Pgina 13Seminario Introduccin a las Ciencias del/para el Aprendizaje

INFERENCIAS:Pretensiones acadmicas de altura con perspectivas de construccin terica con sentido complejo y con altos significados en el proceso de aprendizaje como doctorantes.Dudas sobre la fundamentacin de las Ciencias para el aprendizaje (O del aprendizaje?).Lo que al inicio fue motivacin para estudiar el doctorado hoy constituye una inquietante postura.JUEVES 29 DE AGOSTO DE 2013. SESIN PRIMERA, MDULO I.En la puesta en comn del seminario se convino en los propsitos de trabajo. A saber: el diseo de un Marco referencial para cada una de las ciencias para el Aprendizaje, desarrollando sus Fundamentos, Bases tericas, Mtodos para generar conocimientos, sus contenidos disciplinares, sus campos frontera y abordando la Interdisciplinariedad con otras ciencias para el aprendizaje.De igual manera, se socializ la meta de disear un objeto de indagacin para construir un problema de investigacin centrado en un proceso del/para el aprendizaje, que se centre en la resolucin de un problema cientfico.Se abordaron generalidades de Ciencias para el Aprendizaje como los Ambientes de aprendizaje virtuales y la Pedagoga cognitiva, misma de la que investigu a manera de exploracin los distintos tipos de pensamiento que tiene el ser humano:

INFERENCIAS:Cmo sistematizar procesos integradores de aprendizaje fundados en estrategias que desarrollen los distintos tipos de pensamiento?

PEDAGOGA COGNITIVA

INFERENCIAS:Marcos referenciales de gran utilidad conceptual y problematizadora del Objeto de Estudio y Anlisis para la tesis doctoral.Ejercicio de sistematizacin de la teora subyacente a cada categora de anlisis y/o estudio de las cuestiones educativas, formativas, pero sobre todo de Aprendizaje.VIERNES 30 DE AGOSTO DE 2013. SESIN SEGUNDA, MDULO I.Se puntualizaron los Objetivos del curso:1. Desarrollar un marco referencial acerca de los fundamentos de las ciencias para el aprendizaje2. Estudiar las Ciencias para el Aprendizaje, sus mtodos para generar los conocimientos, contenidos disciplinares, campos fronteras.3. Explicar la articulacin y cruces de las Ciencias para el Aprendizaje, su interdisciplinariedad.4. Crear un objeto de indagacin para la redaccin de una Tesis doctoral.

Se definieron los criterios de evaluacin:%Criterios de evaluacin:

30 %Redaccin de un portafolio de aprendizajes en un texto narrativo con breves reflexiones metacognitivas.

30 %Estudio parcial del Marco Referencial de una Ciencia para el aprendizaje en lo particular e integracin de la misma a un modelo general de las ciencias para el aprendizaje.

40 %Ejercicio de sistematizacin en el que se analice el contenido y se destaque el Objeto de Indagacin Doctoral en la modalidad de Ponencia.

INFERENCIAS:La funcionalidad de las plataformas digitales en la red resalta sobre la competencia para la vida de manejo de la Informacin y sobre la naturaleza o calidad de los Aprendizajes logrados, su impacto formativo, su durabilidad, su utilidad en la vida cotidiana del nio y en los hbitos para el estudio y, en consecuencia, para la definicin y logro de un Proyecto de estudio acadmico y de vida.SBADO 31 DE AGOSTO DE 2013. SESIN TERCERA, MDULO I.

Web Quest

Lectura/EscrituraAprendizaje de la ciencia

En ciencia la mejora consiste en el uso de palabras clave, organizar los contenidos cientficos y uso de conceptos y categoras cientficas a travs de instrumentos como sbanas W-Quest, el progreso es significativo en la redaccin cientfica. (Pensar-Analizar-Organizar datos) Se logran ms intereses y ms logros de aprendizaje.

Instrucciones Web:1. Recoger datos2. Analizarlos3. Fomentar el pensamiento4. Ayudar a aprender5. Disminuye la carga en el Aprendizaje

INFERENCIAS:Se presenta una secuencia de actividades que es susceptible de trabajarse en las distintas asignaturas y en momentos distintos del Aprendizaje, resaltan las etapas cinco: crtica y evaluacin y siete: Auto reflexin sobre el aprendizaje de las categoras, pues muestran resultados en la Auto gestin del Aprendizaje, la Autonoma, la Auto regulacin y la mejora personal. INFERENCIAS:Las Web Quest son medios para la generacin de experiencias en esta sociedad de la informacin, etapa base para la generacin de experiencias para el aprendizaje en una Sociedad del conocimiento.Se progresan procedimientos de estudio en los alumnos de gran relevancia personal, que les permitirn enfrentar y superar los retos de conocimiento, las problemticas de estudio y los saberes y capacidades necesarias para su ascenso escolar y socioproductivo.Las Web-Quest son andamios y fuente de conocimiento. Una estructura de aprendizaje guiada. La esencia de las Web-Quest es que constituyen actividades de andamiaje escalonado y consistente y transforman la informacin construyendo conocimientos sofisticados. Entre la transformacin inicial y de finalizacin de la Informacin se implican procesos de investigacin, de interaccin, de Interactuacin y de Interconexin, todo centrado en el alumno. El alumno elabora su propio conocimiento (trabajo autnomo), Reflexiona, Analiza, Sintetiza y Evala a travs de procesos de pensamiento superior y creativo, aplicacin a la resolucin de problemas y la Colaboracin y Cooperacin. Lneas de accin de las Web-Quest: Exploracin abierta de un tema; Adquisicin de un conocimiento concreto; conexin efectiva; Reflexin personal; Desarrollo de nuevos conceptos; Resolucin de problemas.

JUEVES 12 DE SEPTIEMBRE DE 2013. SESIN PRIMERA, MDULO II.Acotaciones sobre Marco Referencial:

INFERENCIAS:La experiencia de esta enmarcacin referencial de las ciencias para el Aprendizaje estriba en que se constituir como un procedimiento permanente durante el Doctorado para explorar y definir el estado del Arte en nuestra tesis doctoral, para el anlisis temticos de otros seminarios y para la definicin y delimitacin de los factores involucrados en nuestra problemtica de estudio.Resaltan los alcances del Marco Referencial: Una discusin coherente con nuestro Objeto de Estudio y un avance en el Sustento terico.

Se present la primera ciencia para el aprendizaje: Filosofa.En la que se hizo un recuento histrico y de corrientes filosficas en el que se trat de rescatar los postulados tericos y metodolgicos a travs de los cuales ha aprendido el hombre.A continuacin se presentan las principales tesis: La filosofa se entiende como praxis, como actividad radical y como actividad liberadora. Todo es cambio: Herclito Nos regimos por la inmutabilidad: Parmnides. Las ideas son trascendentales e inmutables: Platn. La filosofa tiene un carcter ontolgico. (el qu?) El conocimiento se logra por las ideas (episteme) y por los sentidos (doxa) Contradicciones: Episteme//Doxa; Experiencia//Abstraccin; Empirismo//Ciencia; Pragmatismo//Racionalismo; Lo Objetivo//Lo Subjetivo. Existe un corte epistemolgico, una discontinuidad epistemolgica, un obstculo epistemolgico y una ruptura epistemolgica. INFERENCIAS:Resulta difcil identificar en la exposicin de los equipos la propuesta metodolgica y conceptual que se nos plante de recuperar la esencia de los postulados, procesos o aportes procedimentales en la generacin, construccin y tratamiento del aprendizaje en los alumnos.Algunos camos en la inercia de presentar un estudio temtico de la ciencia que nos toc, ms no un anlisis propositivo de los procedimientos, enfoques, tcnicas, sugerencias para la construccin del conocimiento.Poppes: la proposicin cientfica avanza descartando leyes que contradicen la experiencia, entonces la proposicin cientfica es refutable. (Falsacin) Mtodos de la filosofa en funcin del propsito: Mayutica, Lgico, Analgico, Discursivo o Intuitivo, Dialctica, Experimental, Crtico, Fenomenolgico. Proposiciones filosficas en torno al conocimiento: Epistemologa y Teleologa. Se propuso leer a Jaques Derrig (Construccin-Deconstruccin de la realidad) y a Alain Duraind (Fin de la historia)

INFERENCIAS:En lo personal quedo con muchas dudas sobre el impacto antropolgico en la generacin, construccin y abordaje del Aprendizaje.VIERNES 13 DE SEPTIEMBRE DE 2013. SESIN SEGUNDA, MDULO II.Se present las tesis de la Antropologa como ciencia del Aprendizaje: Se propuso investigar sobre la Antropologa cultural y la estructural. Se sugiri revisar el libro El retorno del sujeto y el artculo Pragmatismo y florecimiento humano de Putman y Rorty

Se present las tesis de la Sociologa Educativa como ciencia del Aprendizaje: Se presentaron las perspectivas de la visin de la Educacin como fenmeno social desde la Sociologa: Funcionalista, Estructural-Funcionalista y de la Reproduccin. Los enfoques sociolgicos planteados por la maestra Ibarrola: Dominante, Crtico y Emergente. Se presentaron las tesis de Violencia simblica y persuasin clandestina. Se presentaron las tesis de la teora de los Campos y los Habitus. Se habl de la representacin, luchas simblicas y dominacin. Se presentaron las tesis de Bordieu, Passeron y el capital Cultural. Se expusieron las tesis de Passeron y Establet en su teora de las redes escolares. INFERENCIAS:Se present un debate ideolgico y curricular sobre la postura del exponente, Juan Antonio Rocha Duque, en el que se le seal la incoherencia de las tesis sociolgicas respecto a la naturaleza curricular del Doctorado, misma que versa sobre Ciencias para el Aprendizaje, y no sobre cuestiones Educativas.Se presentaron argumentos sobre cada posicin y se concluy que el exponente iba a documentarse sobre el aprendizaje Social.El exponente advirti sobre la fragmentacin del saber Universal, el reduccionismo de la Ciencia de la Educacin y la Jibarizacin del debate cientfico, curricular y pedaggico en el doctorado.En contraparte se le sealaron tesis sobre la especialidad del Doctorado.Se socializaron las tesis de Bowles y Gintis sobre la Escuela y el Capitalismo Industrial. Se abordaron las tesis de la Resistencia, El Obstculo Epistemolgico, la pedagoga Crtica y las Polticas de Cultura Popular, la Hegemona como proceso pedaggico, el contrato didctico y la Psicologa Social.

INFERENCIAS:Rescato la funcin Ftica del Lenguaje, pues al generar conectivos se desarrolla uno de los procesos cognitivos de mayor envergadura en la construccin de los Aprendizajes: funcin neuronal, lingstica y epistemolgica por excelencia en la que los aprendizajes previos facultan aprendizajes espontneos, concurrentes, innovadores, si se permite la expresin. SBADO14 DE SEPTIEMBRE DE 2013. SESIN TERCERA, MDULO II.Se present las tesis del Lenguaje como ciencia del Aprendizaje: La comunicacin lingstica tiene las siguientes funciones: Representativa Referencial Expresiva Emotiva Apelativa Connotativa Ftica (genera conectivos) Metalingstica Potica Argumentativa Elaborativa. (formacin de conceptos o esquemas y en la solucin de problemas) La comunicacin Lingstica, El Pensamiento y el Lenguaje constituyen una Unidad Dialctica. La comunicacin lingstica es Verbal (Lgica, Sinttica e Intuitiva); Analtica (Lineal, Concreta, Holstica) y Simblica (No verbal, no Racional) El pensamiento es lingstico por naturaleza El lenguaje no basta para explicar el pensamiento

INFERENCIAS:Los procesos cognitivos superiores son el fundamento pedaggico para construir el Aprendizaje, aunado a ello cuestiones actitudinales, relacionalidad social y uso de medios o recursos de avanzada como la inteligencia artificial, la robtica y los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, se potencia el aprendizaje como la tarea y finalidad ms importante del maestro en la educacin Bsica y en la Educacin en General.PROCESOS COGNITIVOS

INFERENCIAS:Concepto a investigar:Aprendizaje profundo: En forma resumida, consiste en una estrategia se caracteriza por incorporar el anlisis crtico de nuevas ideas, las cuales son integradas al conocimiento previo sobre el tema, favoreciendo con ello su comprensin y su retencin en el largo plazo de tal modo que pueden, ms tarde, ser utilizadas en la solucin de problemas en contextos diferentes.Para lograr aprendizaje profundo se requiere utilizar altos niveles de habilidades cognitivas tales como anlisis (comparar, contrastar) y sntesis (integrar el conocimiento en una nueva dimensin).El aprendizaje profundo promueve la comprensin y la aplicacin de los aprendizajes de por vida.Dr. Eduardo Fasce H.JUEVES 26 DE SEPTIEMBRE DE 2013. SESIN PRIMERA, MDULO III

Exposicin del Equipo de la Ciencia de-para el aprendizaje de la PEDAGOGA COGNITIVA.

El aprendizaje se ha estudiado y desarrollado pedaggicamente a travs de dos enfoques: el conductismo y el constructivismo. El aprendizaje se da en el cerebro a travs de una interaccin histrica social que desarrolla las estructuras cognitivas a travs de procesos educativos intencionados. Los procesos fundamentales de la neurociencia son: sentir, pensar y aprender. La multiplicidad y complejidad de conexiones neuronales es la base del funcionamiento intelectual y emocional. La psicologa cognitiva es una disciplina que tiene como finalidad comprender la inteligencia humana a travs del racionalismo, el constructivismo y los procesos de procesamiento de la informacin. La metacognicin es el estudio interdisciplinar de la mente y de la inteligencia, abarcando la filosofa, la psicologa, la inteligencia artificial, la neurociencia, la lingstica y la antropologa. INFERENCIAS:Considero que la ciencia cognitiva en vinculacin con el Aprendizaje situado son dos modalidades de trabajar en la prctica docente, aunque no las nicas, si de las ms importantes para favorecer procesos significativos, profundos, duraderos y eficientes de Aprendizaje en los alumnos.El uso de las estrategias de aprendizaje debe ser siempre situado en un contexto dado, en funcin de las condiciones reales de aprendizaje, los recursos disponibles y las metas establecidas. El propsito principal de la Ciencia Cognitiva es explicar cmo se piensa, el conocimiento consiste en representaciones mentales. Las principales formas de entender cmo se piensa o de modelar actualmente las representaciones mentales son la lgica, las reglas, los conceptos, las analogas, las imgenes y las conexiones neuronales. El aprendizaje situado debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiacin cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la accin. El conocimiento es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza

INFERENCIAS:El esquema demuestra que nuestra profesin docente implica una multidisciplinariedad cientfica y multirelacionalidad sociocultural por la relevancia que conlleva formar nuevas generaciones para participar activamente de su Proyecto de vida y de la Transformacin o Inclusin social productiva, segn sea la eleccin de cada alumno y maestro.La Neurociencia viene a allanar las dificultades de aprendizaje y a impulsar procesos de trabajo de ms impacto.fVIERNES 27 DE SEPTIEMBRE DE 2013. SESIN SEGUNDA, MDULO IIIExposicin de Sociologa y Aprendizaje:

INFERENCIAS:Los principios de esta modalidad de trabajo o de este recurso digital representan acciones y procesos que aunque ya los conocamos, vienen a apuntalar nuestro quehacer con estrategias de trabajo y aplicacin de la tecnologa de avanzada e innovadora en las aulas, puesto que en otros mbitos son demasiado aceptados. Hay que pugnar por solventar o superar dificultades que en ocasiones se ven como pretextos para no trabajar propiciando experiencias vivenciales significativas de aprendizaje.Exposicin del equipo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

La relacin Comunidad-Comunidad Virtual y Espacio Virtual es multirecproca, multirelacional y directa, puesto que comparten factores constitutivos y finalidades cognoscentes. Les subyace adems el manejo de la informacin en sus diferentes (sub)procesos. Los AVAS son escenarios con condiciones favorables al aprendizaje que se basan y nutres las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Son, asimismo, Entornos de interaccin sincrnica y asincrnica que se lleva a cabo en un proceso de enseanza aprendizaje a travs de un sistema de administracin de este ltimo. Sus principios son: la Accesabilidad, Visibilidad, Libertad del estudiante para guiar su accin y la (re)presentacin multimedia de la informacin. Sus modalidades de interconectividad es el Sincronismo y el Asincronismo.

INFERENCIAS:El cuadro refleja en s mismo las amplias posibilidades que nos dan los AVAs , agregar consideraciones culturales que algunos maestros expresamos como limitantes para iniciar procesos de aprendizaje actualizados y acordes a esta sociedad de la Informacin o del conocimiento: temor a lo desconocido, indolencia, falta de compromiso, irresponsabilidad social en nuestra funcin, ignorancia, desapego profesional, laborismo, falta de inicativas, etc. Todas ellas de gran impacto negativo, por el contrario, debemos aprovechar al mximo el mejor aliado que tenemos, que es el alumno y sus mltiples prcticas y destrezas digitales que maneja en diferentes objetos con tecnologa avanzada: juegos interactivos, celular, ipods, tablets, lap tops, etc.Los AVASTse consideran y funcionan como espacios para:1. La Asesora2. La Colaboracin3. El Conocimiento4. La Gestin

Los AVAST ponderan estrategias:1. De Pensamiento y su Representacin.2. De Metacognicin.3. De Procesamiento y Comunicacin de la Informacin.

Las lneas de accin de los AVAST son:1. Contexto2. Interaccin3. Intercambio4. Manejo de la Informacin5. Construccin del Conocimiento

INFERENCIAS:En el marco de las posibilidades que ofrece el Intenet, la Web, los medios interactivos, que se resumen en el Aprendizaje-metodologa-Modelos y modos para Aprender (Learning in english) observamos que sistemticamente contienen una aporatacion profesional y cientfica para propiciar el Aprendizaje. Insisto en que este doctorado nos ayudar en romper con costumbrismo, tradicionalismo y prejuicios culturales que algunos tenemos.Empecemos por considerarlas como una herramienta que cumple con los principios didcticos de innovacin, atractividad, amigabilidad, impacto eficaz, auditivo, visual, sensorial, facilidad de aprendizaje, etc.Los modos de trabajo de los AVAST SON: Transmisivos Interactivos Colaborativos

Las dimensiones de los AVAST son: Perceptual Cognitiva Afectiva Social Prctica

e-learningEl e-learning consiste en la educacin y capacitacin a travs de Internet. Este tipo de enseanza online permite la interaccin del usuario con el material mediante la utilizacin de diversas herramientas informticas.Este concepto educativo es una revolucionaria modalidad de capacitacin que posibilit Internet, y que hoy se posiciona como la forma de capacitacin predominante en el futuro. Este sistema ha transformado la educacin, abriendo puertas al aprendizaje individual y organizacional. Es por ello que hoy en da est ocupando un lugar cada vez ms destacado y reconocido dentro de las organizaciones empresariales y educativas.El trmino "e-learning" es la simplificacin de Electronic Learning.El e-learning comprende fundamentalmente los siguientes aspectos:El pedaggico, referido a la Tecnologa Educativa como disciplina de las ciencias de la educacin, vinculada a los medios tecnolgicos, la psicologa educativa y la didctica. El tecnolgico, referido a la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, mediante la seleccin, diseo, personalizacin, implementacin, alojamiento y mantenimiento de soluciones en dnde se integran tecnologas propietarias y de cdigo abierto (Open Source).http://www.e-abclearning.com/definicione-learning

m-learningm-Learning hace referencia a una metodologa de enseanza y aprendizaje basada en el uso dispositivos mviles, con conectividad a Internet. Est incorporando intensivamente las nuevas tecnologas disponibles de la comunicacin para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje en sus diferentes modalidades y aspectos basados en el uso exponencial de Internet. EAO: Enseanza Apoyada en el Ordenador Multimedia Educativo Tele-Educacin Enseanza basada en la WEB

b-learningDefinimos modelo bimodal educativo como un modelo flexible en el que se conjuntan armnicamente las posibilidades que las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin (TSI) ofrecen (presencialidad/aula interactiva, videoconferencia, campus virtual,) para poder realizar una formacin segn las necesidades del colectivo a formar y del contenido a impartir, con las actividades tradicionales de formacin como son las clases magistrales o determinados tipos de prcticas. (Yabar, Barbar y Aaos, 2000).Esta metodologa debe responder a las siguientes cuestiones: Cundo una accin formativa se puede considerar blendedlearning?, Se produce un cambio en la tecnologa a utilizar?, Cmo se intercala la formacin presencial y la online?, Qu papel debe tomar el profesor?, Cmo debe interactuar el alumno?

Exposicin de la Robtica como Ciencia de-para el aprendizaje.La robtica es una ciencia o rama de la tecnologa, que estudia el diseo y construccin de mquinas capaces de desempear tareas realizadas por el ser humano o que requieren del uso de inteligencia. Las ciencias y tecnologas de las que deriva podran ser: el lgebra, los autmatas programables, las mquinas de estados, electrnica, ingeniera de control, la mecnica o la informtica.Consideraciones sobre diseo y construccin de robots: Concepcin Creacin Ensamble Funcionamiento

INFERENCIAS:Ante las imposibilidades programticas, temporales, econmicas y culturales para armar un robot y aprovechar la experiencia para educar y formar cientficamente al alumno, cabe plantearnos un reto personal y profesional por el bien de nuestros alumnos, no sabemos si en alguno de ellos residen competencias tecnolgicas y cientficas por desarrollar. Vale la pena hacer el esfuerzo.SBADO 28 DE SEPTIEMBRE DE 2013. SESIN TERCERA, MDULO III

Robtica pedaggica:La finalidad de la Robtica Pedaggica es explotar el deseo de los educandos por interactuar con un robot.El diseo de modelos smiles como medios de Enseanza/Aprendizaje. Como Objeto de Aprendizaje. Para el diseo de simulaciones cientfico-tecnolgicos y para realizar trabajos experimentales.La robtica es la actividad de concebir crear y poner en funcionamiento, con fines pedaggicos, objetos tecnolgicos que son reproducciones fieles y significativas de los procesos y herramientas robticas que son usadas cotidianamente.Dada la definicin anterior podemos reconocer que las actividades dentro de la robtica pedaggica son:a) Estudiar el proceso de disear y construir mecanismos automatizados.b) Verificar que dichos mecanismos cumplan con una finalidad educativa.Uno de los principales objetivos de la robtica pedaggica, es la generacin de entornos de aprendizaje innovadores, basados fundamentalmente en la actividad de los estudiantes. Es decir, ellos podrn concebir, desarrollar y poner en prctica diferentes robots educativos que les permitirn resolver algunos problemas y les facilitarn al mismo tiempo, ciertos aprendizajes.La robtica pedaggica se ha desarrollado como una perspectiva de acercamiento a la solucin de problemas derivados de distintas reas del conocimiento como las matemticas, las ciencias naturales y experimentales, la tecnologa y las ciencias de la informacin y la comunicacin, entre otras. Se trata de crear las condiciones de apropiacin de conocimientos y permitir su transferencia en diferentes campos del saber.La robtica pedaggica privilegia el aprendizaje inductivo y por descubrimiento guiado.La induccin y el descubrimiento guiado se aseguran en la medida en que se disean y se experimentan, un conjunto de situaciones didcticas constructivistas mismas que permitirn a los estudiantes construir su propio conocimiento. La robtica pedaggica se inscribe, en una teora cognitivista de la enseanza y del aprendizaje. El aprendizaje se estudia en tanto que proceso constructivista y es doblemente activo. Activo por una parte, en el sentido de demandar al estudiante ser activo desde el punto de vista intelectual; y por otra parte, solicita que el estudiante sea activo, pero desde el punto de vista sensorial. Algunas de las principales bondades de la robtica pedaggica son: Integracin de distintas reas del conocimiento Operacin con objetos manipulables, favoreciendo el paso de lo concreto a lo abstracto Apropiacin por parte de los estudiantes de distintos lenguajes (grfico, matemtico, informtico, tecnolgico, etctera. Operacin y control de distintas variables de manera sncrona Desarrollo de un pensamiento sistmico y sistemtico Construccin y prueba de sus propias estrategias de adquisicin del conocimiento mediante una orientacin pedaggica adecuada Creacin de entornos de aprendizaje Aprendizaje del proceso cientfico y de la representacin y modelizacin matemticas. Dado el carcter polivalente y multidisciplinario de la robtica pedaggica, sta puede ayudar en el desarrollo e implantacin de una nueva cultura tecnolgica en todos los pases, permitindoles el entendimiento, mejoramiento y desarrollo de sus propias tecnologas.

Generaciones de Inteligencia Artificial y su relacin con el aprendizaje:Pueden existir computadoras robots o computadoras capaces de razonar como las personas tal como nos la presentan en las pelculas de ciencia ficcin?Las investigaciones de muchos cientficos actuales van por este camino Lingsticas, psiclogos, estadsticas, ingenieros y fundamentalmente expertos en ingeniera del software que estn empeados en alumbrar una nueva era en la ciencia de la computacin e informtica fundamentada en lo que se denomina Inteligencia Artificial.Realmente no podemos decir de forma contundente que una computadora como mquina que pueda razonar de la misma forma que un ser humano pero si puede ser programada para que lo emita, dotndola de una gran cantidad de la informacin y de capacidad para ser un buen uso de la misma.Concepto de Inteligencia Artificial.La inteligencia artificial puede definirse de la siguiente manera: Rama de la informtica cuyo objetivo es proporcionar computadoras con sus elementos hardware y software que permita conseguir la simulacin de la inteligencia humana.

INFERENCIAS:En base a la propuesta del Dr. Navarro llego al siguiente formato o procedimiento para sistematizar contenidos de este seminario en particular. Me inclino por un anlisis que privilegie el contenido sobre la presencia de conceptos, pues considero que la frecuencia e intensidades manejan una postura cuantitativa o de repeticin, en contraparte las ideas, categoras, ideas principales, fundacionales, son las que se deben recuperar para lograr avances y resultados relevantes para nuestro Objeto de estudio. No desestimo la propuesta, slo considero que se puede complementar con aspectos centrales de los textos.Propuesta para una metodologa de Anlisis de contenido a travs de ejercicios de sistematizacin:TextoUnidades de anlisisCategoraIntensidadFrecuenciaExplicativa

Bitcora de Aprendizaje de Juan Antonio Rocha Duque