INTRODUCCION

Este es un análisis de Problemas de Aprendizaje que esta dividido en tres bloques que a su vez se dividen en 38 temas los cuales han sido anlizados individualmente con su resumen respectivo. Esta realizado para que cualquier persona interesada en este campo pueda entenderlo desde dos puntos que son fundamentos del análisis que serian el teorico y el practico. Conoceremos sus inicios y los procesos que han sufrido las teorías hasta nuestros días y reflexionaremos sobre que falta por hacer. En estre recorrido por estos 38 temas

1. Diversas explicaciones del aprendizaje.

1.2 La psicología y el maestro

Cuando fue a mi observadora me comento que si ya había ido por los reportes que había realizado el sicólogo sobre _______ y me pregunte ¿Cuál es la importancia de un sicólogo en el aula? ¿Cuáles son los roles del maestro y el sicólogo en el salón de clases? Un maestro debe de tener el dominio absoluto sobre su materia, es facilitador, monitorea, califica, evalúa e influye inconscientemente a sus alumnos en el desarrollo y actitudes de los alumnos esto último está señalado en las competencias1 que se utilizan en el curriculum de la SEP. A pesar de que el maestro sabe aplicar la metodología desconoce como fue realizada. Por el contrario, el sicólogo estudia sistemáticamente la conducta , los procesos del pensamiento y trata de descubrir leyes generales de aprendizaje y explica los procesos del aprendizaje. Hemos visto las diferencias pero ambos tienen un objetivo en común “Que los niños aprendan”. Los maestros y los psicólogos tienen que trabajar para lograr una sinergia educativa. No debemos olvidar que todas las metodologías que utilizan los maestros están basadas en una teoría sicológica que postula objetivos, actividades, ejercicios, material, planeación que están diseñados de acuerdo a sus principios como ejemplo de esto en mi primer semestre my maestra de___________, nos comento que su planeación era conductista y tenía que utilizar la taxonomía de bloom2 para poder describir los objetivos y que son totalmente diferentes a los que actualmente utilizamos en presente para las competencias3. El trabajo de los sicólogos está estrechamente ligado al de los maestros.

Pero no siempre ha sido fácil seguir los postulados que las teorías sicológicas que han desarrollado. Los psicólogos han tratado de idear una teoría general de aprendizaje para los animales y los seres humnos lo cual ha sido imposible hasta ahora. Si bien es cierto que sus recursos han estdo enfocado en las características del individuo, olvidando el proceso social. Recuerdo que en mi primera practica tenia que enseñar la _______, tenia listo los objetivos, el material, planeación, etc. y de acuerdo a la teoría estaba mas que listo para que mis alumnos aprendieran pero la metodología no me había preparado para lo que pasaría en mi practica. Los problemas que enfrente fueron:

a) El grupo tenia mas de 40 alumnos.

b) Presentaban problemas de disciplina.

b) El grupo estaba disponible después del receso de los alumnos. No es lo mismo tomarlos en la mañana que en la tarde.c) Despues del receso estaban muy inquietos y hablaban demasiado. (naturalmente, después de haber comido 290 grm de azúcar en el receso necesitaban liberar esa energía)d) Señale a un alumno con el dedo índice y se ofendió.e) Una madre de familia quería platicar conmigo para saber el avance de su hija.

Los sicólogos cuando realizan una investigación lo hacen con un alumno y de modo controlada sin replicar las condiciones del salón y sus resultados se basan en pruebas generalizadas, produciendo estadísticas las cuales son compiladas y dan como resultado una nueva metodología . Tambien me tuve que enfrentar a una situación intrigante debido a que me entregaron unas baterías sicológicas que me parecieron muy intereseantes pero a la vez desconcertantes porque no les entendía nada. Además de que algunas teorías no han sido practicadas en la vida real el vocabulario que utilizan los sicólogos no es amigable y solamente un maestro que haya tomado sicología educativa podría entenderle.

Por esto considero que los psicólogos deben de tomar los siguientes aspectos al desarrollar su metodología.

a) Tiempob) Edad c) Recursos minimosd)

Una vez que hemos analizado los diferentes roles del maestro y el psicólogo es importante señalar que estos últimos han desarrollado sus teorías basadas en dos tendencias. La primera es que se debe ser conductista en el cual el maestro es el centro del aprendizaje y decide objetivos, materiales y utiliza pruebas para verificar que las metas se han alcanzado sin embargo existe otras teorías experimentales que manifiestan que el alumno es el centro del aprendizaje el cual asume el control y el maestro toma el rol de facilidtador en un ambiente lleno deer ecursos donde el trabajo en equipo es valorado y las emociones son parte del aprendizaje. Esto lo pude observar cuando vi dos diferentes clases de __________ con el mismo grupo en la primera clase el maestro presento una clase de español basada en la teoría conductista donde el estaba sentado en su escritorio y los alumnos tenían que hacer repeticiones orales poniéndole mas énfasis en la silaba tónica esta podía ser aguda, grave y esdrújula. Habia diez alumnos que disfrutaban este ejercicio y los demás lo hacían sin entusiasmo pero a la siguiente clase todo fue diferente. El maestro de Historia les pregunto a sus alumnos que tema querían ver y ellos eligieron la Conquista, el maestro repartió papel bond y los alumnos empezaron ha realizar un mapa mental describiendo todo lo que sabían sobre el tema mientras el maestro monitoreaba y proveía ayuda para la ortografía y finalmente los alumnos compararon y complementaron sus ideas. Los alumnos que una hora

antes sonreían ahora estaban completamente apáticos, por el contrario los 20 alumnos que no disfrutaron la clase de Español, en ese momento estaban participando activamente. Eran los mismos alumnos pero respondían diferentemente al estilo del maestro.

Para `poder entender estas dos posturas es necesario analizar las tres descripciones principales del aprendizaje.

1.3 Principios de aprendizaje

En el texto anterior mencione que observe una clase basada en la teoría conductivista. A continuación la analizaremos cuatro de los principios de esta teoría.

a) El maestro muestra una imagen( E ) y los alumnos dan una ( R ), la cual realizaba coditianamente.

El maestro decía: lápiz-Alumnos: esdrújulaM:A:M:E: M:A:ME

El maestro utilizaba un principio de aprendizaje de contigüidad que es cuando el estimulo y la respuesta se producen en intervalos cortos con lo cual lograba la automatización de las palabras agudas, graves y esdrújulas.

b) En la siguiente actividad el maestro dictaba 20 palabras y los alumnos tenían que decidir si era aguda, graves o esdrújulas. Siempre utilizaba las misma 20 palabras, aveces lo variaba y el decía palabra aguda y los alumnos debían escribir un ejemplo el cual era casi siempre el mismo que se utilizaba en el primer dictado. El maestro utilizaba el principio de la ley del ejercicio que se basa en aprender mediante la repetición frecuente.

c) Después de la actividad mencionada en el párrafo anterior el maestro premiaba con un dulce a los alumnos que obtenían un diez en la actividad y simultáneamente eran recompensados verbalmente los alumnos lo disfrutaban hasta se frustraban por no obtener la calificación exigida. El maestro también tenia un plan de recompensas el cual si el niño obtenía en una semana el promedio esperado era acreedor a un privilegio especial como no traer la tarea, o un punto en su calificación por lo cual el maestro utilizaba el tercer principio de “ley efecto” y es cuando solo repetiremos lo que encontramos agradable,

estimulador o compensador logrando una conducta de condicionamiento la cual con el tiempo suelen ser inhibidoras para lograr nuevas actitudes.

e) El cuarto principio desarrollado por Skinner “La posición del refuerzo en relación con el vinculo E-R esta demostrado cuando tuve que investigar varios métodos para aprender a sumar y entre los que estaba el de “Kumon”:

1. Desglosar lo que se ha de aprender en pequeños pasos y ordenar estos pasos en forma lógica: Se empieza con la suma del número 1 hasta el 16 en forma vertical.

2. Se utilizaban marcos: El maestro proporciona 10 operaciones combinadas con un resultado esperado.

3. Recompensa: Cuando los alumnos logran alcanzar la máxima

1.4 La inteligencia

Al final de cualquier la clase podemos decir con certeza quienes son los más aptos para las actividades que hemos desarrollado durante la lección, siempre participan y son los que formulan preguntas y terminan mas rapido que los demás esto quiere decir que son ¿Inteligentes? Pero en la realidad hemos visto que algunos que obtuvieron excelentes notas no han tenido el éxito que supuestamente los dieces habían predestinado a estos alumnos por otro lado están los que no participaban y obtenían 5 y han sido los que han alcanzado grandes estándares de bienestar. ¿En que se equivocaron las pruebas?

Existen dos posturas para entender la inteligencia. La primera es la que herencia y genética nos brindo

En el cuadro 1.1 analizare las ventajas y desventajas de cada modelo

Inteligencia Ventajas Desventajas*CI= __edad mental__ x100 edad cronológica*Explicar similitud de rendimiento en un alto espectro.*Desarrollados por psicómetras que cada día son más detalladas.*Objetivo: saber

1.5 La personalidad

Son los atributos psicológicos los que forman la personalidad como son la sociabilidad, etc. Hans Eysenck y Raymon Cattel proponen cinco raasgos que son los mas destacados que son: extraversión, ansiedad o inestabilidad emocional, radicalismo, inclinación afectiva y escrupolosidad. Eysenk ofrece un analis mas profundo de la extraversión y ansiedad o inestabilidad dividiendo los en dos trupos que son:

1. Estravertidos: sociable, le gustan las fiestas, tiene muchos amigos, necesita a alguien para platicar, no legusta estudiar solo, ansia emociones, corre riesgo, da la cara, actua sin pensar y, en un sentido general, es un individuo impulsivo

2. Inroverdido: Es una persona serean y retraida, introspectiva, aficionada a los libros mas que a la gente, es reservada y distante excepto con los amigos intimos, planea “mira antes de saltar y desconfia del impulso momentáneo.

Eysenck y Cattel utilizan un cuestinarioo para analizar la personarlidad las cuales son:

-¿Eres capaza de expresar rapidadmente tus pensamientos en palabras?

-¿Estas generalmente callado en compañía de otras personas?

-¿Eres una persona irritable?

-¿Te aquejan sentimientos de inferioridad?

Algunos datos importantes de sus investigaciones señalan que en la primaria los extravertidos parecen rendir mas. En la secudnaria les va bien a las niñas extravertidas y a los varones introvertidos pero en la Unifversidad los introveridos tienen una ventaja debido a que tienen mayor habidos de estudios, sin embargo, depende a los métodos que sean expuestos estos dos grupos para tener éxito en la vida escolar.

1.6 Interaccion aptitud-tratamiento

En la década de los cincuenta existían dos tendencia para investigar el aprendizaje, la primera lidereada por Skinner, establece areas experimentles para investigar el parendizaje; la otra investiga diferencias individaules mediante estudios y pruebas sicométricas y en ese tiempo en vez de integrase trataban de resolvelo por separado.

Lee Cronback, creía firmemente que los dos métodos se podían integrar mediante la identificación de aptitudes para que cualquier método funcionara, pero no resulto porque los niños mas inteligentes aprendían con cualquier método. Richar snow recomienda que para los niños inteligentes las presentaciones deben de ser a través del descubrimiento mientas que para los menos dotados debe de hacerse de una forma estructurada, directo y explicito. Tambien se han utilizado los métodos simultaneos pero se ha descubierto que el éxito de la presentación depende de la inquietud individual del alumno. Es importante señalara que también se descubro que un alumno esxtavertido no

funciona bien con un introvertido, la mejor combinación es que los dos alumnos tengan el mismo nivel de estraversion o introversión pero diferían en cuanto la inquietud. Cuando un alumno es demasiado nervioso este influye de una forma negativa en el otro alumno sin importar su extraversión o introversión.

1.7 MOTIVACION Y APRENDIZAJE

Los conductistas no tomaron encuenta a la motivación (deseo) lo veian como algo que no era necesario de estudiar pero mas adelante se entendió que el desio implica objetivos. Los pedagogos se encargaron de estudiar a la mortivacion la cual fue dividida en dos campos intrínsecas (nacida del interés) y extrínsecas (para obther buenas notas), posteriormente se incorporo la motivación de rendimiento que tenia como recompensas a partir de éxitos competitivos pero también se entendió que también las personas tienen miedo al fracaso lo cual los motiva a trabajar mas.

Kozeki menciona que el conepto de motivación se utiliza para explicar la dosis de esfuerzo aplicada a diferentes actividades y que los maestros y padres influeyen en la motivación del alumno. Kozeki tiene un model dividido en tres esferas motivacionales que son las afectiva, la cognitiva y la moral, que indican las formas de recopensa mas satisfactorias para el individuo. El considera que la combinación de motivación cognitiva con motivación afectiva o moral ofrece un éxito académico equilibrado. Koseki tiene dos divisiones para motivar a los alumnosn que son:

a) Si se ofrece una retroalimentación positiva al alumno en cualquier trabajo tiene resultados impresionantes porque motiva al alumno a continuar trabajando.

b) La motivación depende del ambiente y del maestro .

1.8. Individualidad en el aprendizaje

Carl Rogers, psicoterapeuta, propone que si la gente esta insatisfecha de si misma o es pesimista encuanto a sus posibilidades, suele refugiarse en la apatía y la desilusión. Rogers decubrio que si el terapetua mostraba una “consideracin incondicional” por el paciente solia presentarse una creciente confianza de este en si mismo y también una nueva cosideracion de su persona. Asi, el parendizaje o el desarrollo persanl dependían tanto de crear un cloma no amenzaddor en el que el eduacando se sintiera valorado, como de suministrar experiencias para facilitar la expresión y exposición de los sentimientos. Estimlo a los maestros a convenrtiese en “facilitadores” del aprendizaje mas que en instructores, a que mostraran naturalmente sus sentimientos a que fuesen calidos y sensibles con los alumnos, a animar mas que a criticar, y a reconocer que el aprendizaje resulta mas eficaz cuando es iniciado y evaluado por los propios alumnos. Esaba convencido de que la educadion tradicional se habia vielto dese quilibrada. Se habia permitido que la racionalidad excluyera del aula la potencia de la emocionalidad; las explicaciones habían desalojado a los sentimientos.

Rogers experimento con “grupos de encuentro” que expresaban libremente sus sentimientos positivos y negativos donde estén libres de liderazgo para que asi los maestros se conviertan en facilitadoers.

2. Relaciones entre Aprendizaje, Desarrollo, Educacion y Cultura

Dentro de la historia del conocimiento, la psicología ha implementado diversas teorías para darle una explicación a la relación del aprendizaje, desarrollo, educación y cultura, causando así una gran controversia, debido a la constante discrepancia entre la herencia y el ambiente.

La primera discusión se centra en como es el desarrollo, si es un proceso interno o externo, el cual depende del ambiente y la cultura que rodea al sujeto (denominándole a esto “transmisión cultural) los cuales va ir internalizando la persona convirtiéndolos a su vez en “procesos socioculturales” , esta idea fue planteada por Dewey (1983).

Estas ideas sirvieron para fundar tres escuelas. La primera, denominada como escuela “romántica” dicta que debe procurarse un desarrollo sin interferencia de otras personas, explicando que los procesos de desarrollo son en esencia independientes y disociados , Miras (1991) dice que el desarrollo es algo muy propio de cada individuo y que únicamente se rige por las leyes de la naturaleza.

La segunda escuela llamada “transmisión cultural y/o conductual” indica que el desarrollo esta ligado a los factores externos y que se debe de implementar una educación formal que permita al sujeto adquirir una serie de conocimientos lo cual propicia una mayor evolución.

Kohlber y Cols, añaden una tercera escuela, siendo esta la conjunción de las dos anteriores, ellos proponen que si bien es cierto que los conocimientos están ligados a lo exterior, también va intervenir el interés del alumno por aprender.

Por otra parte esta la propuesta de la escuela “progresista” , la cual esta originada en la “revolución cognitiva” donde se da paso a la construcción del conocimiento fundada en la dialéctica, considera los objetivos educativos que van a dar orientación a los estadios evolutivos hasta que logren la autonomía .

Pero debido a que no se llega a un acuerdo de cual es la mejor escuela, se ha formulado lo que podemos llamar “ interpretación diferencial” la cual hace hincapié en la incidencia en el desarrollo psicológico de los siguientes factores.

Procesos madurativos, procesos experienciales, que son resultados en la interacción del aprendizaje con el exterior, y por último la influencia de la enseñanza directa y explicita contra la enseñanza indirecta y mediatizada.

Para un aprendizaje constructivista debemos recurrir a la Zona de Desarrollo Próximo , en la cual interviene el desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial, es decir la capacidad que tiene la persona de aprender con ayuda de alguien más, hasta lograr una autonomía completa.

En la investigación que se hizo de la transculturalidad se encontró que el papel del contexto es sumamente transcendental para el desarrollo, la variabilidad de los comportamientos en distintos contextos, y la incidencia de la familiaridad en el que se ejecutan las tareas significativas. El estudio de las relaciones entre la cultura y la cognición abarca dos etapas, la primera comprende los años 60 hasta los 80`s en la cual no existía marco teórico, por lo tanto se utilizaban suposiciones y generalidades, la segunda etapa, iniciada a finales de los 70s consta de un marco teórico, la cual considera a la psicología sociohistorica , Jacob (1996) aporta que se debe de situar la cultura y la cognición en contextos específicos para de esta forma explicar las influencias que ejercen en el aprendizaje, de acuerdo a las investigaciones realizadas, se ha llegado a la conclusión que las interacciones sociales y el lenguaje son fundamentales para la adquisición de conocimientos, dando asi como resultado que el pensamiento y el comportamiento de las personas no sean características aisladas sino naturaleza del su contexto sociocultural.

En cuanto al objetivo de la cognición no es producir pensamientos sino guiarlos y adaptarlos a su contexto e internalizarlas.

El análisis entre la cultura y la educación y la cultura nos llevan a las orientaciones de las prácticas educativas en diferentes culturas, de la cual se pueden distinguir tres fases a partir de la década de los 40, tendiendo como primera, la cual abarca hasta mediados de los 50, la cual se caracteriza por la utilización de un modelo de imposición en los países del tercer mundo, Norteamérica y Europa, esta educación consistía en generar cambios deseados por el país en cuanto a producción tecnológica, y toda aquella que facilitara la economía. La segunda fase en la década de los 60 y parte de los 70, se volvió a cambiar el sistema, en vista de que el anterior había sido un fracaso, este nuevo modelo consistía en la identificación de obstáculos que evitaban el progreso del progreso escolar, para la tercera fase se utilizó la revolución cognitiva, destacando a Piaget. En la segunda fase se hizo el reconocimiento que la psicología tenia en las investigaciones transculturales, dando como resultado la aplicación del enfoque ecocultural y la utilización de metodologías multidisciplinarias.

Todas las anteriores investigaciones y fases por las cuales pase el aprendizaje, desarrollo, educación y cultura, dieron como resultado el echo de que el alumno debe socializar para adquirir un conocimiento, además de que sus aprendizajes serán fruto de las experiencias culturales que tuvo, el docente debe propiciar un ambiente en el cual existan experiencias reales e

interesantes, para la óptima adquisición de conocimientos, también tiene que tomar en cuenta la motivación interna y externa que exista en el alumno.

3. Relaciones entre los componentes cognitivos y motivacionales del aprendizaje escolar.

En mi tercera practica trabaje con Sergio, alumno de Segundo de secundaria que demostró que su nivel cognitivo era alto porque pudo encontrar la idea principal de un texto y además pudo inferir y analizarlo con gran detalle debido a eso pensé que tenía excelentes calificaciones pero no fue así, su promedio era bajo en español y le pregunte ¿Por qué tienes estas notas? y el me contesto que no se sentía motivado y que un 6 y un 10 no tenían ningún significado para el por lo que concluí que a pesar de tener componentes cognitivos su desempeño era pobre por no tener la motivación suficiente para desarrollar sus habilidades cognitivas.

Todos los educadores hablan de componentes cognitivo como la llave mágica para abrir la puerta del aprendizaje olvidándose de un ingrediente esencial que es la motivación. Esto ha sido promovido porque desde el principio se ha estudiado al cerebro y sus procesos químicos olvidándose del los componentes motivacionales. Las escuelas cognitivistas están muy concentradas en los procesos.

Vigotsky es uno de los pioneros al hacer referencia de las interaciones afectivo-cognitivas que es un proceso integrador. Miller propone una “Terapia de Aprendizaje” basada en la interaccion tanto cognitivo como afectiva los cuales son importantes para el éxito escolar. Desafortunadamente esta división hace que las personas que investigan la motivación desliguen a los proceso cognitivos y por otro lado los que investigan la cognición olvidad poner a la motivación como parte de su proceso. Printrich, Anderman y Klobucar (1994) están empezando a estudia la motivación y la cognición en el caso de los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. Y tienen los siguientes objetivos.

a) Analizar las diferencias en las creencias motivacionales de los alumnos con y sin dificultades de aprendizaje y como estas creencias están relacionadas a los componente cognitivos y metacognitivos del aprendizaje escolar.

b) Examinar las diferenias intraindiciduales en las relaciones entre motivación y cognición.

4. Diferencias individuales y aprendizaje escolar

Existen dos teorías para las diferencias individuales y aprendizaje escolar. La primera sostiene que todos los individuos son idénticos y que se puede utilizar leyes generales aplicables para todos y la segunda ley desarrollada en la psicometría y la psicología diferencia que propone que cada persona es un ser

único en el universo, por consiguiente no es posible crear una ley general para todos.

Corno y Snow (1986) dicen que las caracteristicas englobadas en cada uno de ellos no actúan de manera fija y lineal, sino que en respuesta a situaciones educativas especifiacas, el alumno pone en juego determindados complejos aptitudinales. Los alumnos son diferentes en uno o varios componentes como son: psicomotores, cognitivos, motivacionales, etc.Por este motivo se aconseja desarrollar programas que permitan la integración de estas diferentes formas de aprender, sin embargo, Snow (1996) señala que la mayoría de los países tienen sus programas fijos y el alumno debe de adaptarse al sistema y como resultado que algunos aprendían mas, otros menos y como una consecuencia catastrófica renunciaban a la escuela.

Un dato controversial que ha logrado la psicología es el de obtener un estándar general de la inteligencia a travez de sus test que evalúan la inteligencia general (verbal, matematica, razonamiento) que lleva a buscar una educación general y por otro lado que se ha entendido el procesamiento de la información econtrando los procesos cognitivos que intervienen los cuales pueden ser aprendidos para mejorar el rendimiento académico de las personas que demuestren dificultades academicas. El proceso constructivista manifiesta que existen dos factores para aprender los contenidos que son la asistencia proporcionada a los alumnos y diagnosticar el estado del alumno al principio del curso.

5. EVOLUCION HISTORICA EN LA CONCEPTUALIZACION DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.

Para entender en forma globlal que es el aprendizaje necesitamos analizar su historia para saber en que contextos se dieron las hipótesis utilizadas durante estos años, cuales han sido sus bases, como se han modificado y cuales todavía se conservan intacta. Ademas, debemos entender que se ha logrado y que falta por hacer.

La fase de la fundamentación (1800-1930): Este periodo es la base científica para la solución de problemas de aprendizaje, además se desarrolla el estudio del cerebro. La teoría se basa ne los datos obtenidos en el estudio de los indiviudos adultos con lesione cerrbrales o en estudios de paciente que sufrían algún trastorno físico o psicológico. Son relevantes los trabajos de Hinshelwood (1917) sobre la afasia1 y el tabajo de Orton (1925) estudios centrados en el análisis de los trastornos perceptivos motores cuasados por lesiones cerebrales y su influencia en la realización de determinados aprendizajes. La aportaciones de Strauss y Werner constituyen, no solo la geneis del proceso de trasicion de la explicación mediaca a la explcicacion psoicologica, sino también los germenes de la transición de la explicación psicológica al explicación psicopedagógica de la Dificultades de Aprendizajes, uno de los

grandes avances fue que se modifico la actitud hacia los incapacitados y se desarrollan organizaciones para ayudarlos.

La fase de transición (1930-1940). En este periodo se utilizan los resultados de las investigaciones realizadas en el periodo anterior para aplicarlas en el estudio de los niños. Es una etapa muy controversial porque no todos los autores aceptan esta etapa. En este periodo es cuando se sientan las bases psicológicas de la Dificultades de Aprendizaje. Los avances significativos son los que se deben identificar y diagnosticar. Se utilizan todos los datos de la etapa anterior para poder intervenir en los problemas de aprendizaje y a partir de este periodo de empieza a generar un importante movimiento de un enfoque psicológico. En el vocabulario no se utilizan las expresiones de Dificultades de Aprendizaje. Strauss y colaboradores plantean las siguientes recomentaciones:

a) Las diferencias individuales en el aprendizaje deben ser comprendidas examinando las diferentes formas en la que los niños enfocan las tareas de aprendizaje.

b) Los procedimientos educativos debn conocer los puntos fuertes y punts débiles en el alumno individualmente.

c) Los niños con proceso de aprendizaje defientes, deben ser ayudados a aprender normalmente si dichos procesos están fortalecidos o deben desarrollarse métodos de enseñanza que fortalezcan las areas débiles.

Las caracteristicas conductuales identificadas por Strauss, son las siguientes:

a) Transtronos perceptivosb) Perseveracionc) Trastornos conceptualesd) Transtornos conductuales

Strauss y colaboradoers aportan al campo de las dificultades de aprendizaje:

a) Identifican características similares en un grupo diverso de niños que habían sido diagnosticados de forma inadecuada por especialistas, mal comprendido por los padres y, a emenudo desahuciados por la sociedad.

b) Planificando y desarrollando situaciones educativas y procedimientos para enseñar de forma eficaz a estos niños.

c) Alertando a muchos profesionales de la existencia de una nueva categoría de dificultades.

La fase de integración (1960-1980) En este periodo los problemas de aprendizaje fueron incluidos en los programas educativos. Se caracteriza por una toma de conciencia mas intensa relativa a la necesidad de definir de una forma mas operativa el campo de las Dificultades de Aprendizaje con el fin de conseguir los servisicos institucionales y los programas de intervención

generasen resultados mas productivos con respecto a la mejora efectiva de los procesos de aprendizaje.

En 1963 se produjeron dos acontecimientos coincidentes de gran releevanci ay significación con respecto a la emergencia del campo de las dificultades de aprendizaje. Kirk propuseo el terminod de dificultades de aprendizaje y además se constituyo una asosciacion para el estudio de estas dificultades los cuales tendrían por objetivos:

a) La consecución de una clara identidad del campo de las dificultades de aprendizaje respecto a otras areas tales como la educación especial y la educación correctiva.

b) El desarrollo de una base clara y amplia para la dotación de fondos públicos en la provision de programas educatiocs para las personas con dificultades de aprendizaje.

c) La realización de un gran esfuerzo en la formación de profesionales provenients de diversos campos poara su intervención con personas con dificultades de aprendizaje.

La fase Contemporanea (1980 a la fecha), se basa en nuevos fundamentos y teorías que son los nuevos cimientos para el futuro donde se debe tomar en cuenta la diversidad lingüística y cultural de los alumnos, sus deficis atencionales, el tratar los desordenes en los centros de origen y el impacto de las computadoras en el aprendizaje. Lerner propone los siguientes procesos:

a) La no existencia de discapacidades, sino mas biende alumnos con necesidades educativas diferentes: superación del lenguaje del déficit y la discapacida a favor de su considreacion en términos de diversidad de capacidades.

b) La discapacidad no es una caradcteristica intrínseca del aluno sino que es considerada en relación

6. Conceptualizacion de las dificultades de Aprendizaje

A pesar de haber pasado varios años todavía no se puede tener una definición operacional sobre el Aprediajes. El primer intento fue hecho por Kirk (1963) pero sirvió como catalizador de todas las ideas que se estaban generando en ese tiempo.y la mas aceptada es la de “The Education of All Hadicapped Children Act of 1975” Este termino, hace referencia a aquellos niños que tiene un trastorno enuno omas de los procesos posicologicos básicos implicados en la compresnison o en el empleo del lenguaje, oral o escrito. Este trasntorno puede manifestarse en una discapacidad para oir, pensar, hablar, leer, escribir orealizar cálculos matematicos. Tales transtornos incluyen condiciones tales como discapacidades perceptivas, lesión cerebrlal, sifuncion cerebral minima, dislexia y afasia evolutiva. No incluye los niños que tienen problemas de aprendizaje que son causados primariamente por discapacidades visuales,

auditivas o motoras, restraso mental, alteración emocional o desventaja ambiental, cultural o económica.

6.1 Criticas y elementos conceptuales soblrre los que existe un alto grado de consenso.

A) Exclusion de los adultos

B) Referencia a los procesos psicológicos básicos.

C) La inclusión de la ortografía como una dificultad de aprendizaje.

D) Inclusion de términos obsoletos

E) El critero excluyente.

6.2 Conteniddos básicos de la definición

a) Las dificultades de aprendizaje son un termino genérico

b) Son manifestadas mediante dificultades significativas

c) Ifluyen en la adquisición y empleo de las habilidades relacionadas con el lenguaje oral, lenguaje escrito y matematicas.

d) Estos transtornos son intriensecosn al individuo

e) Puedn darse de forma concomitante con otras condiciones de discapacidad o ifnluencias ambientales.

.7. CLASIFICACION

En mi ultima practica que hice en mes de Diciembre a la maesta que asisti en este mes me comento que una alumna tenia problemas de aprendizaje y le pregunte como sabia y ella me respondió que con solo verle la cara uno podía saber que tenia estas dificualtades. Despues reflexione sobre este suceso ye investigue para saber si esto era cierto. Para que yo pudiera entender los problemas de aprendizaje era necesario clasificarlos para entenderlos, para lo cual utilize los criterios de Silver y Haging que nos ofrecen para comprender los problemas de aprendizaje los siguientes elementos: Guía para la clasificación de problemas de aprendizaje, definición de los problemas de aprendizaje y clasificación de los problemas que a continuación reproduzco.

7.1: Guia para la clasificación de problemas de aprendizjae

a) Basarse en datos multidisciplinarios y multidimensionales.

b) Proveer las variaciones internas de los sujetos y las edades de los mismos y las fuentes de las muestras.

c) Proveer las variaciones de las mediciones realizadas por diferentes investigadores.

e) Proveer una taxonomía clínicamente útil para guiar la intervención y que sea valida teóricamente para definir las muestras para investigación.

Sin estos elementos no podemos decir con seguridad que un alumno tiene problemas de aprendizaje, es todo un proceso para alcanzar un diagnostico.

7.2 Definición de “Problemas de Aprendizaje”:

“Los problemas de aprendizajes se presentan cuando el logro académico esta por debajo de la edad y del nivel intelectual”

Es una definición objetiva y practica que nos ayuda a entender que es sinifica problemas de aprendizaje sin tanto vocabulario técnico.

7.3 Categorías de problemas de aprendizaje

1) Que provienen de ambientes desfavorecidos.2) Con problemas emocionales y de conducta.3) Que muestran déficits estructurales o psicológicos conocidos del sistema nervioso central o aquellos con síndromes de atención deficitaria.

Los que se agrupan en el punto (3) se consideran como diferentes al niño que presenta una “incapacidad especifica de aprendizaje” Y los que se agrupan en los puntos (1) y (2) se llevan al dominio del aspecto educacional de los problemas de aprendizaje.

Silver y Hagin menciona que los tres puntos anteriores es el principio para conocer de donde provienen los problemas de aprendizaje de los alumnos y que es necesario buscar la cuasa o la combinación de cuasas y estas están en tres grupos (Extinsecos, Intrinsecos y Resultado de la combinación de gractores del grupo 1, 2 y 3) que a continuación analizare:

7.4 Grupo 1: Extrínsecos

Son los que están fuera del niño pero actúan sobre el:

a) Derivación económica y social. Es cuando los niños viven en situación de pobreza. “El riesgo psicosocial conduce a un riesgo biológico”

b) Diferencias del lenguaje: Es cuando la lengua dominante en el hogar difiere de la que es utilizada para el aprendizaje en la escuela. Nuestro país tiene lugares que son bilingües y tiene diferencias culturales diferentes a las ofrecías en el centro educativo.

c) Prioridad inadecuada e inapropiada de educación: Es cuando los padres, maestros y escuela no tienen los mismo proyecto educativo.

d) Barreras emocionales para el aprendizaje: Es cuando los alumno tiene falta de motivación, muestra conductas inadecuados, ansiedad, depresión, etc.

En esto factores extrínsecos el maestro puede coadyuvar para el mejoramiento o enriquecimiento para resolver el problema de aprendizaje.

7.5 Grupo 2: Intrínsecos

Son los factores que están ligados a la constitucion biológica del niño y que se expresan en una disfunción del sistema nervioso central. Estos son ocasionados por accidentes o lesiones al nacer que son estructurales o fisologicos del sistema nervioso central las cuales están relacionadas a la desigualdad en la maduración relacionadas con las funciones neuropsiologicas relacionadas con el lenguaje afectando sus dimensiones (la percepción, la asociación la retención y el recuerdo de símbolos, las funciones metalingüísticas para el entendimiento, el pensamiento y la conceptualización ) no se han desarrollado de acuerdo a la edad. Los factores que son identificados son:

a) Lagunas maduracionales:

1. Incapacidades especificas del lenguaje2. Síndrome de hiperactividad y atención deficitaria.

b) Defectos orgánico del sistema nervioso central: Si alguna parte del cerebro está mal afecta directamente al sistema nervioso central.

c) Síndrome de Tourette: Desorden del movimiento que empieza con la aparición de uno o múltiples tices entre los 3 y los 14 años. Los síntomas son descritos como movimientos involuntarios, rápidos y repetitivos en cara labios, brazos y troncos.

d) Autismo: Consiste en la falta de respuesta ante los demás, con un deterioro significativo en las habilidades de comunicación; las respuestas dadas al medio son raras aunadas a una incapacidad para establecer relaciones interpersonales.

e) Inmadurez cognitiva generalizada de causa desconocida.

f) Factores bioquímicos: Cuando existen un desequilibrio bioquímico

Los factores intrínsecos son los que más afectan a los alumnos en los centros de enseñanza y existe el termino inhabilidad especifica del lenguaje que son problemas de aprendizaje que no han sido clasificados pero Silver y Hagin señala que los problemas de aprendizajes siempre están relacionados con cualquier area del lenguaje y esto se ve reflejado cuando un alumno muestra un bajo rendimiento en lectura, deletreo, habla, escritura o en aritmética.

7.8 Grupo III: Resuldado de la combinación de factores del grupo I y II

Para afirmar que un niño tiene problemas de aprendizaje debe de haber un trabajo multiprofesional que respalde esta afirmación la cual es un proceso donde interviene varios factores que están establecidos en el grupo I y II. Hay que señalar que los problemas de aprendizaje han sido aceptado en los ultimos años por:

a) El concepto de problemas de aprendizaje es mas aceptado por los padres, profesionales y escuelas.

b) Se ha reconocido que algunos niños mal diagnosticados como deficientes mentales, presentan problemas de aprendizaje.

c) Los niños cuyos problemas académicos eran resultado de condiciones ambientales son clasificados ahora dentro de la categoría de problemas de aprendizaje.

d) Los programas de intervención se han expandido de manera que se han incluido a los preescolares y a los adolescentes.

Es importante conocer la etiología de la incapacidad del aprendizaje para diferenciarlos de los factores. Las causas son para prevenir una condición y los factores para intervenir y mejorar la condición.

7.9 Factores que intervienen en el logro del aprendizaje escolar.

Estan divididos en cuatro aspectos que son: Organicos, Fisiologicos, Psicologicos y Sociales. Estos aspectos interactúan entre si y si uno de ellos falla los demás se verán comprometidos. A continuación analizare cada aspecto

a) Orgánico:

1. Integridad del Sistema Nervioso

2. Integridad de los Órganos Receptores

3. Integridad de los Órganos Ejecutores

b) Fisiologicos:

1. Vista

2. Oido

3. Psicomotricidad

4. Funcionamiento de S.N.C.

c) Psicologicos

1. Inteligencia

2. Cognicion

3. Percepcion

4. Memoria

5. Abstraccion

6. Razonamiento

7. Evaluacion

8. Motivacion y Afectividad

d) Sociales

1. Relaciones padres e hijos

2. Estimylacion lingüística

3. Estimulacion familiar

4. Estimulacion escolar

5. Relaciones escolares

6. Tipo de comunidad

7. Situacion cultural

8. Experiencias diversas

8 ¿Qué hacemos con Juan?

8. 1 Analisis

Cuando estaba en USAER para corregir mis planeaciones y llego el maestro de segundo para hablar con la asesora y le comento que tenia el caso de una alumna que al parecer no iba a pasar de año y la asesora le respondió que era muy tarde para que ella le diera un apoyo y el maestro cerro la conversación diciendo “Voy hacer lo posible por trabajar con ella en turnos extras para terminar el curso”. Como podemos apreciar nadie sabia que hacer con la alumna y sus opciones eran pocas.

El primer reto es entender que significa “Problemas de aprendizaje” que suele ser un amplio concepto y se pueden dividir en dos campos. El primero es el que es muy teorico y especificas que tienen un un vocabulario muy inaccesible con procedimientos que solo los especialistas pueden entenderles. Por el otro lado tenemos respuestas muy generales que son superfluas y que no nos ayudan para resolver los problemas de aprendizaje.

Para poder ayudar al alumno tenemos que realizar una evaluación psicopedagogic para obtener datos para ayudarle en su formación academaica al alumno como esta descrito en el texto de “Qué hacemos con Juan” donde se explica cual es el contexto educativo, nivel de lectura, dificultades ortográficas, comunicación oral, vocabulario, escritura de números, operaciones básicas, conocimiento del medio físico y social, estilo de trabajo y de estudio y relaciones sociales considerándolo en su contexto educativo como un niño “especial” que fue categoriazado como “inmaduro” y que como solución sigio los siguiente camino:

a) Evaluacionón Psicopedagógicab) Regimen de Asistencia Mixta al Aulac) Aula de Apoyod) Programa de refuerzo Madurativoe) Que repitiera el grado escolar con apoyo de 3 horas a la semana

Este proceso es muy común en nuestro sistema educativo pero a continuación analizaremos las tres posibilidades que se le ocurriría a cualquier profesor.

8. 2 Primera Opcion: Repetir el curso

El maestro que tiene cun alumno con problemas de aprendizaje siempre trata de separarlo del curso ordinario para que un profesional en esta area realice un programa para un curso individualizado para resolver sus problemas. Esta ha sido la base para que los alumnos con dificultades en general (neurológicos, motores, visuales etc.) sean organizadoas en escuelas especiales donde profesionales, con diferentes programas, métodos, materiales y aulas al original, logren ayudar a resolver los problemas académicos de los alumnos para poder emparejarlos en cuanto en conocimientos y puedan encajar en el programa principal olvidándose que uno de los objetivos de la educación no es segregar sino incluir a todos los educandos y así convertirse en aulas incluyentes. Basándonos en que contamos con escuelas convencionales las posibles soluciones para un alumno con problemas de aprendizajen serian:

I. Repetir el curso: Para el alumno que no alcanze los parámetros establecidos en el curriculum educativo.

II. Refuerzo comprementario o apoyo: Para que el alumno estudie en programa ordinario con materias que no se le dificulten y aislado para materias que sean difíciles con un programa reducido para que tenga un avance de acuerdo a sus capacidades.

III. Integracion parcial: Para el alumno que no pueda estar en un sistema escolarizado ordinal. Este será atendido en una aula de educación especial para socializar con alumnos de su misma edad sin utilización de actividades academicas.

IV. Dreivacion: Para el alumno que no pueda estar en un sistema escolarizado ordinal y necesite una atención más especifica que cuente con servicios para ayudarlo mental y corporalmente.

Como hemos observado el que un niño repita el curso no sirve de nada, debido a que los instrumentos educativos no han servido para que el alumno aprenda y de continuar haciendo lo mismo tendrá los mismos resultados negativos. Tenemos dos opciones para que el alumno no repitar el curso y son:

a) Educación compensatoria: Proporcionar ciertas ayudas complementarias a determinados alumnos para compensar la desventaja social y cultaral con la que accedían a la escuela.

b) Discapacidad de aprendizaje: Compensar carencias derivadas de condiciones de desventajas personales (memorización, análisis etc)

-Yo quiero hacerme la siguiente pregunta ¿Por qué esperarse hasta el último momento para darle una solución al problema de aprendizaje? Debería haber un programa que detectara los problemas de aprendizaje cuando estos dan pequeñas señales para poderlos resolverlos inmediatamente pero esto debería estar resuelto desde que el alumno comienza el ciclo escolar utilizando exámenes diagnósticos que nos pudieran dar información valiosa para poder adaptar el curriculumn a los alumnos de acuerdo a sus necesidades

8. 3 Segunda opción: Refuerzo y aula de apoyo

Esta practica es impartida por un profesor de educación especial en un aula diferente y no se considera diferente a las ensenñanzas gegerales sino un complemento a ellas y son tres:

Primera: Tienen los mismos contenidos del programa ordinario y el maestro ofrece un grado mayor de ayuda con una educación mas individualizada utilizando actividades vistas o por verse para lograr el objetivo señalado por el programa.

Segunda: Tiene los mismos contenidos del programa ordinario pero a un nivel inferior e individualizada (por ejemplo: un niño de tercer grado realizara una suma de un digito)

Tercera: No sigue los mismos contenidos del programa curricular pero el alumno desarrolloa conocimientos y habilidades diferentes que están ligadas al objetivo principal.

Como se menciona en refuerzo y aula de apoyo la educación para resolver problemas de aprendizaje es individualizada que se divide en dos categorías.

La primera tiende a repetir lo que no funcionado y la segunda que si no aprende es porque tiene algún déficit.

En mi opinión es que nosotros queremos que los alumnos se adapten al curriculum establecido en vez que el curriuculum se adapte a las necesidades de cada aulumno respondiendo a su estilo de aprendizaje y a sus intereses derivadas de sus inteligencias multiples.

8.4 Tercera opción conjugar las medidas de apoyo y refuerzo con medidas no segregadoras de atención a la diversidad.

Sin embargo, cuando los maestros tienen alumnos con problemas de aprendizaje estos se tienen que replantear si escogieron la profesión correcta porque a pesar de lo que han hecho no han logrado mejoras en su alumnando. Una de las mejores soluciones es en vez de buscar en lo que se ha hecho debemos analizar lo que no hemos realizado, reflexionando sobre que nos falta por hacer dándole una solución efectiva a los problemas de aprendizaje que nuestros alumnos enfrentan. Lo primero que debemos entender es que no podemos tener soluciones generales para problemas específicos y no lograr soluciones integradores sino debemos formar aulas que integren desde el princio del ciclo escolar.

Esto aveces suena como una utopía porque para lograr esta idea se requieren de maestros capacitados, materiales y recursos que por lo general no lo pueden ofrecer los centros educativos.