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Observatorio de Educación del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 18 ISSN 2027-1646 Abril de 2014

El Observatorio de Educación de la Universidad del Norte contribuye con el mejoramiento de la calidad educativa en el

Caribe colombiano a partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la información y el

conocimiento sobre educación en la Región.

En este número El pasado en nuestro 3 Presente Definición dos puntos 3 Papel y lápiz, mente y 4 corazón

“La cooperación internacional de Floria-nópolis (Brasil) y Barranquilla (Colombia)”

QUIZ 6-7

Educa Digital 8 Toma nota 8 Pregunte sin pena que 9 así se aprende ¿Cómo se da la integración de las TIC en las escuelas? Si le pasa actúe 10 Uso de las TIC como herramienta de ense-ñanza-aprendizaje en los docentes del distrito de Barranquilla Los Medios Observan 11 Contraportada: 12 Observa la Agenda

Observa la cifra

Según encuesta para medir

el grado de penetración, uso

y aprovechamiento de las

TIC percibido por los

alumnos en las aulas, 8 de

cada 10 estudiantes afirman

que las TIC son una

herramienta necesaria para

su educación.

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Por: Elias Said Hung, Ph.D., director del Observatorio de Educación de la Universidad del Norte.

Las TIC han estado en el foco de debate

de mejora de las estrategias de

enseñanza-aprendizaje desde las

escuelas en los últimos años. Es por

ello que, el presente Boletín, aborda de

nuevo esta temática, desde las

reflexiones y trabajo de análisis

generados en el marco del proyecto:

“Factores asociados al nivel de uso de

las TIC como herramienta de enseñanza

y aprendizaje en las instituciones

educativas oficiales de Colombia y

B r a s i l . C a s o B a r r a n q u i l l a y

F lo r ianóp o l i s ” , f inanc iado por

Colciencias y CAPES, ejecutado por el

Observatorio de Educación de la

Universidad del Norte y la Universidad

Do Estado de Santa Catarina (Brasil).

A lo largo de las diferentes secciones

que hacen parte del número 22 de este

Boletín, encontraremos el abordaje de

temáticas relacionadas con los avances

preliminares generados durante el

proceso de levantamiento de la

información vinculada al proyecto

referido antes en Brasil y en Colombia.

Así mismo se podrá tener acceso la

visión que la estudiante de doctorada,

Patricia Justo Moreira, vinculada al

proyecto desde Brasil tuvo durante su

estancia y avances generados en el

marco del tiempo de permanencia que

tuvo en el Observatorio de Educación de

Uninorte, durante su misión de

investigación pautada en dicho

proyecto.

Durante la entrevista aquí encontrada,

en nuestra sección “Quiz”, se podrá

tener además las particularidades y

visiones que tuvo esta estudiante de

doctorado, de la experiencia vivida en

Colombia y de la valía en la promoción

de este tipo de estrategias para el

fortalecimiento de la capacidad

investigativa de jóvenes investigadores

en América Latina, a través de los

marcos de cooperación internacional

establecidos desde este proyecto Brasil-

2 Abril de 2014

TIC en la Enseñanza-Aprendizaje, un tema siempre presente en el debate y

una excusa para compartir conocimiento

Colombia.

Como es habitual en nuestros

Boletines, daremos cuenta de una serie

de portales web que esperamos sean

de utilidad para el abordaje educativo

de nuestros lectores; así como también

reflexionamos sobre cómo integrar y

usar las TIC en las escuelas; hacemos

mención de una noticia que estimamos

interesante compartir, sobre el tema

central abordado en este nuevo

número; y hacemos mención de unas

serie de eventos que esperamos les

resulte de interés a todos ustedes. Ello,

sin dejar pasar la ocasión para

invitarles a todos a seguir la actualidad

educativa desde nuestro portal web y

canales de Twitter y Facebook, en el

que intentamos mantener a todos

informados de los diferentes temas

relacionados con la educación en la

actualidad.

Fuente: http://ticaulayeducacion.files.wordpress.com/2012/06/cropped-tic3.jpg

En las últimas décadas, se percibe que

los gobiernos nacionales y locales han

promovido una mayor inversión para

mejorar la adquisición de equipos

informáticos y las conexiones de

Internet en la educación pública, tanto

en Brasil como en Colombia. Como

resultado, los profesores y los

estudiantes tenían un mayor uso de

estos recursos en el proceso de

enseñanza y aprendizaje dentro y fuera

del aula, promoviendo, en muchos

casos, la posibilidad extendida de la

propiedad y los usos de la misma. Esto

trae consigo cambios en el acceso a

dentro y fuera del ámbito escolar.

En Colombia, es desde el principio del

siglo XXI que el Gobierno invertirá más

ampliamente en la adquisición de

equipos informáticos y de Internet en

las escuelas públicas. El Gobierno

colombiano crea la difusión de nuevas

tecnologías Programa del Plan

Estratégico de Educación 2000-2002 y

los Programa Computadoras para

escuelas, el objetivo principal es dotar a

las escuelas con computadoras para

permitir el acceso a las Tecnologías de

la Comunicación (TIC) de la Información.

En 2005 las escuelas dependían de

2334 computadoras en 2010 ese

número aumentó a 6.621, lo que

demuestra los esfuerzos de inserción

de hardware. A partir de la Ley 1341 de

2009, las TIC se define como un

c o n j u n t o d e c a r a c t e r í s t i c a s ,

herramientas, equipos, software,

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El pasado en nuestro presente

aplicaciones, redes y recursos que

permitan la recogida, tratamiento,

almacenamiento y transmisión de

información. El propósito de la Ley es

promover el acceso y uso de las TIC en

masa, lo que garantiza la libre

competencia, el uso eficiente de la

estructura y reforzar la protección de los

derechos de los usuarios. Y esto se

refleja en la educación como en el

artículo 39 de esta Ley, ya que esto

demuestra que el Ministerio de

Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones de Colombia a

coordinar el plan conjunto de las TIC en

el Plan y sus sectores de educación .

En el caso brasileño, la cantidad de

escuelas y personas entre los dos

países, en 1986 el Ministerio de

Educación de Brasil (MEC) se inicia con

más fuerza ya que sus esfuerzos para

dotar a las escuelas con ordenadores y

soportes informáticos Programa de

Acción inmediata de Computación en el

1° y 2º grado de educación, la inversión

en capacitación e infraestructura para

los departamentos estatales de

educación, colegios y universidades.

Vemos que los dos países han pasado y

siguen pasando procesos similares en

relación con las TIC en la educación, y

en Brasil comenzamos este proceso un

poco antes que Colombia. Pero los

esfuerzos son muy similares cuando se

trata en términos de educación

mantenidos por los gobiernos (llamadas

escuelas públicas en Brasil y los

funcionarios escolares en Colombia),

las dificultades estructurales y

financieras en la búsqueda de la mejora

de la educación.

Según la Encuesta sobre el Uso de las

Tecnologías de la Información y

Comunicación en las escuelas

brasileñas, Educación TIC 2011,

realizado y publicado por el Comité

Gestor de Internet en Brasil (Cetic.Br)

en 2012, el 73% de los profesores

dicen que tienen un ordenador de

sobremesa o portátil y 8% de estos

tienen la tableta. Alrededor del 50% de

los que poseen los dispositivos móviles,

los llevan al trabajo (escuela). Según la

investigación de que se trate, el 22% de

los docentes que accedieron a Internet

en los últimos tres meses de la

recolección de datos utilizando la

misma encuesta, dijo por teléfono

celular. Los datos muestran que en

Brasil el 92% de los maestros de las

escuelas públicas tienen acceso a

internet desde su casa.

La integración de las TIC en la

e d u c a c i ó n t i e n e i m p o r t a n t e s

reflexiones: La educación es uno de los

medios por los cuales se hace posible

que el ser humano se perciba como

sujeto de su propia historia. De acuerdo

con el educador Paulo Freire (1979,

p . 6 9 ) , “ l a e d u c a c i ó n e s l a

comunicación, es el diálogo, ya que no

es la transferencia de conocimiento,

sino una reunión de personas que

buscan interlocutores, significado de

significados”. Por su parte Martín

Barbero (1996) dice que “vivimos en

medio de un ecosistema comunicativo,

un entorno tecnológico y comunicativo

que nos rodea, que mezcla varios

idiomas remodelación de las formas de

adquirir la sabiduría y el conocimiento”.

En casi todos los contextos sociales y

económicos fue posible observar las

diferencias con respecto a la

integración de las TIC, siendo directa o

indirectamente. Y no fue diferente en la

educación.

Por lo tanto , el proyecto de asociación

internacional tiene como objetivo

explorar y ampliar esta reflexión, la

discusión y la comprensión de estos

cambios en nuestro mundo globalizado,

especialmente dentro de las vidas de

los profesores y los estudiantes y sus

posibles impactos en la sociedad .

3 Abril de 2014

Definición dos puntos

Tomado del texto “Informe de recopilación de

datos piloto de maestros ya estudiantes y

aplicación de instrumentos¨, redactado por

Ademilde Silveira Sartori, Universidad Do

Estado de Santa Catarina (Brasil).

Antecedentes

Comunicación: Hecho social omnipresente y permanente, que se expresa en el intercambio de

experiencias, conocimientos, emociones, pensamientos; de modo que quienes participan en ese

intercambio se encuentra en capacidad de presuponer sentidos o conceptos similares.

Educomunicación: Disciplina caracterizada por una síntesis organizada de elementos educativos y

comunicacionales para desarrollar creativamente los procesos de aprendizaje, y así acceder libre y

productivamente a la multiforme lectura de la realidad social, de los códigos discursivos y de los

mensajes icónicos difundidos por los medios masivos de comunicación social.

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V i v i m o s e n s o c i e d a d e s

extraordinariamente complejas e

interconectadas, producto de una

creciente revolución digital que

multiplica la importancia de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en la vida cotidiana

de los ciudadanos. En este nuevo

contexto, es imprescindible que los

individuos adquieran las destrezas

necesarias para aprovechar las

oportunidades y poder participar

plenamente en el modelo social actual,

apropiándose de las TIC y utilizándolas

en su propio beneficio. Sólo así se

puede evitar la amenaza de exclusión

social.

T o d o e l l o e n t r a ñ a n u e v a s

oportunidades educativas, pero

también nuevos retos y desafíos para el

sistema educativo que debe adaptarse

y integrar estas herramientas a la

práctica académica. La cuestión es que

no es solo necesario poblar las aulas de

recursos TIC e instruir en su manejo a

nivel técnico, sino que estas tecnologías

emergentes, deben ir acompañadas de

pedagogías igualmente emergentes que

usen las TIC como herramientas de

aprendizaje (Adell y Castañeda, 2012).

De nada servirá, por tanto, incrementar

el número de recursos digitales en las

aulas, si finalmente estos aparatos solo

sirven para reproducir el modelo

educativo clásico de la era analógica.

Con esto no se quiere decir que los

modelos pedagógicos anteriores no

sean válidos, pero parece oportuno

adaptarlos para aprovechar las nuevas

p o s i b i l i d a d e s c o m u n i c a t i v a s ,

interactivas, creativas y colaborativas

que brindan las tecnologías actuales

tanto dentro como fuera del espacio

educativo.

Un cambio sustancial que permiten las

TIC es el paso de un modelo de

4 Abril de 2014

Papel y lápiz, mente y corazón

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas

Tomado de “Acceso y gestión de los recursos

digitales en las aulas. Un análisis de la de-

sigualdad digital en alumnos de distinta proce-

dencia social¨, incluido en las Actas del VII

Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital.

enseñanza-aprendizaje exclusivamente

transmisivo centrado en la figura del

docente como depositario y emisor del

conocimiento y donde el alumno es

principal-mente un agente pasivo, a un

modelo constructivista, donde el

docente ejerce esencialmente una

función de facilitador y proveedor de

recursos, colaborando a que el alumno

aprenda de manera activa a partir de la

experiencia y la reflexión (Turizo, 2012).

En su forma ideal este modelo debería

favorecer una mayor implicación y

mot ivación del alumnado, que

generaría sus propias preguntas y

construiría sus propias respuestas a

partir de gestión crítica y reflexiva de la

i n f o r m a c i ó n ( P a n i t z , 2 0 0 1 ) .

Comprobemos de qué manera se están

concretando estos cambios tanto en el

papel de los actores educativos,

docentes, alumnos y responsables

delos centros, como en las prácticas

pedagógicas en los centros escolares

de la región analizada.

El caso de las instituciones educativas

oficiales en el distrito de Barranquilla:

En primer lugar se puede subrayar que

los datos recabados por nuestro equipo

(tabla 1) apuntan precisamente a que

los alumnos, en general, asumen la

importancia de las TIC como

herramientas facilitadoras de un

modelo de enseñanza-aprendizaje

donde e l los t ienen un papel

protagonista, permitiéndoles mayores

espacios para el pensamiento creativo,

la construcción de conocimiento, la

generación de nuevas ideas, la

investigación y manejo de más cantidad

de información y, en definitiva,

brindando la posibilidad de conocer e

identificar problemas que pueden ser

resueltos a partir de las propias TIC.

Con todo, no hay que desdeñar que

todavía aproximadamente uno de cada

cuatro alumnos de los colegios

ana l i zad os no ap rec ian esas

posibilidades en las tecnologías.

En todo caso, es interesante contrastar

que a pesar de que los alumnos

reconocen el uso de aparatos

tecnológicos (ordenador, móviles

inteligentes, tabletas, etc.), obviamente

Continúa en la página 5.

Fuente: http://www.flickr.com/

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5 Abril de 2014

demás no hacen un uso totalmente

generalizado, ocupando el segundo y

tercer lugar las materias de Ciencias

sociales y Ciencias naturales, con un

44% y 42% respectivamente. En los

últimos lugares estarían Educación

física (23%), Ética (22%) y Educación

artística (18%).

Con todo, a pesar de que en un

principio estos datos podrían situarnos

ante un escenario de uso restringido de

las TIC dentro del aula, cuando

tratamos de profundizar en ese uso y

aprovechamiento y les preguntamos por

las actividades que han realizado con

sus profesores usando las TIC, nos

encontramos con que la mayoría delos

alumnos ha puesto en práctica

actividades académicas usando estos

recursos, al menos de manera

ocasional y en muchos casos

haciéndolo de manera frecuente:

Además, los alumnos perciben que

todos los agentes educativos están

implicados en la tarea de integrar el uso

de las TIC en su currículum académico,

como así lo atestigua el hecho de que el

86% considere que “mi institución

educativa trata de asegurar el acceso a

las TIC para la enseñanza y el

aprendizaje que recibimos”; que solo un

22% señale que los “recursos

tecnológicos del centro” son escasos o

que el 56% destaque un alto o muy alto

nive l de “compromiso de los

responsables del colegio en el uso de

las TIC por parte de los docentes y de

los estudiantes”.

El problema es que no siempre tienen

claro el sentido de estas actividades

mediadas por las tecnologías, ya que el

45% afirma que “hace uso de las TIC

sin conocer en qué me ayudan para mi

formación”. Parece que los resultados

no sitúan ante una cierta controversia

entre expectativas, deseos, prácticas y

realidades cotidianas que no siempre

se conectan adecuadamente para

alcanzar una verdadera apropiación de

estos recursos tecnológicos en

el ámbito educativo. Para ello, es

necesario entre otras cosas que los

docentes, muchos de ellos inmigrantes

digitales, también se formen y

perfeccionen sus habilidades en este

campo. Hay que tener en cuenta la

importancia que el posicionamiento y

las expectativas que los profesores

tienen hacia del uso de la tecnología en

el aula, ya que son buenos predictores

de cuánto y cómo las utilizarán (Ertmer

et al, 2012). A su vez en esas

expectativas jugarán un papel

fundamental tanto e grado de

formación técnica, como el adecuado

conocimiento de su apl icación

didáctica.

Y es que no hay que olvidar que

habitualmente el uso de las TIC

requiere al docente un mayor tiempo

q u e l o s m e d i os p e d a g ó g ic o s

convencionales y esto podría crear

ciertas resistencias al cambio,

especialmente si no se cuenta con las

competencias necesarias y el profesor

anticipa que podría presentarse como

incompetente delante de sus alumnos

(Cabero, 2004).

Generalmente los docentes suelen

acoger concierto entusiasmo la llegada

de nuevos recursos, pero la falta de

formación y tiempo hace que muchas

veces o no se utilicen de forma

adecuada o finalmente se descarte su

uso por no encontrarle acomodo en la

práctica cotidiana. El problema es que

si los docentes no motivan a sus

alumnos en el uso educativo de las TIC,

serán pocos los jóvenes que

espontáneamente util icen estos

recursos fuera del horario escolar para

otras actividades que no tengan un

objetivo puramente lúdico. Tratando de

profundizar en la percepción que los

alumnos tienen de las competencias

tecnológicas de sus maestros acudimos

de nuevo a los datos de nuestro

estudio.

En este sentido nos encontramos con

unos resultados ciertamente positivos

ya que, por ejemplo, el 76% de los

alumnos encuestados consideran que

“sus docentes saben usar las TIC en

sus clases”. Otro dato interesante es

que menos de la mitad de estos

estudiantes (48%)“cree que maneja

mejor las TIC que sus profe-sores”. Si

atendemos a las características de

estos alumnos, con edades de entre 9 y

16 años, y que reconocen un uso

frecuente de las tecnologías en su vida

cotidiana, podremos concluir que las

competencias del profesorado de estos

centros son adecuadas.

Sigue de la página 4.

su uso no está siempre asociado a un

aprovechamiento educativo y las

actividades de clase y tareas asignadas

por el profesor, comparten espacio con

otras actividades más lúdicas como el

juego online ola relación con amigos o

familiares a través dela Red. Prueba de

ello, es que si bien la mayoría de ellos

tiene, a pesar de su corta edad, cuenta

en las Redes Sociales más conocidas,

son una minoría los que también están

registrados enredes directamente

relacionados con la práctica educativa,

como Slideshare o Scribd: Datos sobre

redes sociales que mantienen cierta

relación con dos apreciaciones que

corroboran un particular uso y gestión

de los recursos digitales por parte de

los jóvenes: por una parte casi 4 de

cada 10 estudiantes considera que

“usar computadores e Internet para

realizar las actividades en clase o

tareas es aburrido” y el 56% es

consciente que “gasta mucho tiempo

en el uso de Internet y computadores”.

Pero paralelamente uno de los aspectos

que contribuyen a facilitar la difusión de

las TIC en el ámbito educativo es

precisamente que los alumnos están,

en general, muy acostumbrados a su

uso. Son nativos digitales, en la

terminología de Prensky (2001), viven y

piensan en formato digital porque han

sido socializados en su uso desde que

nacen. Como señala, Amar (2010), es

necesario sacarle partido a esta inercia,

hablarles en su propio registro

idiomático, para conseguir una alta

motivación que colabore al proceso de

aprendizaje. De hecho, según nuestra

encuesta 7de cada 10 alumnos

“prefiere las clases en las que sus

profesores usan TIC” y 8 de cada 10

afirma que “las TIC son una

herramienta necesaria para mi

educación”.

La cuestión es que cuando se les

pregunta si sus docentes hacen uso de

las TIC en el aula de clase, todavía casi

4 de cada 10 reconoce que nunca es

así. En cuanto al uso de estos recursos

en las diferentes materias, se

observa que exceptuando la materia de

Tecnologías (el 78% considera que se

hace uso frecuente de las TIC), las

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Q U I Z

El Observatorio de Educación de la Universidad del Norte dialogó con Patricia Justo Moreira, docente

investigadora de la Universidad Do Estado de Santa Catarina (Brasil), con el propósito de conocer los avances en

el proyecto “Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las

instituciones educativas oficiales de Colombia y Brasil. Caso Barranquilla y Florianópolis”.

¿Cómo valora usted el apoyo de CAPES - Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior - y Colciencias para la realización de un proyecto conjunto entre Brasil y Colombia, como el realizado por la Universidad del Norte y la Universidad Do Estado de Santa Catarina?

El apoyo de las empresas de fomento de investigaciones, como CAPES de Brasil y Colciencias de Colombia, son de fundamental importancia para la realización de proyectos en cooperación internacional, porque posibilitan un mejor aporte financiero de movilidad interna y externa, de soporte físico y de personas para desarrollar proyectos compartidos en el área de la educación en los dos países; además de ampliar las relaciones entre pares de países de América Latina interesados en mejorar la educación por medio del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se proponen a impulsar la interacción e integración entre investigadores latinoamericanos.

Abril de 2014 6

¿Qué resultados preliminares se conocen del proyecto “Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas oficiales de Colombia y Brasil. Caso Barranquilla y Florianópolis”?

En estos momento nos encontramos en fase de recopilación de datos. Estamos en una parte fundamental en la que tenemos que lograr que los cuestionarios propuestos sean compatibles para los dos países; se están estableciendo las primeras alteraciones y traducciones de los instrumentos para que se puedan usar en ambos contextos. Luego de esto se aplicará la prueba piloto tanto en Brasil como en Colombia. En el caso de Barranquilla (Colombia), los datos ya están recopilados y hemos iniciado la fase de sistematización de la información en un software especializado; y en Brasil estamos finalizando la colecta de datos, para luego compartirlos con el equipo de colombiano para que sea agregado en el software.

Fuente: http://www.economiatic.com/wp-content/uploads/2011/08/Economiatic-concepto-TIC1.jpg

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7 Abril de 2014

Q U I Z

Sabemos que realizó una estancia de investigación en el Observatorio de Educación de la Universidad del Norte, ¿cuáles fueron los aportes, durante su estancia, a la realización del proyecto?

Esta estancia de investigación de cuatro meses en el Observatorio de Educación de la Universidad del Norte, que me fue concedida por CAPES por medio del proyecto, me posibilitó realizar la revisión documental del marco regulatorio existente entre Brasil y Colombia, en materia de promoción del uso de las TIC en los escenarios de enseñanza, estudios relacionados a la educación respecto a las TIC en las escuelas oficiales, conociendo y comparando las leyes generales de los dos países, verificando los índices de la educación para comparar ambas situaciones. Además, apoyé en lo que respecta a la investigación correspondiente a la situación en Brasil, compartiendo con el equipo de Colombia los datos, y participando en reuniones con el equipo del proyecto.

¿Qué cree que le aportó esta experiencia en su desarrollo como joven investigadora del proyecto desde Brasil?

Participar en esta investigación me trajo contribuciones importantes a mi experiencia como investigadora. Es la primera vez que participo en una investigación cuantitativa de esta magnitud, de forma que pude, en la práctica, conocer más este tipo de abordaje, comprender la forma de organización de los datos, gestión de documentos y tipo de análisis. Esta experiencia servirá para que pueda desarrollar futuros proyectos en el área de la educación.

Desde su experticia, ¿cómo ve del desarrollo de estos proyectos en ciudades como Barranquilla y Florianópolis?

El desarrollo de proyectos de esta magnitud en ciudades como Florianópolis y Barranquilla es un desafío y al mismo tiempo tiene fundamental importancia, porque posibilita un conocimiento profundo de la temática de las TIC en la educación pública; tener conocimiento de la situación actual y promover nuevas posibilidades de desarrollo del uso de las TIC en la educación. Este tema es imprescindible en el tiempo en que vivimos de cultura digital, de comunicación interpersonal, de información y conocimiento diseminados y compartidos. Entiendo que proyectos como este, pueden traer muchos logros para la educación de modo general y deben ser foco de atención y de fomento por parte de los gobiernos.

Fuente: http://ticenelaula.co/blog/wp-content/

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8 Abril de 2014

Educa digital

Portal Colombia Aprende

El portal Colombia Aprende está

vinculado a una red de portales,

nacionales e internacionales, que

trasciende la frontera de la institución y

posibilita el acceso y contacto con otras

experiencias, especialmente de

América Latina. Vamos a tener todos

los recursos de todos los países juntos

y poder relacionarnos mediante una red

educativa, un sueño que siempre

hemos tenido pero que no habíamos

podido hacer sistemáticamente.

Ad ic ionalmente, con e l porta l

latinoamericano, ponemos en la red los

servicios y las conexiones con gente de

todos los países.

En síntesis, Colombia Aprende se abre

al país como el portal educativo que, de

manera organizada, ofrece múltiples

recursos de uso educativo que hay en

la red, para cualificar su quehacer,

puesto hoy al alcance de estudiantes,

docentes, d i rect ivos docentes,

investigadores y padres de familia y

comunidad, involucrados en la

educación Básica, Media y Superior.

Eduteka

http://www.eduteka.org/

Educ@conTIC

http://www.educacontic.es/

Relpe—Red Latinoamericana de

portales educativos

http://www.relpe.org/

¡Toma nota!

El portal educativo Colombia Aprende, la red del conocimiento, del Ministerio de

Educación Nacional, ofrece a la comunidad nacional e internacional una

herramienta de apoyo para el mejoramiento educativo.

Este punto de acceso al conocimiento, encuentro e intercambio de saberes,

beneficia la interacción entre los distintos miembros de la comunidad educativa;

informa; facilita la participación y la conformación de redes virtuales para

incorporarlas a la sociedad del conocimiento; propugna la generación de contenidos

y la investigación, así como la formación y el desarrollo de actitudes constructivas y

propositivas frente al tema educativo.

Con las múltiples actividades, servicios, recursos y experiencias del Portal, se

acelera el proceso de cualificación de docentes y directivos docentes, de sus

prácticas pedagógicas, gerenciales y de gestión en las instituciones educativas.

Para los estudiantes es una oportunidad más de optimizar procesos de aprendizaje

y de relacionarse con propuestas pedagógicas, conocimientos y opciones

educativas; con Colombia Aprende, la familia podrá acceder a información y utilizar

herramientas para una mejor interacción con el proceso educativo de sus hijos; y a

los investigadores, les abre una puerta para profundizar en la problemática

educativa y pedagógica. Con el Portal, se difunden y comparten modelos y

experiencias y se impulsa la democratización del conocimiento.

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9 Abril de 2014

Pregunte sin pena que así se aprende

Aunque es lógico pensar que es

necesario contar con las herramientas

para poder utilizarlas, la disponibilidad

de recursos TIC no es en sí mismo una

garantía de que se utilicen de forma

activa para la enseñanza y el

aprendizaje; y si bien el distrito de

Barranquilla avanza en garantizar la

igualdad en el acceso a las TIC en las

escuelas, la garantía en la igualdad de

las condiciones de aprovechamiento es

incipiente, lo cual resulta ser una

barrera para el desarrollo de la Calidad

y Equidad del sistema educativo.

En cuanto a la cualificación docente las

investigaciones en el campo de las TIC y

educación han encontrado una relación

positiva entre los altos niveles de

formación y la integración de las TIC a

los procesos de aula; este ha sido uno

de los ejes de la política educativa en

Colombia la cual se refleja en la

existencia de una amplia oferta de

servicios de formación a los docentes

en todos los niveles para que puedan

aprovechar las TIC como herramienta

de productividad y como recurso para el

aprendizaje, el establecimiento del

manejo de herramientas básicas de

información y navegación en Internet

será como requisito para el ingreso de

los nuevos docentes a la carrera y la

consolidación de bancos de objetos de

aprendizaje de acceso libre, a través de

iniciativas como el portal Colombiapren-

de, la aparición de los docentes

normalistas en niveles altos de uso de

l a s T I C e n a c t i v i d a d e s d e

enseñanza-aprendizaje, alerta sobre la

neces idad d ebat i r a cerca de

mecanismos que faciliten el relevo

generacional de la planta docente, en

condiciones tales que se aprovechen a

los “docentes nativos digitales” y la

experiencia acumulada de los docentes

de mayor experiencia en la labor y que

han tenido que vivir la revolución digital

desde el interior de la escuela.

La integración de las TIC en la escuela

es un tema que ha adquirido relevancia

en la reflexión sobre los nuevos

escenarios educativos; sin embargo,

esta reflexión nos sitúa en un campo

analítico que presenta diversas líneas

de abordaje y discusiones, que lejos de

ser terminadas, reconocen un

fenómeno que representa interrogantes

v a l i o s o s s o b r e l a s p o s i b l e s

transformaciones que tengan lugar en

diferentes dimensiones de la escuela.

Más allá de que la tecnología cree las

opor tun idades , la manera de

aprovecharla depende mucho de la

educación y de las posibilidades que

tenga cada uno de hacer uso de esas

oportunidades, en muchas ocasiones

más que en el acceso, la diferencia está

en el tipo de uso. Los resultados

preliminares de este estudio indican

que los docentes de mayor nivel de uso

de las TIC en los procesos educativos

no están amarrados de forma irrestricta

a la disponibilidad de infraestructura al

interior de las escuelas.

¿Cómo se da la integración de las TIC en las escuelas?

Tomado del texto “Análisis del uso de las TIC

como herramienta de enseñanza-aprendizaje

en los docentes del distrito de Barranquilla¨,

redactado por el Equipo Observatorio de

Educación de la Universidad del Norte.

Fuente: http://www.flickr.com/ (Foto 1 y 2)

Foto 2

Foto 1

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

10 Abril de 2014

Si le pasa, actúe

Uso de las TIC como herramienta de enseñanza-aprendizaje en los docentes

del distrito de Barranquilla

En Colombia el documento indicativo

“Visión 2019: Educación Propuesta de

Discusión” presenta una visión del

sistema educativa a largo plazo en el

cual la incorporación de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación

(TIC) a los procesos educativos es un

factor fundamental para el desarrollo,

en este sentido Zea, Atuesta, López &

González (Citado por Ministerio de

Educación Nacional de Colombia, 2006)

indican que las TIC, no sólo ponen al

alcance de docentes y estudiantes

grandes volúmenes de información,

sino que promueven el desarrollo de

destrezas y habilidades esenciales

como son la búsqueda, selección y

procesamiento de información, así

como la capacidad para el aprendizaje

autónomo. Además, las TIC amplían las

fronteras del aprendizaje al poner a

disposición nuevos recursos así como la

forma para aprender con otros,

incluyendo comunidades remotas.

Teniendo en cuenta la capacidad de las

TIC para potenciar los escenarios de

enseñanza- aprendizaje el Ministerio de

Educación Nacional de Colombia

(2006) recalca la necesidad de crear

capacidad para que docentes y

estudiantes aprovechen el enorme

potencial de las TIC y de esta manera

enriquecer los procesos pedagógicos.

Esta visión ha derivado en importantes

inversiones del Gobierno Nacional para

mejorar su dotación en equipos de

cómputos y conexiones a redes de

internet las instituciones educativas

oficiales de la región Caribe la última

década. Ad ic ionalmente, es tas

inversiones han estado acompañadas

de procesos continuos de formación del

profesorado, los cuales se han

enfocados en la mejora de las

capacidades de los docentes para

hacer uso de herramientas TIC en los

procesos de enseñanza que diseñan y

aplican.

Como resultado de estas inversiones,

los estudiantes y docentes de las

Instituciones Educativas Oficiales, no

solo, tienen en sus aulas una mayor

dotación de computadores conectados

a la red de internet, sino que también

tienen la posibilidad de apropiarse de

su uso e incorporar las nuevas

Tecnologías de la Información y la

Comunicación –TIC-, a sus procesos de

e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e ,

transformando el quehacer del

estudiante y del docente en el aula y

fuera de ella.

Si bien esta situación es prometedora,

los logros en términos de aprendizaje

de los estudiantes no han sido

consecuentes con los avances en

infraestructura tecnológica y formación

docente. Si tomamos como referente al

Distrito de Barranquilla centro urbano

de mayor influencia económica y social

de la región Caribe colombiana,

encontramos que los resultados de sus

escuelas en las pruebas en Saber 3°,

5° y 9° (2012) nos indican que, un

22% de los estudiantes no alcanzaron

el nivel de competencia mínimo en el

área de Lenguaje en 5° y 9°; en el área

de Matemáticas un 44% de los

estudiantes en 5° y 9° se ubicó en el

nivel de desempeño insuficiente de la

prueba. Estos porcentajes fueron

significativamente más bajos en las

instituciones educativas oficiales.

Atendiendo esta situación, nos

enfrentamos a un contexto en el cual se

progresa en indicadores clave que

deberían aumentar las posibilidades de

aprovechamiento de las TIC en

procesos de enseñanza-aprendizaje, sin

embargo, las evidencias indican que

este aumento no está derivando en

una mejora en la calidad de los

aprendizajes; tal como lo platea

Schmidt (2010): “En el contexto actual

d e l o s e s c e n a r i o s d e

enseñanza-aprendizaje se caracteriza

por el desfase existente entre las

competencias enseñadas, la formación

orientada al corto alcance, rígido y

fragmentado, y los desafíos que

muchos de nuestros niños, niñas y

jóvenes deberán asumir en el futuro, en

u n m u n d o c a d a v e z m á s

i n te rco nec tado , comp et i t i vo y

globalizado” (Schmidt, 2010). Bajo este

contexto, diversos estudios han

indicado que a pesar del incremento de

la d isponib i l idad de recursos

tecnológicos en las escuelas la práctica

pedagógica de los docentes en el aula

no supone necesariamente una

alteración sustantiva del modelo de

enseñanza tradicional (Área, 2010). En

este sentido, el presente trabajo busca

aportar evidencia empírica para la

comprensión del proceso integración y

uso efectivo de las TIC como

herramienta clave en los procesos de

enseñanza-aprendizaje en la sociedad

actual, tomando como referente a los

docentes de las Inst i tuc iones

Educativas Oficiales en el distrito de

Barranquilla.

Por: Equipo Observatorio de Educación de la

Universidad del Norte en el marco del proyecto

“Factores asociados al nivel de uso de las TIC

como herramienta de enseñanza– aprendizaje en

las instituciones educativas oficiales de Colombia

y Brasil. Caso Barranquilla y Floritanópolis”.

Fuente: http://www.flickr.com/

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

11 Abril de 2014

Los medios observan

Escuelas Innovadoras, una estrategia que involucra

las TIC y la investigación

Noticia destacada: Escuelas Innovadoras, una estrategia que involucra las TIC y

la investigación.

Medio: http://www.elheraldo.co/educacion/escuelas-innovadoras-una-

estrategia-que-involucra-las-tic-y-la-investigacion-145919

Análisis trimestral: Equipo OECC de la Universidad del Norte.

Las escuelas innovadoras llegarán a

docentes y estudiantes del Sur, Centro,

Oriente, Occidente y Norte de Colombia, en

33 municipios de 13 departamentos.

A un total de 50 instituciones

educativas rurales y urbanas llegará la

estrategia 'escuelas innovadoras', la

cual hace parte del proyecto Centros de

Innovación Educativa Regional (CIER)

que lidera el Ministerio de Educación

Nacional, a través de la oficina de

innovación educativa con uso de

nuevas tecnologías.

Uno de los cinco componentes de los

CIER es el fomento a la investigación,

del cual hacen parte las escuelas

Innovadoras, aulas móviles y con

ambientes wifi, que permiten movilizar

los recursos de las TIC y disponer de

diversos ambientes y escenarios de

enseñanza y aprendizaje. Gracias a

estas escuelas se busca construir

capacidades de investigación en los

maestros, niños y jóvenes para

transformar las prácticas educativas.

Esta estrategia se realizará a través del

trabajo conjunto entre semilleros de

investigación de las escuelas de básica

y secundaria, con grupos de

investigación de Instituciones de

Educación Superior (IES) que hacen

parte de las alianzas en cada uno de los

CIER.

Estos grupos de investigación surgieron

de una convocatoria que realizó el

Ministerio de Educación en convenio

con Colciencias y de allí se crearon

Comentario equipo Observatorio de

Educación

cinco programas de investigación que

se implementarán en las 50

instituciones educativas beneficiadas.

Las escuelas innovadoras llegarán a

docentes y estudiantes del Sur, Centro,

Oriente, Occidente y Norte de Colombia,

en 33 municipios de 13 departamentos.

Las actividades que se desarrollarán en

los CIER buscan promover el uso

educativo de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), así

como consolidar procesos de formación

docente para mejorar la calidad de las

prácticas pedagógicas en los

establecimientos educativos

colombianos y en todas las regiones del

país.

A la fecha, la estrategia se encuentra en

la etapa de alistamiento tanto de la

infraestructura física y tecnológica

como de los procesos de investigación

que se adelantarán en las instituciones

educativas.

L a p r o p u e s t a d e e s c u e l a s

innovadoras, resulta muy interesante y

pertinente, desde la óptica que estos

espacios son espacios ideales para el

f o m e n t o d e l a s h a b i l i d a d e s

invest igadoras de las futuras

generaciones de relevo académico

existente en el país en la actualidad.

Lo expuesto antes parte de un contexto

en el que el gobierno nacional, en los

últimos años, ha destinado un

importante porcentaje del presupuesto

de Ciencias y Tecnología, a la formación

d e j ó v e n e s i n v e s t i g a d o r e s y

fortalecimiento del capital humano

existente a nivel académico en el país.

Si bien la noticia tomada destaca el

carácter inicial de ejecución de esta

iniciativa, si deja datos que ameritan

ser tenidos en cuenta, como por

ejemplo, el uso sustantivo que se

espera hacer de los recursos TIC para el

f o m e n t o d e e s t a s e s c u e l a s

innovadoras. Ello, teniendo en cuenta

que la posición que ha sido expuesta

por nuestra parte, como Observatorio

de Educación, procura orientar la

mirada no tanto a las capacidades

técnicas sino aquellas habilidades de

razonamiento crítico, de análisis y

comprensión, entre otras, que les

permitan a nuestros alumnos adquirir

las capacidades investigativas que se

buscan promover desde este tipo de

iniciativas. Sobre todo, desde la

b ú s q u e d a , i d e n t i f i c a c i ó n y

reconocimiento de la información válida

que ayude a la generación de

conocimiento que dé respuesta a

problemas investigativos planteados

por estos, por ejemplo.

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12 Abril de 2014

Observa la agenda

1. V Congreso Internacional sobre calidad y accesibilidad de

la formación virtual

Lugar: Antigua Guatemala, Guatemala

Fecha: 14, 15 y 16 de mayo de 2014

Organizador (es): Universidad Galileo y Universidad Alcalá (Guatemala).

Descripción: Con el Congreso Internacional sobre calidad y accesibilidad de la

formación virtual, se pretende poner en común resultados de investigaciones y

experiencias que puedan ayudar a mejorar la calidad de esta nueva forma de

enseñanza.

Contacto: cafvir@uah.es o tecnicoesvial@galileo.edu

URL del evento: http://www.esvial.org/cafvir2014

2. 4º Congreso Internacional de Líderes la Educación

2014

Lugar: Quito, Ecuador

Fecha: 19 y 20 de junio de 2014

Organizador (es): OIICE

Descripción: La idea principal de este evento educativo es hablar sobre la calidad de

la educación que es inherente al quehacer educativo y es consecuencia de la acción

transformadora del docente y del estudiante en las aulas. El contexto actual obliga a

que las instituciones educativas transformen su modelo de enseñanza centrado en

la repetición de cosas sabidas, reproducción y consumo de información por el del

estudiante como sujeto activo y responsable de la construcción de nuevos saberes a

través de su aprendizaje.

Contacto: info@oiice.org

U R L d e l e v e n t o : h t t p : / / w w w . o i i c e . o r g / i n d e x . p h p ?

option=com_content&view=article&id=63&Itemid=85

3. 4° Congreso Iberoamericano de Calidad Educativa

Lugar: Medellín, Colombia

Fecha: Del 8 al 11 de octubre de 2014

Organizador (es): Comisión Iberoamericana de Calidad Educativa

Descripción: Enmarcados en los Objetivos del Milenio 2015 de la Organización de

Naciones Unidas, la Comisión Iberoamericana de Calidad Educativa, como

Organismo No Gubernamental cuya misión es coadyuvar a procesos de elevación de

la calidad educativa en la región, y con la perspectiva de elaborar los Objetivos 2024

para Latinoamérica.

Contacto: enlace.cice@gmail.com

URL del evento: http://congresoiberoamericano.info/1911663_4o--CICE-

COLOMBIA.html

Tocaron la campana

Rector

Jesús Ferro Bayona

Vicerrector Académico

Alberto Roa Valero

Directora Instituto de Estudios en

Educación –IESE

Leonor Jaramillo de Certain

Consejo Editorial:

Elías Said Hung - Coordinador editorial

en jefe.

María del Pilar Palacio

Karla Barros

Coordinadora editorial:

Luz Elena Borge

Invitados:

Patricia Justo Moreira

Jorge Valencia Cobo

Diseño:

Miguel Ruiz Bacca

Fotografía:

http://www.flickr.com/

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content/ http://www.economiatic.com/wp-

c o n t e n t / u p l o a d s / 2 0 1 1 / 0 8 /

Economiatic-concepto-TIC1.jpg http://www.telecentros.org.co/apc-aa-

f i -

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t i c a u l a y e d u c a -

cion.files.wordpress.com/

Con el apoyo de:

Ministerio de Educación Nacional

(MEN).

Miembros de la Alianza “Movilizando

la Educación Superior en el Departa-

mento del Atlántico”.

UNA PUBLICACIÓN DE

LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.

SE AUTORIZA LA REPRODUCCIÓN PARCIAL

O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETÍN

CITANDO LA FUENTE

Las opiniones expresadas en este boletín son

opinión de los autores y no reflejan, en

absoluto, la posición oficial de la Institución.