Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP - ANA SILVIA … · 2005-09-02 · Ferreira...

ANA SILVIA SARTORI BARRAVIERA SEABRA FERREIRA

AAmmbbiieennttee ddee tteellee--eedduuccaaççããoo ee iiccoonnooggrraaffiiaa ddiiddááttiiccaa

Dissertação apresentada à Faculdade de

Medicina da Universidade de São Paulo para

a obtenção do título de Mestre em Ciências.

Área de concentração: Fisiopatologia

Experimental

Orientador: Prof. Dr. Chao Lung Wen

SÃO PAULO 2005

Dedicatória

Aos mestres que fazem parte da minha vida...

Meu amado marido, amigo e companheiro, Rui, pelo apoio inestimável e incentivo constante...

Minha mãe Silvia, amiga e confidente, por nossas longas e divertidas conversas e pelo apoio e confiança depositados ao longo dos anos em mim.

Meu pai Benê, mestre dos mestres...,pela orientação e incentivos eternos, e por sempre acreditar na minha capacidade...

Obrigada pela força, incentivo e exemplo de determinação e coragem demonstradas ao longo dos anos...Sem vocês este trabalho não teria o mesmo valor... Ao mestre supremo e exemplo de sabedoria....meu avô José Sartori (in memorian). Minha avó Dida, pela amizade, compreensão e confiança. Aos meus familiares, pela amizade construída ao longo dos anos. E aos meus maiores amigos, os cães Estrelinha (Star), Dolly (Lulinha), Kika (Chico amigo), Alf (Bigodão), pela incansável paciência em ouvir minhas reclamações!

O degrau de uma escada não serve simplesmente para que alguém permaneça em cima dele, destina-se a sustentar o pé de um homem pelo tempo suficiente para que ele coloque o outro um pouco mais alto.

(Thomas Huxley).

Meus agradecimentos especiais

Ao Doutor Chao Lung Wen, exemplo de caráter, criatividade e sabedoria.

Obrigada pela dedicação, orientação e por acreditar em meu potencial.

Uma mente que se abre a uma nova idéia jamais retorna a seu tamanho original!

(Albert Einstein)

Ao Doutor György Miklós Böhm, eterno professor...pelo apoio, participação, eterna

disposição e alegria.

O verdadeiro sábio é um eterno aprendiz.

(Anônimo)

Agradeço a todas as pessoas que de alguma forma, direta ou indiretamente,

contribuíram para a realização deste trabalho.

A Deus, por iluminar meus passos durante esta jornada.

Ao Dr. Helio Miot, pela constante ajuda durante toda esta etapa.

À Dra. Silvia Barraviera, pela dedicação e apoio dermatológico.

Ao Dr. José Carlos Martinez, pelo interesse e competência com que orientou a

metodologia estatística empregada.

Aos amigos da disciplina de telemedicina, pela amizade e grande ajuda em todos

os momentos.

Aos colegas Gustavo, Sandro, Ricardo e Ney, pelo brilhantismo na elaboração do

das animações do Projeto Homem Virtual.

Ao Centro de Estudos de Venenos e Animais Peçonhentos, CEVAP, em especial

à diretoria, pelo apoio logístico para a realização deste trabalho.

Aos colegas do CEVAP pela amizade.

Ao Paulo Sérgio Ferreira, pela dedicação, agilidade e competência.

Ao Edmilson, pela atenção e dedicação

À Karina Chama, pela amizade e inglês perfeito.

À Faculdade de Medicina de Botucatu – FMB/UNESP.

Ao departamento de Dermatologia e Radioterapia da Unesp, pelo apoio na

elaboração do trabalho.

Aos alunos do terceiro ano da Faculdade de Medicina de Botucatu, pela

colaboração ao trabalho.

À Faculdade de Medicina da USP – FMUSP

Aos funcionários da pós-graduação da Faculdade de Medicina da USP.

SUMÁRIO

Lista de tabelas, figuras e quadros

Resumo

Summary

1.0 INTRODUÇÃO.................................................................................... 1

2.0 OBJETIVOS........................................................................................ 13

3.0 MÉTODOS.......................................................................................... 14

3.1 Módulo 1: - Utilização de comunicação textual simplificada

(slogans) como recurso de memorização de doenças sexualmente

transmissíveis (DSTs)..............................................................................

14

3.1.1. Elaboração dos tópicos e material didático.......................... 15

3.1.2 Questionário de avaliação do tipo múltipla escolha.............. 26

3.1.3 Formas de aplicação............................................................. 26

3.2 Módulo 2: Análise da demonstração de pequenas seqüências

de vídeos produzidos em computação gráfica.........................................

28

3.2.1 Elaboração da comunicação dinâmica dirigida – Projeto

Homem Virtual...............................................................................

28

3.3 Módulo 3: Inserção de slogans em vídeos educacionais

produzidos em computação gráfica..........................................................

30

3.3.1 Elaboração de mensagens significativas - slogans em

comunicação dinâmica dirigida......................................................

30

3.4 Análise estatística.......................................................................... 31

4.0 RESULTADOS.................................................................................... 32

4.1 Módulo 1: - Resultados da utilização de comunicação textual

simplificada (slogans) como recurso de memorização de doenças

sexualmente transmissíveis (DSTs).........................................................

32

4.1.1 Primeira fase de análise – aplicação do questionário

imediatamente após a leitura das três formas de material

didático......................................................................................................

32

4.1.2 Segunda fase de análise – aplicação do questionário após

60 dias da leitura das três formas de material didático.............................

35

4.2 Módulo 2: Resultados da análise da demonstração de pequenas

seqüências de vídeos produzidos em computação gráfica......................

38

4.3 Módulo 3: Resultados da inserção de slogans em vídeos

educacionais produzidos em computação gráfica....................................

42

5.0 DISCUSSÃO....................................................................................... 47

6.0 CONCLUSÕES................................................................................... 65

7.0 ANEXO A............................................................................................ 66

8.0 REFERÊNCIAS.................................................................................. 68

LISTA DE TABELAS, FIGURAS E QUADROS

TABELA 1 - Distribuição do número de alunos que assinalaram as

respostas corretas “lembro porque li os tópicos” dos

grupos G1, G2 e G3 durante a primeira fase de

avaliação......................................................................

33

TABELA 2 - Distribuição do número de alunos que assinalaram as

respostas corretas “lembro porque já sabia” dos

grupos G1, G2 e G3 durante a primeira fase de

avaliação......................................................................

34

TABELA 3 – Distribuição do número de alunos que assinalaram as

respostas corretas “lembro porque li os tópicos” dos

grupos G1, G2 e G3 durante a segunda fase de

avaliação......................................................................

36

TABELA 4 – Distribuição do número de alunos que assinalaram as

respostas corretas “lembro porque já sabia” dos

grupos G1, G2 e G3 durante a segunda fase de

avaliação......................................................................

37

FIGURA 1 - Demonstração da estrutura da pele............................. 38

FIGURA 2 - Fase anágena.............................................................. 39

FIGURA 3 - Fase catágena............................................................. 39

FIGURA 4 - Fase telógena............................................................ 40

FIGURA 5 - Faixas........................................................................... 40

FIGURA 6 - Demonstração do ciclo completo................................ 41

FIGURA 7 - Slogan inserido na animação “Estrutura da pele”........ 43

FIGURA 8 - Slogan inserido na animação “Ciclo completo”............ 44



QUADRO 1 - Condições de comunicabilidade................................... 3

RESUMO

Ferreira ASSBS. Ambiente de tele-educação e iconografia didática [dissertação]. São Paulo: Faculdade de Medicina, Universidade de São Paulo, 2005. 73p. A área de publicidade e propaganda desenvolveu ao longo dos anos técnicas de comunicação de massa e de transferência rápida da informação. Dentre estas técnicas encontram-se os slogans e as iconografias. Este trabalho foi desenvolvido aplicando essas ferramentas para fins educacionais. Para isso, foi dividido em três módulos. O módulo 1 avaliou o uso de comunicação textual simplificado (slogans), abordando o tema “Doenças Sexualmente Transmissíveis” . Foi aplicado a estudantes do 3˚ ano de Medicina que ainda não haviam tido aula sobre o tema. Para avaliar o impacto da forma de comunicação textual (slogans), foram elaboradas frases longas com linguagem científica contendo 15 tópicos. A partir destas frases longas, foram desenvolvidas frases compactadas utilizando-se técnicas da área de publicidade e propaganda para a elaboração de slogans. Foram então elaboradas três formas de material didático abordando o tema. A primeira forma constou de frases longas em forma de tópicos descritivos , em linguagem científica. A segunda constou exclusivamente de frases compactadas em forma de slogans e a terceira constou da junção das duas formas anteriores. Foi então elaborado um questionário com 10 questões de múltipla escolha, aplicado em duas fases. A aplicação da primeira fase ocorreu imediatamente após a leitura dos textos didáticos e a da segunda fase, 60 dias após a leitura. Para análise estatística foi utilizado o teste F de Snedcor para análise de variância, no nível de 5 % de significância. Notou-se que houve aumento da memorização pelos estudantes que fizeram a leitura do material contendo a associação das frases longas com os slogans, mostrando que os slogans, quando utilizados como modelo auxiliar de aprendizado, podem trazer significativos benefícios à educação. O módulo 2 constou da análise da elaboração de vídeos educacionais produzidos em computação gráfica, denominadas iconografias, para criação de meios de comunicação dinâmica. Este utilizou o tema “Ciclo do Pêlo”. Demonstrou-se então a viabilidade de concentração de grandes quantidades de informações em poucos minutos de animação, com a vantagem de poder apresentar o processo de forma dinâmica sem perder os detalhes científicos. O módulo 3 apresentou a inserção de slogans em vídeos educacionais produzidos em computação gráfica sobre o “Ciclo do Pêlo”, apontando uma nova ferramenta de transferência rápida e eficiente de dados. Os slogans e as iconografias, quando utilizados em material educacional, podem trazer significativos benefícios ao aprendizado do aluno. Descritores: Publicidade/métodos, Imagem Tridimensional, Vídeos Educativos [Tipos de Publicação], Telemedicina.

SUMMARY

Ferreira ASSBS. Tele-education environment and didactic iconography [dissertation]. São Paulo: School of Medicine, São Paulo University, 2005. 73p. The field of advertising developed throughout the years techniques of mass communication and rapid information transmission. Among these techniques are slogans and iconographies. This paper was developed by using these tools for educational purposes. It was divided into three modules. Module 1 evaluated the use of simplified textual communication (slogans), approaching the subject “Sexually Transmitted Diseases”. It was applied to third-year medical students, which still had not taken the course on this theme. To evaluate the impact of the textual communication form (slogans), long phrases in scientific language containing 15 topics were elaborated. From these long phrases, compact phrases were developed utilizing techniques of the advertising area for elaboration of slogans. Three forms of didactic material on that theme were elaborated. The first form consisted of long phrases in descriptive topics, using scientific language. The second was constituted exclusively of compact phrases in the form of slogans, and the third was composed of the two previous forms combination. Then, a questionnaire of 10 multiple-choice questions was elaborated and applied in two phases. In the first phase, application occurred immediately after the reading of didactic texts and in the second phase, 60 days after the reading. For statistical analysis, the Snedcor’s F test was used for analysis of variance, at 5% significance level. There was an increase in memorization by students who read the material containing the association of long phrases and slogans, showing that the latter, when used as an auxiliary model of learning, can bring significant benefits for education. Module 2 consisted of analyzing the elaboration of educational videos produced in graphic computing, called iconographies, for development of dynamic communication means. The theme “Hair Cycle” was utilized. Viability of concentration of high quantities of information in few minutes of animation was demonstrated, together with the advantage of presenting the process in a dynamic form without losing scientific details. Module 3 presented the insertion of slogans in educational videos produced in graphic computing on the “Hair Cycle”, showing a new tool for rapid and efficient data transference. Slogans and iconographies, when utilized in educational material, can bring significant benefits for the student’s learning. Descriptors: Advertising/methods, Three-Dimensional Imaging, Instruction [Publication Type], Telemedicine.

1.0 INTRODUÇÃO

A comunicação é utilizada pelo homem para se expressar e difundir idéias.

Uma das formas encontradas de comunicação em massa dá-se por meio da

publicidade e da propaganda.

Os termos Publicidade e Propaganda não significam rigorosamente a

mesma coisa quando buscamos suas origens. A palavra publicidade significa

genericamente, divulgar, tornar público, e propaganda compreende o ideal de

incutir uma idéia, uma crença na mente alheia. Atualmente, apesar de alguns

autores ainda manterem essa distinção, as palavras publicidade e propaganda

são usadas indistintamente. Na verdade são utilizadas como sinônimos,

principalmente no dia a dia do mercado profissional (Brazil, 2003).

A área da publicidade e propaganda possui diversas formas e estratégias

de comunicação, sendo seu uso indispensável para o sucesso de uma

campanha publicitária. Librandi (1994) mostra que os criadores publicitários

utilizam vários recursos para chamar a atenção dos consumidores para suas

mensagens.

Para que um anúncio, filme ou cartaz sejam eficientes em atingir seu

público-alvo devem, antes de tudo, serem vistos; mas para que a mensagem

publicitária cause impacto e, desse modo, traga o efeito desejado é necessário

que, além de ser vista, seja compreendida por seu receptor. Caso haja alguma

dissonância entre o anúncio publicitário e os hábitos do público-alvo, este, se

2

tornará ineficaz. A atenção representa a condição indispensável para a

eficiência da mensagem publicitária (Librandi, 1994).

Segundo Ribeiro et al.(1995), é sempre indispensável estudar cada caso

em particular para decidir a melhor forma de atingir o consumidor por meio da

comunicação. Por isso, não há uma fórmula mágica universal para fazer

propaganda eficiente. Para que isso ocorra, é necessário um estudo dos

objetivos do cliente.

Outra definição importante e necessária para o sucesso da campanha, é a

definição do chamado público-alvo. Para isso, é preciso uma definição do

consumidor a quem a mensagem será dirigida. Além da definição dos objetivos

e do perfil do consumidor-alvo, a estratégia de comunicação compreende

também a definição de um conceito de comunicação que estabeleça todo o

conteúdo da mensagem que deverá ser transmitida ao consumidor. Esta é outra

decisão estratégica importante: definir o que deve ser comunicado para que os

objetivos estabelecidos sejam atingidos.

A propaganda, para produzir resultados positivos, deve cumprir

corretamente a sua função de comunicar e informar. Isso significa que se deve

levar em conta os seguintes aspectos: se causou impacto e despertou o

interesse (difundiu); se despertou o desejo de possuir o produto ou serviço

(persuadiu) ; e se incutiu credibilidade e levou à compra (motivou) (Paz, 2005).

O quadro a seguir resume o conjunto de atributos que podemos chamar

“condições de comunicabilidade” de uma peça publicitária. Apresenta a

correspondência entre as qualidades da peça, os efeitos esperados e as

3

respostas do consumidor à comunicação, que seriam as evidências da

existência dessas qualidades.

Quadro 1- Condições de comunicabilidade Qualidade da peça de

comunicação (efeito esperado)

Respostas do consumidor à comunicação

• Impacto (atenção despertada)

Lembrança da marca, Lembrança do comercial, Reconhecimento de elementos verbais e visuais

• Atratividade (atenção mantida ao longo da peça)

Reprodução do conteúdo principal

Qualidades estruturais

• Durabilidade (atenção mantida no período de veiculação – repetições)

Manifestação de agrado, prazer em ver, vontade de ver mais vezes, lembrança permanente.

• Clareza (entendimento dos significados desejados)

Interpretação correta da mensagem sobre o produto, relações e associações positivas com a marca.

• Relevância (envolvimento e identificação pessoal com o conteúdo)

Manifestações de interesse e desejo de comprar ou consumir o produto e de estar nas situações apresentadas.

Qualidades de

conteúdo

• Credibilidade (aceitação do conteúdo persuasivo)

Reação receptiva, manifestação de confiança na honestidade das intenções, na veracidade das promessas.

FONTE: Ribeiro et al. Tudo o que você queria saber sobre propaganda e ninguém teve paciência para explicar. São Paulo: Atlas; 1995. p. 78.

4

Para obter os resultados esperados, uma campanha publicitária tem que

despertar a motivação no público-alvo. Librandi (1994) ressalta que o criador

publicitário sabe que sem motivação o comportamento do consumidor seria

estático, inerte. É necessário então incentivá-lo à ação de compra por meio de

uma demonstração de necessidade. Mas, para satisfazer esta necessidade, é

preciso produzir um comportamento, meio este que pode ser causado por

vários fatores, entre os quais, a motivação.

Uma das formas utilizadas para obtenção da motivação na área de

publicidade e propaganda é a utilização de slogans. Os slogans são frases

curtas que em poucas palavras podem trazer grandes significados, e por

estimularem a associação de idéias, os slogans podem ser observados como

uma das formas utilizadas por criadores publicitários para a obtenção de

motivação. A função real do slogan não está no seu sentido, mas no seu

impacto; não está no que ele quer dizer, mas no que ele quer fazer (Iasbeck,

2002).

Iasbeck (2002) comenta que a publicidade está sempre a nos lembrar que

as formas mais simples de comunicação são, ainda, aquelas que melhor

retorno propiciam. Brazil (2003) afirma que uma mensagem publicitária deve ser

a mais simplificada possível.

O slogan é, historicamente, um mecanismo verbal que não intenta

argumentar nem evocar a racionalidade. Ele objetiva o incitamento de um

grande número de pessoas, compelindo-as a um comportamento ativo, não

necessariamente autodeliberado, mas sempre favorável ao consumo.

5

Segundo Iasbeck (2002), o slogan é um texto que reúne, de forma

compactada, uma série de informações que podem ser lidas de múltiplas

formas. De modo geral, ele pode ser identificado por conter, variavelmente, uma

ou diversas das seguintes características: brevidade, condensação, autoridade,

comunicação imediata e repetição.

A característica essencial do slogan publicitário é a concisão, que o torna

uma fórmula marcante, fácil de ser retida e agradável de ser repetida. O slogan

não deve ser apenas repetido, mas repetível, ou seja, as pessoas devem gostar

de repeti-lo, para que seja realmente inesquecível. Por isso, são então

utilizados como valiosos instrumentos de comunicação para ajudar na criação

ou manutenção da lembrança. Ele pode facilitar a lembrança da marca,

contribuindo de maneira significativa para a venda do produto (Jesus, 2001).

Observa-se, portanto, que o slogan pode ser utilizado como forma de

memorização de marcas e produtos. Isto porque diferentes tipos de

consumidores apresentam diferentes tipos de memória.

Antunes (2002) aponta que os diversos tipos de memória podem ser

classificados em dois grupos: as memórias de curta duração, que é utilizada

rapidamente e esquecida em seguida; e a memória de longa duração, que

tradicionalmente acredita-se ser a memória propriamente dita.

O verdadeiro aprimoramento da memória deve basear-se no estímulo da

mesma como importante “ferramenta” para pleno desenvolvimento da

compreensão, crítica e análise e, portanto, de uma aprendizagem verdadeira,

significativa e rica em conexões. Para que haja uma saudável memorização, há

6

a necessidade de organizar as informações que a toda hora e de toda parte nos

chegam. É indispensável saber que tanto os alunos como os consumidores

desprezam conteúdos de pouco interesse, deixando mais difícil a grande tarefa

de transferência de informação. A mensagem que se deseja transmitir deve ser

feita de forma clara, objetiva e organizada de tal maneira que o consumidor

possa fixá-la da maneira que se desejar (Antunes, 2002).

Para que haja a memorização por parte do consumidor e o mesmo se

sinta motivado em obter o produto anunciado, foram desenvolvidas algumas

técnicas na área da publicidade e propaganda. Uma dessas técnicas pode ser

observada por meio do uso da imagem em campanhas publicitárias.

A imagem é uma comunicação visual, e quando está associada a

representações figuradas ou a materiais pictóricos relacionados a um assunto

determinado, pode ser denominada de iconografia. Define-se, portanto,

iconografia como o estudo descritivo da representação visual de símbolos e

imagens (Houaiss, 2000).

Ribeiro (1995) afirma que um vídeo é uma “imagem em movimento”,

sendo que seus quadros devem ser reproduzidos em uma velocidade constante

e rápida para alcançar a ilusão de movimento. A partir disto, pode-se sugerir

que os vídeos são uma forma de iconografia dinâmica, pelo fato de utilizarem

sucessão de imagens na sua concepção.

O vídeo, desde sua invenção, tem sido uma poderosa ferramenta

corporativa de comunicação. Este tem a capacidade de transmitir uma grande

7

quantidade de informação em menor tempo, com o maior impacto, sendo

também uma mídia de comunicação que traz diversas possibilidades

(Lindstrom, 1995). Além de explorar os sentidos como a audição e a visão, tem

a capacidade de compactar idéias em curto espaço de tempo (Ribeiro et al.,

1995).

Quando usado corretamente, o vídeo fornece ao público informações que

ele não teria capacidade de acessar ou entender tão bem de outra forma. Ele

pode recriar a vida real ou eventos hipotéticos. Pode também ajudar a ensinar

relacionamentos de causa e efeito pela apresentação de cenários, com pessoas

reais em situações realísticas (Ribeiro et al., 1995).

Para criar vídeos publicitários, são necessárias algumas informações em

relação à forma e o tempo de exibição dos vídeos. A avaliação do tempo de

exibição de um vídeo se faz necessária, já que é totalmente diferente a forma

de comunicação de um vídeo de 15 segundos de um vídeo de 30” , 45” , 60” ,

ou mais. Geralmente um vídeo de 15 segundos transmite uma imagem forte,

com apenas uma frase marcante (Ribeiro et al, 1995).

O vídeo pode ser elaborado por meio de sucessões de imagens

fotográficas, ou por meio de animações gráficas, as chamadas iconografias

computadorizadas. Dentre as iconografias computadorizadas, encontramos a

realidade virtual. O uso desta emergente e promissora tecnologia, que faz parte

dos chamados Sistemas de Realidade Virtual (os SRVs), vem se difundindo de

forma muito rápida na educação e na prática médica.

8

Na área médica, a educação é demorada e contínua através de anos de

prática. Para proporcionar melhores condições e apoio no processo de

aprendizagem e aquisição de habilidades, tem-se utilizado de forma intensiva a

tecnologia (Ferreira e Bercht, 2000).

A realidade virtual é algo mais que uma simples simulação, já que pode

oferecer a possibilidade de interação com o modelo. Mediante essa faceta

poderiam se realizar tarefas dentro de um mundo real remoto, dentro de um

mundo gerado por computador ou ainda na combinação de ambos (Mendes e

Fialho, 2000).

A simulação por computador, na área educacional, permite aos estudantes

e aos pesquisadores a “exploração de modelos mais complexos e em maior

número do que se estivesse reduzido aos recursos de sua imaginação e de sua

memória de curto prazo”. Pode-se afirmar que, em certas situações, a

simulação por computador pode atingir efeitos cognitivos superiores aos obtidos

nas experiências práticas reais (Mendes e Fialho, 2000).

As técnicas de simulação, em particular as que envolvem imagens

interativas, não substituem os raciocínios humanos, mas prolongam e

transformam a capacidade de imaginação e pensamento (Levy, 2005).

Na área educacional, a simulação pode ser utilizada como ferramenta

interativa, com o intuito de aumento do aprendizado (Chao et al., 2001). Nesta

área observa-se também uma ferramenta de simulação virtual em crescente

9

uso, denominada objeto de aprendizagem. Esta ferramenta é utilizada com o

intuito de maximizar o aprendizado do aluno.

Um objeto de aprendizagem é definido como qualquer entidade, digital ou

não digital, que pode ser utilizada, reutilizada ou referenciada durante a

aprendizagem suportada pela tecnologia (Bertoletti-De-Marchi e Costa, 2005;

Miranda e Costa, 2005). São elementos de um novo tipo de estruturação do

ensino baseado no computador e na Internet, sendo utilizado em sistemas de

treinamento baseado no computador, ambientes de aprendizagem interativos,

sistemas de educação a distância e ambientes de aprendizagem colaborativa.

Possuem a capacidade de utilização em diferentes contextos educacionais,

como animações, imagens, vídeos e jogos (Miranda e Costa, 2004).

Um objeto de aprendizagem possui diversas características (Longmire,

2000; Bettio, 2003):

Flexibilidade - é constituído de forma que possua início, meio e fim. Os

objetos já nascem flexíveis, podendo ser reutilizados sem nenhum tipo

de manutenção.

Customização (personalização) - como os objetos são independentes, o

uso em qualquer das diversas áreas do conhecimento, com diversos

objetivos é possível.

Facilidade para atualização – aprimoramento e atualização de

informações quando necessárias.

Interoperabilidade – possibilidade de compartilhamento; reutilização dos

objetos em plataformas e ambientes em qualquer espaço mundial.

10

Aumento de valor de um conhecimento - a partir do momento em que um

objeto é reutilizado diversas vezes em diversas especializações, ao

longo do tempo esse objeto vem sendo melhorado e a sua consolidação

cresce de uma maneira espontânea.

Possibilidade de indexação e procura – a padronização dos objetos virá

também a facilitar a idéia de procurá-lo em diversos meios quando

necessário.

Todas essas características mostram que o conceito de objetos de

aprendizado vem para facilitar e melhorar a qualidade do ensino,

proporcionando aos professores/conteudistas, alunos e administradores,

diversas ferramentas facilitadoras.

O uso dessas novas ferramentas educacionais têm tido grande

crescimento devido à melhoria e disseminação das tecnologias de

telecomunicação em conjunto com as de informática, permitindo a transmissão

de informações a pontos distantes de forma ágil, podendo ainda ser expandidas

e complementadas. Quando estas tecnologias são adequadamente integradas,

possibilitam a organização de múltiplas ações.

A Internet tem grande potencial educacional e hoje em dia é uma

importante ferramenta para a educação em massa (Chao et al., 2003). Sem

dúvida, a Internet é hoje a maior rede mundial de integração de informações. A

sua expansão é fundamental na educação presencial e não presencial, pois ela

permite disponibilizar informações com recursos de multimídia e com acesso de

forma ampla e a baixo custo (Chao, 2003).

11

Elementos de mídias gráficas, animações, filmes, áudios e vídeos têm

sido utilizados em situações de treinamento educacional há anos. Agora, a

tecnologia do computador aliada ao advento da Internet, oferecem

oportunidades para combinar diferentes tecnologias de mídia, ou seja,

multimídia, e permite que os aprendizes interajam com elas. O que importa

mais que a tecnologia é o modo como se utiliza a multimídia para o aprendizado

(Rosenberg, 2002).

A utilização da multimídia no aprendizado e educação continuada de

profissionais da saúde são alguns dos objetivos da telemedicina (Rossi et al.,

2002).

Telemedicina consiste no uso de tecnologia de informação e comunicação

para prover serviços de assistência a pessoas que se encontram distantes dos

centros de atendimento (Roine e Ohinmaa, 2001). A sua utilização cresceu

substancialmente nos últimos anos (Hayes et al., 1998), não somente na área

da saúde, mas também em empresas que atuam na área de marketing de

produtos e serviços médicos (Nagata e Mizushima, 1998).

A viabilidade da telemedicina depende de uma atuação multidisciplinar e

multiprofissional, sendo que hoje, ela passa por diferentes estágios evolutivos.

Não se pode negar a grande contribuição da exploração espacial às pesquisas,

determinando o surgimento de uma série de soluções atualmente difundidas em

várias áreas de telemedicina, como as teleconsultas online, telemonitoragem,

telerobótica, entre outros (Chao, 2003).

12

Portanto, o uso de tecnologia de informação, aliado a técnicas de

transmissão da informação da área de publicidade e propaganda para uso em

modelos educacionais, tornam importante o seu emprego e por conseqüência a

pesquisa do seu impacto na construção rápida do conhecimento.

13

2.0 OBJETIVOS

Os objetivos do presente trabalho foram:

• Sistematizar o processo de elaboração de comunicação textual

simplificado (slogans) para fins educacionais e avaliar o seu impacto

na memorização das “Doenças Sexualmente Transmissíveis” (DSTs)

pelos alunos de Medicina.

• Sistematizar o processo de elaboração de iconografias dinâmicas

educacionais.

• Avaliar a capacidade de condensação de informações científicas das

iconografias computacionais para transmissão de conhecimento.

• Inserir comunicação textual simplificada (slogans) em vídeos

educacionais produzidos em computação gráfica.

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3.0 MÉTODOS

Esse trabalho foi desenvolvido em três módulos, a saber:

Módulo 1 : O módulo 1 abordou a utilização de comunicação textual

simplificada (slogans) como recurso de memorização de doenças sexualmente

transmissíveis (DSTs);

Módulo 2: O módulo 2 analisou a demonstração de pequenas seqüências de

vídeos produzidos em computação gráfica.

Módulo 3: O módulo 3 teve como objetivo inserir o uso de slogans em vídeos


3.1 Módulo 1: - Utilização de comunicação textual simplificada

(slogans) como recurso de memorização de doenças sexualmente

transmissíveis (DSTs).

O primeiro módulo do presente trabalho foi desenvolvido abordando o

tema “Doenças Sexualmente Transmissíveis” (DSTs). Participaram como

avaliadores um publicitário, um médico docente e coordenador de telemedicina

e dois médicos dermatologistas. O tema “Doenças Sexualmente

Transmissíveis” foi escolhido pelos profissionais envolvidos por fazer parte do

conteúdo geral de um curso de Medicina. Para tanto, a amostra avaliada foi

15

constituída de 90 estudantes de terceiro ano do curso de Medicina Humana da

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP, Campus de

Botucatu. Os alunos participantes tinham idade média de 22 anos, sendo 38%

do sexo masculino e 62% do sexo feminino. No momento da avaliação, o

assunto ainda não havia sido abordado aos alunos do terceiro ano médico.

3.1.1. Elaboração dos tópicos e material didático

Foram primeiramente elaborados 15 tópicos em forma de texto descritivo

com linguagem científica. A partir destes textos descritivos foi construído um

segundo conjunto de material didático apoiando-se em técnicas de elaboração

de slogan da área de publicidade e propaganda, de acordo com a proposta de

Iasbeck (2002).

Brevidade – frase sintética que contém, a princípio, apenas termos e

expressões absolutamente necessários;

Condensação - trata-se da utilização de conceitos destacados como

mais significativos, em função do público-alvo;

Autoridade - o slogan afirma alguma coisa com determinação, mesmo

que seja uma negação;

Comunicação imediata – a velocidade de sua leitura não suporta

grandes reflexões;

Repetição – o slogan precisa ser de fácil repetição, ou seja, necessita

conter elementos que facilitem sua imediata memorização e não o tornem

cansativo após algumas repetições.

16

Para a elaboração dos slogans, o médico responsável apontou as

palavras de maior importância do texto ao profissional de comunicação. A partir

dessas palavras, a frase foi reescrita obedecendo aos padrões de elaboração

de slogans descritos anteriormente.

A partir do material textual criado, foram elaboradas as seguintes formas

de material didático:

17

Forma 1- Frases longas em forma de tópicos descritivos com

linguagem científica

Foram elaboradas 15 frases longas com linguagem científica em forma de

tópicos, sobre o tema “Doenças Sexualmente Transmissíveis”, apresentados a

seguir:

Devido ao contágio do HPV genital ocorrer pelo contato direto da lesão

com a pele e se encontrar lesões em topografias outras além do corpo

do pênis, vagina e ânus, o uso de preservativo pode não evitar o

contágio de lesões perianais, escrotais e labiais.

O pH vaginal é mantido ácido pela flora bacteriana normal. Na vaginose

bacteriana o aumento do pH ocorre por desarmonia no ecossistema

vaginal e redução dos lactobacilos.

Na fitiríase, a ação da saliva do artrópode na pele do hospedeiro pode

determinar o surgimento de manchas azuladas, as maculae caerulae.

O vírus da hepatite C é hepatotrópico, mas não citotópico. Quem

determina a lesão do fígado é a agressão do sistema imunológico.

A sífilis congênita é uma doença de transmissão vertical. Avaliar sua

ocorrência indica falha na detecção da doença direta da gestação.

18

As manifestações clínicas da gonorréia incluem a uretrite, faringite,

proctite, conjuntivite, artrite, prostatite, epidimite ou infecção

generalizada. Na mulher, pode evoluir para doença inflamatória pélvica.

A sífilis é causada por uma bactéria espiralada chamada Treponema

pallidum, cuja divisão binária ocorre a cada 36 horas.

O cancróide apresenta o que se chama “espírito de família”, isto é,

múltiplas lesões.

Cancro misto ou de Rollet consiste na associação de cancróide ou

cancro mole e sífilis. A lesão de início tem características de cancro mole

(que tem período de incubação menor) e depois se torna infiltrada, com

características do cancro duro da sífilis.

No cancróide a adenopatia ocorre em 1/3 dos casos e tem

características inflamatórias. No início ocorre tumefação sólida e

dolorosa, evoluindo para liquefação e fistulização em 50% dos casos,

tipicamente por orifício único.

19

Sífilis decapitada é aquela que ocorre sem a lesão primária, uma vez que

é adquirida após transfusão de sangue. Esse fato ocorre também na

sífilis congênita.

A podofilina pode ser usada no tratamento das lesões de condiloma

acuminado.

Condiloma acuminado é causado pelo HPV, enquanto o condiloma plano

ocorre na sífilis secundária.

Na sífilis secundária podemos observar alopécia em clareira, adenopatia

generalizada, condilomas planos, placas mucosas.

A lesão da sífilis primária geralmente é única, pouco dolorosa, fundo

limpo, com bordos endurecidos.

20

Forma 2- Frases curtas em forma de mensagens significativas –

slogans.

Foram desenvolvidas 15 frases curtas em forma de tópico utilizando-se

técnicas de elaboração de slogans descritas anteriormente dentro do tema

“Doenças Sexualmente Transmissíveis”. Em alguns momentos não foram

utilizados slogans, mas sim mensagens significativas, com a mesma técnica e

intuito, como se observa abaixo:

O preservativo nem sempre previne o HPV.

HPV causa o condiloma acuminado.

Podofilina é uma opção de tratamento para condiloma acuminado.

O Treponema pallidum (sífilis) duplica-se a cada 36 horas.

A lesão da sífilis primária é única, limpa, endurecida e indolor.

Pré-natal mal feito pode não detectar sífilis na mãe e levar a sífilis

congênita.

A sífilis decapitada é aquela que não possui fase primária . É transmitida

por transfusão sanguínea.

21

O condiloma plano aparece na sífilis secundária.

A associação de sífilis e cancro mole é denominada cancro misto.

O cancro mole em geral tem múltiplas lesões.

A adenopatia ocorre em 1/3 dos casos de cancro mole.

Portador de gonorréia, além da uretrite pode apresentar faringite e

proctite.

Na fitiríase, a saliva do artrópode pode causar manchas azuladas.

A mudança das bactérias naturais da vagina causa vaginose bacteriana.

Na hepatite C, a agressão do sistema imunológico causa lesão no

fígado.

22

Forma 3- Junção das frases longas em forma de tópicos e frases

curtas contendo mensagens significativas.

A junção das frases longas e curtas ocorreu de tal forma que os slogans

foram colocados como título das frases longas em forma de tópicos descritivos

com linguagem científica. O tema abordado foi doenças sexualmente

transmissíveis.

O preservativo nem sempre previne o HPV.

Devido ao contágio do HPV genital ocorrer pelo contato direto da lesão com

a pele e se encontrar lesões em topografias outras além do corpo do pênis,

vagina e ânus, o uso de preservativo pode não evitar o contágio de lesões

perianais, escrotais e labiais.

HPV causa o condiloma acuminado.

O condiloma acuminado é causado por um vírus, o HPV, enquanto o

condiloma plano é uma das manifestações da sífilis secundária.

Podofilina é uma opção de tratamento para o condiloma acuminado.

A podofilina pode ser usada no tratamento das lesões de condiloma

acuminado, assim como eletrocoagulação das lesões, laser, etc.

23

O Treponema pallidum (sífilis) duplica-se a cada 36 horas.

A Sífilis é causada por uma bactéria espiralada chamada Treponema.

pallidum, cuja divisão binária ocorre a cada 36 horas.

A lesão da sífilis primária é única, limpa, endurecida e indolor.

A lesão da sífilis primária geralmente é única, pouco dolorosa, fundo limpo,

com bordos endurecidos, diferente da do cancróide que apresenta lesões

múltiplas.

Pré-natal mal feito pode não detectar sífilis na mãe e levar à sífilis

congênita.

A Sífilis Congênita é uma doença de transmissão vertical. Avaliar sua

ocorrência indica falha na detecção da doença durante a gestação.

A sífilis decapitada é aquela que não possui fase primária. É

transmitida por transfusão sangüínea.

Sífilis decapitada é aquela que ocorre sem a lesão primária, uma vez que é

adquirida após transfusão de sangue. Esse fato ocorre também na sífilis

congênita.

24

O condiloma plano aparece na sífilis secundária.

Na sífilis secundária podemos observar alopécia em clareira, adenopatia

generalizada, condilomas planos, placas mucosas e lesões cutâneas

(roséola sifilítica).

A associação de sífilis e cancro mole é denominada cancro misto.

Cancro misto ou de Rollet consiste na associação de cancróide ou cancro

mole e sífilis. A lesão de início tem características de cancro mole (que tem

período de incubação menor) e depois se torna infiltrada, com

características do cancro duro da sífilis.

O cancro mole caracteriza-se por apresentar múltiplas lesões.

O cancróide, ou cancro mole apresenta o que se chama “espírito de família”,

isto é, múltiplas lesões, que às vezes ocorrem por auto inoculação.

A adenopatia ocorre em 1/3 dos casos de cancro mole.

No cancro mole a adenopatia ocorre em 1/3 dos casos e tem características

inflamatórias. No início ocorre tumefação sólida e dolorosa, evoluindo para

liquefação e fistulização em 50% dos casos, tipicamente por orifício único.

Portador de gonorréia, além da uretrite pode apresentar faringite e

proctite .

As manifestações clínicas da gonorréia incluem a uretrite, faringite, proctite,

conjuntivite, artrite, prostatite, epidimite ou infecção generalizada. Na

25

mulher, pode evoluir para doença inflamatória pélvica, podendo ter como

conseqüência a esterilidade.

Na fitiríase, a saliva do artrópode pode causar manchas azuladas.

Na fitiríase, a ação da saliva do artrópode na pele do hospedeiro pode

determinar o surgimento de manchas azuladas, as maculae caerulae.

A mudança das bactérias naturais da vagina causa vaginose

bacteriana.

O pH vaginal é mantido ácido pela flora bacteriana normal. Na vaginose

bacteriana o aumento do pH ocorre por desarmonia no ecossistema vaginal

e redução dos lactobacilos.

Na hepatite C, a agressão do sistema imunológico causa lesão no

fígado.

O vírus da hepatite C é hepatotrópico, mas não citotópico. Quem determina

a lesão do fígado é a agressão do sistema imunológico.

26

3.1.2 Questionário de avaliação do tipo múltipla escolha

Para avaliar o conhecimento dos alunos participantes, foi elaborado um

questionário que continha 10 questões (Q 1 a Q 10) com as seguintes opções

de alternativas.

( ) Verdadeiro, eu lembro porque li os tópicos

( ) Verdadeiro, eu lembro porque já sabia

( ) Falso, eu lembro porque li os tópicos

( ) Falso, eu lembro porque já sabia

( ) Não lembro

Nota-se que para cada questão, existiam opções de respostas corretas,

ou seja, “eu lembro porque li os tópicos” e “eu lembro porque já sabia”. O

questionário na íntegra encontra-se descrito no anexo A.

3.1.3 Formas de aplicação

Os alunos foram divididos aleatoriamente em 3 grupos de 30 alunos

denominados G1, G2 e G3. Os questionários foram aplicados em duas fases. A

primeira fase ocorreu imediatamente após a leitura das três formas de material

didático e a segunda fase, 60 dias após.

Grupo 1 (G1):

O grupo 1 (G1) recebeu a junção das duas formas de tópicos (slogans +

frases longas em forma de tópicos descritivos com linguagem científica) de

acordo com a forma 3. A primeira fase de aplicação ocorreu na primeira

27

semana da pesquisa e a segunda fase de aplicação ocorreu na oitava semana

ou seja, 60 dias após.

Grupo 2 (G2):

O grupo 2 (G2) recebeu os tópicos em forma de slogan, de acordo com a

forma 2. A primeira fase de aplicação ocorreu na segunda semana da pesquisa

e a segunda fase de aplicação ocorreu na nona semana da pesquisa ou seja,

60 dias após.

Grupo 3 (G3):

O grupo 3 (G3) recebeu os tópicos em forma de frases longas, de acordo

com a forma 1. A primeira fase da aplicação ocorreu na terceira semana da

pesquisa e a segunda fase na décima semana ou seja, 60 dias após.

A distribuição do material didático pelos grupos foi realizada em momentos

diferentes, com intervalo de uma semana entre eles. Assim, foi distribuída

inicialmente a forma 3, a seguir (uma semana depois), a forma 2 e por fim a

forma 1. Esta distribuição foi realizada desta maneira para se evitar uma

possível contaminação de dados entre os alunos. Se esta ocorresse, poderia

contribuir para a modificação dos resultados finais.

28

3.2 Módulo 2: Análise da demonstração de pequenas seqüências de

vídeos produzidos em computação gráfica.

O segundo módulo do presente trabalho foi desenvolvido abordando o

tema “Ciclo do Pêlo”. Participaram como avaliadores três médicos

dermatologistas, três “digital designers”, um médico docente e coordenador de

telemedicina e um publicitário. O tema “Ciclo do Pêlo” foi escolhido pelos

profissionais envolvidos em sua elaboração, pois este tema é importante para a

formação geral do médico.

Os objetivos do projeto foram a demonstração do ciclo do pêlo quanto à

temporalidade, demonstrando todas as fases, desde o nascimento do pêlo até

sua queda.

Para a elaboração da animação, fez-se necessária a definição de tempo e

quantidade de vídeos que se fariam suficientes. Foram definidos como

suficientes seis seqüências dinâmicas sobre o assunto, sendo que cada uma

possuiu entre 15 segundos e minuto de extensão.

3.2.1 Elaboração da comunicação dinâmica dirigida – Projeto

Homem Virtual.

Para elaboração dos processos envolvidos na iconografia da comunicação

dinâmica dirigida, foram sistematizadas as fases, de acordo com padronização

proposta em 2003 por Chao (Chao, 2003):

I. Definição da temática e dos objetivos.

II. Avaliação da abrangência e público-alvo.

29

III. Levantamento de literatura científica.

IV. Elaboração de estratégia de roteiro educacional.

V. Modelagem gráfica computacional.

VI. Geração de visualização preliminar do vídeo.

VII. Revisão de detalhamento da animação (definição da animação) e

confrontação com literatura científica.

VIII. Implementação de legendas e geração da forma texturizada e

“renderizada”, ou seja, elaboração do vídeo em formato digital.

30

3.3 Módulo 3: Inserção de slogans em vídeos educacionais produzidos

em computação gráfica.

O módulo 3 teve por objetivo inserir slogans em vídeos educacionais

produzidos em computação gráfica. Abordou o tema “Ciclo do Pêlo”.

Participaram como avaliadores um publicitário, dois médicos dermatologistas e

um médico docente e coordenador de telemedicina.

3.3.1 Elaboração de mensagens significativas - slogans em

comunicação dinâmica dirigida.

Apoiando-se nas técnicas descritas por Iasbeck (2002) para elaboração de

slogans na área de publicidade e propaganda, foram elaboradas quatro

mensagens significativas (slogans) abordando o assunto “Ciclo do Pêlo”, que

foram, como demonstradas abaixo, inseridas nas animações “Estrutura da pele”

e “Ciclo completo”.

O slogan abaixo foi inserido na animação “Estrutura da pele”:

• Estrutura da pele, o maior órgão do corpo humano.

Os slogans abaixo foram inseridos na animação “Ciclo completo”:

• Couro cabeludo, maior concentração de folículos pilosos do corpo

humano;

• Os pêlos possuem fases evolutivas;

• O ciclo do pêlo é um processo contínuo.

31

3.4 Análise estatística

Para a obtenção da análise do número de acertos pelas respostas

corretas “lembro porque li os tópicos” e “lembro porque já sabia”, foram

realizados testes de análise de variância pelo teste de F de Snedecor, no nível

de 5% de significância. Para a comparação entre os grupos analisados, foi

utilizado o método de Tukey, sendo que o valor crítico da amplitude foi

encontrado por interpolação (“t” de Student) (Costa Neto, 1999).

32

4.0 RESULTADOS

4.1 Módulo 1 - Resultados da utilização de comunicação textual

simplificada (slogans) como recurso de memorização das doenças

sexualmente transmissíveis (DSTs).

4.1.1 Primeira fase de análise – aplicação do questionário

imediatamente após a leitura das três formas de material didático.

A distribuição do número de alunos que assinalaram as respostas corretas

“lembro porque li os tópicos”, durante a primeira fase de avaliação, encontram-

se na Tabela 1.

Os resultados obtidos a partir da análise de variância das respostas

corretas, ou seja, “lembro porque li os tópicos” estão descritos ao final da

Tabela 1.


“lembro porque já sabia”, durante a primeira fase de avaliação, encontram-se na

Tabela 2.


corretas, ou seja, “lembro porque já sabia” estão descritos ao final da Tabela 2.

33

Tabela 1: Distribuição do número de alunos que assinalaram as respostas

corretas “lembro porque li os tópicos” dos grupos G1, G2 e G3 durante a

primeira fase de avaliação.

Grupos Questões

G 1 G 2 G 3

Q 1 22 18 17

Q 2 13 11 11

Q 3 14 8 2

Q 4 23 15 17

Q 5 27 26 22

Q 6 10 10 7

Q 7 18 23 10

Q 8 18 11 18

Q 9 14 16 12

Q 10 21 18 20

180 156 136 G1=G2=G3; como Fcolunas = 0,36 < Fcrítico = 3,55 ( α= 5%). Q1≠Q2≠Q3≠Q4≠Q5≠Q6≠Q7≠Q8≠Q9≠Q10; como FLinhas = 4,54 > Fcrítico = 2,46 (α = 5%).

A análise da Tabela 1 permite considerar que os grupos G1, G2 e G3

mostraram-se iguais, com relação à resposta correta “lembro porque li os

tópicos”. Na primeira fase de elaboração dos tópicos, não houve diferença

significativa no nível de 5% de significância entre os grupos. Nota-se também

que as questões mostraram-se diferentes, ou seja, existiu diferença significativa

com relação ao número de acertos das questões Q1 a Q10, no que se refere à

leitura das três formas de material didático.

34


corretas “lembro porque já sabia” dos grupos G1, G2 e G3 durante a primeira

fase de avaliação.

Grupos Questões

G 1 G 2 G 3

Q 1 8 8 8

Q 2 1 1 4

Q 3 0 0 1

Q 4 0 2 0

Q 5 1 1 0

Q 6 0 0 0

Q 7 0 0 0

Q 8 1 0 0

Q 9 0 1 4

Q 10 4 4 6

15 17 23

G1=G2=G3; como Fcolunas = 1,69 < Fcrítico = 3,55 (α = 5%). Q1≠Q2≠Q3≠Q4≠Q5≠Q6≠Q7≠Q8≠Q9≠Q10;como FLinhas = 19,61 > Fcrítico = 2,46 (α = 5%).

A análise da Tabela 2 permite considerar que os grupos G1, G2 e G3

mostraram-se iguais, com relação à resposta correta “lembro porque já sabia”.

Na primeira fase de elaboração, não houve diferença significativa no nível de

5% de significância entre os grupos. Nota-se também que as questões

mostraram-se diferentes, ou seja, existiu diferença significativa com relação ao

35

número de acertos das questões Q1 a Q10, no que se refere à leitura das três

formas de material didático.

Com base nos resultados da análise de variância, no nível de 5% de

significância, observamos que na primeira fase de elaboração não existiu

diferença entre os grupos, mas sim entre as questões com relação ao número

de acertos das questões de 1 a 10, no que se refere à leitura das três formas de

material didático.

4.1.2 Segunda fase de análise – aplicação do questionário após 60

dias da leitura das 3 formas de material didático.


“lembro porque li os tópicos”, durante a segunda fase de avaliação, encontram-

se na Tabela 3.


corretas, ou seja, “lembro porque li os tópicos” estão descritos ao final da

Tabela 3.


“lembro porque já sabia”, durante a segunda fase de avaliação, encontram-se

na Tabela 4.


corretas, ou seja, “lembro porque já sabia” estão descritos ao final da Tabela 4.

36


corretas “lembro porque li os tópicos” dos grupos G1, G2 e G3 durante a

segunda fase de avaliação.

Grupos Questões

G 1 G 2 G 3

Q 1 11 8 3

Q 2 0 0 0

Q 3 2 0 1

Q 4 3 4 3

Q 5 9 6 3

Q 6 1 0 0

Q 7 2 4 5

Q 8 7 7 3

Q 9 5 4 2

Q 10 21 9 3

61 42 23

G1≠G2≠G3; como Fcolunas = 3,83 > Fcrítico = 3,55 (α = 5%). Q1≠Q2≠Q3≠Q4≠Q5≠Q6≠Q7≠Q8≠Q9≠Q10; como FLinhas = 3,73 > Fcrítico = 2,46 (α = 5%).


significância, pode-se observar na Tabela 3 que existiu diferença significativa,

tanto para os grupos G1, G2, G3, quanto para a resolução das questões Q1 a

Q10, no que refere à leitura das três formas de aplicação.

Observou-se a partir do método de Tukey, no nível de 5% de significância,

diferença significativa entre os grupos 1 e 3. O valor crítico da amplitude foi

encontrado por interpolação (“t” de Student).

37


corretas “lembro porque já sabia” dos grupos G1, G2 e G3 durante a segunda

fase de avaliação.

Grupos Questões

G 1 G 2 G 3

Q 1 6 4 5

Q 2 3 6 2

Q 3 0 0 1

Q 4 2 3 1

Q 5 2 1 1

Q 6 0 3 0

Q 7 1 1 1

Q 8 1 3 1

Q 9 1 5 2

Q 10 4 11 5

20 37 19

G1≠G2≠G3; como Fcolunas = 4,14 > Fcrítico = 3,55 (α = 5%). Q1≠Q2≠Q3≠Q4≠Q5≠Q6≠Q7≠Q8≠Q9≠Q10; como FLinhas = 4,70 > Fcrítico = 2,46 (α = 5%).


significância, pode-se observar que existiu diferença significativa, tanto para os

grupos G1, G2, G3, quanto para a resolução das questões Q1 a Q10, no que

refere à leitura das três formas de aplicação.

Observou-se a partir do método de Tukey, no nível de 5% de significância,

diferença significativa entre os grupos 2 e 3. O valor crítico da amplitude foi

encontrado por interpolação (“t” de Student).

38

4.2 Módulo 2 - Resultados da análise da demonstração de pequenas

seqüências de vídeos produzidos em computação gráfica.

Foram analisadas pequenas seqüências de vídeos produzidos em

computação gráfica. Deve-se salientar de que todos os vídeos possuíam

informações textuais.

• Vídeo 1 – Demonstração da estrutura da pele:

Nesse vídeo demonstrou-se toda estrutura da pele em 35 segundos

Figura 1: Demonstração da estrutura da pele

39

• Vídeo 2 – Demonstração da fase anágena, ou seja, o crescimento

ativo do pêlo:

Nesse vídeo demonstrou-se o crescimento ativo do pêlo em 18 segundos

Figura 2: Fase anágena

• Vídeo 3 – Demonstração da fase catágena, ou seja, a fase de

transição entre as fases anágena e telógena:

Nesse vídeo demonstrou-se a fase de transição do pêlo em 10 segundos

Figura 3: Fase catágena

40

• Vídeo 4 – Demonstração da fase telógena, ou seja, descanso e queda

do pêlo:

Nesse vídeo demonstrou-se a fase de descanso e queda do pêlo em 15

segundos

Figura 4: Fase telógena

• Vídeo 5 – Demonstração das três fases simultaneamente:

Nesse vídeo demonstrou-se a analogia simultânea das três fases

anteriores em 15 segundos

Figura 5: Faixas

41

• Vídeo 6 – Demonstração do ciclo completo:

Nesse vídeo demonstraram-se todas as fases levando-se em

consideração a temporalidade do ciclo do pêlo em um minuto e seis segundos.

Figura 6: Ciclo completo

42

4.3 Módulo 3 - Resultados da inserção de slogans em vídeos


Após a elaboração das seis animações sobre o tema “Ciclo do Pêlo”,

foram elaboradas quatro mensagens significativas apoiando-se em técnicas de

elaboração de slogans, que foram inseridas nas animações “Estrutura da pele”

e “Ciclo Completo”. Os slogans foram elaborados com informações de plena

relevância, levando-se em consideração o cadenciamento das informações

textuais com relação à seqüência de imagens, com intuito de aumento de

aprendizado por parte do público-alvo do projeto.

43

Figura 7: Slogan inserido na animação “Estrutura da pele”.

44

Figura 8: Slogan inserido na animação “Ciclo completo”.

45



46

Os slogans foram inseridos com letras da cor branca, com sombra preta,

do tipo Arial Black 22, o que acarretou boa visibilidade aos usuários.

A finalização do projeto ocorreu com a “renderização” do objeto de

aprendizagem, onde se obteve a visualização do resultado final.

47

5.0 DISCUSSÃO

A qualidade de ensino atualmente está associada aos resultados

adquiridos pelos alunos no decorrer do processo educacional. Neste sistema, a

memória tem um importante papel na captura e posterior resgate da

informação.

A memória de curto prazo é o sistema usado pelo homem para se lembrar

de informações usuais, momentâneas. Representa um sistema isolado com

características claramente definidas, sendo limitada em sua capacidade de

armazenamento (Librandi, 1994). “Memória de curto prazo é o sistema usado

para se lembrar de informações em uso, tais como um número telefônico

enquanto alguém está discando-o” (Librandi, 1994). O sistema educacional

tradicional utiliza essa forma de memorização em sua essência. Nossa memória

de longo prazo tem a capacidade para armazenar uma quantidade muito

grande de informações e conhecimentos.

O grande desafio educacional que nos deparamos hoje é transformar a

memória de curto prazo em memória de longo prazo, ou memória residual, para

que o aprendizado aconteça de forma efetiva.

Alguns pesquisadores têm procurado diferentes maneiras de aumentar a

memória residual de seus alunos. Dentre estas, as técnicas utilizadas em

publicidade e propaganda podem ser de grande valia na área educacional.

Uma das principais técnicas de transmissão de informações e difusão do

conhecimento utilizado por muitos profissionais é o slogan. Este é capaz de

levar rapidamente e de forma eficaz, a informação ao consumidor.

48

O slogan é uma fórmula apelativa, sendo amplamente utilizado na

propaganda. Este, para ser impactante, despertar atenção, obter memorização

e conseguir seus objetivos incitativos, não pode abrir mão de efeitos estilísticos

e retóricos, sendo quase sempre, uma frase de efeito (Iasbeck, 2002).

A utilização de slogans na área educacional tem sido pouco explorada e

relatos na literatura são escassos.

O presente trabalho utilizou os slogans com o intuito de verificar se o seu

uso na área educacional pode trazer resultados eficientes. O tema escolhido foi

doenças sexualmente transmissíveis, por fazer parte do conteúdo geral de um

curso de medicina. Para isso, foram analisadas três formas de oferecimento de

material didático aos alunos. A primeira constou de frases longas em forma de

tópicos com linguagem científica. A segunda foi construída levando-se em

consideração técnicas de elaboração de slogans, constando então de frases

curtas, autoritárias e objetivas. A terceira forma de material constou da junção

das duas formas anteriores, sendo então o slogan utilizado como enunciado às

frases longas com conteúdo científico.

Foi também elaborado um questionário de múltipla escolha, contendo as

seguintes opções de resposta: “verdadeiro, lembro porque já sabia” ,

“verdadeiro, lembro porque li os tópicos”, “falso, lembro porque já sabia”, “falso,

lembro porque li os tópicos” e “não lembro”.

O questionário foi elaborado dessa maneira visando a possibilidade de

análise aprofundada sobre cada resposta assinalada.

49

Na primeira fase de elaboração, ou seja, imediatamente após a leitura das

três formas de material didático, as opções de resposta abaixo demonstradas

dão margem à seguinte interpretação:

1- A alternativa correta foi assinalada e o aluno optou por “lembro porque

já sabia”:

Nota-se portanto que o conteúdo exposto nos tópicos já fazia parte do pré-

conhecimento desse aluno sobre o assunto doenças sexualmente

transmissíveis.

2- A alternativa correta foi assinalada e o aluno optou por “lembro porque li

os tópicos”:

Observamos por esta escolha que os tópicos trouxeram uma nova

informação ao aluno, colaborando dessa forma para seu aprendizado com a

técnica utilizada. Nota-se então ser o primeiro contato desse aluno com o

conteúdo exposto, mostrando que ele leu, compreendeu e aprendeu sobre o

assunto abordado pelos tópicos. Com essa forma de alternativa podemos

analisar a melhor maneira de comunicação e interpretação das formas de

material didático aqui propostos, por meio da análise de variância demonstrada

nos resultados do presente trabalho.

50

3- A alternativa incorreta foi assinalada e o aluno optou por “lembro porque

já sabia”:

Nesse momento há a possibilidade de observar que o aluno havia um

conhecimento errôneo sobre o assunto e, mesmo assim, os tópicos

apresentados não foram suficientes para a retirada dessa idéia preconcebida

sobre o assunto. Nesse caso, os tópicos não atingiram devidamente suas

expectativas.


li os tópicos”:

Nesse caso nota-se que além de haver um conhecimento errôneo sobre o

assunto, o mesmo foi atribuído aos tópicos expostos. Pode ter ocorrido pelo fato

de os tópicos não se mostrarem claros o suficiente, trazendo interpretações

errôneas a respeito do assunto abordado. Os tópicos nesse caso não atingiram

seus objetivos informativos.

Nos itens 3 e 4 podemos considerar também a possibilidade do aluno ter

optado por uma alternativa qualquer, na intenção de acertá-la, mesmo sem

conhecer a resposta.

51

5 – A alternativa assinalada foi “não lembro”:

Mostra que as formas de material didático propostas não transmitiram de

forma eficiente o conteúdo educacional, mostrando- se então insatisfatórias

para o uso como modelo de comunicação para aumento de memorização.

Na segunda fase de elaboração, ou seja, 60 dias após a leitura das três

formas de material didático, as opções de resposta abaixo demonstradas dão

margem à seguinte interpretação:

1- A alternativa correta foi assinalada e o aluno optou por “lembro porque

já sabia”:

Observamos que o conteúdo exposto já fazia parte do pré-conhecimento

do aluno sobre o assunto doenças sexualmente transmissíveis. Houve a

possibilidade de o aluno ter aprendido o assunto por meio do material didático

oferecido e, de certa forma, atribuir a lembrança sobre o assunto a um

conhecimento prévio à análise das formas, sem se recordar se o conhecimento

tenha sido efetivado por meio do material exposto.

2- A alternativa correta foi assinalada e o aluno optou por “lembro porque li

os tópicos”:

Observamos que os tópicos trouxeram um novo conhecimento ao aluno. A

memória residual mostra-se presente nessa fase de análise, contribuindo

sobremaneira ao processo educacional do aluno. A análise estatística possui

extrema importância nessa alternativa pelo motivo de comparação entre as

52

formas de material didático apresentados para saber qual teve maior

memorização residual sobre o assunto abordado.


já sabia”:

Verificou-se que havia, por parte do aluno, um conhecimento errôneo

sobre o assunto e os tópicos não transmitiram o conteúdo informativo de forma

convincente para retirar essa idéia preconcebida sobre o assunto. Dessa forma

os tópicos não contribuíram para a formação e aprendizado do aluno.


li os tópicos”:

Verificou-se que além de haver um conhecimento errôneo sobre o

assunto, o mesmo foi atribuído aos tópicos expostos. Pode ter ocorrido pelo fato

de os tópicos não se mostrarem claros o suficiente, trazendo interpretações

errôneas a respeito do assunto abordado. O material didático exposto, nesse

caso, não atingiu seu objetivo informativo.

Nos itens 3 e 4 podemos considerar também a possibilidade do aluno ter

optado por uma alternativa qualquer, na intenção de acertá-la, mesmo sem

conhecer a resposta.

53

5 – A alternativa assinalada foi “não lembro”:

Fica demonstrado que o material didático não transmitiu de forma eficiente

o conteúdo informacional, sendo então insatisfatório para o uso com intuito de

aumento de memorização.

Os resultados obtidos a partir da análise do slogan, no módulo 1 do

presente trabalho, nos mostraram que na primeira fase de aplicação, os grupos

obtiveram o mesmo nível de acertos em ambas respostas corretas, ou seja

“lembro porque li os tópicos“ e “lembro porque já sabia“. Nesse momento a

análise dos resultados mostrou-se estatisticamente significante com relação ao

acerto das questões assinaladas corretas. O mesmo não foi observado com

relação aos grupos entre si.

Estes resultados permitem considerar que, na primeira fase de aplicação

do módulo 1, a memória de curta duração apresentou os mesmos resultados

para alunos que leram os tópicos em forma de slogans, frases longas e para a

junção das duas formas.

Na segunda fase da análise dos slogans, o nível de acertos em questões

“lembro porque li os tópicos” apresentou diferença significativa entre os grupos

1 e 3. Por meio destes resultados podemos considerar que o grupo 1, ou seja,

aquele que recebeu a junção das duas formas de material didático, apresentou

diferença de grau de memorização, com relação ao grupo 3, ou seja, o grupo

que recebeu as frases longas. No mesmo momento, quando comparados os

54

grupos 2 (frases curtas) e 3 (frases longas), estes não obtiveram diferença

significativa, apresentando então o mesmo grau de memorização residual.

Os resultados obtidos permitem considerar que quando os slogans foram

aplicados como recurso de condensação do conteúdo médico dermatológico

em doenças sexualmente transmissíveis, promoveram o mesmo grau de

memorização quando comparados com as informações apresentadas em forma

de frases longas com linguagem científica. Em contrapartida, quando os

slogans foram aplicados como enunciado das frases longas, ou seja, a forma 3

de material didático aplicada ao grupo 1, o mesmo possuiu diferença

significativa no grau de memorização em comparação com a forma 1, ou seja,

as frases longas, aplicadas ao grupo 3.

Quando analisadas as respostas corretas “lembro porque já sabia”

assinaladas na segunda fase de aplicação do módulo 1, notamos que a mesma

apresentou diferença significativa entre os grupos 2 e 3. Por meio destes

resultados podemos considerar que o grupo 2, ou seja, aquele que recebeu as

frases curtas em forma de slogans, apresentou diferença de grau de

memorização, com relação ao grupo 3, ou seja, o grupo que recebeu as frases

longas com linguagem científica. No mesmo momento, quando comparados os

grupos 1 (junção das duas formas de material didático) e 3 (frases longas),

estes não obtiveram diferença significativa.

Os resultados obtidos permitem considerar que o grupo 2, ou seja, o grupo

que recebeu as frases curtas em forma de slogan, teve um aumento de

conhecimento sobre o assunto abordado nesse período, dando margem à

55

interpretação de que, por se tratar de frases curtas previamente concebidas a

partir de técnicas de elaboração de material de propaganda, que possuem o

intuito de incutir no inconsciente do consumidor um produto anunciado, o

mesmo pode ter ocorrido com o slogan da área educacional médica, ou seja, o

aluno aprendeu o conteúdo através dos slogans e esse conhecimento foi feito

de forma tão sutil através das frases curtas, que esse aluno atribuiu a outra

forma de aprendizado. Em contrapartida, quando analisados os grupos 1, ou

seja, os que receberam a junção das duas formas de material, com o grupo 3,

ou seja, o das frases longas, não houve aumento significativo com relação à

resposta correta assinalada “lembro porque já sabia”.

Deve ser salientado que os resultados obtidos nesta primeira fase do

trabalho (módulo 1) estão de acordo com as propostas de Iasbeck (2002), que

sugerem que os slogans são frases de efeito que despertam a atenção e

aumentam a memorização, mostrando-se então como formas importantes de

aprendizagem.

Além da forma textual, realizou-se no presente trabalho a análise da

elaboração de vídeos educacionais produzidos em computação gráfica. Estes

vídeos foram “renderizados” e distribuídos no formato CD-Rom a profissionais

da área da saúde como ferramenta auxiliar de ensino.

Guerra (2000) aponta que o CD-Rom possui grande capacidade de

armazenamento de dados; facilidade de partilhamento de dados com outros

usuários; alta integridade dos dados; alta confiabilidade na detecção e correção

56

de erros; durabilidade; taxas de transferência de dados crescentes; além de

queda acentuada de preço.

Essas características fazem do CD-Rom um meio de armazenamento e

distribuição de dados perfeito para uma série de atividades, incluindo bancos de

dados, programas completos, aplicativos, produtos multimídia interativos, etc.

Em muitas situações o CD-Rom é preferível à própria Internet, como é o caso

da transmissão e armazenamento de grandes volumes de informação. O CD-

Rom apresenta um novo gênero de aplicações para computador e uma

poderosa ferramenta educacional.

Buscando modernas ferramentas iconográficas para uso em educação, a

disciplina de Telemedicina da Faculdade de Medicina da Universidade de São

Paulo (FMUSP) criou um projeto para construção de objetos de aprendizagem

denominado Projeto Homem Virtual. Os objetos estão sendo utilizados nas

diversas áreas do conhecimento, como na odontologia em tópicos de

articulação temporomandibular e dentística (Malmstrom et al., 2004); na área da

dermatologia, com projetos como câncer de pele e acne (Chao et al., 2001).

Temos também o uso desse objeto de aprendizagem na área de

teleoftalmologia (Chater et al., 2005), telefisiatria (Kavamoto et al., 2004) além

de outros. Até maio de 2005, existiam 40 objetos de aprendizagem na área da

saúde, no seguinte endereço: http://www.projetohomemvirtual.com.br.

O presente trabalho utilizou o projeto homem virtual no tema “Ciclo do

Pêlo”, por se tratar de um assunto de relevância para a educação médica em

57

dermatologia. Os resultados obtidos no módulo 2, demonstraram que essa

forma de comunicação dinâmica dirigida possui algumas características que a

fazem muito utilizada na área educacional:

- Concentração de informação

As animações possuem um alto poder de concentração de informação, ou

seja, em alguns minutos de animação há a possibilidade de demonstrar ciclos

que só se completam em anos, como é o caso do ciclo do pêlo.

- Simulação de fatos

As simulações podem mostrar vários fatos que ocorrem em momentos

diferentes, de forma simultânea, facilitando demasiadamente o aprendizado do

aluno, proporcionando a ele uma visão do todo e não apenas da parte.

- Facilidade de interpretação

Por meio de recursos computacionais, na simulação há a possibilidade de

demonstração de diversas posições de câmeras mostradas a partir de

diferentes ângulos, aumento ou redução de zoom, giro do objeto, além da

possibilidade de retirada e de efeito de transparência em órgãos, trazendo ao

aluno facilidade de interpretação e visualização do material didático.

- Aumento de aprendizado

O aluno pode rever quantas vezes achar necessário uma animação,

obtendo com isso, maior facilidade de entendimento do assunto, aumentando

seu aprendizado.

58

- Guia de estudo

O aluno utiliza o objeto de aprendizagem como guia de estudo, se

tornando gestor do próprio aprendizado a partir de informações ali encontradas.

- Motivação

O objeto de aprendizagem pode trazer aumento de motivação aos

estudantes, possibilitando uma melhora no processo educacional.

A simulação, hoje em dia, exerce um papel crescente nas atividades de

pesquisa científica. Ela é uma ajuda para a memória de curto prazo que envolve

não imagens fixas, textos ou tabelas de números, e sim dinâmicas complexas

(Levy, 2005).

Associado a simulações de movimentos fisiológicos e patológicos, além de

recursos terapêuticos, o projeto homem virtual proporciona a integração dos

conhecimentos, desperta curiosidade dos alunos e aumenta a velocidade do

aprendizado. (Malmstrom et al., 2004).

Por outro lado, estudos realizados para descobrir como as pessoas

aprendem e recordam estimam que retemos na memória cerca de 20% do que

vemos, 40% do que vemos e ouvimos e 75% do que vemos, ouvimos e

fazemos. Não é preciso nada mais do que nossa própria experiência para saber

que aprendemos mais rápido, compreendemos melhor e retemos mais quando

nossos órgãos dos sentidos são estimulados em níveis múltiplos (Lindstrom,

1995).

59

O projeto homem virtual, por se tratar de uma iconografia didática

dinâmica e dirigida em 3D, “renderizado” no formato vídeo e distribuído em CD-

Rom, mostra-se como uma ferramenta educacional, um objeto de

aprendizagem com capacidade interativa, estimulando aos alunos em múltiplos

níveis.

No presente trabalho, foi verificado que, as fases de elaboração de uma

forma de comunicação visual interativa em 3D, podem ser utilizadas como

ferramenta complementar à construção do aprendizado no assunto abordado, já

que aumentam a motivação dos alunos, dando ênfase à demonstração do todo,

e não somente da parte, além de ter a capacidade de simulação de dados

temporais que naturalmente levariam anos para ocorrer.

A criação de modelos que funcionem como representação gráfica de

informações educacionais e/ou científicas podem simplificar a compreensão de

muitas informações conceituais. Quando estes modelos são baseados em

modelagem e possibilitam a visualização sob diversos ângulos, eles podem

tornar-se importantes ferramentas para finalidades educacionais (Chao, 2003).

Decorrente da oportuna conscientização sobre a necessidade de estimular

a ação do aluno ocorrida ao longo das últimas décadas, em praticamente todos

os níveis de ensino, o uso de vídeos educacionais tem sido pouco desenvolvido

como objeto de pesquisa nas faculdades de comunicação e educação (Schnaid

et al., 2003).

60

As potencialidades geradas pelos ambientes virtuais, entretanto,

agregaram novas razões aos defensores do uso de vídeos educacionais, sejam

eles em aulas gravadas ou produções mais elaboradas, as quais podem, hoje,

estar associadas em conjuntos que favorecem a interatividade, a integração

com banco de dados e outras fontes de pesquisa e aprofundamento (Schnaid et

al., 2003).

Os vídeos possuem ainda uma grande capacidade de condensação de

conteúdo. Notamos isso neste trabalho, onde a maioria das animações

possuíam em média 15 “. O ciclo completo, ou seja, as animações

compactadas de forma linear, correspondem a dez páginas de livro texto (Eady

et al., 2000), e foi apresentado em pouco mais de 60” de animação, possuindo

a vantagem de o aluno poder assistir quantas vezes achar necessário a mesma

animação. Sendo assim, observamos de forma clara a grande capacidade de

compactação de informação de um vídeo, sendo esta transmitida de forma

objetiva e eficiente aos alunos.

No módulo 3 do presente trabalho, propôs-se a inserção de mensagens

significativas em forma de slogans na comunicação dinâmica dirigida, fazendo a

junção da forma rápida de transmissão de conteúdos textuais, ou seja, os

slogans, com a forma rápida de transmissão de imagens através da simulação.

Essa proposta talvez seja uma das formas mais rápidas de transmissão de

informação que se tem documentado.

61

Na área educacional, esta metodologia pode trazer grandes benefícios,

uma vez que existe um grande aumento de conteúdo a ser incluído nas grades

curriculares médicas.

As Escolas de Medicina do Brasil continuam oferecendo como tempo

disponível para os professores ensinarem todo conteúdo, o mesmo de 1950 ou

seja, seis anos (Sarmento e Souza et al., 2001). Por outro lado, a quantidade do

conhecimento médico aumentou de forma exponencial (Sarmento e Souza et

al., 2001; Hawking, 2002).

Desta maneira, é possível inferir que a massa atual de conhecimento que

necessita ser construído para se formar um médico não cabe mais dentro das

grades curriculares disponíveis, devido às diferentes especialidades, novas

doenças e medicamentos. Assim, para vencer este desafio restam algumas

alternativas: ou se aumenta o tempo dos cursos de graduação; ou se cortam

algumas disciplinas; ou se desenvolvem sistemas rápidos de construção do

conhecimento. Qual destas alternativas seria menos traumática e mais

produtiva? (Sarmento e Souza et al., 2001).

Em relação ao conhecimento gerado pelo ser humano, em 1900 o número

de artigos científicos publicados ao ano girava em torno de 9.000. Em 1950,

esse número se mostrou dez vezes maior, ou seja, 90.000 artigos científicos

publicados ao ano. Em 2000, o número de artigos científicos publicados

cresceu de tal forma que girou em torno de 900.000 artigos científicos

publicados ao ano, ou seja 2465 artigos científicos publicados ao dia, e isso

62

tende a aumentar de forma exponencial (Hawking, 2002; Sarmento e Souza et

al., 2004).

Barraviera e Sarmento e Souza (2003) avaliaram o efeito das mídias

papel, vídeo e CD-Rom no aprendizado dos temas “Ofidismo” e “Tétano”, para

os alunos do quarto ano da Faculdade de Medicina da Unesp, Campus de

Botucatu. Ao se considerar a mídia preferida pelos alunos, esta recaiu sobre o

vídeo. Na opinião deles, o vídeo pode conter uma síntese da matéria, em que

pese ser superficial, é uma excelente ferramenta para a introdução de

determinado assunto. Ao se comparar as três mídias, a preferência dos alunos

caiu sobre o CD-Rom. Isto devido à convergência das três mídias: os textos, os

vídeos, as animações e por conseguinte a multimídia. A opinião final dos alunos

foi de que as três mídias (papel, vídeo e CD-Rom) foram complementares e

contribuíram sobremaneira para a construção do aprendizado de forma mais

rápida.

Desta maneira, fica claro que existe a necessidade da construção de

novas ferramentas educacionais, com o intuito de redução do tempo de

transferência do conhecimento ao aluno. Uma dessas ferramentas de

transferência rápida do conhecimento, conhecida e demonstrada no presente

trabalho, se dá por meio do uso de vídeos ou animações em ambiente

educacional. Outra forma aqui analisada de transferência e/ou construção

rápida do conhecimento, se dá por meio do uso de slogans na área

educacional. A junção das duas ferramentas acima apontadas , ou seja, a

inserção de slogans em vídeos ou animações para uso educacional,

63

proporcionaria uma nova proposta de ferramenta de transferência da

informação de forma rápida e eficaz.

A utilização de um modelo de comunicação dinâmica dirigida e interativa

na área educacional pode trazer aumento de motivação por parte do aluno, um

aumento de entendimento e conseqüente aumento de aprendizagem.

O homem virtual representa um método de comunicação dinâmica e

dirigida que reúne de forma gráfica, interativa e dinâmica, uma grande

quantidade de informações. A possibilidade de visualização em três dimensões,

de estabelecer correlações anatômicas, de aplicar recursos de transparência e

subtração (exclusão) de estruturas anatômicas, e inclusão de dinâmica

funcional, o tornam uma iconografia inédita para transmissão de grandes

quantidades de informações em curto espaço de tempo, aumentando a

eficiência educacional dos alunos.

O desenvolvimento de tecnologias de comunicação visual permite a

elaboração de novas ferramentas educacionais baseadas em imagens e

aspectos multimídia. Cada ferramenta pode facilitar a visualização,

entendimento e memorização de conceitos complexos de forma fácil,

aumentando o aprendizado e reduzindo o tempo gasto pelos professores

(Kavamoto et al., 2005).

A avaliação dos slogans inseridos em vídeos, bem como o efeito do

Homem Virtual serão objetos de pesquisa futura.

Por fim, a área educacional está passando por um processo de quebra de

paradigmas. A quantidade de informações cresceu exponencialmente nos

64

últimos anos e o tempo mostra-se cada vez mais escasso e precioso. Existe

portanto, a necessidade de desenvolvimento de novas ferramentas de

comunicação que consigam sintetizar o conteúdo educacional de tal forma que

transmitam a mesma quantidade de informação, em menor tempo, sempre

aliada à qualidade de ensino.

65

6.0 CONCLUSÕES

A análise desta pesquisa em seu conjunto permite considerar que os

slogans mostraram-se úteis na área educacional, como recurso complementar

ao aprendizado. Além disso, aumentaram a memorização das informações

textuais.

As iconografias computacionais com recurso dinâmico em 3D permitem

compactação de grandes quantidades de informações, oferecendo agilidade de

transmissão do conhecimento.

A junção de slogans e iconografias computacionais para uso educacional

podem ser uma alternativa atraente na transmissão de conteúdos didáticos da

área médica.

66

7.0 ANEXO A

Questionário de avaliação aplicado após a leitura das três formas de

material didático, na primeira e na segunda fase do Módulo 1.

Questões sobre DST

1- O uso de preservativo previne contra todas as formas de DSTs. ( ) Verdadeiro, eu lembro porque li os tópicos ( ) Verdadeiro, eu lembro porque já sabia ( ) Falso, eu lembro porque li os tópicos ( ) Falso, eu lembro porque já sabia ( ) Não lembro 2- Na hepatite B, a lesão no fígado é causada pela agressão do sistema

imunológico. ( ) Verdadeiro, eu lembro porque li os tópicos ( ) Verdadeiro, eu lembro porque já sabia ( ) Falso, eu lembro porque li os tópicos ( ) Falso, eu lembro porque já sabia ( ) Não lembro 3- A sífilis é causada pelo T. pallidum e possui manifestações clínicas como

uretrite, faringite e proctite. ( ) Verdadeiro, eu lembro porque os tópicos ( ) Verdadeiro, eu lembro porque já sabia ( ) Falso, eu lembro porque os tópicos ( ) Falso, eu lembro porque já sabia ( ) Não lembro 4- O cancróide apresenta lesões múltiplas. ( ) Verdadeiro, eu lembro porque li os tópicos ( ) Verdadeiro, eu lembro porque já sabia ( ) Falso, eu lembro porque li os tópicos ( ) Falso, eu lembro porque já sabia ( ) Não lembro

67

5- O T.pallidum divide-se binariamente a cada 36 horas. ( ) Verdadeiro, eu lembro porque os tópicos ( ) Verdadeiro, eu lembro porque já sabia ( ) Falso, eu lembro porque os tópicos ( ) Falso, eu lembro porque já sabia ( ) Não lembro 6- O HPV causa condiloma acuminado, já o condiloma plano ocorre na

sífilis primária. ( ) Verdadeiro, eu lembro porque li os tópicos ( ) Verdadeiro, eu lembro porque já sabia ( ) Falso, eu lembro porque li os tópicos ( ) Falso, eu lembro porque já sabia ( ) Não lembro 7- A podofilina pode tratar o condiloma acuminado. ( ) Verdadeiro, eu lembro porque li os tópicos ( ) Verdadeiro, eu lembro porque já sabia ( ) Falso, eu lembro porque li os tópicos ( ) Falso, eu lembro porque já sabia ( ) Não lembro 8- A sífilis decapitada pode ocorrer após transfusão de sangue e também

na forma congênita. ( ) Verdadeiro, eu lembro porque li os tópicos ( ) Verdadeiro, eu lembro porque já sabia ( ) Falso, eu lembro porque li os tópicos ( ) Falso, eu lembro porque já sabia ( ) Não lembro 9- A lesão da sífilis secundária geralmente é única, pouco dolorosa, fundo

limpo e com bordos endurecidos. ( ) Verdadeiro, eu lembro porque li os tópicos ( ) Verdadeiro, eu lembro porque já sabia ( ) Falso, eu lembro porque li os tópicos ( ) Falso, eu lembro porque já sabia ( ) Não lembro 10- A mudança das bactérias naturais da vagina causa vaginose bacteriana. ( ) Verdadeiro, eu lembro porque li os tópicos ( ) Verdadeiro, eu lembro porque já sabia ( ) Falso, eu lembro porque li os tópicos ( ) Falso, eu lembro porque já sabia ( ) Não lembro

68

8.0 REFERÊNCIAS*

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Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP - ANA SILVIA … · 2005-09-02 · Ferreira...

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