Boscán, Adriana (2011) Modelo didáctico basado en las Neurociencias para la enseñanza de las

ciencias naturales.

Acerca de las Teorías basadas en las Neurociencias

El propósito general de las Neurociencias, declaran Kandel, Schwartz y

Jessell (1997), es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de

la acción humana.

Asimismo, el término Neurociencias, afirma Beiras (1998), hace referencia a

campos científicos y áreas de conocimiento diversas, que, bajo distintas

perspectivas de enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el

sistema nervioso. En relación a este último hay que tener en cuenta, como

sostienen Caine y Caine (1998), los investigadores en Neurociencia trabajan a un

nivel mecanicista y reduccionista. Pero también abordan mecanismos, funciones o

conductas cognoscitivas.

Significa entonces, que los avances en las Neurociencias han confirmado

posiciones teóricas adelantadas en las etapas del desarrollo, observándose

detalles acerca del aprendizaje y el desarrollo que han convergido para formar un

cuadro más completo de cómo ocurre el desarrollo intelectual, cabe decir que

algunos de los mecanismos del aprendizaje por las Neurociencias han sido

mejorada por la llegada de tecnologías de imágenes y equipos electrónicos de alta

tecnológica permitiendo a los investigadores observar directamente los procesos

del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista mecanicista.

Por otra parte, en un estudio sobre las neurociencias relacionado con los

Siete Saberes de Morín realizado por Pizano (2007) plantea que la neurociencia

se presenta como un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el

comportamiento humano inteligente, los hallazgos de esta área tienen implicancias

para la teoría y la práctica educativa, lo que constituye los siguiente aspectos:

a) Un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el comportamiento

humano inteligente, desde tres perspectivas teóricas diferentes pero que, al mismo

tiempo, son complementarias. Esta condición se expresa en el mecanismo de

funcionamiento del cerebro en el cual relaciona las partes con el todo; áreas que

cumplen funciones específicas, que caracterizan el comportamiento humano, pero

éste, a su vez, requiere de todo el cerebro para operar de manera óptima.

b) Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teoría y la

práctica educativa. En el primer caso, al ofrecer explicaciones novedosas que

permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales

el aprendizaje puede ser más efectivo; y, en el segundo caso, nos permitirá

fundamentar el diseño de estrategias no convencionales, dirigidas a atender las

dimensiones diferentes y el desarrollo de la inteligencia y la memoria.

De los párrafos anteriores, se suma De la Barrera y Donolo (2009) quienes

indican que la tarea central de las neurociencias es intentar el explicar cómo

actúan millones de células nerviosas en el encéfalo para producir la conducta,

dando así luces para validar las implicaciones importancia de las neurociencias en

los nuevos paradigmas de los contextos de aprendizaje.

2.2.2.1.TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO

Ésta surge a partir de los estudios realizados por Sperry (1973) y MacLean

(1990) y con base en estos descubrimientos. En esencia, la teoría del Cerebro

Triuno, según afirman Velásquez, Calle, De Cleves (2006), plantea que este

órgano está conformado por tres estructuras cerebrales: la neocorteza compuesta

por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. El primero está asociado a

procesos de razonamiento lógico, funciones de análisis-síntesis y descomposición

de un todo en sus partes; en el segundo, se dan procesos asociativos,

imaginativos y creativos, asociados con la posibilidad de ver globalidades y

establecer relaciones espaciales.

De allí, que se describe un segundo nivel o estructura lo conforma el

sistema límbico, el cual está constituido a su vez por seis estructuras: el tálamo, la

amígdala, el hipotálamo, los bulbos olfatorios, la región septal y el hipocampo. En

este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo,

depresión, odio, entre otros y procesos relacionados con las motivaciones básicas.

En último lugar, se presenta el tercer nivel o cerebro reptiliano, está

conformado por el cerebro básico o sistema reptil en el cual se dan procesos que

dan razón de los valores, rutinas, costumbres, hábitos y patrones de

comportamiento del ser humano.

2.2.2.2. TEORÍA DEL CEREBRO TOTAL

Con base en los modelos de Sperry (1973) y de Mclean (1990), Ned

Herrmann (1989) elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes

izquierdo y derecho que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del

modelo Sperry, y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro

cuadrantes representan formas distintas de operar, de pensar, de crear, de

aprender y, en suma, de convivir con el mundo, aun cuando se admite que el

cerebro funciona como una totalidad integrada.

Cabe agregar que las características de estos cuatro cuadrantes

propuestos por Herrmann (1989) son: en el aspecto cognitivo, el cortical izquierdo

está caracterizado por: experticia, lógica analítica, basado en hechos, cuantitativo

y realista. El límbico izquierdo se caracteriza por ser: organizador, secuencial,

planeador, detallado.

En el aspecto visceral, el cortical derecho es estratega, holístico intuitivo,

sintetizador e integrador, idealista. El límbico derecho es comunicador,

interpersonal, afectivo, estético y emocional.

Así, el lóbulo superior izquierdo (cuadrante A) se especializa en el

pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y basado en hechos

concretos. Por su parte, el lóbulo inferior izquierdo (cuadrante B), se caracteriza

por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y

controlado; el lóbulo inferior derecho (cuadrante C) se caracteriza por un estilo de

pensamiento emocional, sensorial, humanístico, interpersonal, musical, simbólico

y espiritual. Finalmente, el lóbulo superior derecho (cuadrante D), se destaca por

su estilo de pensamiento conceptual, holístico, integrador, global, sintético,

creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.

Las cuatro áreas antes señaladas se recombinan y forman, a su vez, cuatro

nuevas modalidades de pensamiento, éstas son: realista y del sentido común

formado por las áreas A y B (hemisferio izquierdo); idealista y kinestésico,

constituido por las áreas C y D (hemisferio derecho); pragmático o cerebral,

conformado por los cuadrantes o áreas A y D; e instintivo y visceral formado por

las áreas B y C (sistema límbico).

A su vez El límbico izquierdo tiene como características ser introvertido;

emotivo, controlado; minucioso, maniático; gusto por las fórmulas; conservador y

fiel; defensa del espacio; vinculación a la experiencia y al poder. Los procesos

cognitivos que desarrolla, son: planificación; formalización; estructura; definición

de procedimientos; secuencial; verificador; ritualista y metódico.

Por otra parte, el límbico derecho presenta como características el ser

extrovertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; espiritual;

aquiescente; reacción contra las críticas negativas. Los procesos cognitivos que

desarrolla son: integración mediante la experiencia; tendencia al principio del

placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con base en sentimientos; escucha y

pregunta; siente la necesidad de compartir y de vivir en armonía; evalúa los

comportamientos.

2.2.2.3. CEREBRO DERECHO VERSUS CEREBRO IZQUIERDO

La teoría cerebro derecho versus cerebro izquierdo enfatiza que los dos

hemisferios cerebrales controlan diferentes modos del pensamiento, de tal forma

que cada individuo elije un modo o estilo sobre el otro. El aporte significativo de

esta teoría es haber descubierto que los dos hemisferios difieren

significativamente en su funcionamiento.

En este particular son importantes los descubrimientos de Sperry (1973),

han demostrado que los dos hemisferios cerebrales, el derecho y el izquierdo, son

responsables de diferentes maneras de pensamiento. El cerebro izquierdo es

lógico, secuencial, racional, analítico, lingüístico, objetivo, coherente y detalla las

partes que conforman un todo

Sobre las consideraciones planteadas Velásquez, Calle, De Cleves (2006)

señalan que la experiencia educativa ha demostrado que es necesario utilizar el

cerebro completo; para ello, los docentes deben emplear técnicas y estrategias de

aprendizaje que conecten los dos hemisferios del cerebro, con el objeto de optimar

la búsqueda y construcción del conocimiento.

Así mismo, para precisar en este sentido Lee (1986), considera que para

estimular todo el cerebro es necesario emplear estrategias que desarrollen los

procesos comunicativos, lo cual se logra a través de la utilización de gráficos,

mapas cognitivos, mapas mentales, diagramas, mapas metafóricos y fotografías;

procesos de pensamiento metafórico mediante análisis, comparaciones y

diferencias de objetos; procesos de desarrollo de la creatividad, a través de la

observación, la creación y la innovación.

Es por ello, que se observa que el estimular el hemisferio derecho ha sido

poco desarrollado, el docente debe incorporar patrones, metáforas, analogías,

juego de roles, imágenes visuales, incluyendo lecturas, cálculo, actividades que

involucran procesos analíticos. De igual modo, es importante tener en cuenta en el

proceso de aprendizaje estrategias para la estimulación del cerebro tales como la

gimnasia cerebral, que es un sistema de actividades fáciles y agradables, las

cuales mejoran directamente las funciones cerebrales entre otras como: la

concentración, comprensión de lectura y la memoria.

2.2.2.4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Para establecer la naturaleza del funcionamiento del cerebro en cada una

de las actividades humanas, Gardner (1997) plantea que las personas, tienen al

menos siete formas distintas de inteligencia, para percibir y comprender el mundo,

las cuales reflejan el potencial necesario para solucionar los problemas en

diferentes contextos culturales.

Justamente al respecto, cada una de las inteligencias, se identifica a través

de un conjunto de criterios que incluyen la representación en zonas específicas del

cerebro, es decir, cada inteligencia posee sus propias formas de representación

mental. Según el autor citado, la inteligencia es considerada como un conjunto de

habilidades individuales para encontrar, resolver y enfrentar genuinos problemas.

De acuerdo a los estudios realizados por el autor citado, los tipos de

inteligencia propuestos por Gardner son : verbal-lingüística- entendida como la

habilidad de usar palabras y el lenguaje, la Lógica-matemática, entendida como la

capacidad de pensamiento y razonamiento inductivo –deductivo, la Visual-

espacial, como habilidad para visualizar objetos y dimensiones espaciales, crear

imágenes y cuadros internos, la Kinestética del cuerpo la habilidad para controlar

la emoción física, la Rítmica Musical representa la habilidad para reconocer

patrones de tonos, sonidos, ritmos y escalas. La Interpersonal o capacidad para

las relaciones sociales y la comunicación persona a persona. Intrapersonal o

espiritual inherente al comportamiento, a la autorreflexión y a la autorreflexión y

conciencia.