PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Docente: Rodrigo Oswaldo Achury- Docente campo tecnológico e investigativo

Fecha: 19 de noviembre

El presente documento pretende acopiar una serie de preguntas y temas de

investigación que apoyen las propuestas y trabajos de investigación de la Escuela Normal

Superior de San Bernardo. La pretensión es de orientar a los estudiantes de III y IV

semestre de la Formación Complementaria Docente en la formulación de esa pregunta

problematizadora que fundamenta el trabajo de grado y que este acorde a los

planteamientos investigativos y formativos de nuestro PEI, para obtener el título de

Normalista Superior.

Presento a continuación el banco de preguntas agrupadas por temas y que fueron

tomadas, reconfiguradas y reconstruidas, para nuestro contexto, de autores como John

West, James McKernan, Lawrence Stenhouse, David Perkins entre otros.

Áreas problemáticas

Enseñanza por televisión

Modificaciones del alfabeto, idioma

Horario Flexible

Enseñanza colaborativa – varios

docentes en un mismo núcleo de

saber

Evaluación: de aprendizajes y en el

aula

Regulación y control del estudiante.

Trabajo en casa o compromisos

académicos.

Actividades extraescolares del

docente, estudiante: empleo,

hobbies, recreación, TV, otros

Trabajo Disciplinar

o Nuevos enfoques en matemáticas y

ciencias

o Proyectos en ciencias sociales y

naturales

o Lenguas extranjeras

Programas de estudio:

independiente, formal, informal,

semiescolarizado

Sociometría

Ética del docente

Ética de los estudiantes

Bienestar del docente/ estudiante.

Organizaciones educativas.

Programas de perfeccionamiento

para docentes

Integración social de estudiante y

docente

Religión y educación

Escalafón docente o concurso

docente

Educación sexual.

Atención y prevención de desastres

Comparación de la efectividad de dos

métodos didácticos

Objetivos vocacionales

Historia de una institución

Estado del arte de investigación en el

contexto

Educación especial

Atención a población especial

Currículo

Modelos pedagógicos

TIC: tecnología, informática, software

TEMAS APROPIADOS PARA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Escanear p 47 (BEST, 1982)

PREGUNTAS SOBRE CURRÍCULO Y EDUCACIÓN

Estas pueden ser algunas preguntas de investigación orientadas desde el concepto

y función del currículo. Se propone una estructura de pregunta- deconstruidas de los

temas propuestos por David Perkins (PERKINS, 1997)- donde el estudiante de la Formación

Complementaria puede construir, según contexto y variables observadas, su pregunta de

investigación.

¿Cómo la educación, desde la construcción o deconstrucción de modelos

pedagógicos, aportan a la formación de saberes y competencias?

¿Cómo el acto educativo provee una práctica reflexiva, donde los educandos, a

partir de estas actividades, evalúan su aprendizaje y proponen estrategias de

mejoramiento de sus competencias?

¿Cómo la escuela/docente motiva a los estudiantes en la participación dentro y/o

fuera del aula?

¿Cómo la educación/escuela/docente desde los principios de la enseñanza

socrática, fomenta en los educandos la investigación de temas complejos?

¿Cómo la escuela/docente enmarca sus prácticas en la teoría de las inteligencias

múltiples (aprendizaje significativo, zona de aprendizaje próximo, u otra) según las

condiciones del contexto?

¿Cuáles son las actividades/prácticas en el aula (o fuera de ella) que generan

aprendizaje en los educandos?

¿Cómo son los procesos de enseñanza –aprendizaje de la metodología de

imágenes mentales de PERKINS?

¿Cómo la educación/escuela/docente considera el nivel epistémico de la

comprensión en la formación de competencias/saberes?

¿Cómo proponer una educación/lineamientos curriculares/modelos desde la

pedagogía de la pregunta propuesta por Freire1?

¿Cómo la escuela/docente forma a educandos investigadores?

¿Cuáles son los temas/preguntas generadoras que forman a los estudiantes en una

disciplina o saber?

¿Cómo la educación, toma el nivel epistémico de compresión para la resolución de

problemas o enfoque didácticos como la formación de niños y niñas investigadoras?

¿Cómo cultivar una cultura de pensamiento y reflexión en el aula?

¿Cómo el acto educativo emplea explicita/implícita/subjetivamente la cultura del

pensamiento en los procesos de formación de saberes o competencias?

¿Cómo utilizar las imágenes mentales descritas por Perkins para integrar saberes o

disciplinas?

¿Cuáles estrategias/enfoques didácticos pueden formar en los estudiantes el saber

ser, saber aprender, saber conocer y saber convivir?

¿Cuáles procesos/proyectos pedagógicos contextualizados permiten la

transdisciplinariedad/interdisciplinariedad/ transversalidad desde la realidad dentro y

fuera de la escuela?

¿Cómo la educación aprovecha en el aula (o fuera de ella) las dinámicas sociales,

la inteligencia social, aprendizaje colaborativo/cooperativo para la construcción de

currículo/saberes?

¿Cómo la distribución simbólica de la inteligencia, mediante el uso de diversos

sistemas simbólicos (mapas conceptuales, los diagramas, imagen-concepto, fotografía,

entre otros) permite la construcción de conocimiento?

¿Cómo el entorno/padres generan procesos educativos y de transformación en los

niños y niñas?

¿Cómo la escuela/docente/niños y niñas conciben la evaluación?

¿Cómo la evaluación interna/externa (o evaluación autentica referida por PERKINS)

empleadas en la escuela/aula forman competencias/integralmente en/a los niños y niñas?

1 Paulo Freire. Pedagogía de la autonomía

Desde la perspectiva de las Ciencias

Las preguntas orientadoras que se enumeran a continuación fueron tomadas de

ensayos, trabajos de investigación y libros que resaltan el papel de las Ciencias Sociales en

formación de hombres y mujeres con conciencia cívica, política y cultural. Aquí se toma la

Ciencias sociales más allá de los contenidos y saberes que deben tener los educandos en

este campo, dando una mirada sobre la responsabilidad ética y social de los sujetos en la

construcción de ciudadanía y cultura en sus respectivos contextos.

Los aportes se toman de (CARRETERO, POZO, & ASENSIO, 1997), (PLUCKROSE,

2000).

¿Cómo las Ciencias Sociales en su currículo, hace explicito la enseñanza de saberes

propios de la economía, sociología, antropología?

¿Cómo desde la didáctica de las ciencias (sociales y naturales) se puede desarrollar

propuestas curriculares que formen en todas las áreas del saber?

¿Cómo desde la perspectiva histórica podemos formar niños y niñas con

responsabilidad social y ciudadana?

¿Cómo desde la perspectiva histórica podemos formar identidad cultural/valores?

¿Cuáles enfoques didácticos pueden construir saberes, propios de las Ciencias

Sociales, en los niños y niñas?

¿Cómo los contenidos curriculares en Ciencias sociales contribuyen a la

formación/metas de identidad y cultura/propuestas por el MEN/Escuela sobre

competencias ciudadanas?

¿Cómo enseñar historia?

¿Cómo desde la educación se aborda la comprensión del tiempo histórico?

¿Cómo la enseñanza de las ciencias sociales permite el reconocimiento de la

diversidad cultural, étnica, religiosa, política y sexual de un contexto?

¿Cómo desde la pedagogía/educación los niños y niñas pueden llegar a dominar los

contenidos de las Ciencias (sociales y naturales)?

¿Cómo desde la perspectiva geográfica se construye el concepto de Territorio y se

caracteriza el contexto?

¿Cómo desde la perspectiva geográfica se reconoce las actividades humanas y su

accionar sobre el medio?

¿Cómo desde la enseñanza de la Ciencias sociales se reconoce el poder político y la

estructuración del espacio terrestre?

¿Cómo el currículo en Ciencias Sociales/ geografía construye los conceptos de

territorio, ambiente y diversidad?

¿Cómo el currículo de geografía se relaciona y construye saber a partir de la

interacción con la historia, piscología, ecología, economía, sociología y demografía,

antropología, derecho y ciencia políticas?

¿Cómo construir saberes en las Ciencias Sociales desde el enfoque de explicación

causal?

¿Cómo la construcción de mapas cognitivos2 forma las competencias básicas en

Ciencias Sociales?

Bibliografía BEST, J. W. (1982). Como investigar en educación (Novena ed.). (G. GONZALVO,

Trad.) New Jersey, USA: Ediciones MORATA.

CARR, D. (2006). El sentido de la educación. Madrid, España: Graó.

CARRETERO, M., POZO, J. I., & ASENSIO, M. (1997). La enseñanza de las ciencias

sociales. Madrid: VISOR.

McKERNAN, J. (2001). Investigación-acción y curriculum. (T. del Amo, Trad.)

Madrid, España: Ediciones Morata, S.L.

PERKINS, D. (1997). La Escuela Inteligente. Barcelona, España: Gedisa.

PLUCKROSE, H. (2000). Enseñanza y aprendizaje de la historia (Tercera edición ed.).

Madrid: Ediciones MORATA S.L.

2 El mapa cognitivo es el constructo que describe los procesos cognitivos implicados en la

adquisición, representación y procesamiento de la información de estos ambientes físicos reales. O.p. citado por Martín p, 184 (EVANS, 1980)