían a esta construcción.

• análisis. Incluye los datos que registraste en los diferentes rubros de tus fichas: lasfuentes de información que aparecen en la noticia, la inclusión de opiniones dealgunos de los actores, el uso de determinadas frases para referirte a los protago-nistas o para calificar el hecho, etc. Puedes organizar esta información por día.

sEsión 7


SES ión 7Escritura de la primera versión del comentario del seguimiento de noticias.

Para escribir

En esta sesión los alumnos van a retomar la información de las fichas para articular un texto continuo, identificando diferentes partes en la organización y seleccionando la información pertinente para cada rubro.

¿Qué tengo que hacer?

1. Indique a los alumnos que, por turnos, lean en voz alta el recuadro de Comentario del seguimiento de noticias y la sección ¿Qué tengo que hacer? y el resto del grupo siga la lectura en sus libros. Al finalizar, pregunte si tienen comentarios o dudas sobre el procedimiento indicado, para que entre todos aclaren algún aspecto que no hayan entendido en su totalidad. Pídales que también lean el Texto modelo como un ejemplo para escribir el suyo. Circule entre los equipos para aclarar dudas o complementar información. (50 min.)

Durante la escritura del texto ayude a los alumnos a trasladar los datos obtenidos en la ficha, al comentario. Sugiérales que para la parte del análisis recuperen y sinteticen los datos del rubro ‘Nuevos datos relevantes’ y los de ‘postura del medio’ y ‘observaciones’ pues pueden servirles para estructurar sus conclusiones.

GAT

Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del procesador de textos pra escribir el comentario de seguimiento de noticias a una y dos columnas.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

• Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, utilizando alguno de los siguientes códigos:

• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.

• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

• Programa de TV: nombre del programa, horario de transmisión y canal.


IIESPAÑOL

201

Texto modelo: Comentario de seguimiento de noticias

• Conclusiones. Puedes abordar dos aspectos: una opinión argumentada sobre el temaque tratan las noticias y, a partir de los elementos del análisis, tu conclusión sobre lapostura del medio de información.

• Referencias. Al final del texto se incluyen los datos del medio por el cual se obtu-vo la información de la noticia: nombre del medio (periódico, programa de radio otelevisión, sitio de Internet), el horario de transmisión o sección del periódico enque se publica la noticia y las fechas en que apareció.

Seguimiento a la noticia: Propuesta para la construcción del Internacional Esquí Nevado de Toluca

Autora: Julieta Mendoza

Durante tres días le dimos seguimiento a la noticia sobre el proyecto para instalar un centro de esquí en el Nevado de Toluca; conocimos los argumentos a favor defendidos por las autoridades del Estado de México y la contraparte, los habitantes de las comunidades cercanas que se oponían a esta construcción.

Negocia alcalde el centro de esquí: Se presenta fundamentalmente la postura del alcalde de Toluca de defender la realización del pro-yecto, argumentando con los beneficios que tendrá la población.

“Enfrían” en el Edomex un centro para esquiar: Se informa sobre una protesta realizada por los campesinos pobladores de los municipios de Temascaltepec y Zinacantepec; la postura de los campesinos se informa con testimonios de los manifestantes

Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca: Presenta la postura de los campesinos: el valor que la tierra tiene para ellos y la resistencia a vender sus tierras.

ConclusionesEl proyecto para la construcción de un centro de esquí en el nevado de Toluca, ha causado inconformidad en los campesinos de la región, pues argumentan que este centro turístico afectaría sus siembras y los despojaría de la tierra a la que tienen derecho.

Por otra parte las autoridades argumentan que la construcción del centro de esquí traería beneficios económicos a la región, y para convencer a los campesinos le ofrece casas de interés social y becas para sus hijos.

Título

Autora

Tema

Análisis:Día 1

Día 2

Día 3

Conclusiones



202

secuencia 7

En este conflicto se oponen dos puntos de vista: uno que da prioridad al beneficio económico de inversionistas y empresarios a costa de los campesinos; y otra que valora la importancia de la tierra y los dere-chos de sus pobladores.

El Universal, martes 26 de agosto de 2003, (estados, C6).(Recuperado el 29 de noviembre de 2006).Reforma, 26 Agosto 2003. Recuperado el 29 de noviembre de 2006.Cimac, México D.F., miércoles 10 de septiembre 2003.http://www.cimacnoticias.com/noticias/03sep/03091014.html(Recuperado el 29 de noviembre de 2006).

Referencias

GaT

Para escribir

en esta sesión revisarás tu comentario del seguimiento de noticias. Recibirás e integrarás observaciones de tus compañeros para mejorar tu texto.

1. Intercambien su texto con un compañero. Hagan las observaciones necesarias si-guiendo las pautas.

Revisión y presentaciónaspectos Revisa si:

Ideas/ Contenido • Menciona el tema que se aborda en las noticias a las que dieronseguimiento.

• Presenta un resumen que recupera los datos más relevantes delas tres noticias.

• Presenta las reflexiones sobre el manejo de información en losmedios.

• Expresa un punto de vista crítico sobre el tratamiento de lainformación en cada uno de los medios.

Organización • Presenta un título que refleja el tema de la noticia.• Se incluye el nombre de los autores.• El texto se estructura en título, tema de la noticia, resumen de

cada día, análisis y conclusiones.• En la referencia se incluyen los datos completos del medio por

el cual se obtuvo la información de la noticia.

Oraciones • Las oraciones presentan ideas completas y claras.• Se incluyen, en los casos necesarios, datos sobre los protagonis-

tas, lugares y fechas.

Ortografía ypuntuación

• Se usan comillas para señalar frases o palabras que se recuperantextualmente de las noticias.

• Están escritas correctamente las palabras de dudosa ortografía.

sEsión 8


SES ión 8Revisión de la primera versión del comentario del seguimiento de noticias. Escritura de la versión final. Lectura de los textos en equipos para obtener las conclusiones que presentarán en la discusión grupal de la siguiente sesión.

3Para escribir

1. En esta sesión los alumnos revisan la primera versión del comentario del seguimiento de noticias que escribieron en la sesión anterior. Durante esta etapa de producción escrita los alumnos se desempeñan como lectores y correctores de los textos de sus compañeros para hacer sugerencias que después incorporarán a la versión final de su texto. Posteriormente, compartirán los textos con su equipo para acordar conclusiones comunes en cuanto al tratamiento que el medio hizo de la noticia y de otras noticias que hubieran visto o leído en los días del seguimiento.

Durante la revisión y corrección de los textos pase entre las parejas para ayudarlos a revisar los aspectos sugeridos en las pautas. Indique que primero leerán los textos individualmente (sugiera que marquen el texto para recordar las observaciones) y después comentarán en parejas primero un texto y luego el otro, por último cada quien corregirá su propio texto. Si tienen dudas ortográficas invítelos a consultar el diccionario y asesore el registro de las referencias. (30 min.)

SES ión 9El propósito de esta actividad es que los alumnos reflexionen sobre la objetividad de los medios en el tratamiento de noticias.

Presentación de los reportes

1. Apoye a los alumnos para que sustenten sus conclusiones con argumentos y ejemplos del análisis del seguimiento. Concluya la actividad grupal siguiendo las sugerencias que aparecen en el cuadro. (30 min.)

• ¿Consideras que es importante leer, ver o escuchar noticias? ¿Por qué?

• En las noticias ¿qué tipo de datos relevantes cambian o se modifican de un día al otro?

A partir de lo que identificaron en el seguimiento pueden ejemplificar los aspectos que pueden cambiar un suceso de un día a otro, por ejemplo, el avance del evento, los acontecimientos previos que incluyen los reporteros en días posteriores y que son resultado de la investigación del caso, etcétera.

• ¿Por qué la información cambia tan rápidamente en las noticias?

Acepte respuestas que recuperen el desarrollo de los acontecimientos cada día, la incorporación de datos previos o antecedentes que desencadenan el acontecimiento.

• La postura de un medio durante un periodo de seguimiento ¿cambia o se mantiene? ¿Por qué?

Las respuestas pueden ser en ambos sentidos, aunque generalmente se mantiene la postura, puede haber alguna variación en el desarrollo de los acontecimientos que conlleve al cambio de postura del medio (generalmente por intereses económicos o políticos), si este es el caso averigüe si identificaron la razón por la que ocurrió el cambio de postura del medio.

• ¿Por qué los medios de comunicación presentan de distintas maneras la información?

Las respuestas deben incluir los aspectos revisados en la secuencia sobre los intereses particulares de los medios.


IIESPAÑOL

203

• Regresen el texto a su compañero y comenten las observaciones.

• Modifiquen su texto con los cambios que consideren pertinentes.

2. Lean en equipo los comentarios que escribieron. Comentensobre los siguientes puntos respecto al medio del que obtu-vieron las noticias.

3. Escriban sus conclusiones, que presentarán al grupo en la si-guiente sesión:

• Objetividad del medio en el tratamiento de las noticias:espacio y tiempo en el que se transmitieron; presentaciónde las diferentes posturas de los involucrados.

• Otros aspectos del medio: el espacio que concede a los distintostipos de información (cultura, deportes, política, sociales); la for-ma de presentar las noticias (en radio o televisión).

4. Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron sobre el medio. Elijan auno o varios representantes por equipo. En la siguiente sesión, muestren al resto delgrupo su reporte de seguimiento de noticias.

Presentación de los reportes

1. Abran una discusión para responder a las preguntas, junto con su maestro.

a)¿Consideras que es importante leer, ver o escuchar noticias? ¿Por qué?

b)En las noticias ¿qué tipo de datos relevantes cambian o se modifican de un día alotro?

c)¿Por qué la información cambia tan rápidamente en las noticias?

d)La postura de un medio durante un periodo de seguimiento ¿cambia o se mantie-ne? ¿Por qué?

e)¿Por qué los medios de comunicación presentan de distintas maneras la mismainformación?

2. Den argumentos y ejemplos basados en su reporte y en las reflexiones que llevaron acabo durante esta secuencia.

Actividad permanente

sEsión 9

sEsión 10

Elijan junto con su maestro, la actividad per-manente que deseen realizar durante el bi-mestre o durante todo el ciclo escolar. En elAnexo 1, en la página 264 encontrarán unalista de actividades permanentes y sugeren-cias para llevarlas a cabo.


escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

Las actividades permanentes son espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

Secretaría de Educación Pública. Español.

Educación Básica. Secundaria. Programas

de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30

y 31.

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.

Cómo concluir un diálogo o una actividad

• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.

• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y sus reflexiones.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

SES ión 10Actividad permanente

Selección y realización de una actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo 1 Actividades permanentes, en la pág. 264 del Libro para el alumno.

Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo


204

secuencia 7

Para saber más…Enc iclomEd ia

• Audiotexto Noticiario radiofónico• Interactivo Crucigramas• Herramienta Anota• Aula de medios GAT

intErnEt

• Cómo hacer un periódicohttp://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php

• Descripción de un periódicohttp://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Prensa/Musica2001/Periodico.html

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BiBl iotEcas EscolarEs y dE aula

Periodismo escrito

Un recorrido por los secretos y técnicas del oficio de periodista, con un repasoíntegro a los diversos géneros que lo componen, profusamente ejemplificadocon muestras de los maestros contemporáneos. El arte de escribir los diferentesgéneros periodísticos.

Federico Campbell. Periodismo escrito. México: SEP/ Alfaguara juvenil, Libros del Rincón, 2004.

El proyecto de esta secuencia fue analizar de manera comparativa cómo se presentan las noticias en diferentes medios. Para ello, inter-pretaste noticias de diferentes fuentes (periódico, radio, televisión); y realizaste el seguimiento de una noticia en un medio de comunicación y un comentario escrito del seguimiento. Al final, participaste en una discusión grupal a partir de las reflexiones realizadas durante el proyecto sobre la forma en que los medios de comunicación difunden la información.


Para saber más...

La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet. También contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.


IIESPAÑOL

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Autoevaluación

Durante los diálogos con todo el grupo: Nunca A veces Frecuentemente

Compartí mis ideas, expe-riencias y conocimientos con los demás.Escuché atentamente a los demás.Tomé notas de las ideas novedosas y de las propues-tas de mis compañeros y mi maestro.

Escribe una idea importante que aportaste a tu grupo.

De la sesión de diálogo grupal lo que más me gustó fue:

Durante la investigación:

Al hacer el seguimiento de noticias, ¿en qué momento te sentiste seguro de lo que hacías y en qué momentos no?

¿Cuáles aspectos del registro de las fichas de seguimiento de noticias y del comentario del seguimiento consideras bien logrados? Explica tus respuestas.


Autoevaluación

Al final de cada secuencia los alumnos completarán una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el trabajo. Estas autoevaluaciones las retomarán al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y del grupo.

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registra conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

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