Calidad, educación y docencia.conferencia sanluis.sep2011
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DR. FEDERICO MALPICA: DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org Calidad, Educació n y Docencia Los protocolos té cnicos de calidad en los procesos de enseñ anza- aprendizaje Congreso Internacional de Educación, San Luis 2011 Presenta: Dr. Federico Malpica B.
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DR. FEDERICO MALPICA: DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
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Calidad, Educació n y Docencia
Los protocolos técnicos de calidad en los procesos de enseñ anza- aprendizaje
Congreso Internacional de Educació n, San Luis 2011
Presenta: Dr. Federico Malpica B.
DR. FEDERICO MALPICA: DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
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¿Cuál es el objeto de estudio en nuestra profesió n?
El objeto de estudio en la educació n
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¿Qué nos dice TALIS?
El problema de los indicadores de é xito escolar
(Informe TALIS - OCDE, 2009)
“En otros muchos sectores, el personal accede a su vida profesional con la esperanza de que su práctica se vea
transformada por la investigación, pero los modelos de participación en el desarrollo profesional y en la evaluación de los profesores y sus prácticas indican que este no es el caso
todavía en la enseñanza”... “Será necesaria la creación de sistemas educativos basados en datos y «ricos en
conocimientos», en los que los directores escolares y los profesores actúen como una comunidad profesional y
tengan la autoridad para hacerlo, dispongan de la información necesaria para actuar con sabiduría, y tengan
acceso a sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a implementar los cambios”.
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¿Qué nos dice el informe McKinsey?
El problema de los indicadores del é xito escolar
How the world-best performing school systems come out on top" (McKinsey 2007).
1. La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus docentes.
3. La única alternativa para mejorar los resultados de aprendizaje, es mejorar la enseñanza.
5. El desempeño sobresaliente de los sistemas educativos incluye forzosamente que todos los alumnos y alumnas tengan éxito en la enseñanza.
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Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple?
el número de alumnos
la presión por acabar el temario
el entorno del centro
escolar
el fracaso y el abandono
escolar
la carencia de tiempo y de recursos
la falta de motivación del
alumnado
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sisté mica
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Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo?
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sisté mica
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MesosistemaEscuela
Exosistema Comunidad(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
IntrasistemaClaseDocente
Estudiante
Sociedad
El mundo(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sisté mica
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MesosistemaEscuela
Exosistema Comunidad(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
IntrasistemaClase
Docente
Estudiante
Sociedad
El mundo(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
Consejo Escolar Rectoría
DirectorPersonal administrativo
y colaboradores
OtrosProfesores
(y sindicatos)
OtrosEstudiantes,
amigos
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MesosistemaEscuela
Exosistema Comunidad(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
IntrosistemaClase
Docente
Estudiante
Sociedad
El mundo(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
Consejo Escolar Rectoría
DirectorPersonal administrativo
y colaboradores
OtrosProfesores
(y sindicatos)
OtrosEstudiantes,
amigos
Medios locales(radio, periódico)
Institucionesde la comunidad
( hospitales, iglesias,Policía, etc.)
Red y lazos familiares cercanos
y amplios
Negocios privados(contratando padres
y alumnos)
Publicitarios, universidades, creadores, científicos, y otros
“proveedores de conocimiento”
Ideologías e influencias
Gobiernos locales y nacionales
Otros administradores
Medios internacionales, nuevas fuentes de conocimiento, entretenimiento, noticias,
Internet, y otras oportunidades de aprendizaje
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¿Qué necesidades tienen actualmente las instituciones educativas?
Necesidades de los centros educativos
Mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos
Invertir adecuadamente los recursos del centro
Garantizar unas prácticas educativas adecuadas
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¿Qué deben tener las instituciones que quieran satisfacer estas necesidades?
Necesidades de las instituciones educativas
Metodología común, un mismo horizonte
Analizar lo que pasa en las aulas
Cultura docente colaborativa
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Referentes de carácter científico
Principios psicopedagó gicos del
aprendizaje
Autodiagnó stico Pedagó gico por centro escolar
Indicadores de calidadde los procesos de enseñ anza basados en el aprendizaje
RESULTADOS EDUCATIVOS
“A”
PRÁCTICA EDUCATIVA “A”
PLANESTRATÉ GICO
PEDAGÓGICO
RESULTADOS EDUCATIVOS
“B”
PRÁCTICA EDUCATIVA “B”
“C”
“C”
“D”
“D” …
Finalidades del aprendizaje en relació n al
alumnado
Perfil de salida del/de la
estudiante
Evaluaciones y pruebas
estandarizadas
(internacionaleso
nacionales)
Referentes para valorar una práctica profesional docente
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La cultura profesional de una profesió n altamente compleja.
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sisté mica
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¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa adecuada?
Protocolos y metodología de calidad en los procesos educativos
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La mochila docente compartida: Evolució n de las Comunidades de aprendizaje entre docentes
Conciencia pedagó gica del proceso de aprendizaje y participació n en la mejora
Grupos demejora
Equipos demejora
Comunidad de Mejora
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Comunidades de aprendizaje entre docentes
1. Generar una relativa urgencia por el cambio que sirva de motivador.
2. Generar una visión compartida de los resultados de los estudiantes.
3. Generar una visión compartida de lo que es una “ Buena Práctica Educativa” .
4. Involucrar a otros y desarrollar la capacidad sistémica para mejorar.
5. Mejorar lo que pasa en el aula (la práctica educativa) como objetivo primordial.
6. Generar reuniones enfocadas en la práctica.
Adaptado de: Wagner y Kegan (2006) "Change Leadership. A practical Guide to Transforming our Schools". Jossey-Bass.
Conciencia pedagó gica del proceso de aprendizaje y participació n en la mejora
“La escuela se sitúa contra el mundo cuando no aspira de verdad a la excelencia y en lugar de eso se conforma con
el adorno retórico del “progresa adecuadamente”; cuando vive pendiente de unos discursos que hace tiempo han dejado de tener repercusión social… La sociedad no ha
dado permiso a la escuela de hacer lo que quiera, sino que le ha encargado que encuentre la manera más eficiente de transmitir lo mejor de ella misma a los que vienen detrás. Por ello le demanda una cierta actitud contra el mundo y sus urgencias y estímulos inmediatos. Así podrá ejercer su función mediadora entre la familia y la sociedad civil, y
también vincular el pasado con el futuro”. Gregorio Luri (La escuela contra el mundo).
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Federico Malpicafmalpica@ irif.es
¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
