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Programación de economía de Primero de Bachillerato 1

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica

contenidos Criterios de evaluación estándares Competencias clave.

- La escasez, el conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas. - La elección y la asignación de recursos. - El coste de oportunidad. - La actividad económica. - Los agentes económicos. - La renta y el presupuesto.

Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la relación entre necesidad, recursos y bienes. - Reconocer la escasez, la necesidad de elegir y su coste de oportunidad como base de la ciencia económica. - Tomar conciencia de la necesidad de gestionar unos recursos escasos de forma razonable para satisfacer las necesidades presentes y futuras.

Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

Comunicación lingüística.

Social y cívica

Iniciativa y espíritu emprendedor

Aprender a aprender

Conciencia y expresión culturales.

- El funcionamiento de una economía: el flujo circular de la renta. - Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. - Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Economías de mercado, de planificación y mixtas.

Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar distintas formas de dar respuesta a los problemas económicos básicos por una sociedad. - Comprender las ventajas e inconvenientes de los distintos sistemas económicos. - Identificar problemas económicos de su entorno y tomar una actitud crítica de los mismos.

Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos. • Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican. • Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos,

Matemática

Competencia digital

Social y cívica

Comunicación lingüística


utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

La economía como ciencia. Los modelos económicos. Economía positiva y economía normativa.

Comprender el metido científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económico Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el concepto de economía como ciencia. - Elaborar modelos sencillos, interpretando los supuestos iniciales y sus aplicaciones para entender la realidad económica

Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.


Aprender a aprender



Bloque 2. La actividad productiva contenidos Criterios de evaluación estándares Competencias clave.

Proceso productivo y factores de producción

Analizar las características principales del proceso productivo. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender y ejemplificar la interdependencia económica entre sectores productivos. - Identificar los factores productivos. - Calcular y analizar la productividad y su relación con la eficiencia empresarial.

Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económico, así como su conexión e interdependencia


Matemática

Competencia digital


Aprender a aprender

- División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar las ventajas y desventajas derivadas de la división del trabajo. - Comprender la necesidad del intercambio y de la empresa.

• Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global. • Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.


Matemática

Competencia digital

La empresa, sus objetivos y funciones. Las empresas sociales.

Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el concepto de beneficio y coste social. - Reconocer los efectos de la producción empresarial en su entorno y valorarlos críticamente.

Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.

Social y cívica

Digital


Social y cívica


La empresa, sus objetivos y funciones. Las empresas sociales. Análisis de acontecimientos económico relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización. Identificación de los sectores económicos predominantes en la economía asturiana, nacional e internacional.

Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer las características generales de la estructura productiva. - Identificar los elementos característicos de los sectores económicos. - Conocer las principales características de la estructura productiva española y asturiana.

• Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas. • Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

Social y cívica

Digital


Social y cívica.

- La eficiencia técnica y económica.

Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el concepto de eficiencia. - Valorar la importancia de la tecnología como elemento productivo. - Calcular la eficiencia técnica y económica

• Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados


Matemática

Aprender a aprender


- Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico

Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el concepto de beneficio, coste e ingreso. - Identificar los distintos tipos de costes en una empresa. - Calcular los ingresos, costes y beneficios mediante ejemplos sencillos.

• Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes. • Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo.

Matemática

Competencia digital


- La función de producción.

Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa partir de un caso dado. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el concepto de función de producción. - Representar gráficamente la función de producción, de producto medio producto marginal. - Analizar la relación existente entre el producto total, medio y marginal.

• Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados

Matemática

Competencia digital


Bloque 3. El mercado y el sistema de precios contenidos Criterios de evaluación estándares Competencias clave.

- El mercado. Elementos del mercado. - La curva de demanda. Variables que influyen en la demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda. - La curva de oferta. Variables que influyen en la oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de oferta. Elasticidad de la oferta. - El equilibrio del mercado. Situaciones de desequilibrio: excedentes y escasez.

Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar mercados de bienes y de servicios así como los distintos elementos que componen el mercado. - Comprender las variables que afectan a las cantidades demandadas y ofertadas así como a los precios en un mercado. - Analizar gráficamente los cambios en el mercado y la consecución del equilibrio en un mercado en competencia perfecta. - Ilustrar el comportamiento del mercado ante intervenciones en el mismo, mediante la imposición de impuestos o de precios mínimos. - Comprender el distinto comportamiento de la oferta y la demanda en función de su elasticidad.

Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados. • Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda. • Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.


Matemática

Competencia digital


Aprender a aprender

- Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. - La competencia perfecta. - La competencia

Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para consumidores y consumidoras, empresas o Estados. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Enumerar y clasificar mercados de su entorno. - Comprender el funcionamiento de los distintos tipos de mercado.

Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias. • Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales


Competencia digital

Iniciativa y espíritu


imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística. - La demanda inducida. El papel del marketing en la creación de demanda. La obsolescencia técnica, programada y percibida.

- Analizar las diferencias entre mercados. - Identificar como las empresas crean demanda mediante el uso del marketing y de la obsolescencia. - Valorar y adoptar una postura crítica ante los efectos de los mercados no competitivos en la sociedad. - Comprender la necesidad de regular normativamente el funcionamiento de los mercados.

identificados a partir de la observación del entorno más inmediato. • Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados. economía

emprendedor

Aprender a aprender

Social y civica


Bloque 4. La macroeconomía contenidos Criterios de evaluación estándares Competencias clave.

- Macroeconomía. Objetivos y variables macroeconómicas. - Macro magnitudes: La producción. La renta. El gasto. La inflación. Tipos de interés. - Las variables macroeconómicas y el crecimiento económico como indicadores de desarrollo social. - Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender y representar el funcionamiento de una economía abierta. - Relacionar los objetivos macroeconómicos con las variables que en ellos influyen. - Comprender el concepto de los distintos agregados macroeconómicos. - Analizar las relaciones existentes entre las principales macro magnitudes. - Valorar la validez de los indicadores macroeconómicos como indicadores de bienestar social.

• Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país. • Relaciona las principales macro magnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global. • Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.


Matemática

Social y cívica

Competencia digital


Aprender a aprender

- La demanda y la oferta agregadas. - Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación. - Las políticas macroeconómicas, la política fiscal expansiva y

Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender mediante informaciones sencillas la situación macroeconómica de un país o región. - Comparar la situación macroeconómica entre países o regiones. - Analizar en situaciones sencillas la evolución en el tiempo de los indicadores macroeconómicos. - Adoptar una posición critica ante el uso aislado de las macro magnitudes como medida de bienestar.

• Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo. • Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas.


Matemática

Competencia digital

Competencia digital

Aprender a aprender


restrictiva. - Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad

• Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal

- El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo.

Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender los factores que inciden en la oferta y la demanda de trabajo. - Identificar los distintos tipos de desempleo. - Analizar sencillos datos sobre desempleo referidos a su entorno. - Analizar la influencia de algunas disposiciones normativas laborales que influye en la oferta y la demanda de trabajo. - Identificar la relación existente entre el nivel de formación y el empleo. - Adoptar una actitud crítica ante las distintas oportunidades laborales de un individuo por razón de sexo y raza, así como la existencia de trabajos sujetos a estereotipos. - Comprender la conexión entre el salario, los costes empresariales y el poder adquisitivo de las economías domésticas.

• Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo. • Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios. • Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.


Matemática

Competencia digital

Competencia digital


- El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo.

Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la inflación, sus causas y su evolución así como las políticas adoptadas. - Conocer la situación en su entorno del desempleo, sus motivos y las políticas adoptadas para combatirlo. - Identificar y observar las consecuencias del desempleo en la sociedad. - Analizar los datos de inflación y su relación con el crecimiento económico. - Enumerar políticas económicas inflacionistas o deflacionistas y las razones que la justifican.

Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contrdesempleo y la inflación.


Matemática


Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía contenidos Criterios de evaluación estándares Competencias clave.

- Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía. - Proceso de creación del dinero. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar la evolución del dinero y caracterizar los principales tipos de dinero utilizados. - Describir las distintas funciones del dinero, señalando ejemplos en cada caso, y diferenciar los distintos motivos de su demanda. - Representar gráficamente el mercado de dinero y sus variaciones. - Explicar que es el tipo de interés y las causas de su variación.

• Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía.


Matemática

Social y cívica

Competencia digital


Aprender a aprender


- Valor del dinero. Indicadores de su variación. Inflación y deflación. - Análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas.

Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores y las consumidoras, las empresas y el conjunto de la Economía. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender la importancia de la inflación y sus efectos en la economía. - Analizar la relación entre inflación y competitividad, inflación y poder adquisitivo e inflación y costes empresariales

• Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.


Matemática

Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer los intermediarios financieros y sus funciones en la economía. - Comprender los productos financieros existentes en la economía.

Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen

Competencia digital


Analizar los diferentes tipos de política monetaria. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el funcionamiento de la política monetaria. - Conocer los instrumentos de política monetaria existentes. - Analizar la conveniencia de realizar una política monetaria expansiva o restrictiva. - Identificar los efectos de la política monetaria sobre la economía de un país o región.

Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social.


Competencia digital

Aprender a aprender

Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer los objetivos y funciones del Banco Central Europeo. - Comprender la importancia del tipo de interés en el comportamiento de otras variables macroeconómicas y los efectos de una variación de tipos en la economía.

.Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento. • Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.


Matemática

Competencia digital


Bloque 6. El contexto internacional de la Economía contenidos Criterios de evaluación estándares Competencias clave.

Analizar los flujos comerciales entre dos economías. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer el funcionamiento del mercado de divisas y la formación del tipo de cambio. - Analizar los efectos de una modificación del tipo de cambio en las relaciones comerciales con el exterior. - Determinar los flujos comerciales entre dos economías. - Identificar las consecuencias económicas de un déficit o superávit comercial. - Determinar los apoyos y los obstáculos al comercio internacional de un país o zona.

• Identifica los flujos comerciales internacionales


Matemática

Social y cívica

Competencia digital


Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer el concepto de integración económica y sus modalidades. - Comprender las ventajas e inconvenientes de los procesos de integración económica. - Identificar las integraciones económicas más importantes a nivel mundial.

Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.


Competencia digital

Aprender a aprender

Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el concepto de globalización, sus ventajas e inconvenientes y la necesidad de su regulación. - Conocer los efectos que la globalización tiene sobre los distintos agentes económicos.

• Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países. • Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación


Competencia digital

Aprender a aprender

Social y civica


- Analizar el funcionamiento de los organismos económicos internacionales y supranacionales. - Distinguir los distintos intereses involucrados tras una decisión de política económica internacional.


Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la Economía contenidos Criterios de evaluación estándares Competencias clave.

Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer el concepto de desarrollo y su diferencia con el crecimiento económico. - Comprender e identificar las consecuencias que el crecimiento económico tiene sobre la distribución de la renta y la riqueza, el medioambiente y la calidad de vida. - Identificar las distintas teorías existentes sobre el desarrollo y analizarlas con sentido crítico. - Identificar sistemas productivos que provocan agotamiento de recursos naturales no renovables.

• Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta. • Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo. • Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida. • Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar. • Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible. • Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas. • Identifica los bienes


Matemática

Social y cívica

Competencia digital


Aprender a aprender



ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica. Mediante este criterio se valorara si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar los fallos del mercado como mecanismo de asignación de recursos. - Comprender la necesidad de una normativa que limite los efectos negativos del funcionamiento del mercado. - Analizar el papel que juega el Estado en la economía. - Identificar las medidas que el Estado toma para paliar los fallos del sistema de mercado.

Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos. • Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

Competencia digital


Matemática

Social y cívica

Aprender a aprender


Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación por unidades temáticas. Temporalización.

Temporalización. Contenidos. Unidades temáticas

Criterios de evaluación

Primera evaluación.

50 sesiones aproximadamente

Tema 1: El problema básico de la economía. Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad evaluables económica

Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

Tema 2: Agentes y sistemas económicos. Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad evaluables económica

Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos

Tema 3: La producción de bienes y servicios. Bloque 2. La actividad productiva

Analizar las características principales del proceso productivo

Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

Tema 4: La empresa y sus funciones. Bloque 2. La actividad productiva

Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas

Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la

eficiencia económica. Calcular y manejar los costes y beneficios de las

empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos

Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

Tema 5: El mercado y sus fuerzas. Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.

Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.


Temporalización. Contenidos. Unidades temáticas Criterios de evaluación

Segunda evaluación


Tema 6: Modelos de mercado. Bloque 3. El mercado y el sistema de precios

Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para consumidores y consumidoras, empresas o Estados.

Tema 7.- El mercado de trabajo y el empleo. Bloque 4. La macroeconomía

Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

Tema 8.- Las magnitudes nacionales. Bloque 4. La macroeconomía

Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.

Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

Tema 10.- El equilibrio y los cambios en la economía. Bloque 4. La macroeconomía

Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.

Tema 11.- Las cuentas públicas y la política fiscal. Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía

Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica


Temporalización. Contenidos. Unidades temáticas Criterios de evaluación

Tercera evaluación.


En el caso de que hubiese algún problema para concluir con el programa, se plantea no impartir el tema 16 que por sus contenidos está presente en otros temas anteriores de manera más analítica y menos globalizadora.

Tema 12: El dinero. Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía

Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden

Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores y las consumidoras, las empresas y el conjunto de la Economía.

Tema 13.- El sistema financiero y la política monetaria. Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía

Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

Analizar los diferentes tipos de política

monetaria. Identificar el papel del Banco Central

Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

Tema 14: El comercio internacional y la balanza de pagos y tipos de cambio. Bloque 6. El contexto internacional de la Economía

Analizar los flujos comerciales entre dos economías

Tema 15.- La globalización económica y la UE. . Bloque 6. El contexto internacional de la Economía

Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea.

Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica asi como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

Tema 16: Los grandes desafíos de la economía actual. . Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía

Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.


1.- La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato debe reunir estas propiedades:

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos momentos o fases.

– Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

– Se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativa, sin que en ningún caso dichas adaptaciones produzcan la minoración de las calificaciones obtenidas.

– Ser objetiva. – Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno. – Ser cualitativa, en la medida que aprecia la evolución en el conjunto de las materias y la madurez

académica del alumno en relación con los objetivos de Bachillerato y las competencias correspondientes. La evaluación valorara los resultados de aprendizaje establecidos en los criterios de evaluación y los indicadores asociados y tenderá a comprobar la eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje, así como la adecuación de las actividades y materiales propuestos. El procedimiento será como sigue:

• Evaluación inicial: Se realizará a principios de curso con el fin de detectar los conocimientos previos de los alumnos, y podrá ser oral o escrita.

• Evaluación formativa: orienta la enseñanza y el aprendizaje. Proporciona al alumnado y al profesorado

información útil y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se está produciendo y sobre los puntos fuertes y débiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus aprendizajes y aptitudes. Se llevará a cabo mediante la observación sistemática de la actividad del alumno en clase y de la labor que realiza fuera del aula.

• Evaluación sumativa: ofrece una impresión general del aprendizaje que se ha producido hasta un momento

dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos a partir de los criterios de evaluación e indicadores. Se llevara a cabo a través de la producción del alumnado, las pruebas escritas y se plasmara en una calificación.

2.- Procedimientos e Instrumentos de evaluación. Registro de observación: Se valora la corrección de las actividades realizadas, la capacidad del alumnado para expresarse con rigor y propiedad, la realización correcta de los trabajos propuestos y el interés y la actitud manifestada hacia la materia. A este fin sirve también la autoevaluación, en cuanto que proporciona al alumnado información rigurosa de sus logros y de sus aprendizajes Puede presentar distintas formas en función de los intereses del profesorado. Escalas de observación descriptiva o numérica. Se registra en el cuaderno del profesorado.

Producción del alumnado: evaluara los indicadores de los criterios de evaluación referidos a destrezas y habilidades y otros logros competenciales. Procedimiento básico de la evaluación formativa pues permite el seguimiento pormenorizado de los aprendizajes y por tanto la evolución de cada alumno y alumna.

• Control de las actividades realizadas: elaboración de gráficas, cálculo de índices, interpretación de datos y series estadísticas, recogida de datos. A través de estas se puede evaluar la comprensión, la capacidad para establecer relaciones o su espíritu crítico y el progreso del alumnado.


• Exposiciones orales que favorezcan la capacidad de expresión de los alumnos y la utilización de un

vocabulario específico. Debates • Resúmenes, esquemas, cuestionarios, problemas de aplicación e interpretación de datos y gráficos. • Textos escritos y presentaciones digitales. Trabajos de investigación • Mapas conceptuales, cuadros comparativos y otras actividades de organización de la información.

Pruebas de carácter escrito: evaluara los contenidos de carácter conceptual y otros referidos a destrezas propias de la materia.

• Pruebas de carácter escrito que incluyen cuestiones más o menos extensas de redacción y explicación; cuestiones de respuestas múltiples, definición de conceptos, cuestiones de relación de hechos o conceptos. Así mismo resolución de problemas y otras actividades de aplicación de contenidos.

Autoevaluación: supone plantear las actividades como tareas de aprendizaje en las que el alumnado debe implicarse como protagonista. Instrumentos de evaluación y resultados de aprendizaje que evalúan. Instrumentos de evaluación

Resultados de aprendizaje que evalúa.

Registro de observación.

- Presentar las tareas en tiempo y forma. Puntualidad en la entrega. - Presentar las tareas de acuerdo a las instrucciones dadas para su realización. - Realizar las tareas diarias y contestar a las cuestiones planteadas en clase con interés

manifestando voluntad y esfuerzo por hacerlo bien. - Trabajar en clase en los tiempos dedicados a ello. - Manifestar interés por la asignatura: no trabajar otras cosas en clase, preguntar y

atender adecuadamente a las explicaciones de la profesora. - Manifestar esfuerzo y afán de superación. Voluntariedad en el trabajo. - Asistir a clase y acudir con puntualidad. - Comportamiento adecuado: respeto a las normas y al trabajo de los compañeros y

compañeras. - Ser consciente de sus aprendizajes estableciendo estrategias de corrección, reflexión,

recuperación de la información.

Producción del alumnado

• Definir conceptos y utilizarlos adecuadamente en las actividades de aula, resúmenes y trabajos.

• Expresa las ideas de forma ordenada y organizada. • Elaborar síntesis explicativas utilizando la argumentación crítica y reflexiva. • Aplicar los conocimientos para la explicación de los problemas de la realidad

inmediata. • Diferenciar y reconocer causas, factores y consecuencias. Explicar hechos a partir de

los mismos y elaborar informes donde se aplique la explicación multicausal. • Calcular índices y elaborar gráficas. • Interpretar mapas, diagramas, indices y gráficos. Utilizarlos como fuente de

información. • Buscar y seleccionar información de fuentes diversas primarias y secundarias, y a

través de diversos medios.

• Expresa los resultados en actividades de resumen (mapa conceptuales, esquemas) y con medios diversos.

• Elaborar conclusiones de carácter multicausal y exponer en diversos formatos. Trabajos, redacciones, informes, exposiciones orales y utilizando diversos medios.


• Ser consciente de sus aprendizajes estableciendo estrategias (corrección, reflexión,

recuperación de la información, contratar ideas) que facilita la autonomía en los mismos.

Pruebas escritas. Explicar conceptos y utilizarlos adecuadamente en una redacción. Identificar, enumerar, clasificar y diferenciar elementos y características de hechos y

problemas económicos. Analizar, caracterizar, interpretar y explicar hechos económicos, destacando las

relaciones de sus componentes y explicando la complejidad de los mismos. Elaborar síntesis explicativas utilizando la argumentación crítica y reflexiva. Aplicar los conocimientos para la explicación de los problemas de la realidad

inmediata. Diferenciar y reconocer causas, factores y consecuencias. Explicar hechos a partir de

los mismos y elaborar respuestas donde se aplique la explicación multicausal. Analizar datos y series estadísticas e interpretarlo correctamente. Calcular índices,

elaborar gráficas, resolver problemas e interprétalos adecuadamente. Autoevaluación.

Valoración personal de los aprendizajes realizados.

Asumir responsabilidades y mostrar iniciativa personal. Ser consciente de sus aprendizajes estableciendo estrategias (corrección, reflexión,

recuperación de la información, contratar ideas). Reflexionar sobre la autonomía en el aprendizaje, la superación y el esfuerzo

personal, trabajando de forma individual o en grupo.

Los criterios de calificación y corrección de las distintas actividades y pruebas serán conocidos por el alumnado en el momento de su realización y a través de las instrucciones que recibe para la realización de las mismas. Quedan registrados en el cuaderno del profesor/profesora. 3.- La calificación. Para determinar la calificación de cada una de las evaluaciones se acudirá a los siguientes términos porcentuales:

– Pruebas escritas (70%): se realizarán al menos dos pruebas por evaluación. En la calificación de las pruebas escritas se valorará los contenidos conceptuales y su correcta asimilación, el uso de destrezas y habilidades y la correcta expresión escrita.

– Producción del alumnado (20%): tareas asociadas a estos instrumentos de evaluación, todas las

que estén programadas para las distintas unidades en las distintas evaluaciones. Se valorara la correcta realización a partir de las instrucciones dadas, contestar a las cuestiones planteadas en clase manifestando voluntad y esfuerzo por hacerlo bien, presentar las actividades en el tiempo establecido y completar las tareas con búsquedas y aportaciones propias, manifestando iniciativa y espíritu crítico. Instrumentos de autoevaluación.

– Observación sistemática (10%): Computará la valoración que lleve a cabo el profesor referido al

interés, trabajo y afán de superación demostrado por el alumnado, también la actitud de convivencia y respeto en el aula.


El alumnado será calificado al final de cada uno de los trimestres, para aprobar hay que obtener una calificación de 5, la obtención del aprobado en las tres evaluaciones supone el de la asignatura. Para los alumnos que suspendan la evaluación se establece un plan de recuperación, que se recoge en el apartado de la programación correspondiente. La nota final del curso será la media de las calificaciones de las tres evaluaciones. Prueba extraordinaria de Septiembre. El alumnado evaluado negativamente en junio podrá realizar un examen extraordinario en el mes de septiembre. El profesorado entregara al alumno un informe con los aprendizajes que tiene que recupera y las actividades de refuerzo y recuperación que debe realizar durante el verano. En este examen entrará la materia no superada por parte del alumno/a del curso. La nota para aprobar será de 5. La nota de septiembre se basará en la que se obtenga en el examen de dicha convocatoria y en las actividades entregadas por el profesor/a y que deberá entregar en la fecha del examen. La calificación será un 70% el examen y un 30% el trabajo.

4.- Instrucciones para la realización de pruebas escritas y otras producciones del alumnado evaluables.

Normas para la realización de las pruebas escritas. • El alumno/a suspenderá el examen cuando recurra a métodos poco éticos para demostrar sus

conocimientos, es decir, cuando intente copiar o copie en un examen, o modifique por algún procedimiento las preguntas planteadas en el examen.

• Durante la realización de exámenes, el alumnado no podrá estar en posesión de dispositivos móviles, siendo obligación por quienes los tuvieren, entregarlos al profesorado responsable del examen, quien los custodiará, y devolverá al alumnado tras su finalización.

• El alumno que no se presente a un examen, deberá justificarlo adecuadamente al profesor de acuerno a la normativa del centro.

Normas para la presentación de trabajos y tareas.

• Para la presentación de tareas es necesario hacer referencia a la pregunta y contestar de acuerdo a ella. Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que pide cada uno de ellos). Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación, caligrafía y limpieza.

• Para la presentación de los trabajos de lectura e investigación se incluirá:

o Portada e Índice. o Contenido del trabajo, estructurado de acuerdo a las instrucciones dada por el profesorado. o Presentación adecuada de acuerdo a las instrucciones del profesor o profesora. o Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada

y discriminada). Solamente en el caso que el profesor o profesora lo pida expresamente o Bibliografía comentada.

• El uso de las TIC. De acuerdo a las directrices establecidas por el profesorado, el alumnado podrá entregar

los trabajos solicitados impresos, grabados en memoria externa o a través del correo electrónico o en espacios virtuales de colaboración o almacenamiento. Se tendrá muy en cuenta que respete las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, la fecha de entrega y se garantice que es un trabajo original.


Programa de refuerzo y recuperación.

1.- RECUPERACIÓN ORDINARIA para aprendizajes no adquiridos durante el curso.

Dado que la evaluación es continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado y se detecten dificultades, el profesorado propondrá actividades de refuerzo educativo que permitan reforzar los contenidos, destrezas, habilidades que son imprescindibles para la adquisición de aprendizajes posteriores.

En el caso del alumnado que, a pesar del refuerzo, no consigue los aprendizajes establecidos a través de los contenidos y las actividades y tienen calificación negativa en una evaluación, se arbitraran actividades de refuerzo y recuperación se ajustarán a las siguientes pautas:

1. Indicación de las dificultades advertidas los problemas detectados y los contenidos y destrezas en que no se ha alcanzado los aprendizajes previstos y que son necesarios para proseguir con éxito el aprendizaje.

2. Establecimiento de un plan de recuperación a través de actividades de refuerzo, la realización de las pruebas escritas previstas en los procedimientos de evaluación. Es necesario esta actuación cuando se inicie la siguiente evaluación pues es necesario superar las dificultades para proseguir aprendizajes.

3. Cuando se detecten problemas en la resolución de cuestiones o ejercicios prácticos, se contempla la posibilidad de intentar subsanarlos mediante la confección de nuevos ejercicios de apoyo y refuerzo, donde se haga especial hincapié en aquellos apartados en los cuales suelen aparecer los errores de forma repetida.

4. En el caso del alumnado que por cualquier circunstancia no se puede aplicar la evaluación continua en una evaluación, el Departamento arbitrara un programa de recuperación con especificación precisa de las actividades de refuerzo y recuperación.

2.- RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA:

Alumnado que ha promocionado con evaluación negativa en la asignatura.

Para el alumnado que no ha conseguido los aprendizajes establecidos para el curso se arbitrara un programa de refuerzo y de recuperación que se ajustará a las siguientes pautas:

1. Al inicio de curso, este alumnado queda encomendado al profesor o profesora que imparte la asignatura al que se hallan adscritos, siendo competencia del profesorado su seguimiento y calificación.

2. el profesorado encargado procederá a realizar la temporalización de los contenidos y actividades de los aprendizajes no adquiridos, teniendo en cuenta aquellos necesarios para alcanzar los contenidos y criterios de evaluación del nuevo curso y la necesidad de compatibilizar la temporalización y el seguimiento de los mismos.

3. Los procedimientos de evaluación serán los establecidos en la programación didáctica del Departamento para el curso correspondiente: tipos de pruebas y actividades. El profesorado encargado establecerá el momento de realizar dichas pruebas.

4. El alumnado contara con información cada evaluación sobre el desarrollo de sus actividades y los resultados, a través de una calificación. El alumnado que a fin de curso no obtengan una calificación positiva, podrán realizar una prueba escrita de carácter global con base en los contenidos trabajados, pero también podrán


examinarse de aspectos específicos no superados, o bien entregarán aquellas actividades escritas establecidas como obligatorias por el profesor.

5. En el caso de aquel alumno o alumna no obtengan una calificación positiva en junio se les facilitarán las instrucciones correspondientes para que concurran a la Prueba extraordinaria de septiembre con un informe de los problemas detectados y de los contenidos y destrezas en que no se ha alcanzado los aprendizajes previstos.

Recuperación específica para alunando que no se evalúa por el medio ordinario.

Para el alumnado que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior del centro, debe establecerse un procedimiento de actuación que les permita reinsertarse en la vida escolar. Para ello se arbitrara un programa de recuperación que incorpore todos aquellos aprendizajes básicos realizados durante el curso, especificados por evaluaciones. Constará de:

1. Actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos y proporcionarles vías alternativas para conseguirlo.

2. Prueba escrita de carácter global con aquellos contenidos, destrezas y aprendizajes considerados imprescindibles para superar el curso y progresar en estudios posteriores.

La calificación: el 70% de la nota procederá de la prueba escrita y el 30% de las actividades.


Las capacidades. La enseñanza de la materia Economía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: - Identificar el ciclo de la actividad económica, distinguir los sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. - Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas, las discriminaciones en el acceso al trabajo, la promoción laboral y la remuneración, que afectan a diversos colectivos, así como la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica. - Comprender, expresar y relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas. - Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites y sus fallos, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público. - Conocer, comprender y analizar los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía asturiana, española y europea en el contexto económico internacional. - Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal. - Interpretar y contrastar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y analizar las medidas correctoras de política económica que se proponen. - Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas en el marco del desarrollo sostenible, analizando la desigual incidencia de dicho crecimiento sobre países, regiones y grupos sociales. - Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorando críticamente los mensajes, especialmente los discriminatorios. - Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país, analizando, en especial, los datos macroeconómicos referidos al Principado de Asturias. - Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación y aplicarlas al análisis de la realidad económica.


LAS COMPETENCIAS CLAVE

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos durante la etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Al terminar Bachillerato, los alumnos deberán haber adquirido, en un grado adecuado, las llamadas competencias clave, es decir, los conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos necesitan para desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y estar capacitado para un aprendizaje a lo largo de la vida y para acceder, con garantías de éxito, a la educación superior.

Educar por competencias implica trabajar aspectos relacionados con saber hacer y saber aplicar. Para ello es necesario promover una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, estímulos, valores éticos, actitudes, emociones y procedimientos, tanto de forma individual como en grupo. Cabe destacar, entre otros, la búsqueda, selección y tratamiento de la información, el comentario de textos, la localización de fuentes primarias y secundarias, el tratamiento de gráficos y diagramas, la elaboración de trabajos de indagación, la realización de exposiciones orales y escritas, la participación en debates, etc.

La materia Economía contribuye al desarrollo de las competencias del currículo a las que se hace referencia en el artículo 10 del presente decreto, competencias que han de entenderse como las capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos del área con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas. La materia contribuye en gran medida al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, el estudio de la Economía ayuda a percibir y a conocer el mundo que nos rodea, haciendo posible el análisis de las relaciones humanas desde aspectos micro- y macroeconómicos; de esta forma, prepara al alumnado para participar de manera constructiva en las actividades económicas y sociales de la comunidad mediante una mejor comprensión del papel y las responsabilidades tanto de las empresas como de las instituciones


locales, nacionales y europeas, ofreciendo así la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y también el mundo globalizado en pleno proceso de construcción. La Economía puede estudiarse desde un triple enfoque: grafico, matemático y analítico. El estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundice en las relaciones entre recursos y necesidades, son ejemplos de cómo la Economía se apoya en las Matemáticas para describir relaciones de comportamiento, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, pues permite el acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Por otra parte, una de las preocupaciones centrales de la Economía es la sostenibilidad ecológica de los procesos de desarrollo. A través de esta materia, el alumnado incorporara una perspectiva social del impacto de la explotación de los recursos naturales y de las actividades humanas sobre el medio físico y se sensibilizara sobre la responsabilidad de las conductas individuales de los ciudadanos y las ciudadanas, así como las de los agentes económicos en asuntos como la contaminación, la explotación económica de los recursos naturales, las energías renovables o los recursos comunes. Esta materia contribuye también de forma relevante a la competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia, información que se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y que requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Interpretar un gráfico o analizar un indicador económico exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta materia. Las diferentes fases de la resolución de problemas pueden ejecutarse con la intermediación de las herramientas informáticas y los medios audiovisuales: la búsqueda de información a través de internet o de soportes digitalizados. La expresión de ideas mediante procesadores de textos, hojas de cálculo y programas informáticos, así como el uso de herramientas colaborativas o de comunicación propias de internet, comportan el uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver de modo eficiente los problemas típicos que presenta la Economía. Por lo que respecta a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que en los intercambios comunicativos y en las creaciones escritas se valore la incorporación y correcto uso del vocabulario especifico, la claridad en la exposición, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la capacidad de síntesis, el uso de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista, se estará desarrollando esta competencia. Se trata de facilitar la expresión, tanto oral como escrita, y de propiciar la escucha de las explicaciones de otras personas, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva, la Economía contribuye a la competencia lingüística, ya que es concebida como una materia de expresión que utiliza la comunicación oral y la escrita en la formulación y expresión de las ideas. El modelo de resolución de problemas y análisis de situaciones que plantea la Economía se asocia al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de la planificación, la búsqueda de estrategias y la toma decisiones, así como la optimización de los procesos de resolución que conlleva la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados. Al plantear las situaciones y los retos a los que se enfrenta la economía del modo más real y cercano posible, la enseñanza de la Economía contribuye eficazmente a la adquisición de esta competencia. A ello debe añadirse la propia


naturaleza de los contenidos de la materia, directamente relacionados con el funcionamiento del sistema económico y de las organizaciones sociales y empresariales y que aportan al alumnado el conocimiento necesario para el desarrollo del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial. La Economía contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender gracias al desarrollo de estrategias en la resolución de problemas prácticos que implican planificar la tarea a realizar, prever como actuar con los recursos disponibles y evaluar los resultados aceptando los propios errores como instrumentos de mejora. El análisis económico implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar la diversidad de respuestas posibles, utilizar las estrategias y metodología económica para tomar una decisión racional y critica con la información disponible. Esta materia exige, además, habilidades para obtener información y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y tratando de saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos, planteándose metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista, todo lo cual debe desarrollarse a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. La contribución al desarrollo cultural de la humanidad de la manera que tiene la sociedad de producir, intercambiar y crecer económicamente guarda relación con la competencia conciencia y expresiones culturales. Las distintas formas de organizar la economía a lo largo de la historia, a través de sujetos y organizaciones económicas que se interrelacionan mediante un mercado y una moneda, es parte básica del acervo cultural de una sociedad. La observación de los problemas a que la economía de un país o región tiene que hacer frente, así como al tipo de respuestas que la sociedad exige, permite comprobar la herencia cultural de una comunidad, su patrimonio y las estrategias para resolver las necesidades de cada momento. A lo largo de la historia es posible encontrar distintos modos de resolver los problemas económicos fundamentales, con diferentes usos y costumbres laborales, de intercambio, financiación y desigual desarrollo.


Metodología. Para desarrollar una metodología es necesario tener en cuenta que las condiciones del contexto incidirán en ella y en su aplicación. Por un lado, la consideración del nivel de instrucción tanto personal como familiar, los conceptos previos que poseen en relación con esta materia y adquiridos en estudios. Por otro, la posibilidad de temer que adaptar contenidos y criterios de evaluación a las necesidades educativas y personales que los alumnos demanden, observando qué procedimientos metodológicos resultan más positivos para mejorar el proceso de aprendizaje y la acción motivadora. Por ello la acción didáctica debe comenzar con la detección del nivel competencial inicial del alumnado, para contrastarlo con las metas a alcanzar y construir los nuevos aprendizajes sobre la base ya existente, un paso esencial en la obtención de un aprendizaje significativo y si queremos conseguir la implicación de los y las estudiantes. Para ello, se puede utilizar un debate, encuestas, medios audiovisuales, etc. Además, los resultados ayudaran a seleccionar y organizar los contenidos y a plantear actividades más adecuadas. El objetivo metodológico es finalidad facilitar al alumnado el acceso a las competencias, entendidas como “la capacidad de responder a demandas complejas y de llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada, desarrollando una didáctica activa y participativa, de forma que sea el alumno encuentre las claves en el pasado para comprender el presente. Se fomentara el trabajo autónomo del alumnado, que será el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. La participación del alumnado contribuirá a desarrollar y consolidar sus hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo. Pretendemos que el alumnado, a partir de los conocimientos e ideas previas y mediante un análisis racional, científico y crítico de los procesos y hechos económicos observados en la realidad, llegue a construir nuevos aprendizajes. Para ello se potenciarán las técnicas de investigación, permitiendo que el alumnado se formule preguntas, con base económica y las resuelva a través de la interpretación de los datos económicos, mediante la identificación de las variables implicadas y las consecuencias de sus variaciones. Las estrategias metodológicas son: Estrategias expositivas: los contenidos se presentaran de forma clara y coherente con los conocimientos previos del alumnado, pudiendo apoyarse con materiales como esquemas, mapas conceptuales, presentaciones informáticas o de otro tipo. El papel del profesorado se orientara hacia la mediación entre el conocimiento y las capacidades e intereses de cada estudiante, estableciendo estrategias y actividades que permitan el enfoque práctico de los contenidos, centrado en la observación de la realidad bajo un prisma económico. Estrategias indagativas e investigadoras: permitirán desarrollar la capacidad de análisis mediante el estudio de una situación real a fin de que el alumnado, de forma individual o grupo, extraiga conclusiones y tome una decisión común.

La participación del alumnado es, por tanto, un elemento clave del proceso de aprendizaje. Se potenciarán estrategias de metodología activa que contribuya a:

• la adquisición de las destrezas necesarias para obtener y seleccionar información.


• el análisis crítico de las distintas fuentes de información, en la diferenciación de interpretaciones y

en la apertura a nuevos enfoques y visiones de los problemas planteados, modificando esquemas estereotipados sobre el conocimiento de los hechos económicos y sociales.

• La indagación y desarrollo de proyectos de investigación sobre problemas relevantes de la actualidad económica referidos a interrogantes, problemas y situaciones que sean de interés del alumnado, promoviendo la confianza en sí mismo, la participación y la iniciativa personal, aplicando el sentido crítico a las investigaciones realizadas y favoreciendo la capacidad de aprender a aprender, de construir su propio conocimiento. El estudio de casos reales permitirá comprender la realidad que le rodea, así como las diferencias con otras realidades mediante el análisis de las distintas situaciones económicas.

• El intercambio comunicativo, el dialogo, la participación y la superación de situaciones de discriminación contribuyendo al desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la educación del consumidor y la consumidora, el respeto al medio ambiente, la ética en los negocios, la igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto por los derechos humanos.

En este sentido, el trabajo en grupo y el aprendizaje por proyectos se convierten en dos estrategias fundamentales y se fomentarán para el desarrollo de las actividades y de los proyectos de investigación. También la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de información, como forma y medio de expresión, favorece la adquisición de las destrezas necesarias para su uso crítico y responsable.

Las actividades de enseñanza aprendizaje se plantearán a los alumnos en función de los contenidos a aprender. Podemos concretar las actividades en:

• Actividades que fomenten el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en las que sea necesario expresar ideas y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y empleando el vocabulario adecuado con el suficiente rigor. Los alumnos y alumnas deberán adquirir el conocimiento del significado preciso de los términos económicos y un dominio suficiente en su utilización.

• Actividades que desarrollen la interpretación de datos, el planteamiento y análisis de problemas económicos y sus soluciones, trasladando al lenguaje verbal información presentada en otros lenguajes en que habitualmente se expresa la información económica: gráficos, series, tablas, etc., utilizando el lenguaje matemático estrictamente necesario.

• Actividades organizando el trabajo de diferentes formas: individual, pequeño grupo y gran grupo, estimulando, en cualquier caso, la cooperación frente a la competitividad.

• Actividades que potencien la observación y el análisis de la realidad económica mundial a partir de los problemas que la economía genera en el desarrollo humano y en el medioambiente.

• Actividades de análisis del entorno inmediato del alumnado, de la realidad nacional o regional a partir de métodos y conceptos aprendidos en el cuerpo teórico. La aplicación de la teoría en la interpretación de la realidad aporta al alumnado una implicación mayor en los procesos de construcción social y de su formación integral.

• El debate dirigido permite el intercambio de opiniones y el enriquecimiento conjunto; los juegos de rol implican la representación por el alumnado de distintos papeles o roles específicos que le permiten comprender mejor una determinada situación; la discusión creadora o tormenta de ideas, supone que el alumnado opine sobre un tema o la solución que considera posible a un problema determinado y, tras un proceso de reflexión, se seleccionan de forma consensuada, de entre las aportadas las más idóneas.


Recursos didácticos.

Para el desarrollo de las estrategias didácticas y de las actividades se contará con materiales obtenidos de:

• Libro de texto: recomendamos “Economía 1” de la editorial SM (autores: Andrés Cabrera, Enrique Lluch y Marta Pedrajas).

• En los casos que se considere necesario, se tomarán apuntes o se realizarán anotaciones de las explicaciones, completadas con artículos especializados o de libros específicos

• Anuarios (El País y el Mundo), Prensa escrita (regional y nacional) e informes estadísticos (INE) para la realización de actividades de aplicación, ejercicios prácticos y pequeños informes.

• Documentales especializados, en diversos formatos, y de actualidad económica para la realización de actividades relacionadas con el análisis de la realidad y de la actualidad, como base para incentivar su interés y su participación.

• Medios informáticos como vía de obtención y análisis de la información, haciendo especial hincapié en la obtención de información económica a través de la red. Paginas especializadas. También se fomentará la utilización de las TIC como medio de organización y presentación de la información.


EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN didáctica: procedimientos e indicadores de logro.

La evaluación no solo afecta a los aprendizajes del alumnado, sino también al resto de elementos

implicados: la programación que el profesorado desarrolla para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir, a través de la evaluación de la programación didáctica se evalúan el nivel de logro de las capacidades, los contenidos, las competencias básicas, la metodología, los recursos didácticos y materiales, y el propio sistema de evaluación.

La evaluación de la programación la entendemos como un proceso que comienza cuando se planifica y organiza a principios de curso y que se continúa a lo largo del mismo. Por cada evaluación se realiza una valoración de la programación a partir de los datos aportados por la evaluación continua del alumnado, se incorpora información sobre la idoneidad de lo programado y concretamente de los aspectos más relevantes, que son susceptibles de cambio inmediato. Para ello se elabora un informe de seguimiento de la programación didáctica, preceptivo, donde se recoge información sobre el logro de competencias, contenidos y temporalización, básicamente.

Hay un tercer momento, fundamental, que es la evaluación de la programación cuando ha terminado el curso. Es el momento en que podemos valorar, a través de los resultados obtenidos por el alumnado, las fortalezas y debilidades de la misma, los aspectos que se han de mantener y los que se han de cambiar y la incorporación de experiencias didácticas y prácticas que han demostrado se adecuadas.

Para la evaluación final de la programación establecemos los siguientes indicadores de logro:

PROGRAMACIÓN curso 2015/2016 INDICADORES DE LOGRO si No: Observaciones

La programación y su seguimiento se han realizado en coordinación con el resto del profesorado.

La secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación ha sido ajustada y flexible, favoreciendo su cumplimiento y posible modificación.

Las medidas de atención a la diversidad son adecuadas y han favorecido la mejora de los resultados obtenidos.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación son adecuados y se adaptan a los criterios de evaluación y los indicadores asociados

Las metodologías previstas son adecuadas, se adaptan a las necesidades y variedad del alumnado y permiten mejorar los resultados y la adquisición de competencias clave.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave y se ajustan a las necesidades e intereses del alumnado

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), que han permitido el desarrollo de las actividades de aula y han hecho posible aprendizajes significativos


INDICADORES DE LOGRO Si No Observaciones Los criterios de calificación propuestos han probado ser ajustados y rigurosos y favorecen la consecución de los estándares de aprendizaje y de las competencias clave.

Los resultados de la evaluación de los distintos cursos se adaptan al objetivo establecido para el centro

Resultados curso Aprobados suspensos

Economía 1ºBachiller

IAEE 3º ESO

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