CALIDAD DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: EDUCACIÓN:

SIGNIFICADO E SIGNIFICADO E IMPLICACIONES IMPLICACIONES

POLITICASPOLITICASPONENTE HERNANDO ANTONIO ROMERO PONENTE HERNANDO ANTONIO ROMERO

PEREIRA PROF UNIVERSIDAD ATLANTICO PEREIRA PROF UNIVERSIDAD ATLANTICO

CONTENIDO CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN1. INTRODUCCIÓN2. DESARROLLO2. DESARROLLO3.RESULTADOS.3.RESULTADOS.CONCLUSIONESCONCLUSIONES

CONTENIDO CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN1. INTRODUCCIÓN2. DESARROLLO2. DESARROLLO3.RESULTADOS.3.RESULTADOS.CONCLUSIONESCONCLUSIONES

1. INTRODUCCIÓN1. INTRODUCCIÓN

A. CONFLICTO COGNITIVO 1: A. CONFLICTO COGNITIVO 1:

ANTE EL CAOS ORGANIZADO DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS CENTROS ANTE EL CAOS ORGANIZADO DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS, DEL SISTEMA EDUCATIVO EN SU CONJUNTO, Y EN EDUCATIVOS, DEL SISTEMA EDUCATIVO EN SU CONJUNTO, Y EN RECONOCIMIENTO DE SU CRISIS, SE EMITEN DISCURSOS PEDAGÓGICOS: RECONOCIMIENTO DE SU CRISIS, SE EMITEN DISCURSOS PEDAGÓGICOS: DESDE LOS CAMPOS DE PODER INTERNACIONAL, CAMPO DE PODER DESDE LOS CAMPOS DE PODER INTERNACIONAL, CAMPO DE PODER ESTATAL, INSTITUCIONAL, DE CONTRAPESO Y ACTORES DE LA MISMA.ESTATAL, INSTITUCIONAL, DE CONTRAPESO Y ACTORES DE LA MISMA.

EN LOS DISCURSOS PEDAGÓGICO QUE EMITEN USAN CÓDIGOS EN LOS DISCURSOS PEDAGÓGICO QUE EMITEN USAN CÓDIGOS PEDAGÓGICOS O EDUCATIVOS PARA TRATAR DE SIMBOLIZAR LO PEDAGÓGICOS O EDUCATIVOS PARA TRATAR DE SIMBOLIZAR LO SIGNIFICATIVO EN ELLA SIN PRECISAR DESDE QUÉ TEORÍAS SE HACEN. SIGNIFICATIVO EN ELLA SIN PRECISAR DESDE QUÉ TEORÍAS SE HACEN. (CRISIS DE LA ESCUELA, DEL CURRICULO, DEL MODELO ACADEMICO, DEL (CRISIS DE LA ESCUELA, DEL CURRICULO, DEL MODELO ACADEMICO, DEL MODELO EDUCATIVO, DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION , ETC.)MODELO EDUCATIVO, DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION , ETC.)

ESOS DISCURSO SE EXPRESAN PROPUESTAS DEL RUMBO DE LA MISMA EN ESOS DISCURSO SE EXPRESAN PROPUESTAS DEL RUMBO DE LA MISMA EN TEXTO DE POLITICAS EDUCATIVAS OFICIALES (POLITICAS, LEYES, TEXTO DE POLITICAS EDUCATIVAS OFICIALES (POLITICAS, LEYES, DECRETOS, ETC) O INSTITUCIONALES O DE CONTRAPODER. CON ELLAS SE DECRETOS, ETC) O INSTITUCIONALES O DE CONTRAPODER. CON ELLAS SE TRATA DE EJERCER LA HEGEMONÍA EN Y SOBRE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA.TRATA DE EJERCER LA HEGEMONÍA EN Y SOBRE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA.

A. CONFLICTO COGNITIVO 2

DISCURSOS QUE SE PRESENTAN COMO:

• “EXISTE UNA EDUCACIÓN DE MALA CALIDAD”• “LA EDUCACIÓN ES DE CALIDAD O NO LO ES

EDUCACIÓN”• “HAY QUE INCREMENTAR O AUMENTAR LA CALIDAD

DE LA EDUCACIÓN”• “HAY QUE CAMBIAR O ELEVAR LA CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN”• “HAY QUE TRABAJAR POR UNA EDUCACIÓN DE

CALIDAD TOTAL”• “HAY QUE EVALUAR LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN”

• “HAY QUE TRABAJAR POR CONSTRUIR UNA EDUCACIÓN CON OTRO TIPO DE CALIDAD HISTÓRICA”

A. CONFLICTO COGNITIVO 3. SU FORMULACIÓN

DE MANERA RESUMIDA ESTE CONFLICTO SE PUEDE EXPRESAR COMO LOS INTENTOS DE CARACTERIZAR

LA CONTRADICCIÓN QUE DETERMINA EL TIPO DE RELACIONES ENTRE EL SISTEMA

EDUCATIVO- CENTRO EDUCATIVO Y EL CONTEXTO, QUE LA INCLUYE;

ENTRE LAS EXIGENCIAS DEL CONTEXTO HACIA AQUEL Y LAS RESPUESTAS Y COMPROMISOS QUE ADQUIERA

EL CENTRO CON EL CONTEXTO, O LO QUE VIENE HACIENDO, SU ACTIVIDAD EDUCATIVA, EN FORMA

ESPONTÁNEA, MECÁNICA O CONCIENTE Y LAS EXIGENCIAS DE LA ACTIVIDAD SOCIAL DOMINANTE,

EN OTRAS PALABRAS ENTRE EL TIPO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA Y EL PROYECTO POLÍTICO O MODELO DE

SOCIEDAD DOMINANTE O POR DOMINAR.

1.CONFLICTO COGNITIVO 4

EN ESA MIRADA SE RECONOCE QUE NO ES SUFICIENTE QUE LOS ESTUDIANTES ENTREN AL SISTEMA EDUCATIVO, SINO QUE ES NECESARIO QUE PERMANEZCAN Y, MÁS IMPORTANTE AÚN, QUE NO SALGAN IGUAL A COMO ENTRARON, ES DECIR, CON EL MISMO TIPO Y NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL, AL FINALIZAR LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO.

SE CONSIDERA QUE LO MÁS IMPORTANTE ES BUSCAR QUE SE TENGAN EN CUENTA LOS EFECTOS QUE SE GENERAN EN ELLOS (A NIVEL DE EJERCICIO E INCREMENTO O ADORMECIMIENTO Y ATROFIAMIENTO DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES QUE LOS ENCAUSE HACIA UN TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y NO SE SIGAN FORMANDO DE MANERA ESPONTÁNEA O MECÁNICA SINO CONCIENTE O META-CONCIENTE) Y EL IMPACTO DE ESOS ACTORES EN EL CONTEXTO CULTURAL, SOCIAL (TIPO DE ACTIVIDAD SOCIAL DOMINANTE A CONSOLIDAR O CONSTRUIR COMO NUEVA) Y LA NATURALEZA.

INTRODUCCIÓN

BASE FILOSOFICA

SE PARTE DE LOS SIGNIFICADOS ATRIBUIDOS EN LA CONCEPCIÓN DE REALIDAD DEL MATERIALISMO DIALÉCTICO Y

SU LÓGICA A LAS CATEGORÍAS:

REALIDAD (SU TIPO O CALIDAD) CON SUS PROPIEDADES O TOTALIDAD Y CONCRETUD

Y SU COMPLEJIDAD-CUALIDAD-

SE DIFERENCIAN LOS SISTEMAS DE CÓDIGOS RESTRINGIDOS Y ELABORADOS

EN LOS CÓDIGOS ELABORADOS LOS TIPOS QUE LOS CONSTITUYEN COMO LAS NOCIONES, LOS CONCEPTOS, LOS

PRINCIPIOS, LAS LEYES Y LAS CATEGORÍAS.

SE RESIGNFICAN COMO PARTE DEL TRABAJO INVESTIGATIVOEN EJERCICIO DE LA VIGILANCIA INTELECTUAL (BACHELARD)

O TRANSRACIONAL.ES EL CODIGO ELABORADO CON ESTATUS DE CONCEPTOS DE

MAYOR GLOBALIDAD EN LA PECONTRA

2. DESARROLLO

2.1. ACTIVIDAD INVESTIGATIVA AL FRAGOR DE LA LUCHA CONTRA:

LAS PEDAGOGÍA Y POLÍTICA DOMINANTES Y POR LA VIVENCIA DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA UNA

EDUCACIÓN EMANCIPADORA, EN CENTROS EDUCATIVOS PILOTOS.

MAS PROACTIVA QUE REACTIVA: PARTE DE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA TEORÍA PEDAGÓGICA CON ESTATUS DE CIENCIA Y NO DE DISCIPLINA Y DEL MOVIMIENTO

PEDAGÓGICO EMANCIPADOR(SEMINARIOS PEDAGÓGICOS DE FECODE,

DEBATE CONTRA EL DISCURSO PEDAGÓGICO DEL CAMPO DE PODER INTERNACIONAL, ESTATAL, INSTITUCIONAL Y DE FUERZAS POLÍTICAS DOMINANTES, POR DOMINAR Y CON DOCENTES Y GRUPOS POSEIDOS POR EL SENTIDO COMÚN

PEDAGÓGICO).

ESFUERZO POR LA ELABORACIÓN DEL: ASPECTO EXPLICATIVO DE LA PECONTRA AL LADO DEL ASPECTO

PRESCRIPTIVO DE SU FACTOR FIGURATIVO

3. RESULTADOS

3.1. RESIGNIFICACIÓN DE LA CONCECPIÓN DE REALIDAD Y POR LO TANTO DE LA CATEGORÍA CALIDAD: TOTALIDAD

CONCRETADA EXPRESIÓN DE SUS PROPIEDADES VISTA DE MANERA ESTATICA PERO SOBRE TODO DINÁMICA CON

SUS PERTURBACIONES O CAOS Y ORDEN RELATIVO, ENTRE SUS ACTORES Y ACTOS QUE LA INTEGRAN, COMO

SISTEMA DINÁMICO E INESTABLE.

3.2. RESIGNIFICACION DE LA CATEGORÍA COMPLEJIDAD: ENTRAMADO DE UNIDADES Y LUCHA DE FACTORES

CONTRARIOS. CON RELACIONES DE DETERMINACIÓN Y

HETERODETERMINACION AL IGUAL QUE DE DOMINACIÓN O DINAMIZACIÓN DEL DESARROLLO. SINÓNIMO DE

CUALIDAD DE LA REALIDAD CONSTITUYENDOLA EN HISTÓRICA.

3. RESULTADOS

3.3. LA UNIDAD-IDENTIDAD Y LUCHA DE LOS FACTORES CONTRARIOS CONSTITUYEN: LA ESTRUCTURA, LA ESENCIA, EL FUNCIONAMIENTO Y DETERMINAN LA TENDENCIA: GENESIS,

DEVENIR Y PERICLITAR DE LAS REALIDADES O SU HISTORICIDAD.

3.4. LAS REALIDADES, EN EL CASO DE LA SOCIEDAD, COMO ACTIVIDADES SOCIALES SON CREADAS POR TIPOS DE AUTORES-ACTORES HISTÓRICOS: NUEVOS SUJETOS SOCIALES. (TIPOS DE EDUCADORES Y DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL COMO

FUERZA PRODUCTIVA).

3.5. LOS AUTORES Y ACTORES PRODUCEN SIMBOLIZACIONES ESPONTANEAS RESTRINGIDAS O ELABORADAS-SISTEMATIZADAS QUE SE CARACTERIZAN COMO CAMPO DE SABER PEDAGÓGICO,

AL LADO DE SU VIVENCIA EDUCATIVA. CAMPO EN CUYO INTERIOR SE HAN GESTADO REVOLUCIONES TEÓRICAS

PEDAGÓGICAS Y EDUCATIVAS EN GENERAL.

3. RESULTADOS

3.6. LA VIDA COTIDIANA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS SE PIENSA RETROSPECTIVA Y PROSPECTIVAMENTE Y SEGÚN SU

ESTADO DE DESARROLLO ASI SE EMITEN PROPUESTAS:

A.ESTADO DE REPOSO: AUMENTO-INCREMENTO- DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.

B. EN ESTADO DE CRISIS RELATIVA: CAMBIOS O MODIFICACIONES PARCIALES-MEJORAR LA CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN.C.SI AGOTÓ TODAS SUS POTENCIALIDADES HISTÓRICAS Y POR

LO TANTO LEGITIMIDAD AMERITA TRASCENDERLA O TRASFORMARLA CONSTRUYENDO OTRA ACTIVIDAD EDUCATIVA, CON OTRA CALIDAD, QUE RESPONDA A LA SIMBOLIZACIÓN DE LA NUEVA ACTIVIDAD SOCIAL INSUREGENTE POR DOMINAR:

CASO DE COLOMBIA O VENEZUELA CON LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA.

D. DEMANDA LA FORMACIÓN DEL NUEVO SUJETO SOCIAL HISTÓRICO, DE DICHA ACTIVIDAD SOCIAL, POR DOMINAR Y POR

LO TANTO CON EL RESPECTIVO TIPO DE DESARROLLO PERSONAL

EL CÓDIGO CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN

LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

DE LA TRANSFORMACIÓN

“Todo tiene su final/ nada dura para siempre/ tenemos que recordar que no existe

eternidad.....Como aquel lindo clavel /Sólo quiso florecer/

Y enseñarnos su belleza ....Y marchito perecer” Héctor Lavoe. “Todo tiene su final” con la Fania

***************"El tiempo es una sustancia de la que estoy hecho; el tiempo es un río que me lleva, pero yo soy el río; es un tigre que me destruye, pero yo soy el tigre;

es un fuego que me consume, pero yo soy el fuego". Jorge Luis Borges:

Desde este significado de la categoría filosófica calidad, entonces la calidad de la educación se entenderá, en el factor figurativo de su significado, en varios niveles de complejidad: uno universal, general, particular y singular.

  El de nivel universal tiene que ver con la ubicación del

significado de dicho código, en el plano pedagógico, previendo que le subyazca coherentemente, en el plano filosófico, una concepción de realidad.

  El general, que es inherente a la versión prescriptiva, propia de un

tipo de calidad de la educación elaborada por los clásicos de la pedagogía e ideólogos de políticas educativas.

  El particular que se expresa en los Discursos Pedagógicos

Estatales.

El singular, se da bajo las formas vivenciales que se presentan en los centros educativos a través de su vida cotidiana y en los textos que las prospectan como los Proyectos Educativos Institucionales y sus Proyectos Académicos.

 

EL CONCEPTO: MODELO EDUCATIVO

MODELO PEDAGÓGICO

MODELO DE DIRECCIÓN

MODELO FORMATIVO COMPLEMEN

TARIO

MODELO DE

ARTICULACION CON

EL CONTEXTO

TIPO DE DESARRO

LLO PERSONAL

-CULTURAL

Y DE DOCENTE

Y ESTUDIAN

TES

TIPO DE PROCESO PEDAGOGI

CO

TIPO DE RELACIO

NES SOCIALES DE PODER

MEDIADORES

FORMATIVOS

TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y

CULTURAL DE DIRECTIVOS Y EMPLEADOS

TIPO DE ACTIVIDAD ACADÉMICA

TIPOS Y MODALIDADES DE

ACTOS PEDAGÓGICOS

TIPO DE

PROCESO

ORGANIZACIONAL Y DE

PODER GOBERNATIV

O

TIPO DE ACTIVIDAD ADMINISTRATIVA

TIPOS DE ACTOS

ADMINISTRATIVOS: TOMA DE DECISIONES Y

TAREAS DE GESTIÓN

TIPO DE DESARRO

LLO PERSONAL Y

CULTURAL DE

ACTORES INSTITU

CIONALES

PROCESO

FORMATIVO

ASISTEN

CIAL

TIPO DE ACTIVIDAD DE

BIENESTAR

ACTOS LUDICOS: DEPORTIVOS, ARTÍSTICOS Y RECREATIVOS

DE SALUD:FISICA Y PSIQUICA

TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y

CULTURAL DE ACTORPOLITIC

OS Y DE

CIUDADANOS

TIPO DE

PROCESO DE PROYECCIÓN SOCIAL

TIPO DE ACTIVIDAD DE SERVICIO SOCIAL

ACTOS DE TRABAJO

COMUNITARIOS

IMPLICACIONES POLITICAS

CON LAS PROPUESTA SOBRE UN TIPO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN O PARA MEJORARLA O INCREMENTARLA

SI RESPONDEN A LAS EXIGENCIAS HISTÓRICAS DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES

DOMINANTES O POR DOMINAR SE EJERCE HEGEMONÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

ESO IMPLICA:A.DOMINIO POLÍTICO SOBRE LOS SECTORES OPUESTOS.

B. DIRECCIÓN INTELECTUAL PEDAGÓGICA

C. DIRECCIÓN ETICA AL POSIBILITAR QUE SE LEGITIMEN LOS TIPOS DE INTERESES POLITICOS DE LOS SECTORES

SOCIALES AUTORES DE DICHA POLÍTICA

CONCLUSIONES

La calidad de la educación, se asume como un concepto que explica las cualidades históricas de las actividades educativas, su modelo educativo y modelo de sociedad-relaciones sociales de poder- incluyendo

el tipo de articulación con el contexto cultural, social y la naturaleza, su concatenación en el sistema que

integra y de educador que facilita la formación hacia un tipo de desarrollo personal y cultural de los sujeto

sociales que crearon dicha actividad social.

El tipo de calidad de la educación los produce y éstos

la reproducen.SUS AUTORES LAS CREAN PARA RESPONDER A LAS EXIGENCIAS

HISTÓRICA Y EJERCER HEGEMONÍA