BUCARAMANGA, SANTANDER, COLOMBIA, 2020
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EDICIONES PSICOLÓGICAS BUCARAMANGA, SANTANDER, COLOMBIA, 2020
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EDICIONES PSICOLÓGICAS
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................... 2
1. DESCRIPCIÓN GENERAL .................................................................................................................. 3
Ficha técnica .................................................................................................................................................3
Visión general de la Batería ......................................................................................................................4
Marco teórico ...............................................................................................................................................5
Preferencias vocacionales ...................................................................................................................... 33
2. NORMAS PARA LA APLICACIÓN ............................................................................................... 41
Registro y codificación de la información ......................................................................................... 41
Opciones de corrección .......................................................................................................................... 41
Materiales del test .................................................................................................................................... 42
Propiedades psicométricas .................................................................................................................... 42
3. JUSTIFICACIÓN ESTADISTICA .................................................................................................... 43
Estadísticos descriptivos ........................................................................................................................ 44
Análisis de la fiabilidad ........................................................................................................................... 46
Intercorrelaciones .................................................................................................................................... 47
BAREMOS .................................................................................................................................................... 53
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PRESENTACIÓN
La Orientación Vocacional plantea el análisis de las necesidades de los estudiantes
referidas a toma de decisiones, escogencia de carrera, viabilidad de la escogencia, y la
transición de la vida estudiantil al mundo laboral.
Este proceso exige incluir diversos aspectos a evaluar, Impact-Ov incrementa la
probabilidad de éxito en la elección profesional, enfocando su acción con una batería
de 15 test objetivos que exploran de manera integral las aptitudes, intereses
profesionales, motivaciones de ingreso a la universidad y percepciones respecto a las
habilidades personales.
En este documento se describen los constructos teóricos que soportan los instrumentos
de la batería, así como las propiedades psicotécnicas de los mismos.
El desarrollo de la batería se realizó sobre la base de la coherencia en una misma
población, es decir, los procedimientos de estandarización se realizaron sobre la misma
muestra normativa con el objeto de garantizar consistencia en el análisis de las
intercorrelaciones de los constructos.
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1. DESCRIPCIÓN GENERAL
Ficha técnica
Autor: Departamento I & D impact-psy
Significación: Evaluación de la interrelación de preferencias, motivaciones, aptitudes y
características de personalidad asociadas a las alternativas profesionales en las áreas de:
1) ciencia de la salud, 2) ciencias sociales y humanas, 3) matemáticas y ciencias naturales,
4) ingenierías, arquitectura, urbanismo y afines, 5) ciencias de la educación, 6)
ciencias económico empresariales, 7) bellas artes, 8) agronomía, veterinaria y afines,
9) área productivo-administrativa, 10) deportivo – competitiva, 11) militar, de aventura,
12) riesgo, productivo creativo, de liderazgo e iniciativa, 13) asistencial, de intervención
y acción social, técnico manual, 14) ciencias políticas y jurídicas, y 15) gastronomía y
culinaria.
Tipificación: Baremos adultos y adolescentes (hombres y mujeres).
Última baremación: DICIEMBRE 2020.
Aplicación: 14 años en adelante.
Duración: tres horas cuarenta y cinco minutos tiempo efectivo de trabajo.
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Visión general de la Batería
Test
utilizado
**Tiempo de
aplicación Área de Evaluación Factor evaluado
Aptitudes cognitivas
Atención al detalle
Cognitiva-
AD
6 minutos
Memoria de corto plazo Cognitiva-M 3 minutos
Aptitud para la
clasificación
Cognitiva-C
3 minutos y medio
Velocidad de
discriminación visual
Cognitiva-
DV
10 minutos
Razonamiento abstracto
Cognitiva-
AB
20 minutos
Razonamiento verbal Cognitiva-V 12 minutos
Razonamiento numérico Cognitiva-N 25 minutos
Razonamiento espacial Cognitiva-E 7 minutos
Razonamiento mecánico
Cognitiva-
MC
20 minutos
Factor “G” Cognitiva-G 20 minutos
Inteligencias múltiples
Evalúa las percepciones
subjetivas sobre facultades de
tipo cognitivo y no cognitivo
C.I.M.
15 minutos
Motivación
Factores intrínsecos y extrínsecos
que dirigen la motivación de
ingreso a la universidad
Mv-A
15 minutos
Estilos de personalidad
Estilos de personalidad
asociados a preferencias
laborales (realista, intelectual,
creativo, social, dirigente y
convencional)
C.R.P.
20 minutos
Rasgos de personalidad
Con un instrumento
colombiano, describe la
personalidad en función del
modelo tipológico de Jung
I.P.A
30 minutos
Preferencias vocacionales Preferencias en función de 17
áreas de interés.
C.P.L.
20 minutos
** tiempo efectivo de trabajo durante la aplicación,
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Marco teórico
Aptitudes cognitivas
Bajo el supuesto de la multidimensionalidad de las aptitudes en la esfera intelectual, se
incluye una diversidad de áreas de desempeño en las que cabe esperar diferencias
a partir del esfuerzo, habilidad y disposición natural de los sujetos.
El punto de partida es la definición de Brown, (1989): “Capacidad para aprender o
adquirir una conducta mediante el aprendizaje de experiencias generales o incidentales
dadas las condiciones adecuadas. Se centra en el futuro”. Las aptitudes suponen, con
un entrenamiento adecuado, la posibilidad de adquirir habilidades, es decir, son
desarrollables y aprovechables en diferentes contextos donde se requieran.
La batería de tests cognitivos incluidos por impact-Ov se relacionan con los siguientes
constructos:
Atención al detalle (Cognitiva-AD)
Habilidad para orientar y mantener la atención hacia la tarea, además, capacidad de
rendimiento sostenido y análisis de detalles en estímulos que requieren la
discriminación visual.
Memoria de corto plazo (Cognitiva-M)
Capacidad para manejar y procesar información mediata requerida en la solución de
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problemas. Supone habilidad para mantener activamente la información en la
consciencia, ejecutar alguna operación o manipulación con ella y producir un resultado.
Su importancia reside en la relación con los procesos cognoscitivos de orden superior,
tales como aprendizaje y aprovechamiento.
Aptitud clasificación (Cognitiva-C)
La tarea permite apreciar aptitudes exigidas para el registro, codificación y verificación
de datos. Implica una serie de funciones simples que la persona debe ser capaz de
coordinar y en cierta medida automatizar: localización, ordenación alfabética,
resistencia a la fatiga, capacidad de codificación y un alto nivel de concentración
mantenida.
Discriminación visual (Cognitiva-DV)
Aptitud para reconocimiento de detalles y diferencias entre estímulos de tipo visual.
Velocidad de procesamiento de información visual. Concentración mantenida.
Razonamiento abstracto (Cognitiva-AB)
Evidencia la aptitud para comprender problemas de captación de principios operativos
libres de contenido cultural e independientemente de la agudeza visual. Esta aptitud
supone la identificación de leyes generales que gobiernan cambios originados en series
compuestas por elementos.
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Razonamiento espacial (Cognitiva-E)
Mide la capacidad para pensar en términos espaciales, para manejar
mentalmente objetos imaginándose una estructura a partir de un plano o diseño.
Esta aptitud es necesaria en profesiones que exijan la visualización de objetos en
tres dimensiones, tales como las de dibujante, arquitecto, diseñador de modelos,
decorador, etc.
Razonamiento mecánico (Cognitiva-MC)
Evalúa la capacidad para la comprensión de principios físicos y mecánicos. Esta aptitud
es característica de personas que trabajan en profesiones como técnicos de
mantenimiento, ingenierías, artes manuales, ciencias físicas, etc.
Razonamiento numérico (Cognitiva-N)
Mide la aptitud para comprender relaciones numéricas, razonar con
material cuantitativo y manejar hábilmente este tipo de conceptos. Presenta facilidad
para la ciencia, (química, física, matemáticas, ingeniería, economía, administración,
y algunos oficios técnicos como programador, mecánico, tornero, etc.)
Razonamiento verbal (Cognitiva-V)
Evalúa la aptitud para abstraer, generalizar y pensar de modo constructivo. Se
puede predecir con razonable exactitud éxito en actividades que suponen relaciones
verbales y conceptuales complejas; por ejemplo, el aprovechamiento académico,
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igualmente en profesiones donde existe relación positiva entre el nivel de
responsabilidad asignado y el grado de profundidad con que deben ser comprendidas
las ideas expresadas verbalmente.
Inteligencia general – factor “g” (cognitiva-g)
La inteligencia se ha definido de muchas maneras:
“Comportamiento adaptativo dirigido a un fin” (Sternberg, 1987)
“Capacidad para escoger de la mejor manera entre las exigencias que nos presenta el
mundo.”(C. Alvarado, y otros, 2001)
“Capacidad de un individuo para comprender el mundo a su alrededor y su ingenio
para afrontar los desafíos que éste le presenta. “ (Wechsler, 1975, p. 139)
En el contexto de su medición las teorías psicométricas han propuesto múltiples
componentes del comportamiento inteligente, sin embargo con uso de los análisis
factoriales se deduce la existencia de la capacidad general llamada "factor g".
A partir de la solución de tareas de ordenamiento y rastreo de conjunto el test mide
la capacidad en función de las facultades de razonamiento lógico. Operacionaliza la
medida con el coeficiente intelectual o CI, el cual supone una escala de media igual a
100 y desviación típica de 15.
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Inteligencias múltiples
Howard Gardner, define la inteligencia como “LA CAPACIDAD DE RESOLVER
PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MÁS
CULTURAS”. (2003).
El autor propone que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia, introduce una visión que considera un plano no sólo
intelectual sino más bien cultural, Si bien la mayoría de las personas cuenta con la
totalidad del espectro de inteligencias, cada individuo revela características cognitivas
particulares. Todos poseemos diversos grados de las múltiples inteligencias y las
combinamos y utilizamos de manera personal.
El CIM propone medir las percepciones individuales que tienen los estudiantes acerca
de sus fortalezas y debilidades para cada una de las siguientes inteligencias múltiples:
Inteligencia
Componentes centrales Sistemas
simbólicos
Piensa
Le gusta Estados finales
altos
Inteligencia
lingüística
Sensibilidad a los sonidos,
la estructura, los
significados y las funciones
de las palabras y el lenguaje
Lenguaje
fonético ( por
ejemplo,
inglés)
En palabras
Leer, escribir,
contar historias,
jugar juegos con
palabras, etc.
Escritor,
orador
Inteligencia lógico matemática
Sensibilidad y capacidad
para discernir (4) los
esquemas numérico o
lógicos; la habilidad para
manejar cadenas de
razonamientos largas.
Un lenguaje de
computación
(por ejemplo
Pascal)
Por medio del razonamiento
Experimentar,
preguntar,
resolver
rompecabezas
lógicos, calcular,
etc.
Científico, matemático
Inteligencia corporal
y cinésica
Habilidad para controlar
los movimientos del
cuerpo y manejar objetos
con destreza
Lenguaje de
signos, Braille
Por medio de
sensaciones
somáticas
Bailar, correr,
saltar, construir,
tocar, gesticular
Atleta, bailarín,
escultor
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Inteligencia espacial
Capacidad para percibir con
precisión el mundo visual y
espacial, y la habilidad para
efectuar transformaciones
en las percepciones iníciales
que se hayan tenido
Lenguaje
ideográficos,
(por ejemplo
chino)
En imágenes y fotografías
Diseñar, dibujar,
visualizar,
garabatear, etc.
Artista
,arquitecto
Inteligencia artística
musical
Habilidad para producir y
apreciar ritmo, tono y
timbre; apreciación de las
formas de expresión
musical
Sistemas de
notaciones
musicales,
código Morse
Intercambiando
ideas con otras
personas
Dirigir, organizar,
relacionarse,
manipular, asistir a
fiestas, mediar,
etc.
Compositor,
personas que
tocan
instrumentos.
Motivaciones de ingreso a la universidad
La motivación puede entenderse como uno de los elementos importantes para generar,
mantener, modificar o cambiar las actitudes y comportamientos en la dirección deseada
(Halman, 1994, en Castro, s.f.).
La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una persona a
elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una
determinada situación.
Solís (2008) plantea que los estudiantes presentan un conjunto variado de metas
que intentarán conseguir al momento de realizar su elección vocacional. La relación
existente entre esas múltiples metas se encuentra determinada por la interacción de
motivaciones de carácter personal y social-interpersonal.
El Mv-A se ha orientado a identificar los principales aspectos por los cuales los jóvenes
eligen su carrera profesional. Emplea una serie de reactivos que permiten definir, por un
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lado, el nivel de preferencia relacionada con metas de carácter individual o motivaciones
intrínsecas, por el otro, factores de influencia ambiental o motivaciones extrínsecas.
Las motivaciones intrínsecas responden a necesidades que surgen de gustos,
preferencias e intereses profundos. Están asociadas con condiciones de desarrollo y
expresión personal.
Las motivaciones extrínsecas, agrupan elementos de índole social, que actúan como
mediadores ambientales, tales como la influencia de la educación previa y de la familia
en la definición de las metas de los jóvenes. Asimismo, los amigos y conocidos, la moda
y los medios de comunicación influyen para que los aspirantes definan ciertas
orientaciones a su vida. En este sentido, existen profesiones que debido a sus
características de afinidad, facilidad, proximidad y/o rentabilidad, se vuelven atractivas.
Para Cortada (2005) los factores sociales influyentes en la elección de carrera, restan
libertad al joven en sus decisiones, pues en muchas ocasiones generan un conflicto
entre lo que el joven quisiera elegir, considerando sus aspiraciones y lo que piensa que
socialmente le conviene elegir, por motivos económicos o de perspectivas de progreso.
Los dos enfoques, el que parte de las necesidades o valores personales y el que parte de
los incentivos externos, son complementarios. Así, cualquier elección profesional
se ve influenciada por motivos internos o externos que en mayor o menor medida
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pueden ser satisfechos a través de los diferentes ambientes ocupacionales.
Motivaciones Intrínsecas
1. Autodesarrollo: describe condiciones de carácter cognitivo afectivo,
que permiten derivar agrado hacia eventos que suponen la intención crecer como
persona. Igualmente implica que este sujeto busca obtener cierto nivel de
excelencia y aventajar a otros a través desarrollo personal.
2. Conocimiento: describe condiciones de carácter cognitivo afectivo, que permiten
derivar deseos o acciones que buscan satisfacer la curiosidad intelectual. Además
de obtener satisfacción por lo que se conoce.
3. Poder y liderazgo: se manifiesta por la expresión de intenciones o la ejecución
de comportamientos orientados al aprendizaje y desarrollo de habilidades
para ejercer dominio, control o influencia, no solo sobre personas o grupos,
sino también sobre los medios que permitan adquirir o mantener el control,
tales como posiciones de mando y liderazgo.
4. Relaciones interpersonales: describe condiciones de carácter cognitivo afectivo,
que le permiten expresar deseos o realizar actividades que implican servicio social,
trabajo con la gente, obtener o conservar relaciones satisfactorias con otras
personas, donde la habilidad para interactuar con otros juega un papel muy
importante.
Motivaciones extrínsecas
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1. Oportunidades laborales: atribuye valor a las oportunidades de empleo que
ofrece la profesión elegida.
2. Presiones externas: tiene un interés por satisfacer las recomendaciones de otros
o las necesidades y conveniencias familiares.
3. Prestigio y reconocimiento: aparece un interés por las condiciones extrínsecas
de la profesión. Busca contar con el reconocimiento social, prestigio y una
colocación laboral importante.
4. Salario: aparece un interés por las condiciones de retribución económica asociadas
a la profesión elegida. Busca con el salario: compensación por su esfuerzo,
prestigio y seguridad de poder atender sus necesidades personales y las de su
familia.
Personalidad
La Personalidad es el conjunto de los principales factores que fundamentan el modo
habitual de comportarse cada persona, los Rasgos de Personalidad se refieren a las
características singulares y permanentes que vinculan disposiciones y que incluyen
aspectos del temperamento, motivación, adaptación, habilidad y valores.
Para la estructura de la personalidad y sus relaciones con las preferencias ocupacionales
se incluyen dos instrumentos, el CRP y el IPA.
El CRP supone la identificación de fortalezas y debilidades desde la perspectiva de
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diferentes exigencias del mundo laboral (ambientes de trabajo) y las formas particulares
de ajuste a estos ambientes (tipos de conducta o factores de personalidad). El modelo es
fundamentado en seis tipos de conducta propuestas por Holland (1976), y el cual parte
de los siguientes supuestos:
1. Pueden categorizarse a la mayoría de las personas como uno de los seis tipos de
personalidad a los que se les ha dado los nombres: realista(R), investigador (I), artístico
(A), social (S), emprendedor (E), convencional (C).
2. Existen seis tipos de ambientes que se corresponden con la tipología de personalidad.
3. Las personas buscan el tipo de ambiente que les permitirá ejercer sus habilidades y
capacidades, expresar sus actitudes y valores, y enfrentarse a problemas y roles
compatibles.
4. La conducta de una persona se determinan por la interacción entre su personalidad
y las características del ambiente.
5. El grado de congruencia entre una persona y una ocupación (ambiente) puede
determinarse por medio de un modelo hexagonal.
6. El grado de congruencia en el perfil de una persona modifica las predicciones que
pueden hacerse sobre sus preferencias ocupacionales.
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Realista
Busca ser físicamente fuerte y hábil. Le interesan las actividades que impliquen destreza
manual o capacidad motora. Poco sociable, prefiere los problemas concretos a los
abstractos. Se enfrenta a su ambiente físico y social eligiendo metas, valores y tareas que
impliquen la valoración y manipulación objetiva y concreta de las cosas.
Emocionalmente estable, materialista, franco, práctico y orientado al presente. Se
considera una persona madura, que confía en sí misma, respetuosa, modesta y formal. A
veces puede mostrarse como algo ansioso y susceptible.
Preocupada por obtener el éxito, posición social y liderazgo. Moderadamente
extravertido, a veces puede mostrase como cohibido, tímido e indeciso. Es
más susceptible a las influencias pragmáticas de su ambiente, viriles y no sociales.
Menos sensible a influencias sociales, sensitivas e intelectuales. Resulta más bien
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convencional, conservador, tradicionalista, poco informado, poco creativo y poco
fantasioso.
Intelectual
Le interesa mucho concentrarse en su trabajo. Se describe como una persona
introvertida. Prefiere meditar los problemas antes que resolverlos
apresuradamente. Necesita comprender las cosas.
Le gusta manejar los problemas a través de ideas, palabras y símbolos que muestren un
uso de la inteligencia y el análisis cognitivo. Destaca su interés crítico y curiosidad.
Prefiere evitar las situaciones que requieran habilidades sociales y le gusta dedicarse
a proyectos científicos y explorar. Se describe como independiente, suspicaz, culto e
introvertido.
Con tendencia a ser diligente, ordenado, responsable y preciso. Con relación
a su estabilidad emocional, resulta ser algo ansioso, susceptible, irritable y
nervioso. Se muestra más bien creativo(a), imaginativo, original e informado.
Creativo
Evita los problemas sumamente complicados o que exigen capacidad física.
Generalmente es introvertido y busca la posibilidad de su expresión individual.
Se enfrenta a las demandas del ambiente mediante la expresión artística; canalizando así
sus sentimientos, emociones, intuición e imaginación.
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Confía ante todo en su fantasía e impresiones subjetivas para interpretar y resolver
problemas. Independiente de criterio, y original. Abierto a las demás personas más por
conveniencia, que por gusto y deseo de establecer relaciones afectivas.
Prefiere actividades y aficiones de un carácter creador. Se considera poco
sociable, sumiso e introspectivo, radical, impulsivo y adaptable. Puede llegar a ser
inestable.
Es más sensible a influencias personales y menos a las sociales, materiales y realistas.
Puede llegar a ser desordenado, indisciplinado, distraído, más bien nervioso.
Social
Presenta habilidad social y gusto por las personas. Para resolver problemas confía en sus
emociones y sentimientos más que en los recursos intelectuales. Muestra interés por el
bienestar de la gente pobre, los ancianos, jóvenes, desvalidos. Aprecia
las actividades y problemas sociales. Se considera, alegre, cordial sensible, dependiente
y un tanto impulsivo. Generalmente este tipo de personas presentan una imagen
muy favorable de sí mismas resaltando su capacidad de habilidad oral, originalidad,
iniciativa, liderazgo y expresividad. Resulta conciliador, moderadamente responsable,
u poco desordenado y distraído. Emocionalmente es moderadamente equilibrado,
a veces puede resultar un poco ansioso y susceptible.
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Dirigente
Presenta un gusto natural por el liderazgo, se muestra como una persona emprendedora
que se enfrenta al mundo eligiendo metas, valores y tareas que le permitan
expresar su cualidades de ser audaz, dinámico, dominante y recursivo. También la
caracterizan sus atributos persuasivos, verbales, de extraversión, cierta agresividad
verbal y exhibicionismo. Moderadamente tolerante con los otros, puede llegar a ser un
poco individualista y desconfiado. Usualmente este tipo de personas son diligentes,
ordenadas y escrupulosas. Resulta bastante creativo, imaginativo, informado y poco
convencional.
Convencional
Se describe como una persona conservadora y tradicionalista, que se enfrenta al
ambiente físico y social eligiendo metas, tareas y valores ajustados a las costumbres
y la sociedad. Enfoca de un modo estereotipado, práctico y correcto los problemas
lo que deriva usualmente en falta de originalidad y espontaneidad. Busca el autocontrol
y dar una buena imagen de sí mismo. Puede llegar a ser inflexible en sus puntos de vista.
Bastante diligente, ordenado y escrupuloso.
El test IPA fue construido con base en el modelo tipológico de Jung, considera la psique
como una totalidad semicerrada y formada por la consciencia y lo inconsciente.
La conciencia es flexible permitiendo el paso constante de contenidos de lo inconsciente
a la consciencia y viceversa.
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Jung rechazó siempre la tendencia a tipificar y rotular a las personas pues estaba
convencido que cada caso era diferente y único. Sin embargo, algunos de sus
planteamientos sobre las diferencias de personalidad han servido para generar tests que
pueden utilizarse como guías generales para comprender la complejidad del
comportamiento.
El IPA recoge el modelo de Jung a partir de su propuesta acerca del temperamento. Los
lineamientos básicos son:
El temperamento es la actitud afectiva general que podemos encontrar en cada
individuo. Es la peculiar forma que posee una persona de experimentar sus afectos y
reaccionar ante los mismos.
Distingue dos actitudes básicas de la consciencia INTROVERSIÓN y EXTROVERSIÓN.
Todos tenemos una preferencia innata por uno de los dos polos y es una predilección
espontánea que no surge de la reflexión. No podemos situarnos en los dos polos a la
vez, lo que está en la conciencia no puede estar al mismo tiempo en lo inconsciente.
La diferencia entre ambas actitudes se establece según sea la ORIENTACIÓN DE LA
ENERGIA PSICOLÓGICA que es diferente en cada una de las actitudes básicas.
La Extraversión es la orientación del sujeto hacia “fuera”, hacia el mundo de las
personas, de las cosas, de los acontecimientos para extraer de allí su energía como si
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quisiera dejar allí la huella de su acción y se caracteriza por:
A. Interés en el objeto externo,
B. Comprensión y pronta aceptación de hechos externos, C. Deseo de influir en eventos
y ser influido por ellos,
D. Necesidad de participar y ponerse a tono,
E. Capacidad para aguantar todo tipo de bullicio y ruidos y disfrutarlos verdaderamente,
F. Atención constante al mundo circundante,
G. Cultivo de amistades y relaciones, elegidas sin mucho cuidado.
En cuanto a la acción: El Extravertido normalmente tiende en primer lugar a actuar y
después a reflexionar.
En cuanto al aprendizaje: la secuencia de aprendizaje es: Acción-Reflexión-Acción:
En cuanto al pensamiento: piensa en voz alta, necesita hablar para organizar su
pensamiento, su discurso resulta cambiante y no teme las contradicciones sucesivas.
La Introversión Es La Orientación Del Sujeto Hacia “Dentro” Hacia El Mundo De
los pensamientos y de la reflexión, tanto para renovarse como para expresarse en él.
Cualquier persona cuya actitud sea introvertida piensa siente y actúa de un modo que
demuestra claramente que el sujeto es el principal motivador y que el objeto tiene una
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importancia secundaria. Una conciencia introvertida se da cuenta perfectamente de las
condiciones externas, pero no está motivada por ellas.
En cuanto a la acción: El Introvertido reflexiona durante largo tiempo antes de pasar a la
acción.
En cuanto al aprendizaje: La secuencia de aprendizaje es reflexión-acción-reflexión
En cuanto al pensamiento: solamente habla tras madura reflexión, sólo enuncia en voz
alta lo que ha reflexionado mucho. Solamente expresa lo que le parece firme y definitivo.
Función Dominante
Jung describe además cuatro funciones de la conciencia, dos perceptivas (SENSACIÓN-
INTUICION). Dos evaluadoras (PENSAMIENTO-SENTIMIENTO)
Si bien las personas utilizan las cuatro funciones cognitivas, una de las funciones es
utilizada por lo general de forma más consciente y con más destreza. Esta función
dominante es apoyada por la función secundaria (auxiliar), y en menor medida por la
función terciaria. La cuarta función que es la menos consciente es siempre la opuesta a
la función dominante.
Las cuatro funciones operan junto con las actitudes (Extroversión e Introversión). Cada
función es utilizada en una forma extrovertida o introvertida. Por ejemplo una persona
cuya función dominante es intuición extrovertida, utiliza la intuición en forma muy
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diferente que una persona cuya función dominante es intuición introvertida.
Las funciones cognitivas son:
Sensación
Percepción con los 5 sentidos. El proceso de captación de los datos es analítico y
discursivo. El modo de proceder es preferentemente secuencial. La persona de tipo
Sensorial cree lo que ve, necesita ver para creer, vive en el presente.
En cuanto al aprendizaje: la función lo caracteriza como “Paso a paso”, los sensitivos
experimentan concretamente lo que se les dice. Desarrollan el pensamiento paso a paso
sin saltarse ningún nexo lógico.
Su lenguaje es: Literal, Toma las palabras en su sentido exacto y preciso.
Intuición
Percepción de la realidad con un sexto sentido. Visión global conseguida por un proceso
inconsciente. El modo de proceder es más inmediato e inconsciente. Al Intuitivo le
interesan las potencialidades, las posibilidades. Su espíritu se proyecta sin cesar en el
futuro. En la acción le importa la originalidad.
En cuanto al aprendizaje: Los intuitivos captan el conjunto a través de la lectura, al
conocer el esquema organizativo. Proceden por saltos. La conclusión les salta a la vista
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antes de pasar por etapas intermedias. Visión de conjunto antes que detalles.
Su lenguaje es: Simbólico. Relacionan las palabras con un contexto, con unas diferencias
y con unas posibilidades.
Pensamiento
Se evalúa lo que se percibe usando el análisis lógico e intelectual para averiguar el
verdadero carácter de una persona, o la verdadera naturaleza de una cosa.
Las personas con este tipo predominante adoptan generalmente una actitud indiferente
ante un acontecimiento. Son observadores imparciales que analizan los factores
explicativos y sopesan los pros y los contras de las decisiones que hay que tomar. Toman
en cuenta los sentimientos de los demás pero como uno de los factores a analizar. Lo
más importante para ellos es el contenido del discurso.
Sentimiento
Evalúa las cosas según sean las reacciones agradables o desagradables que le producen
los lugares o actos. Esto No significa una reacción emocional, se refiere a las personas
y a sus valores. Lo característico de estas personas es: Se implican en la situación.
Experimentan lo que suponen las decisiones que toman para las personas afectadas.
Comprenden las motivaciones ajenas. Manejan empatía con los sentimientos de los
demás como si fueran suyos.
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Interpretación del perfil
La combinación de cada una de las actitudes básicas de introversión y extroversión con
las funciones específicas de la conciencia, permite caracterizar un conjunto de perfiles
(Myers y Briggs. 1944).
El indicador propuesto por estas autoras permite definir el nivel de preferencia en
función de la interrelación de los factores bipolares, lo que da origen a dieciséis tipos que
se obtienen de las combinaciones posibles de estas características.
El perfil se identifica a través de una abreviatura de cuatro letras que corresponden a las
cuatro preferencias. Por ejemplo:
ENTJ – (E) Extroversión, (N) Intuición, (T) Pensamiento, (J) Juicio
INTJ - (I) Introversión, (N) Intuición, (T) Pensamiento, Juicio (J)
ISFP – (I) Introversión, (S) Sensorial, (F) Sentimiento, (P) Percepción
Y así sucesivamente para las 16 combinaciones posibles.
ISTJ ISFJ INFJ INTJ
ISTP ISFP INFP INTP
ESTP ESFP ENFP ENTP
ESTJ ESFJ ENFJ ENTJ
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Cada uno de ellas tipifica preferencias o inclinaciones personales hacia ciertas formas
de pensar o de comportarse.
• El centro de su atención — Extroversión (E) o Introversión (I)
• La manera de percibir la información — Sensación (S) o Intuición (N)
• La manera de tomar decisiones — Pensamiento (T) o Sentimiento (F)
• La manera de tratar con el mundo externo — Juicio (J) o Percepción (P)
Briggs y Myers, hicieron énfasis en la teoría del desarrollo de los tipos, la cual supone que
se nace con una predisposición a preferir unas funciones sobre las otras, además los
factores ambientales pueden facilitar o entorpecer el desarrollo natural de cada
persona. (Briggs- Myers, 1995).
La distribución porcentual de las tipologías en la muestra de estudiantes de bachillerato
se da como sigue:
TIPOS SENSORIALES TIPOS INTUITIVOS
Pensamiento Sentimiento Sentimiento Pensamiento
INTROVERTIDOS
Juicio ISTJ 3,3% ISFJ 4,1% INFJ 1,1% INTJ 1,4%
Percepción ISTP 1,6% ISFP 2,7% INFP 1,9% INTP 1,4%
EXTRAVERTIDOS
Juicio ESTP 8,3% ESFP 15,6% ENFP 11% ENTP 3%
Percepción ESTJ 12,4% ESFJ 17,9% ENFJ 8,6% ENTJ 5,6%
Teniendo en cuenta que los rasgos de la personalidad se relacionan con la conducta
típica de las personas en su vida cotidiana, a través de la medición se puede obtener la
caracterización del tipo específico para una persona de acuerdo con la siguiente
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descripción:
TIPOS SENSORIALES
Con Pensamiento Con Sentimiento
INT
RO
VE
RT
IDO
S
Juic
io
ISTJ ISFJ
I Concentración profunda S Confianza en los hechos T Análisis lógico
J Organización
I Concentración profunda S Confianza en los hechos F Afecto y simpatía
J Organización
Pe
rce
pci
ón
ISTP ISFP
I Concentración profunda S Confianza en los hechos
T Análisis lógico P Facultad de adaptación
I Concentración profunda S Confianza en los hechos F Afecto y simpatía P Facultad de adaptación
ISTJ
(Introvertido, Sensato, Pensador, Formal):
Serio, callado, consigue el éxito a través de la concentración y la cabalidad. Práctico,
ordenado, realista, lógico, confiable. Se encarga de que todo esté bien organizado. Se
forma una idea propia de cómo deben lograrse las cosas y se dirige a cumplirlo,
firmemente, independiente de las protestas o los distractores.
ISFJ
(Introvertido, Sensato, Sensible, Formal):
Callado, amigable, responsable y cuidadoso. Aporta estabilidad a cualquier proyecto o
grupo. Cumplidor, laborioso, certero. Sus intereses en general no son técnicos. Puede ser
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paciente con los detalles que se requieran. Leal, considerado, perceptivo, se preocupa
por los sentimientos de los demás.
ISTP
(Introvertido, Sensato, Pensador, Informal):
De apariencia fría, callado, reservado, observa y analiza la vida con curiosidad distante
y chispazos inesperados de humor original. Generalmente se interesa en causa y efecto,
en cómo y porqué funcionan las cosas mecánicas, y en organizar hechos usando
principios lógicos.
ISFP
Introvertido, Sensato, Sensible, Informal):
Reservado, calladamente amigable, sensible, amable, modesto en relación con
sus capacidades. Rehúye desacuerdos, no impone a otros sus opiniones ni sus valores.
En general no le importa dirigir pero también puede ser leal seguidor. Es a menudo
tranquilo frente a tener las cosas terminadas por cuanto disfruta es el presente y no lo
quiere dañar con aceleres y esfuerzos innecesarios.
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TIPOS SENSORIALES
Con Pensamiento Con Sentimiento
INT
RO
VE
RT
IDO
S
Juic
io
INFJ INTJ I Concentración profunda N Visión de posibilidades F Afecto y simpatía J Organización
I Concentración profunda N Visión de posibilidades T Análisis lógico J Organización
Pe
rce
pci
ón
INFP INTP I Concentración profunda N Visión de posibilidades F Afecto y simpatía P Facultad de adaptación
I Concentración profunda N Visión de posibilidades T Análisis lógico P Facultad de adaptación
INFJ
(Introvertido, Intuitivo, Sensible, Formal):
Logra las cosas a través de la perseverancia, originalidad y deseo de hacer lo que se
requiere o se necesita. Aporta sus mejores esfuerzos al trabajo. Calladamente enérgico,
cuidadoso, preocupado por los demás. Es respetado por la firmeza de sus principios. Es
probable que sea reconocido y seguido por sus claras convicciones sobre como servir
mejor al bien común.
INTJ
(Introvertido, Intuitivo, Pensador, Formal):
En general posee mente original y un gran impulso para sus propias ideas y objetivos. En
los campos de su interés, tiene una gran capacidad para organizar el trabajo y realizarlo
con o sin ayuda. Escéptico, crítico, independiente, decidido, algunas veces terco. Debe
aprender a ceder los aspectos menos importantes para poder ganar los más
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importantes.
INFP
(Introvertido, Intuitivo, Sensible, Informal):
Lleno de entusiasmo y lealtades, aunque rara vez habla de ello hasta no conocer bien al
otro. Se interesa en el conocimiento, las ideas, la comunicación, y sus propios proyectos.
Tiende a asumir demasiadas responsabilidades, pero sin embargo las logra hacer.
Amigable pero a menudo demasiado absorto en sus esfuerzos para ser sociable. Poco
preocupado con los bienes materiales y con el contexto físico.
INTP
(Introvertido, Intuitivo, Pensador, Informal):
Callado y reservado. Disfruta en especial las indagaciones teóricas o científicas. Le
encanta resolver problemas con lógica y análisis. Se interesa con frecuencia
principalmente en ideas, con poco gusto por reuniones o charlas banales. Tiende a tener
intereses agudamente definidos. Necesita carreras en las que se requieren intereses
fuertes.
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TIPOS SENSORIALES
Con Pensamiento Con Sentimiento
EX
TR
AV
ER
TID
OS
Juic
io
ESTP ESFP
E Variedad de intereses
S Confianza en los hechos
T Análisis lógico
P Facultad de adaptación
E Variedad de intereses
S Confianza en los hechos
F Afecto y simpatía
P Facultad de adaptación
Perc
ep
ció
n
ESTJ ESFJ
E Variedad de intereses
S Confianza en los hechos
T Análisis lógico
J Organización
E Variedad de intereses
S Confianza en los hechos
F Afecto y simpatía
J Organización
ESTP
(Extravertido, Sensato, Pensador, Informal):
Bueno en resolver problemas sobre la marcha. No se preocupa y disfruta todo lo que
venga. Le gustan las cosas mecánicas y los deportes con amigos. Adaptable, tolerante,
generalmente conservador en sus valores. Le disgustan las explicaciones extensas. Su
mejor desempeño es con cosas reales que puedan ser trabajadas, manipuladas,
desbaratadas o ensambladas.
ESFP
(Extravertido, Sensato, Sensible, Informal):
Extrovertido, informal, receptivo a la amistad, disfruta todo y le hace las cosas muy
divertidas a los demás. Gusta de los deportes y de lograr que los hechos sucedan.
Sabe qué está sucediendo y se vincula a ello con entusiasmo. Es mejor en recordar
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hechos que en dominar teorías. Su mejor campo está en situaciones que requieren sólido
sentido común y habilidad práctica en relación con las personas y con los objetos.
ESTJ
(Extravertido, Sensato, Pensador, Formal):
Práctico, realista, factual, con una cabeza natural para negocios o mecánica. No le
interesa los temas a los que no les ven utilidad, pero se puede dedicar a ellos si es
necesario. Le gusta organizar y desarrollar actividades. Puede ser buen administrador,
especialmente cuando puede tener en cuenta los puntos de vista y sentimientos de los
otros.
ESFJ
(Extravertido, Sensato, Sensible, Formal):
Cálido, hablador, popular, cuidadoso, colaborador por naturaleza, miembro activo de
comités. Requiere armonía y puede ser bueno en crearla. Siempre está haciendo algo
bueno para otro. Da lo mejor de sí cuando es elogiado y estimulado. Sus principales
intereses están en las cosas que directa y visiblemente afectan la vida de la gente.
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TIPOS INTUITIVOS
Con Sentimiento Con Pensamiento
EX
TR
AV
ER
TID
OS
Juic
io
ENFP ENTP
E Variedad de intereses
N Visión de posibilidades F Afecto y simpatía
P Facultad de adaptación
E Variedad de intereses
N Visión de posibilidades T Análisis lógico
P Facultad de adaptación
Perc
ep
ció
n
ENFJ ENTJ
E Variedad de intereses
N Visión de posibilidades
F Afecto y simpatía
J Organización
E Variedad de intereses
N Visión de posibilidades
T Análisis lógico
J Organización
ENFP
(Extravertido, Intuitivo, Sensible, Informal):
Cálido entusiasta, animado, ingenioso, imaginativo. Capaz de hacer prácticamente todo
lo que le interesa. Rápido en las soluciones a las dificultades y a ayudar a otros con los
problemas. A menudo confía en su capacidad de improvisar más que en preparar con
anticipación. Puede hallar razones de fuerza para lo que quiere.
ENTP
(Extravertido, Intuitivo, Pensador, Informal):
Rápido, ingenioso, bueno para muchas cosas. Es una compañía estimulante, despierta y
habladora. Puede argumentar en cualquier extremo de opinión para divertirse. Recursivo
en la solución y desafío de problemas, a menudo descuida las tareas rutinarias. Puede
cambiar constantemente de intereses. Hábil en hallar razones lógicas para lo que quiere.
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ENFJ
(Extravertido, Intuitivo, Sensible, Formal):
Receptivo y responsable. En general siente genuino interés por lo que los otros piensan
o quieren, y trata de manejar las cosas en consideración con los sentimientos de los
demás. Puede presentar una propuesta o moderar una discusión con facilidad y con
tacto. Sociable, popular, simpático. Receptivo al elogio y a la crítica.
ENTJ
(Extravertido, Intuitivo, Pensador, Formal):
Cordial, franco, decidido, líder. Generalmente bueno en cualquier campo que requiera
razonamiento y expresión inteligente, como hablar en público. A menudo refleja una
seguridad e idoneidad mayor de la que acredita su experiencia en el campo.
Preferencias vocacionales
La propuesta del modelo impact-Ov supone la exploración detallada de las
preferencias en función de 18 áreas de interés en el campo ocupacional y el ajuste a
101 profesiones clasificables dentro de estas áreas.
1. Ciencias de la salud
En esta área se agrupan los programas de educación superior que estudian la
fundamentación teórica y metodológica en los campos de la salud y la enfermedad
de las personas, como individuos o colectivos, y la relación de la sanidad con las
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determinantes sociales, económicas, políticas y culturales. Abordan la promoción de
la salud, la prevención, el diagnóstico, el pronóstico, el alivio, la intervención, la
curación y la rehabilitación de enfermedades y discapacidades. En los programas se
estudian las necesidades en salud de la población y se construyen e implementan los
elementos que sustentan las propuestas administrativas, sociales y técnicas
necesarias para el cuidado integral. En algunos casos se centran en patologías,
terapéuticas y prevención de las enfermedades que afectan sistemas y órganos
específicos.
2. Ciencias sociales y humanas
En esta área se agrupan los programas académicos que forman y enseñan sobre el ser
humano como individuo y como parte constitutiva y constituyente de la sociedad, los
movimientos sociales. Indagan sobre las relaciones de comunicación y poder, sobre los
procesos de formación y apropiación de la cultura política, las formas de participación
en las decisiones políticas, la formación de la opinión pública y las diferentes formas de
comunicar a través de los medios y las nuevas tecnologías de la información; y sobre el
sentido, la racionalidad y los elementos simbólico-afectivos que definen la interacción
entre los miembros de la sociedad y de éstos con la naturaleza. También son analizados
los procesos de surgimiento de los Estados y de las naciones, las identidades culturales
de las sociedades; los mecanismos de regulación que establecen las sociedades, y los
conflictos y contradicciones que las animan. Asimismo, las estructuras, los sistemas de
pensamiento y el comportamiento humano y la relación del sujeto consigo mismo.
Además, los programas de educación superior que abordan los fundamentos teóricos
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y metodológicos del origen y la estructura del lenguaje, y de los idiomas o lenguas; las
formas de análisis y elaboración de la creación literaria; la historia de las civilizaciones
y la determinación de los rasgos universales; el origen de las ideas, de la formación ética
y moral de los seres humanos y los temas relacionados con el origen, historia y práctica
de las religiones.
3. Matemáticas y ciencias naturales
En esta área se agrupan los programas de educación superior que estudian la
fundamentación teórica y metodológica necesaria para explicar de manera científica
los fenómenos naturales y los relacionados con las ciencias exactas. Abordan el estudio,
la investigación y la formación en los distintos fenómenos de la materia y la energía y
el análisis sistémico de las propiedades y características de los seres vivos y su relación
con el entorno. Algunos programas analizan la naturaleza, leyes, propiedades,
transformaciones y usos de la materia. Otros indagan acerca del origen, estructura,
historias, recursos, procesos, usos y transformaciones de la tierra. Se preocupan por la
formación de un pensamiento matemático basado en las habilidades necesarias para
la resolución de problemas que se aplican al mundo real; permiten organizar el
pensamiento y desarrollar altos niveles de cognición mental presentando los temas de
manera geométrica, numérica, algebraica y verbal. Así como el uso adecuado de las
nuevas tecnologías de cálculo y la computación.
4. Ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines
En esta área se agrupan los programas que abordan la aplicación de las ciencias físicas,
químicas y matemáticas, de la técnica industrial y en general, del ingenio humano, la
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utilización e invención sobre la materia. Comprende la formación de la capacidad para
crear, manejar y aplicar modelos fisicomatemáticos a la realidad. Incluye los
conocimientos, técnicas, herramientas y prácticas que se pueden aplicar a la
planeación, diseño y construcción de obras de infraestructura y urbanizaciones; redes
de comunicación, redes eléctricas y de acueducto; y a la extracción, manejo y
transformación de minerales y recursos petroleros. Los programas estudian el diseño y
construcción de máquinas y el desarrollo de tecnologías para los campos industrial,
agrícola, de alimentos, de comunicación y transporte, de sistemas y de la salud, entre
otros.
5. Ciencias de la educación
En esta área se agrupan los programas académicos que enseñan y forman en las
diferentes teorías y escuelas pedagógicas y didácticas, de acuerdo con los énfasis
específicos de cada uno de ellos. Estudian los cambios y transformaciones en las
concepciones de la educación, especialmente desde el inicio de la modernidad en el
siglo XVII. Se preocupan por indagar las diferencias entre los sistemas educativos en
cada país y en desarrollar y construir los métodos de enseñanza de cada una de las
disciplinas del conocimiento. Proyectan la educación en la sociedad como una forma
de concebir una imagen de ser humano de acuerdo con principios políticos, éticos y
ciudadanos. Contemplan la formación en la administración y la gestión de la educación
y la renovación de los ambientes escolares. Contribuyen a la formación de docentes e
investigadores de la educación, desarrollan los métodos y las estrategias necesarias
para explicar y transformar los procesos educativos y dar sentido a la interacción
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educativa en sus diferentes niveles y modalidades. Analizan el proceso de enseñanza
desde diversos contextos y su aplicación a grupos y a circunstancias determinadas.
Abordan la apropiación crítica de la pedagogía de los saberes específicos en
concordancia con las necesidades educativas y sociales actuales.
6. Económico empresarial
En ésta área se agrupan los programas académicos que enseñan y forman en las
relaciones económicas, comerciales, políticas y sociales que surgen en los diferentes
contextos nacionales e internacionales, y los factores que en ellas intervienen. Estudian
los referentes teóricos para comprender el ámbito de lo microeconómico (empresas e
industrias) y para conocer el ámbito macroeconómico en temas monetarios y fiscales,
los cuales son base para la formulación de políticas económicas, sociales, comerciales,
cambiarias etc., que conducen a la regulación de los sectores productivos y financieros.
Se orienta al uso del conocimiento económico del importante volumen de información
que producen las instituciones públicas del orden nacional y departamental, mediante
la aplicación y el desarrollo metodológico de modelos analíticos de orden cuantitativo.
De igual forma, algunos programas académicos de esta área estudian una serie de
herramientas cuantitativas -estadísticas e indicadores que sirven como parámetros de
análisis para la toma de decisiones, control de las cuentas públicas y los informes
contables del sector público y privado. Sobre las denominaciones académicas de los
programas de Administración el Ministerio de Educación Nacional señala que son de
tres tipos:
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1. Programas que derivan su identidad de un campo básico de la Administración.
Las denominaciones académicas son de dos categorías: por actividad económica
y por tipo de gestión.
2. Programas que integran dos o más campos básicos de la Administración.
3. Otras denominaciones académicas en campos diferentes, que corresponden
a los programas que aplican los conocimientos de la Administración a campos
diferentes a los contemplados en las denominaciones académicas básicas.
Programas que derivan su identidad de un campo básico de la Administración por
actividad económica: Administración Agropecuaria, Administración Aeronáutica,
Administración Turística y Hotelera, Administración Internacional, Administración de
Construcciones, Administración de Economía Solidaria, Administración de Servicios,
Administración Pública, Administración Policial, Administración Industrial. Programas
que derivan su identidad de un campo básico de la Administración por el tipo de
gestión: Administración de Mercadeo, Administración de Negocios Internacionales,
Administración Tecnológica, Administración Financiera, Administración Ambiental,
Administración Deportiva, Administración Humana, Administración Logística,
Administración Educativa, Administración de Empresas.
7. Bella artes
En esta área se agrupan los programas académicos que se orientan a la formación de un
pensamiento reflexivo y crítico para la interpretación, la creación, la recreación y la
expresión artística en sus diversas manifestaciones, lo mismo que sus implicaciones
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culturales, sociales, estéticas, políticas y económicas. En estos se aborda la historia del
arte, el análisis de las obras artísticas, la apreciación y crítica del arte, el desarrollo de la
vocación y talentos, y los elementos teóricos y metodológicos necesarios para la
creación, la producción, la comunicación y la representación artística.
8. Agronomía veterinaria
Esta área estudia el desarrollo, producción y manejo sostenible de los recursos, de las
zonas agrícolas y de la sociedad que depende de ellas. Orienta sobre el uso adecuado
de la tierra y los cultivos. También, dentro de sus objetos de estudio están la
optimización de los sistemas de producción de distintas especies animales, lo mismo
que el cuidado, prevención, diagnóstico y tratamiento de enfermedades.
9. Productivo- administrativo
Trabajos administrativos, manejo de equipos de oficina, organización y gestión de
procedimientos. Es la ciencia que permite a las empresas lograr sus fines dentro de
un contexto global, diseñando estrategias que permitan evaluar su desarrollo y
adaptarse a los cambios a través de técnicas que optimizan el uso de los recursos
humanos, financieros y tecnológicos. Perfil deseable en el candidato: Espíritu
emprendedor, capacidad de análisis, creatividad y carácter innovador, sentido de
proyección y capacidad para la toma de decisiones. Campo de desempeño: empresas
públicas y privadas, organismos internacionales, instituciones académicas, empresas
multinacionales, pequeñas empresas y empresas propias.
10. Deportivo – competitivo
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Tiene visión integral sobre las características biológicas, fisiológicas y psicológicas del
hombre en los distintos estados de su desarrollo; sobre el movimiento, el entrenamiento
deportivo y los demás procesos de carácter técnico, y sobre la fundamentación básica
de los deportes individuales, de pelota, de combate y mixtos.
11. Militar La labor del policía o militar
Es ocuparse de una muy amplia gama de trabajo dirigida a mantener la Ley y el Orden,
proteger a las instituciones, personas y sus propiedades e investigar crímenes. También
se les llama en caso de accidente y emergencias.
12. Aventura, riesgo
Campo de desempeño relacionado con actividades de exploración, investigación,
deportes extremos y demás que suponen altos niveles de excitación emocional.
13. Productivo creativo
En ésta área se agrupan los programas académicos que enseñan y forman en el
desarrollo de proyectos creativos de publicidad comunicación, periodismo y creación de
imagen.
14. Persuasivo, de liderazgo e iniciativa
Campo de desempeño relacionado con el manejo empresarial, liderazgo e influencia
social.
15. Asistencial, intervención social
Área de interés relacionada con el servicio social, y ayuda a la comunidad. Igualmente
prestación de servicios profesionales orientados a la rehabilitación e integración laboral,
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familiar y social.
16. Técnico manual
Actividades relacionadas con la construcción, fabricación, elaboración de
manualidades.
17. Ciencias políticas y jurídicas
En esta área se estudia las estructuras de organización social y política, los diversos
tipos de gobiernos y de gobernabilidad y las formas y modos como se agrupan los
miembros de una sociedad. 18 Gastronomía y culinaria Área que se ocupa de integrar
lo cultura la alimentación y el entorno.
2. NORMAS PARA LA APLICACIÓN
Registro y codificación de la información
En la medida en que el examinado contesta el test, la plataforma informática“IMPACT-
PSY” se asegura automáticamente de que toda la información requerida haya sido
diligenciada y si observa que existen ítems omitidos no permite guardar y continuar.
Opciones de corrección
Corrección mediante plataforma informática, una vez guardadas todas las respuestas se
obtienen las puntuaciones directas, así como su transformación a puntuaciones T; el
sistema identifica de forma automática la tabla del baremo a utilizar.
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Materiales del test
El test se ha diseñado para adecuarse a los usuarios que trabajan en diferentes áreas y
que evalúan a gran variedad de sujetos. En todo caso, se requiere una familiarización con
la plataforma informática.
Plantilla informática: Sistema de aplicación *Online*, permite una aplicación individual o
en grupo.
Reporte de perfil: Se dispone, asimismo, de un aplicativo para la producción de un perfil
gráfico acompañado de textos descriptivos de acuerdo con el valor de las puntuaciones
obtenidas. El documento es procesado en formato electrónico pdf y puede imprimirse.
Propiedades psicométricas
Caracterización de la muestra de estandarización:
Cuadro 1. Descripción porcentual de la muestra según el género
Género n Edad media Dt % de la muestra
Hombres 991 17,94 1,03 44%
Mujeres 1246 17,92 1,01 56%
Total 2237
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Figura 1. Distribución de la muestra según el género
Cuadro 2. Descripción de la muestra según el grado o nivel de escolaridad.
3. JUSTIFICACIÓN ESTADISTICA
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Este capítulo expone y recoge, de manera resumida, algunos estadísticos obtenidos en
los estudios originales.
Estadísticos descriptivos
Pruebas de aptitud
Para el caso de que exista diferencia estadística significativa se separan los estadísticos
para hombres y mujeres.
Tabla 1. Estadísticos descriptivos para las pruebas cognitivas
Mv-A
Tabla 2. Estadísticos descriptivos para la prueba de motivaciones de ingreso a la
universidad
CRP
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Tabla 3. Estadísticos descriptivos para la prueba de personalidad CRP
CIM
Tabla 4. Estadísticos descriptivos para la prueba de inteligencias múltiples
IPA
Tabla 5. Estadísticos descriptivos para la prueba de personalidad IPA
CPL
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Tabla 6. Estadísticos descriptivos para la prueba de preferencias vocacionales
Análisis de la fiabilidad
Para el caso de los tests cognitivos la confiabilidad se estimó a partir de su estabilidad temporal,
para ello se utilizó el método de test-retest con lapso de 60 días, La muestra estuvo constituida
por 257 personas. Teniendo en cuenta los criterios para la confiabilidad comparada en pruebas
cognitivas, (Brown, 1982), se considera como medidas adecuadas aquellas que superen un
coeficiente de 0,80, los resultados se presentan a continuación.
Tabla 7. Coeficientes de correlación de Pearson test-retest para las pruebas cognitivas
A los test afectivos se les determinó la confiabilidad a partir de una medida de
unidimencionalidad, para ello se estimó el coeficiente de homogeneidad Alfa de
Crombach. Como puede observarse en las tablas 8 y 9, las pruebas presentan
confiabilidades adecuadas dado que al alfa supera, para cada una de sus variables, el
valor de 0,65.
Tabla 8. Coeficientes de confiabilidad alfa de Cronbach para las pruebas afectivas
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Intercorrelaciones
Con el objeto de establecer un marco interpretativo para las diferentes combinaciones
de puntuaciones, se realizó un análisis correlacional en una muestra de 672 evaluados.
Las tablas que se presentan a continuación registran los coeficientes de correlación de
Pearson mayores o iguales a 0,10, que resultaron significativos con p<=0,05.
Tabla 9 .Coeficientes de correlación para las variables cognitivas con las inteligencias
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múltiples, motivaciones de ingreso a la universidad y personalidad.
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.
Tabla 10.Coeficientes de correlación para la prueba de inteligencias múltiples con las
motivaciones de ingreso a la universidad y personalidad.
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Tabla 11.Coeficientes de correlación para la prueba de motivaciones de ingreso a la
universidad y personalidad.
Tabla 12.Coeficientes de correlación para la prueba de personalidad CRP con la prueba
de personalidad IPA.
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Tabla 13.Coeficientes de correlación para las preferencias vocacionales y las pruebas
cognitivas
Tabla 14. Coeficientes de correlación para las preferencias vocacionales y la prueba de
inteligencias múltiples
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Tabla 15.Coeficientes de correlación para las preferencias vocacionales y la prueba de
motivaciones de ingreso a la universidad.
Tabla 16.Coeficientes de correlación para las preferencias vocacionales y las pruebas de
personalidad.
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BAREMOS
Tabla 17. Baremos en percentiles
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