Caja de herramientas de educación artística - Cuaderno 2

2Por qu ensear arte y cmo hacerlo

Caja de herramientas de eduCaCin artstiCa

CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA

Publicacin a cargo de Pablo Rojas Durn (CNCA)

Desarrollo de contenidos Rosario Oyanedel Frugone (CIDE, Universidad Alberto Hurtado)

Apoyo a desarrollo de contenidos Alejandra Orbeta Green, Marcela Jimnez Rosende, Leandro Seplveda Valenzuela (CIDE, Universidad Alberto Hurtado)

Supervisin de contenidos Alejandra Claro Eyzaguirre, Beatriz Gonzlez Fulle, Daniela Repetto Rojas, Pablo Rojas Durn (CNCA)

Correccin de estilo y edicin Arantxa Martnez

Direccin, edicin y produccin Tal Pinto Panzer (CNCA)

Direccin de arte Muriel Velasco Aguilar (CNCA)

Diseo original Identidad y Comunicacin Verde Ltda.

Diagramacin: Eduard Feli Fuentes

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2016

Registro de Propiedad Intelectual n 260.361 ISBN (papel): 978-956-352-145-0 ISBN (pdf): 978-956-352-146-7

www.cultura.gob.cl

Se autoriza la reproduccin parcial citando la fuente correspondiente.

Para la composicin de ttulos se utiliz la tipografa Andes, creada por el diseador y tipgrafo chileno Daniel Hernndez.

1 edicin, diciembre de 2015 Se imprimieron 4.000 ejemplares

Impreso en Ograma impresores Santiago (Chile)

Ministro Presidente: Ernesto Ottone Ramrez

Subdirector Nacional: Rafael Araya Burgueo (S)

Jefe del Departamento de Educacin y Formacin en Artes y Cultura: Pablo Rojas Durn

Jefa de la Seccin de Educacin Artstica y Cultura: Beatriz Gonzlez Fulle

Por qu ensear arte y cmo hacerlo

Cuaderno 2

Caja de herramientas para la educacin artstica

PRESENTACIN 7

INTRoDUCCIN 8

1. PoR QU ENSEAR Y APRENDER ARTE 12

2. MoDoS DE ENSEAR Y ENFoQUES DE LA EDUCACIN ARTSTICA 26

GLoSARIo 40

REFERENCIAS BIBLIoGRFICAS 42

nDIce

7PresentacIn

Las artes tienen la facultad de mejorar la calidad de vida de las personas y comunidades. Durante aos, tal vez dcadas, han sido una herramienta potente para impulsar el desarrollo emocional e intelectual de quienes encuentran en la expresin artstica, un lenguaje y un vrtice desde donde comprender el mundo y conectarse con los otros.

A pesar de esto, las mltiples expresiones de la cultura todava no escapan de los efectos de la desigualdad, y los excluidos en nuestro pas se encuentran tristemente marginados de participar en la construccin simblica de la sociedad.

Las barreras de acceso a la cultura son mltiples, y en el campo del arte estas barreras se ven dramticamente reflejadas. Desde el acceso a la infraestructura, hasta la falta de formacin artstica, impiden que parte de la ciudadana se aproxime de manera comprensiva a una obra de arte, no pudiendo acceder al goce esttico y a la expresin artstica.

Bajo la premisa de que la cultura y las artes deben ser un derecho en Chile, nace el Plan Nacional de Educacin Artstica 2015-2018 que encabeza el Consejo de la Cultura en conjunto con el Ministerio de Educacin, con el objetivo de acercar las artes y la cultura tanto al sistema formal de educacin como a otros espacios culturales que son en efecto, decisivos en la nivelacin del capital cultural de nuestros nios, nias y jvenes.

Como parte de esta poltica, ponemos a disposicin de establecimientos educacionales, centros culturales y de formacin, una serie de seis

8 C2 / Por qu ensear arte y cmo hacerlo

cuadernos que, en conjunto, delinean el concepto de educacin artstica en el que creemos: una educacin que sea un aporte al desarrollo integral de las personas; que promueva el disfrute de las artes y la cultura; que contribuya a la formacin de ciudadanos y ciudadanas sensibles a la realidad que les rodea, que respeten e integren la diversidad, con capacidades para establecer relaciones democrticas y participativas.

Esta gua permitir, por un lado, generar una reflexin colectiva sobre el valor y los aportes de la educacin artstica y cultural en la construccin de una educacin de calidad ms integral. Al mismo tiempo, brindar las herramientas metodolgicas y conceptuales para que docentes y dems actores relevantes en el desarrollo de una educacin artstica puedan generar proyectos educativos conjuntos que permitan a nios, nias y jvenes ejercer su derecho a acceder de manera igualitaria a la cultura y las artes.

Como Estado, debemos enfocarnos en impulsar acciones que liberen el potencial artstico de nuestra sociedad, que es sin duda parte esencial en la construccin de un pas ms igualitario y preparado para los desafos del desarrollo.

La invitacin es ahora a los docentes, artistas, gestores culturales y estudiantes, a conocer este material, a apropirselo y utilizarlo para aprender el invaluable valor del arte en nuestra sociedad.

Ernesto ottone Ramrez

Ministro Presidente Consejo Nacional de la Cultura y las Artes


Cuando la educacin se encuentra con el arte y la cultura, se abre una va que brinda a nios, nias y jvenes la posibilidad de desarrollar todo su potencial. Una educacin artstica y cultural rica, con sentido, bien pensada y ejecutada, no slo ayuda a los y las estudiantes a enriquecer sus proyectos artsticos, motivndolos a utilizar de manera creativa todos los recursos locales a su alcance, sino tambin a formular propuestas que van en beneficio de su desarrollo.

Para poder llevar a cabo ese recorrido, es necesario involucrar a los actores que intervienen en las distintas fases del camino, desde el diseo de polticas hasta la asignacin y distribucin de recursos, pasando por la planificacin y desarrollo de proyectos, la ejecucin de los mismos y, por supuesto, la participacin de todos/as quienes se sientan convocados/as a aportar en esta tarea.

En este cuaderno queremos reflexionar sobre conceptos clave de ese camino, ilustrndolos con experiencias reales y actividades colectivas dirigidas a la aplicacin concreta de los contenidos abordados. Invitamos al pblico lector a traspasar las paredes de su establecimiento educativo y trabajar con instituciones y organizaciones locales vinculadas a la cultura y las artes con el objeto de generar lneas de accin conjuntas en pos del desarrollo de una educacin artstica de calidad.

IntroDuccIn

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Para la reFleXInA modo de introduccin, los/as invitamos a responder brevemente las siguientes preguntas de manera individual:

Qu relacin tengo en mi trabajo con la educacin artstica y cultural de nios, nias y jvenes?

Qu aporta la enseanza de arte a nios, nias y jvenes?

Qu caractersticas debera tener la educacin artstica para que sea beneficiosa para nios, nias y jvenes que aprenden?


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Por quensear y aPrenDerarte


En las prcticas de educacin artstica hay que diferenciar dos posturas:

Educacin a travs de las artes: las artes se usan para propsitos formativos no relacionados con la apreciacin, disfrute o aprendizaje de una disciplina artstica. Por ejemplo, cuando se busca, a travs de la creacin literaria, fomentar valores para la buena convivencia; cuando se quiere desarrollar habilidades generales, como la creatividad; o cuando en la escuela se evala la comprensin lectora por medio de una obra teatral. Esta incorporacin de las artes en la educacin favorece la motivacin frente al estudio y permite desarrollar habilidades transversales a todas las reas.

Educacin en las artes: los/as estudiantes aprenden de manera sistemtica una disciplina artstica. Es el caso de talleres netamente artsticos, como danza, coro, teatro, literatura, grafiti o fotografa, o de las clases de educacin musical y artes visuales en las escuelas de Chile. En esta lnea, el aporte de la educacin en las artes se vincula directamente con la formacin artstica de las personas.

enseanZa y aPrenDIZaJe artstIcos

segn qu posicin se adopte, se aprendern cosas diferentes:

la educacin a travs de las artestienecomopropsitofortalecer,pormediodelasartesylacultura,laadquisicindehabilidades humanasgenerales,laformacindevaloresylarespuestafrentealestudio de reas que no son necesariamente artsticas.

laeducacin en las artesbuscafavorecereldesarrollodehabilidades propiamente artsticas y culturales.

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aPrenDIZaJes GracIas a la eDucacIn artstIca

La educacin artstica de calidad favorece el desarrollo integral de las personas desde la primera infancia y brinda:

* PARA PRoFUNDIZAR: El factor Wuaw!, el papel de las artes en la educacin,unestudiointernacionalsobreelimpactodelasartesenlaeducacin(2009).Barcelona:Octaedro.

Pensamiento abstracto y divergente

que permite la bsqueda de soluciones

creativas a un problema y flexibilidad.

Inters por el conocimiento

y mayor percepcin y sensibilidad frente al

mundo.

Aprendizajes en otras reas de la vida (por

ejemplo, en las dems disciplinas escolares) y satisfaccin personal vinculada a los logros

en el rea.

Organismos internacionales como la Unesco han destacado las potencialidades de la educacin artstica en otros mbitos, como el desarrollo de valores ciudadanos, el aporte a la igualdad de gnero, la valoracin de la diversidad, el conocimiento de la propia identidad cultural y la promocin del dilogo entre culturas, adems de otros aspectos como las dimensiones teraputicas que puede alcanzar una experiencia con el arte.*


Para la reFleXInLos/as invitamos a responder brevemente las siguientes preguntas de manera individual:

Qu beneficios podra reportar la incorporacin de la educacin a travs de las artes en el lugar donde trabajo?

Qu acciones podra realizar para incluir prcticas vinculadas a esta modalidad?

La educacin en las artes es un derecho de nios, nias y jvenes, qu importancia tienen las artes y la cultura en el lugar donde trabajo?

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La escuela es el espacio tradicional de enseanza del arte. Sin embargo, la educacin artstica no formal (ONG, museos, bibliotecas, centros culturales, corporaciones culturales de municipios y otros organismos) tambin es parte de la formacin de las personas y aporta diversidad a su experiencia artstica y educativa.

En la educacin artstica se debe promover la articulacin entre ambos sistemas, ya que facilita el intercambio de prcticas entre educadores/as y artistas, artesanas/os y cultores/as. Adems, permite que la educacin artstica no se limite a un solo contexto educativo y que se abra a la comunidad local por medio del vnculo con otros centros, como organizaciones culturales y sociales, fundaciones y otras instituciones.

Si bien existen docentes titulados por las universidades en las diversas artes, muchas otras personas carentes de esta especializacin ensean arte en los sistemas formal y no formal. Por ejemplo, una figura importante en la educacin no formal es el/la mediador/a artstico/a o cultural, quien facilita la comprensin de una obra artstica o de una actividad cultural, entregando de manera ordenada ciertos contenidos que emanan de esta. El rol puede ser asumido por docentes; por artistas, artesanos/as y cultores/as que son quienes ms conocen su propia obra; o por gestores culturales.

esPacIos De eDucacIn Formal y no Formal


eXPerIencIa 1educacin a travs de las artes

taller de arte cientfico del proyecto exploradores de las dunas

antecedentesEste proyecto de educacin ambiental de Explora Conicyt busca dar a conocer a los/as estudiantes de Chilo las dunas litorales del paisaje local para fomentar su reconocimiento y valoracin y lograr el desarrollo de conductas orientadas a su preservacin. Este proyecto es llevado a cabo por el Centro de Estudios y Conservacin del Patrimonio Natural, una organizacin sin fines de lucro abocada a la conservacin de los recursos naturales e ideolgicos de la isla de Chilo y los archipilagos australes.

Enestaexperienciasetrabajapartirdeunarealidadlocal:elestadodeconservacindelasdunasdeChilo. Sebuscpromoverenelalumnadounprocesodereflexinsobrelosproblemasmedioambientalesqueafectanasupatrimonionaturalyarqueolgicoparaimpulsarlesahacersecargodeellos.

actividades

Dentro del marco de este proyecto se han realizado en la ciudad de Ancud iniciativas artsticas que aportan al logro de sus objetivos:

Tallerdeartecientfico: desarrollado en la Casa de la Cultura de la comuna, se invit a un grupo de nios/as de diferentes establecimientos educacionales a investigar sobre la importancia de los ecosistemas de Chilo, identificando sus principales amenazas. Luego, a travs de la pintura y el dibujo, y dirigidos por un diseador, los/as participantes destacaron diferentes iniciativas de conservacin de la naturaleza.

PrimerconcursofotogrficoQuescondenlasdunasdeChilo?:dirigido a toda la comunidad, se busc estimular la observacin consciente de uno de sus ecosistemas ms amenazados actualmente y promover

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* PARA PRoFUNDIZAR:SitiowebExploradoresdelasDunas:https://exploradoresdelasdunas.wordpress.com

la valoracin de su patrimonio natural como elemento singular. Tras el concurso se realiz una exposicin en la Casa de la Cultura para exhibir los diez trabajos seleccionados.*


Plan

El desarrollo artstico de la Escuela de Villa Amengual nace producto de una comunidad educativa que considera el arte como una manifestacin propia del ser humano que puede ser cultivada y difundida por la comunidad y que permite promover la cultura local y generar identidad. Parti con un taller de teatro que entusiasm a la mayora de los/as estudiantes y que fue aceptado y promovido por la comunidad. Todos/as fueron percatndose del desarrollo que experimentaban nios y nias al participar de esta experiencia. Entonces incorporaron talleres de orquesta, folclor y artes visuales, con los que participaron en concursos de pintura y de rescate del entorno, entre otras iniciativas.

La cobertura de los talleres se ampli hasta octavo ao, nivel en que los/as jvenes se encuentran prximos a emigrar para continuar la educacin media. La partida produce problemas anmicos y afectivos que repercuten en el rendimiento acadmico. El enfoque educativo de la escuela los ayuda a manejar esas dificultades, ya que el espacio formativo artstico pone nfasis en la responsabilidad, el amor por lo que se hace, los valores y el compromiso familiar.

eXPerIencIa 2educacin en las artes

educacin artstica en la escuela Bsica Villa amengual, regin de aysn

antecedentesLa Escuela rural Villa Amengual se ubica en uno de los poblados ms aislados de la Regin de Aysn e imparte educacin a alrededor de 35 estudiantes procedentes de los alrededores. Como estrategia curricular, la escuela incorpor a su proyecto educativo el arte, con clases entretenidas en las que la experimentacin es un ingrediente ms de las prcticas docentes.

Paralacomunidadeducativadeestaescuela,elarteseasumecomounmbitoquepotenciatantolostalentosdesusestudiantescomoloscontenidoscurricularesdelaenseanzabsica.

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* PARA PRoFUNDIZAR:ConsejoNacionaldelaCulturaylasArtes-CIDEUniversidadAlbertoHurtado(2013).Completando el modelo educativo. 12 prcticas de educacin artstica.Documentoonline:http://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2013/05/libro-completando-modelo-educativo.pdf

a destacarLa escuela es el eje artstico de la comunidad de Villa Amengual, es la encargada de la organizacin de la mayora de los actos del pueblo. El vnculo del establecimiento con la comunidad es cercano. La realizacin de talleres artsticos ha facilitado que las personas puedan expresarse a travs del arte, venciendo la vergenza. Un ejemplo es el inters de los/as apoderados/as por participar en los talleres que se imparten en la escuela. Una de las actividades ms esperadas por la comunidad es el encuentro de teatro que realizan todos los aos, con la participacin de otras escuelas cercanas a Villa Amengual: Cerro Castillo, Coyhaique, Lago Verde, Tapera y Ro Cisnes.*


actIVIDaD 1objetivo:Pensar la educacin artstica desde una propuesta curricular real, reflexionar a partir de los cambios que esta produce y deliberar respecto del carcter que esta educacin debe tener para provocar dichos cambios.

orientada a:Docentes de enseanza media y bsica y otros agentes educativos.

se trabajar:Todos/as en crculo.

requisitos:Un espacio para trabajar en torno a una mesa, lpices y papel.

InDIcacIonesLeer en grupo la experiencia de la Escuela Villa Amengual (pgina anterior) y conversar en torno a las preguntas propuestas.

1. Qu enfoque predomina en la Escuela Villa Amengual? Cules son los beneficios de instalar esta orientacin?

2. Cmo potenciar las artes y la cultura en la escuela donde ustedes trabajan?

45 min

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3. Qu beneficios podra aportar la inclusin de cada una de esas perspectivas en la escuela donde ustedes trabajan? Tome como ejemplo la experiencia de la Escuela Villa Amengual?

Desde la perspectiva de la educacin en el arte

Desde la perspectiva de la educacin a travs del arte

Desde la perspectiva de la educacin en el arte

Desde la perspectiva de la educacin a travs del arte


4. Qu condiciones y recursos, tanto humanos como materiales, se podran desplegar para fortalecer la educacin artstica en la escuela donde ustedes trabajan?

5. Qu actividades podemos poner en prctica en el lugar donde trabajamos para enriquecer las prcticas de educacin artstica? Escoger una y desarrollarla para implementar un plan piloto en la escuela o liceo.


2

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moDos De enseary enFoquesDe la eDucacIn artstIca


A lo largo de la historia han surgido diversas propuestas para la educacin de las artes y la cultura en respuesta a las necesidades e intereses educativos de la sociedad en cada momento y lugar. Hoy en da no es posible afirmar que existe una sola manera de aprender o de ensear arte. De hecho, los motivos por los que se ensea arte pueden determinar cmo se ensea y dar origen a distintos paradigmas docentes.

enFoques De la eDucacIn

A continuacin se presentan algunos enfoques de educacin artstica. No son los nicos y no es sencillo generalizar, dado que la mayora de estas perspectivas fueron desarrolladas en contextos europeos o norteamericanos y su elaboracin en Latinoamrica es escasa.

enfoque expresionistaSurge luego de las crisis sociales europeas vinculadas a la Segunda Guerra Mundial y est entre los enfoques ms difundidos en la educacin chilena. Plantea que la enseanza de las artes tiene el potencial de incrementar en los/as estudiantes su sensibilidad hacia el mundo, las personas que los rodean y las propias emociones, permitiendo a su vez el desarrollo de la creatividad y la capacidad expresiva. Afirma que la educacin artstica, al orientarse hacia el desarrollo y cuidado de la sensibilidad de nios, nias y jvenes, ayuda a que se conviertan en seres adultos emocionalmente sanos.

Segnelcontextoylasexigencias,quienesimpartenlaenseanzaartsticadecidendesdedndeplantearsuclaseoproyecto.Apartirdeesaorientacinseplanificademaneracoherentelaenseanza,utilizandoellenguajeindicadoyseleccionandolosaprendizajesartsticosyculturalespreferentes.

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enfoques cognitivistas y disciplinaresNueva mirada gestada en Estados Unidos en el contexto de la Guerra Fra, basada en una idea de la educacin como proceso de desarrollo del pensamiento y la cognicin. Considera necesario ordenar los conocimientos artsticos en disciplinas (historia del arte, esttica, crtica y prctica artstica) para facilitar el aprendizaje, por lo que se orienta al diseo de un modelo sistematizado de enseanza que otorgue sentido al aprendizaje artstico. Amparados en el concepto de un conocimiento experto y de excelencia que asemeje el arte con las ciencias, estos enfoques buscan que las personas aprendan arte como un campo de conocimiento desde el que es posible desarrollar habilidades cognitivas que no se desarrollan en otras reas.

Potencialidades:

nfasis en la creatividad y expresin libre, lo que permite diversificar las estrategias de enseanza, cuyo nico recurso pedaggico anterior era la copia e imitacin de modelos.

Valoracin por primera vez del arte realizado por el alumnado.

Limitaciones:

No contempla el rea artstica como una propuesta acadmica, sino como juego o catarsis.

No requiere especializacin de los docentes, pues cree que no hay un aprendizaje especfico en desarrollo.

del arte como materia relevante en las escuelas.

excesivo en una pedagoga instructiva.

de la docencia en educacin artstica.

sobre obras de arte institucionalizado, desatendiendo otras manifestaciones artsticas: quienes viven en lugares donde el arte se desarrolla de manera no institucionalizada (arte popular, folclor, artesana, manifestaciones de culturas no occidentales e indgenas) no pueden vincular el arte que se les ensea con el que experimentan a diario.

de habilidades de pensamiento al no centrar su inters en los procedimientos de elaboracin de los objetos.

Potencialidades:

Limitaciones:

PosIcIonamIento

nFasIs atencIn

leGItImacIn

Fomento

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Potencialidades:

Identificacindirectadelos/asestudiantesconlasproblemticasdesucontextoapartirdelasmanifestacionesartsticasquesegeneranenl.

Nocindelocal/global:los/asestudiantespuedeninterpretarelmundoapartirdesurealidadcercana,perosituadayrelacionadaconelmundoglobal.

Formacindeunaciudadanacrticaatravsdelareflexin.

Respetodelasdiferentesculturas.

enfoques culturalistasHacia fines de los aos 90, comienza a darse por sentado que el mundo es un espacio global en el que coexisten diversas culturas y hay una cantidad indita de informacin a clasificar, procesar e interpretar. Este enfoque cuestiona la idea del arte institucionalizado circunscrito a museos, teatros y galeras especializadas y considera a las artes como construcciones culturales complejas, abiertas a manifestaciones de diversos grupos sociales. As, se propone conectar la experiencia artstica con los contextos culturales de quienes aprenden, recurriendo a la vinculacin entre disciplinas y saberes no disciplinares.

La idea es que los/as estudiantes reflexionen crticamente sobre la produccin y los mecanismos de circulacin y consumo del arte local y global. Bajo esta visin se integran temticas como interculturalidad, separacin entre arte y artesana, colonialismo, feminismo, publicidad, cuestiones relacionadas con el ciberespacio y otras vinculadas al posicionamiento crtico. Estas ideas se vuelven especialmente relevantes en el contexto de los pases latinoamericanos que hasta entonces se encontraban atados al discurso hegemnico emanado de las grandes potencias occidentales.

En este grupo de enfoques destaca la Propuesta Triangular, de Ana Mae Barbosa, considerada la primera elaborada desde Latinoamrica en el campo de la educacin artstica. La Propuesta Triangular consiste en abordar la educacin artstica desde tres focos: el hacer artstico, leer las obras de arte y contextualizar lo que se hace y lo que se observa.



Reflexione acerca de los enfoques propuestos en este cuaderno. Luego evale si alguno de ellos coincide con su prctica pedaggica, cul y por qu?

Cree que alguna de las perspectivas propuestas debera primar en la institucin en que trabaja?, por qu? Qu condiciones son necesarias para que eso ocurra?

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enfoques contemporneos

A pesar de las distintas formas existentes de ensear arte, hoy es imperativo que en el mbito de la educacin artstica se consideren las propuestas contemporneas. Adems de ser ms recientes y responder a problemas actuales, desde ellas el arte, la cultura y la experiencia esttica aparecen como conceptos ms amplios y flexibles.

desde este enfoque se comprende que toda sociedad es portadoradeunadiversidaddeculturas:nohayunasmsdesarrolladasomsimportantesqueotras,sinoquetodassondiferenteseigualmentevaliosas.

Cualquier manifestacin artstica y cultural, incluyendo la producida en un espacio local y popular, puede ser materia de conocimiento en el mbito de la educacin artstica y es valorada por su propia existencia y por la experiencia que supone. Por ello, estas perspectivas constituyen modelos de educacin ms inclusivos y cercanos a la realidad multicultural que caracteriza a los pases de Latinoamrica. Por ejemplo, en Chile se podra trabajar a partir de las artesanas locales, reflexionando sobre los significados que les asignan quines las realizan, los materiales con que se producen, los temas que representan y la relevancia de quienes las realizan, as como poner en prctica algunas de estas elaboraciones.

Los nuevos enfoques proporcionan herramientas para la enseanza:

Igualdad de gnero: otorgan un espacio

equitativoalascreacionesrealizadaspor

mujeresyhombres.

Respeto por las diversas culturas:

sean indgenas, urbanas, rurales,migrantesojuveniles,entreotras,

incorporandolatransmisinde sus saberes en laenseanza.

Reflexin sobreproblemticasde

nuestrasociedad.



Qu beneficios reportara el rea artstica en la formacin de nios, nias y jvenes si fuera abordada desde un enfoque contemporneo?

Qu iniciativas se pueden desplegar en la accin pedaggica para abordar la educacin artstica desde una mirada contempornea?

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eXPerIencIa 3enfoques culturalistas contemporneos

un taller de fotografa para la reflexin

antecedentesSady Mora es un fotgrafo de Concepcin que realiza talleres con esco-lares de Coronel y Lota. Su proyecto, en el marco del programa Acciona, consiste en motivar a los/as estudiantes a usar el lenguaje fotogrfico para expresar de manera crtica sus lecturas sobre el paisaje que les rodea. A menudo, el curso se ha convertido en un espacio de denuncia, donde el arte vale ms por su potencial reflexivo que por lo meramente esttico formal, y en el que mujeres y hombres elaboran un discurso social que les permite enfrentar los distintos problemas cotidianos que surgen de la situacin de marginacin del lugar en que residen.

PlanLas sesiones, insertas en la Jornada Escolar Completa, se distribuyen entre clases tcnicas, donde aprenden conceptos fotogrficos tericos; clases prcticas, que incluyen salidas a terreno para tomar imgenes; y sesiones de reflexin, en las que estudiantes, docente colaborador y artista conversan sobre su labor en trminos de discurso, representacin y significacin.

Un imaginario de recorridos, significaciones e identificaciones halladas sobre un espacio y tiempos de pertenencia, los cuales establecen una conexin entre el pasado y la actualidad que decanta en tensiones y dimensiones sociales, econmicas, polticas y ecolgicas, sobre un territorio y comunidad de cara al devenir de los tiempos.

SadyMora


eXPerIencIa 4

enfoques culturalistas contemporneos

Propuesta triangular: arte y medioambiente

antecedentesEn la actualidad, la Propuesta Triangular de Ana Mae Barbosa sirve de base para la mayora de los programas de educacin artstica en Brasil. En los Parmetros Curriculares Nacionales de Arte de Enseanza Primaria (y) Secundaria, est en los tres ejes principales: produccin del/la alumno/a en artes visuales, apreciacin significativa en artes visuales y las artes visuales como produccin cultural e histrica. Segn Barbosa esta triada, dependiendo de los objetivos, puede ser aplicada en distinto orden. Barbosa los refiere en los siguientes trminos: contextualizacin, fase durante la cual los/as estudiantes hacen conexiones entre lo que tienen enfrente y la poca, lugar y propsito de su produccin; lectura visual, cuando quienes aprenden interpretan los cdigos de lo visto y produccin, cuando el alumnado, responde creativamente al estmulo generado por las fases de contextualizacin y/o lectura, para profundizar el proceso de reflexin.

A modo de ejemplo, revisaremos su aplicacin prctica en un 5 bsico de una escuela del estado de Maranho, que desarroll una unidad didctica que vinculaba arte y educacin ambiental.

Plan La experiencia se inici con una contextualizacin de las

problemticas ambientales derivadas delas deficientes polticas de reciclaje de la basura y a sus consecuencias para el ecosistema y la humanidad. Asimismo, se observ el comportamiento local en torno a la basura. Finalmente se present e indag el trabajo del artista brasilero Vik Muniz, quien hace arte con basura, abordando la temtica de la produccin en serie y la reutilizacin de desperdicios en su obra.*

Internalizado el contexto y las condiciones de trabajo, se pas a la fase de enfoque prctico, el hacer. Hicieron caminatas peridicas por el entorno de la escuela para recolectar material de desecho y crear y producir representaciones artsticas propias. Durante esta

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recoleccin de desechos se proceda a analizar la basura encontrada y a dialogar sobre la problemtica.

Una vez terminada la fase productiva, se inici el momento de lectura de la obra, con la reflexin respecto de los materiales que se utilizan para el desarrollo de obras artsticas, enfatizando que para hacer cosas interesantes no siempre es necesario gastar recursos.

a destacarEsta experiencia permite comprender la importancia de que nios, nias y jvenes lean el mundo, es decir, que creen significados acerca de l. A la vez permite comprender cmo la educacin artstica aborda el arte como expresin y como cultura al considerar producciones de diferentes medios: artsticos, callejeros, televisivos, de Internet, y de diferentes pocas y culturas.

Muniz pas tres aos en el vertedero ms grande del mundo, ubicado en Ro de Janeiro, para crear su serie Imgenes de basura (2008), en la que fotografa a los recolectores de basura como figuras de pinturas emblemticas para luego volver a crear las fotografas en arreglos a gran escala de basura.El proyecto fue documentado en la pelcula Waste Land (2010), como un intento de aumentar la conciencia de la pobreza urbana.

*

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actIVIDaD 2objetivo:Reflexionar a propsito de lo que se ensea en educacin artstica y de cmo llevar a cabo prcticas ms inclusivas.

orientada a:Todas aquellas personas que cumplen un rol formativo en la educacin artstica, formal o no formal.

se trabajar:En grupos de mximo cuatro personas.

requisitos:Un espacio para trabajar en torno a una mesa, lpices y papel. Se deber elegir a una persona que presente las conclusiones del grupo en el plenario

InDIcacIonesLos invitamos a leer las afirmaciones del esquema que se presenta a continuacin para reflexionar sobre ellas y anotar las reacciones del grupo. Posteriormente, respondan las preguntas formuladas despus del esquema y abran un plenario con una conversacin entre los distintos grupos; para ello se propone que cada uno presente brevemente la sntesis de la reflexin.

30 min

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Afirmaciones desde enfoques de educacin artstica

Reflexin del grupo

En el lugar donde trabajo:

El arte es un acervo cultural y el objetivo de la educacin artstica es que los/as estudiantes lo aprendan.

El arte es una va para la autoexpresin y el objetivo de la educacin artstica es que los/as estudiantes se liberen de las tensiones del ambiente.

El arte es una manifestacin cultural que no le pertenece nicamente a una elite, por ello, el objetivo de la clase de arte es que los/as estudiantes aprendan a vincularse con las artes y a identificarse con ellas.

El arte es entendido como experiencia, por ello el objetivo de la educacin es sensibilizar a los/as estudiantes con sus propios procesos de construccin de identidad.

Segn su experiencia, qu afirmaciones representan mejor la realidad educativa de Chile? Qu consecuencias tienen en la formacin de nias, nios y jvenes? Por qu?

Segn su propia concepcin, qu afirmaciones representan mejor cmo debera ensearse arte en Chile? Por qu?

Qu afirmaciones parecen ser ms adecuadas para promover la inclusin social y cultural de las/os estudiantes con quienes ustedes trabajan? Por qu?

Preguntas:


GlosarIoArte institucionalizado: arte que circula en instituciones especializadas del mbito artstico o que ha sido catalogado por expertos/as en las reas artsticas.

Bienes simblicos: parte de la produccin humana. Abarcan signos, acciones, objetos o expresiones. Son depositarios de valores afectivos que atesoran una informacin relevante para las personas, su historia y su cultura.

Ciudadana: conjunto de derechos y obligaciones que tienen las personas de una comunidad y el conjunto de prcticas que las definen como integrantes de una sociedad, en relacin con los/as dems y el Estado. Tambin es el compromiso cvico que se genera cuando existe un sentimiento de vnculo con otras personas. Contiene una lgica democrtica para colaborar y expresarse socialmente.

Colonialismo: situacin histrica donde los territorios son adquiridos, ocupados, administrados y explotados por un gobierno ajeno mediante el asentamiento de sus sbditos o la conquista. Asimismo, se define como la poltica y la prctica de un poder para extender el control sobre las personas, reas o territorios ms dbiles.

Convivencia democrtica: coexistencia de idiomas, etnias, culturas, religiones, etc., basada en el respeto por la diversidad bajo los valores de justicia social, paz y bienestar, evitando que los derechos de una persona se antepongan a los derechos de las dems.

Cultura: conjunto que incluye el conocimiento, las creencias, las artes, la moral, las leyes, las costumbres y otras aptitudes y hbitos adquiridos por las personas en tanto que integrantes de una sociedad o grupo en particular.

Educacin formal: aquella que est estructurada y se entrega de manera sistemtica y secuencial. Est constituida por niveles y modalidades que aseguran la unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo a lo largo de la vida de las personas. La educacin formal o regular est organizada en cuatro niveles: parvularia, bsica, media y superior, y por modalidades educativas dirigidas a atender a poblaciones especficas.

Educacin no formal: todo proceso formativo realizado por medio de un programa sistemtico, no necesariamente evaluado, y que puede ser reconocido y verificado como un aprendizaje de valor, pudiendo finalmente conducir o no a una certificacin.

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Esttica: tradicionalmente un mbito de la filosofa, despus se independiza como disciplina. Refiere, en lneas muy generales, a una manera de establecer relaciones sensibles y reflexivas con el mundo, y especficamente, con las artes y la cultura, y comprenderlo a travs de los sentidos. Se habla de experiencia esttica como aquella que se vive desde la propia corporalidad (dimensin simblica del cuerpo) y no del acceso a cosas bellas, como comnmente se entiende.

Feminismo: doctrina y movimiento social que busca revalorizar el lugar y el poder de la mujer (o del gnero femenino) a travs de la lucha por la igualdad en lo econmico, en lo social y en lo cultural; y que tambin aboga por la construccin de una sociedad en la que quede superada la dicotoma jerrquica de hombre-mujer.

Interculturalidad: contacto e intercambio entre grupos o personas pertenecientes a diferentes culturas que viven juntas en la misma sociedad, se interrelacionan, se enriquecen mutuamente y son conscientes de su interdependencia.

Unesco: siglas de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, cuyo objetivo es contribuir al mantenimiento de la paz y la seguridad en el mundo promoviendo, a travs de la educacin, la ciencia, la cultura y la comunicacin, la colaboracin entre las naciones, a fin de garantizar el respeto universal de la justicia, el imperio de la ley, los derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos sin distincin de raza, sexo, idioma o religin.


reFerencIas BIBlIoGrFIcas

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Sitios web visitados

https://exploradoresdelasdunas.wordpress.com/2014/10/15/entretenido-taller-de-arte-realizaron-los-exploradoresd-e-las-dunas/#more-318

https://gladysvillegasm.wordpress.com/imagenes/conferencias/mujeres-artistas-en-el-mexico-posrevolucionario/

Caja de herramientas de educación artística - Cuaderno 2

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