Bienvenidos Compartir lo que sabemos es la mejor forma de aprender …
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Bienvenidos
Compartir lo que sabemos
es la mejor forma de
aprender …
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CURSO / TALLERMETODO DE LECTURA Y
ESCRITURA PARA PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN Y
DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
MARÍA VICTORA TRONCOSO MARÍA MERCEDES DEL CERRO
ENERO – JUNIO 2013
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SESIÓN 15
HORA TEMA ACTIVIDAD RECURSOS PRODUCTO
8:30-8:40 Bienvenida
Presentación yEncuadre
DiapositivasTarjetas Plumones
Registro de asistencia
8:40-9:40 Características generales de los alumnos con DI
Presentación de diapositivas.Individualmente identificaran las características generales de su alumno.En plenaria compartir tres experiencias.
ExpedienteLista de cotejo ProyectorLápiz-papel.
Cuadro comparativo de las características del niño con DI
9:40-10:20 Programas educativos para niños con DI
Presentación de diapositivas.
ProyectorLápiz-papel
Reflexión de las actitudes del educador.
10:20-11:00 Proceso educativo de las capacidades perceptivas y discriminativas
Presentación de las diapositivas.En plenaria realizar un ejercicio que involucre las capacidades perceptivas y discriminativas (a nivel concreto y simbólico)
ProyectorMaterial diverso.
Ejercicio de las capacidades perceptivas y discriminativas.
11:00-11:30 R E C E S O
11:30-1:30 Método de aprendizaje perceptivo-discriminativo (Continuación)
Presentación de diapositivas.En equipos se manejara el método de aprendizaje.
ProyectorMaterial diverso.Papel- lápiz.
Material elaborado
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CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
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FUNDAMENTOS TEORICOS
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Las alteraciones que suelen aparecer con frecuencia tanto en la estructura como en la función del cerebro con las personas con Síndrome de Down, aparecen en las primeras etapas de la vida y se mantienen e incluso pueden verse incrementada con el transcurso de los años.
DESARROLLO MENTAL
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Retraso en la adquisición de las diversas etapas de desarrollo.
Retraso en la adquisición de permanencia del objeto
Atención corta En la solución de problemas, menos intentos y
menos organización. Lenguaje expresivo, manifiesta poco sus
demandas concretas Puede resistir al esfuerzo en la organización de
una tarea Mayor apoyo individual
CARACTERÍSTICAS O FUNCIONES COGNITIVAS
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DIFICULTADES DE UN NIÑO CON SINDROME DE DOWN
Dificultades para trabajar solo sin una atención directa e individual
Problemas de percepción auditiva No capta bien todos los sonidos Procesar mal la información auditiva Dificultades para seguir las instrucciones dadas a un grupo
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Poca memoria auditiva secuencial, que impide grabar o retener varias ordenes seguidas.
Dificultad para el lenguaje expresivo y para dar respuesta verbal
Motricidad gruesa y fina: equilibrio, tono y manejo de lápiz y de tijeras.
No acepta cambios rápidos o brusco de tareas
Poca concentración
…
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Juegos en grupo, no puede seguir tantos estímulos y con tanta rapidez
Dificultad en los procesos de activación, conceptualización y generalización
Le cuesta comprender las instrucciones, planificar las estrategias y resolver problemas.
Su edad social es mas alta que la mental y la mental mas alta que la lingüística.
…
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El método se basa en el planteamiento general de que «el trabajo es individualizado y necesariamente ha de adaptarse a las condiciones de cada alumno.»
EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA.
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a) Se ajusta a las capacidades cognitivas del niño.b) Tiene en cuenta las peculiaridades del niño.c) Estimula y facilita el desarrollo cognitivo
ulterior: ejercicio de la memoria a corto y largo plazo, autonomía personal en la adquisición de conceptos y la capacidad de correlación.
d) Facilita el desarrollo del lenguaje expresivo.e) Estimula el enriquecimiento semántico, la
capacidad sintáctica y el perfeccionamiento de la pronunciación de las palabras por medio de la lectura.
PRESENTA LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
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PROGRAMAS EDUCATIVOSPARA NIÑOS CON
SÍNDROME DE DOWN/DI
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Programas de atención temprana
ATENCION TEMPRANAEN EL NIÑO
PROGRAMASESCOLARES
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PROGRAMACION POR
OBJETIVOSOBJETIVOS A SELECCIONAR
a) Los mas importantes y funcionales para ese momento de
la vida del niño.b) Aquellos que son base y
fundamento de futuras adquisiciones claramente necesarias.
c) Los que ayuden de un modo claro y determinante al desarrollo de las capacidades mentales: atención, memoria, percepción, pensamiento lógico, comprensión etc.
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Dificultades de la primera
Transición
Actitudes delEducador
CREATIVIDAD
FLEXIBILIDAD
RESPETO
EXIGENCIA
ALEGRIA
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PROCESOS EDUCATIVO DELAS CAPACIDADES
PERCEPTIVAS YDISCRIMINATIVAS
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REQUISITOS PREVIOS DEL ALUMNO PARA FACILITAR EL
PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
ATENCIÓNPERCEPCIÓN
DISCRIMINACIÓNDESTREZA MANUAL
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ATENCIÓNCAPACIDAD DE DIRIGIR LA CORRIENTE DE NUESTRA
CONCIENCIA HACIA UN OBJETO O SUCESO
1° Se genera, surge2° Es decidida por el sujeto
Los niños con Síndrome de Down / Discapacidad Intelectual manifiestan cierta dificultad o demora en la capacidad de dirigir la mirada hacia un estimulo y mantenerla
EJERCICIOS:El rostro y voz de la madreEl nombre del niño Diversos objeto-estímulos
COMPLEJA(sistemas cerebrales en juego)
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PERCEPCIÓN
PROCESO QUE PERMITE AL ORGANISMO A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS, RECIBIR,
ELABORAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN
PROVENIENTE DEL ENTORNO
OIR MUCHOS SONIDOS
MANEJAR DISTINTAS FORMAS, TAMAÑOS Y MATERIALES
VER DIFERENTES PERSONAS
GUSTAR DIFERENTES ALIMENTOS
TENER DIVERSAS SENSACIONES
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DISCRIMINACIÓNHABILIDAD PARA PERCIBIR SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE NUESTRO ENTORNO
El adiestramiento discriminativo es imprescindible en los programas educativos de la primera infancia para preparar a los niños para los aprendizajes académicos.
El aprendizaje discriminativo facilita el pensamiento lógico, el conocimiento de las formas, los tamaños, las texturas, los colores y otras propiedades de los objetos, los conceptos numéricos y la lectura.
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DESTREZA MANUALREALIZACIÓN DE TAREAS QUE EXIGEN
RAPIDEZ Y PRECISIÓN DE LOSMOVIMIENTOS DE MANOS Y DEDOS
En el caso de los niños que presentan Síndrome de Down suelen tener mayor dificultad para muchas actividades que precisan de manipulación , esto debido a la anatomía de la mano ya que suele ser ancha, con dedos cortos, con una implantación baja del pulgar y con ausencia de la ultima falange del dedo meñique.
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CARACTERÍSTICAS GENERALES DE DESARROLLO DEL NIÑO
CON SÍNDROME DE DOWN/ DI
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ETAPAS DE DESARROLLO
1. 0-2 años
2. 2-6 años
3. 6-12 años
4. 12-18 años
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•Desarrollo motor: sentarse, gatear, caminar.
•Desarrollo perceptivo, visual auditivo: noción de identidad, nombre del objeto, clasificación.
EL DESARROLLO DE 0-2 AÑOS
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• Desarrollo afectivo: frustración-separación, agresividad
• Desarrollo del lenguaje: gestual, balbuceo, comprensión y expresión
• Clasificación de objetos, personas, sabores, sonidos, gusto, olfato, situaciones, etc.
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2 - 6 AÑOS
•Percibir, discriminar, asociar, reconocer.•Clasificación: clases-subclases.•Discriminación auditiva: grandes y mínimos contrastes.•Conceptos temporales y espaciales: antes-después, etc.•Motricidad consciente: perfeccionamiento de la marcha, lateralidad, ritmo…
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•Límites y reglas grupales, conciencia de necesidades.•Comunicación gestual y verbal.•Movimientos mecánicos de base: ama la repetición.•Representaciones mentales y juego simbólico.•Esquema motor mas esquema motor: esquema corporal.
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• Desarrollo motor: mayor complejidad, lateralidad definida.
• Ampliación de conceptos en la restructuración espacial y temporal.
• Mejor comprensión y expresión de lenguaje, sintaxis, aplicación, articulación y significado.
• Interés por el lenguaje escrito.
6 -12 AÑOS
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• Juegos de reglas y grupales.• Mayor destreza manual (dúo cerebro-
mano).• Clasificación de clases-subclases,
relaciones partes-todo.• Resolución de problemas .• Constancia perceptiva y fineza
discriminativa.• Lógica y razonamiento.• Mayores periodos de atención.
12-18 AÑOS
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METODO DE APRENDIZAJE
PERCEPTIVO-
DISCRIMINATIVO
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OBJETIVOSDesarrollar en el niño su organización y orden mental, pensamiento lógico, la observación y la comprensión del ambiente que lo rodea.
Que el alumno comprenda que debe hacer, cómo lo debe de hacerlo y que concepto o conceptos subyacen en la actividad que realiza.
Aumento del vocabulario, el conocimiento y la comprensión de las propiedades y cualidades de los objetos, nociones básicas de cálculo, entre otras.
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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES PERCEPTIVO-
DISCRIMINATIVAS
ASOCIACION
GENERALIZACION
DENOMINACION
SELECCION
CLASIFICACION
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ASOCIACION
Implica que el alumno perciba y discrimine visual y cerebralmente objetos y dibujos, entendiendo que debe ponerlos juntos porque son iguales
METODO DE TRABAJO
ACTIVIDADES DE ASOCIACION CON LAPIZ Y PAPEL
ASOCIACION CON LOS JUEGOS DE LOTERIA Y
MEMORY
ASOCIACION CON OBJETOS
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ASOCIACION CON OBJETOS
Nota: objetos familiares y el objetivo es poner dos cosas juntas
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ASOCIACION CON LOS JUEGOS DE LOTERIA Y MEMORY
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ACTIVIDADES DE ASOCIACION CON LAPIZ Y PAPEL
f2a
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SELECCION
Significa que el niño elige, señalando, cogiendo, tachando o por cualquier otro procedimiento el objeto o dibujo que se nombra. Inicialmente sólo se dice el nombre y, conforme el niño progrese se pasará a describir las cualidades o propiedades del objeto-estímulo.
MODO DE TRABAJO
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El incremento de las dificultades puede hacerse: • Aumentando el número de objetos o tarjetas de entre los
que tiene que seleccionar, pasando de 4 a 6, 8, 10 y 12.• Presentándole parejas de objetos parecidos entre sí, por
ejemplo: vaca-caballo, moto-bicicleta, autobús-camión, pintura-lápiz, niño-niña, naranja-mandarina, pera-manzana, etc.
• Colocando objetos que pertenecen al mismo grupo: zapato-zapatilla, media-calcetín, abrigo-chaquetón, jersey-chaqueta.
• Ofreciéndole objetos que sirven para lo mismo: jarra-botella, vaso-taza, copa-vaso.
• Mostrándole cartulinas con imágenes de objetos que se parecen por la forma: pelota-globo, butaca-sofá, libro-cuaderno, lápiz-rotulador.
• Mostrándole tarjetas o cartulinas con dibujos cuyos nombres se pronuncian de un modo parecido por su sonido inicial o final: gato-pato, pez-pera, luna-cuna.
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CLASIFICACION
Son aquellas actividades de selección, asociación y agrupamiento de varios objetos pertenecientes a una misma categoría o que tienen una cualidad o propiedad común a todos ellos.
MODO DE TRABAJO
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DENOMINACION
Es una actividad de lenguaje expresivo en la que el alumno nombra los objetos así como sus propiedades, cualidades y posiciones espaciales
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GENERALIZACION
Un aprendizaje es útil cuando está consolidado, no se olvida y puede hacerse uso de él en otros contextos diferentes al de la situación de enseñanza
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BLOG DEL CURSO
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