Blanco
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Innovación versus investigación en el Practicum
Reflexiones sobrelas prácticas de enseñanza en el
Master de Secundaria
Las prácticas de enseñanza
son una componente
“necesaria y útil en los
programas de formación
inicial del profesorado”
(Zeichener, 1987)
una excelente ocasión para aprender a enseñar y
desarrollar el Conocimiento Didáctico del Contenido
Permiten
experimentar y
reflexionar sobre la E/A
partir de situaciones
concretas vividas en el
aula de secundaria
son
Adoptar un compromiso personal con su propio aprendizaje como profesor (Marcelo, 1995)
Comprender, analizar, reflexionar críticamente los modelos de enseñanza que observan y
experimentan (globalmente o por segmentos)
Las prácticas de enseñanza
no son la panacea que se le atribuye
no conducen necesariamente a formar mejores profesores
es un error pensar que se aprende a enseñar de cualquier práctica
‘Aprender a enseñar es un aprendizaje constructivo, personal
Requiere
Queremos formar profesores reflexivos
“las lecciones que observan no son radicalmente diferentes a su
experiencia en la escuela” (Cavanagh y Prescott, 2007)
“el método les resulta familiar”
Algunas consideraciones sobre los estudiantes para profesores de secundaria
Fueron buenos alumnos de Matemáticas,
Con buenas calificaciones
Les fue bien en el modelo tradicional
mantienen un optimismo no realista
No tienen motivos personales para cuestionar el modelo
Alto nivel de confianza como futuros profesores (González, 1995;
Flores, 1999; Cuesta y Azcárate, 2005)
“los futuros profesores tienden a aceptar las prácticas que
observan como los límites máximos de lo posible” (Zeichner, 1987)
“Tienen pocas oportunidades de experimentar modelos
alternativos”
“Las oportunidades de imaginar otras formas de enseñanza son
limitadas, . . . tienden a enfocar, casi exclusivamente, aspectos
técnicos, especialmente en la dirección y organización de las
clases” (Cavanagh y Prescott, 2007)
y “prácticamente no existe una búsqueda de alternativas a lo que
se toma por natural dentro de ese mundo” (Zeichner, 1987).
“Sus imágenes pedagógicas son muy estables y sufren muy pocos
cambios durante la formación inicial del profesorado (Mellado,
1997)
Dificultades para las actividades innovadoras en
este marco son evidente
“Integración social de los futuros profesores
dentro de los esquemas ya establecidos en la
práctica escolar” (Zeichner, 1987)
Los estudiantes para profesores y las prácticas
Los EPPs tienen
concepciones y actitudes
sobre las Matemáticas y
sobre su E/A
Es necesario
Son un filtro para interpretar su formación y orientar sus
experiencia y conducta docente
Limitan sus posibilidades de actuación y comprensión (González, 1995; Ponte, 1992)
No obstanteReflexionar sobre sus concepciones
La mera introducción de actividades para la reflexión (diarios,
observación , grabaciones , . . . ) no asegura por si sola un cambio
significativo en las concepciones, ni garantiza de forma
automática su transferencia a la práctica del aula (Mellado, 1997)
Los EPPs deben adquirir esquemas cognitivos que les permita
Es necesario
AnalizarDiseñar
contextos concretos y generales de enseñanza de las Matemáticas
Gestionar
Diseñar instrumentos de observación de la práctica
de análisis de las conductas (alumnos, profesor y Epps)
Contrastar los resultados con sus concepciones y conocimientos previos
Consideraciones previasen el centro de
enseñanza
Las prácticas y la Resolución de Problema
Prácticas tradicionales
Libro de texto como referencia (Pino y Blanco, 2008)
¿Qué problemas?
Experiencia escolar
Análisis de materiales escolares
Concepciones de los EPPs
¿Qué entendemos por problema?
Análisis del currículo
Aspectos generales
Búsqueda de otros tipos de problemas
Fases en la resolución de problemas. Dificultades y
propuestasEvaluación en la RPM
Aspectos concretos
Necesidad de teorías y prácticas alternativasAcción - reflexión
Presentación y comprensión de los
problemas
Análisis de las dificultades en la Resolución de
Problemas
Evaluación de la actividad de Resolución de
Problemas
Las prácticas y la Resolución de Problema
Análisis de materiales escolares
¿Qué entendemos por problema?
Análisis del currículo
Aspectos generales
Búsqueda de otros tipos de problemas
Fases en la resolución de problemas. Dificultades y
propuestasEvaluación en la RPM
Aspectos concretos
Definir la actividad
Modelo alternativo
DiseñoExperimentación
Análisis de la práctica
Recogida de datosAnálisis
Evaluación de las prácticas de enseñanza
Deberá ser coherente con los objetivos propuestos
Aprender a enseñar matemáticas de acuerdo a unos
postulados
Importancia de las prácticas
Calificaciones excelentes? ? ? ? ?
La evaluación es un referente de los estudiantes para saber qué es importante y qué deben estudiar