Boletín del Programa PISA Uruguay - año 2014

¿Tienen los alumnos de contextos menosfavorecidos mayores posibilidades derepetir un grado?

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Boletín 2014 #2

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La repetición de grado aún esusada en algunos países…

Uno de cada ocho estudiantes de los países de OCDE ha repetido un grado al menos una vez antes de los 15 años.

Muchos países redujeron las tasas de repetición entre 2003 y 2012.

Uno de cada cinco estudiantes de 15 años de contextos menos favorecidos ha repetido un grado escolar. Aún entre estudiantes con similar actuación académica, la probabilidad de repetir un grado es una vez y media mayor para los de contextos menos favorecidos que para los más favorecidos.

Los sistemas educativos atienden a los estudiantes con bajo rendimiento de maneras diferentes. Generalmente, cuando se detecta que un estudiante tiene una actuación por debajo de los estándares para el grado que cursa, los docentes y los centros educa-tivos intentan brindar mejores oportunidades de aprendizaje a través del trabajo individual con el alumno o mediante el ofrecimiento de clases de apoyo. Pueden asimismo acceder a la familia del estudiante para asegurase de que recibe el estímulo y contención necesarios. Si estas medidas no son suficientes, algunos países clasifican a los estudiantes en diferentes trayectorias educativas, de acuerdo con su actuación académica. Algunos países pueden requerir que los alumnos con bajo rendimiento repitan un grado, usualmente se hace con la intención de dar a los alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, más tiempo para manejar el trabajo del curso y así ponerse al día con sus compañeros.

De acuerdo con los resultados de PISA 2012, el 12% de los estudiantes de 15 años de los países que integran OCDE, informa-ron que han repetido un grado por lo menos una vez durante la educación

obligatoria: el 7% de los estudiantes ha repetido un grado al menos una vez en prima-ria, el 6% ha repetido un grado escolar por lo menos una vez en educación media básica, y el 2% de los estudiantes ya ha repetido un grado en el segundo ciclo de educación media, aunque, en general, a los 15 años acaban de comenzar a cursar ese ciclo educativo. En Japón, Malasia y Noruega, no se ha reportado ningún estudiante de 15 años que haya repetido un grado, y en 24 países y economías, menos del 5% de los estudiantes reportaron haber repetido un grado escolar.

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Boletín

…pero muchos países están encontrandootras formas de ayudar a los estudiantescon rezago.

Fuente: OECD, PISA 2012 Database, Tablas IV.2.1, IV.2.2 and IV.2.4.

1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932957308

La repetición de grados prevalece en el mundo

7.511.936.18.0

25.24.94.73.53.8

28.420.34.5

10.81.28.61.9

17.10.03.6

34.515.527.65.40.04.2

34.37.63.4

32.94.0

19.914.22.7

13.312.4

3.236.236.14.8

40.633.52.7

15.915.57.91.68.5

18.92.5

41.20.01.3

27.513.34.52.51.69.15.70.83.3

38.712.037.97.7

Repetidores Estudiantes de 15 años en diferentes grados y niveles educativos

Porcentajede estudiantes:

0% 20% 40% 60% 80% 100%

OEC

D AustraliaAustriaBelgicaCanadaChileRepública ChecaDinamarcaEstoniaFinladiaFranciaAlemaniaGraciaHungriaIslandiaIrlandaIsraelItaliaJapónKoreaLuxemburgoMexicoPaises BajosNueva ZelandiaNoruegaPoloniaPortugalEslovaquiaEsloveniaEspañaSueciaSuizaTurquíaGran BretañaEstados UnidosPromedio OECD

Partners Albania

ArgentinaBrasilBulgariaColombiaCosta RicaCroaciaHong Kong-ChinaIndonesiaJordaniaKazajistánLetoniaLiechtensteinLituaniaMacao-ChinaMalasiaMontenegroPerúCatarRumaniaFederación RusaSerbiaShanghai-ChinaSingapurTaipéi-ChinaTailandiaTúnezEmiratos Arabes UnidosUruguayVietnam

Grado menor que el modalGrado modalGrado porencima del modal

En contraste, entre el 20% y el 29% de los estudiantes en Chile, Francia, Alemania, los Países Bajos y Perú han repetido un grado por lo menos una vez; entre el 30% y el 39% de los estudiantes en Argentina, Bélgica, Brasil, Costa Rica, Luxemburgo, Portugal, España, Túnez y Uruguay han repetido un grado al menos una vez; y en Colombia y Macao-China es más del 40% de los estudiantes que están en esa situación.

En la práctica, sin embargo, la repetición de grados no ha demostrado brindar claros beneficios para los estudiantes que presentan rezago en su aprendizaje o para el sistema educativo en general.Además, la repetición es una forma costosa de atender a los estudiantes con bajos rendimien-tos: los estudiantes repetidores tienen mayores probabilidades de abandonar sus estudios o de permanecer más tiempo en el sistema educati-vo sin avanzar y menos tiempo como pobla-ción laboralmente activa. Como resultado, algunos países que habían usado el sistema de repetición de grados en todo el sistema educativo, han dejado de lado esta política dando paso a acciones de apoyo intensivo y temprano a los estudiantes con dificultades.

Entre los 13 países y economías que tenían tasas de repetición de más del 20% en 2003, estos porcentajes cayeron en un promedio del 3,5 puntos porcentuales para el 2012. La caída particularmente abrupta de las tasas de repetición se da en Francia, Luxemburgo, Macao-China, Méjico y Túnez. En Francia, Méjico y Túnez, el porcentaje de estudiantes de 15 años que reportó que había repetido un grado en primaria, educación media básica o en el segundo ciclo, fue por lo menos diez puntos porcentuales más bajo en 2012 de lo que había sido en 2003. Durante el mismo período, las tasas de repetición aumen-taron solo en Bélgica y España.

Porcentaje de estudiantes que declaran que han

repetido cursos al menos una vez en su escolaridad

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No todos los estudiantes tienen las mismasprobabilidades de repetir grados.

Los países y las economías están clasificados en orden descendente de laprobabilidad de repetir grados de los estudiantes en contextos desfavorables.

Fuente:

OCDE, PISA 2012.

112126

171653215614586

5433

25117

21114795

428

24512

26201920482053211795

46477

103629462

482793

1713

366

10383

14

Alumnos deentornos

desfavorecidostienen menos

probabilidadesde repetir grados

Alumnos deentornos

desfavorecidostienen más

probabilidadesde repetir grados

0.25 0.5 1.0 2.0 4.0 8.0

Aumento de la probabilidad de repetir gradosentre estudiantes menos favorecidos

Estudiantes desfavorecidos

Los alumnos menos favorecidos tienen másprobabilidad de repetir grados

GreciaEslovaquia

MontenegroFed. Rusa

LetoniaVietnam

EspañaShanghai-China

PortugalCanadá

UruguayEslovenia

TunezIsrael

SerbiaLiechtenstein

BulgariaFinlandiaHungaríaJordaniaFrancia

RomaniaLituania

PerúPoloniaMexico

LuxemburgoTaipéi-China

ItaliaIndonesia

Estados UnidosEAU

Macao-ChinaPromedio OECD

BelgicaHong Kong-China

CatarDinamarca

EstoniaCosta Rica

ArgentinaSueciaRepública Checa

Paises BajosAlemania

BrasilKazajistánColombia

SuizaAustralia

CroaciaAustria

IslandiaGran Bretania

ChileNueva Zelandia

IrlandaKorea

SingapurTailandia

Turquía

Aumento de la probabilidad de repetir grados de los estudiantes de desempeños similares en Matemática, Lectura y Ciencias

que repitieron un grado al menos una vez (%) La repetición ofrece no muy claros beneficios para la

actuación general de un sistema educativo; porque, como los resultados de PISA lo muestran, los estudiantes poco favorecidos socio-económicamente tienen mayores probabilidades de repetir que los estudiantes más favorecidos, la repetición puede incluso reforzar inequidades en el sistema.

En los países de OCDE, uno en cinco (20%) estudiantes socio-económicamente desfavorecidos, reportaron que habían repetido un año por lo menos una vez desde que comenzaron la educación primaria, mientras que solo el 7% de los estudiantes más favorecidos reportaron lo mismo.

En Bélgica, Luxemburgo, Portugal, España, Túnez y Uruguay, más de uno de cada dos estudiantes en contextos desfavorecidos reportaron que habían repetido un grado por lo menos una vez desde que comenzaron educación primaria. Más problemático es que hasta entre los estudiantes con desempeños similares en Matemática, Lectura y Ciencias, la probabilidad de haber repetido un grado está fuertemente asociada al contexto socio-económico.

En 33 de 61 países y economías estudiadas a través del análisis del desempeño de los estudiantes en Matemática, Lectura y Ciencias, se evidencia que la probabilidad de repetir un grado es significativamente mayor entre estudiantes de contextos poco favorecidos que entre estudiantes de contextos favorables. En Portugal y España, por ejemplo, cuando se compara un grupo de estudiantes de contextos desfavorecidos, con un grupo en contextos favorables, ambos con el mismo grado de desarrollo de competencia, hay tres veces más repetidores por cada no repetidor en el grupo de contexto desfavorable que en el de contexto favorable. En promedio, en los países de OCDE, los estudiantes en contextos desfavorables tienen una vez y media más probabilidades de repetir un grado que los de contextos favorables, aun cuando demuestran el mismo nivel de desempeño en la prueba.

Los estudiantes de contextos poco favorables son a aquellos en el cuartil inferior del índice PISA de contexto económico, social y cultural (ESCS). El grupo de comparación es el de estudiante de contexto favorable, es decir, aquellos en el cuartil más alto del índice de estatus sociocultural de PISA. Las probabilidades significativamente diferentes de 1 se reportan en tonos más oscuros en el gráfico. Los porcentajes de estudiantes desfavorecidos que repiten un grado el menos una vez que son mayores que 20% se muestra sobre un fondo más oscuro. Los cálculos se realizan mediante regresión logística. Las variables dependientes son los desempeños en Matemática, Lectura y Ciencias e indicadores para cuartiles del ESCS.

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Boletín del Programa PISA Uruguay - año 2014

Este material es una traducción realizada en el Programa PISA Uruguay de la publicación de OCDE:PISA en foco número 43.

Visitehttp://www.anep.edu.uy/anep/index.php/pisawww.pisa.oecd.org

Publicaciones que abordan la misma temática:

Boletín4_2011.Programa PISA Uruguay.Repetición de cursos y transferencia de alumnos enhttp://www.anep.edu.uy/anep/index.php/boletines-2009

Esto demuestra que un bajo desempeño académico no es el único factor que determina la repetición; también entran en juego otros factores relacionados con la desventaja socio-económica. Los estudiantes en desventaja que presentan rezago desde el punto de vista académico pueden no tener acceso a un apoyo temprano ni a oportunidades de recuperación tan efectivas como los alumnos en contextos más favorecidos, por lo que la repetición se convierte en la única alternativa para ellos. También la repetición puede ser usada no tanto para ayudar a estudiantes con rezago, sino más bien como una forma de castigo para sancionar el mal comportamiento.

Los datos de PISA muestran que los alumnos socialmente poco favorecidos tienen una tendencia mayor a faltar a clases que sus compañeros de contextos más favorecidos. No está claro, sin embargo, de qué manera el retener a los estudiantes en el mismo grado podría ayudar a mejorar su comportamiento en clase así como su compromiso con la institución. En ambos casos a los estudiantes de contextos desfavorables se les podría estar privando de oportunidades para aprender y, por lo tanto, se estarían remarcando inequidades ya existentes relacionadas con el entorno socio-económico.

En conclusión:La repetición puede, no solo no ser efectiva para ayudar a los estudiantes de bajo rendimiento a superar sus dificultades de aprendizaje, sino que también puede reforzar inequidades socio-económicas y culturales. Proveer de tiempo extra de enseñanza a aquellos estudiantes con rezago, adaptar la enseñanza a sus necesidades para que puedan estar a la par de sus compa-ñeros y focalizar estos esfuerzos en lo que ellos más necesitan es una mejor manera de apoyar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje o

problemas de comportamiento.

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