BENEMÈRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA … · 2016. 8. 8. · 1 PROGRAMA DE ASIGNATURA:...

1 PROGRAMA DE ASIGNATURA:

Desarrollo de habilidades de pensamiento complejo (DHPC)

BENEMÈRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Programa Educativo (PE):

Licenciaturas, Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado.

Área Formación General Universitaria

Programa de Asignatura. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo (DHPC)

Código: FGUM.002

Créditos: 4

Julio 2010



1. DATOS GENERALES Nivel Educativo: Licenciatura, Profesional Asociado, Técnico Superior Universitario.

Nombre del Programa

Educativo:

Para todos los PE. Licenciatura, Profesional Asociado, Técnico Superior

Universitario

Modalidad Académica: Escolarizada

Nombre de la Asigna-

tura: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo (DHPC)

Ubicación: Nivel básico

Correlación:

Asignaturas Preceden-

tes: Ninguna

Asignaturas Conse-

cuentes: Las correspondientes a cada plan de estudios.

Conocimientos, habili-dades, actitudes y va-lores previos del alum-no:

• De procesos básicos del pensamiento: observación, descripción, comparación, relación, análisis, inferencia (deductiva e inductiva), síntesis, clasificación, orden, jerarquización, analogías, evaluación.

Conocimientos:

• Para detectar los errores comunes. • De razonamiento verbal: aseveraciones usadas en el lenguaje. • De estrategias para la solución de problemas académicos.

• Capacidad para expresar sus pensamientos. Habilidades:

• Capacidad para comparar y elaborar aseveraciones, razonamien-tos, analogías simples.

• Capacidad para seleccionar y organizar jerárquicamente conceptos y clases.

• Habilidad para emitir juicios. • Habilidad para interpretar el significado de conceptos según el con-

texto en el que se encuentre.

• Inclinación a la búsqueda de soluciones para mejorar el bienestar humano

Actitudes y valores

• Inclinado a abordar los conflictos de manera no violenta, a través del diálogo y la negociación.

• Actitud de colaboración. • Actitud para la convivencia con apertura al cambio, comprensión y

tolerancia hacia la diversidad. • Interesado en desarrollar los valores éticos de la profesión que le

permitan actuar adecuadamente dentro del campo laboral y social de manera cooperativa y colaborativa.



2. CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE

Concepto Horas por periodo Numero de créditos

Horas teoría y práctica 64 4

Horas de práctica profesional crítica 0 0

Horas de trabajo independiente 0 0

Total 64 4 3. REVISIONES Y ACTUALIZACIONES

Autores: Mtra. Tammara Ramírez Apud López

Mtra. Zaira Ramírez Apud López

Fecha de diseño: Enero 2008

Fecha de actualización Julio 2009

Revisores Dr. Alejandro Palma Castro

Mtro. Pantaleón Riveroll Toriche

Fecha de la última actualización: Julio 2010

Revisores:

Dr. Alejandro Palma Castro.

María Soledad Lucila León Herrera

Claudia Ivone Vázquez Valerdi

Academia de Desarrollo de Habilidades del Pensa-

miento Complejo

Sinopsis de la revisión y/o actualización

Revisión al programa institucional 2008.

Evaluación interna en la Facultad de Filosofía y Letras.

De acuerdo al contexto de la misma y tomando en

cuenta el aprendizaje situado, se determina dar rele-

vancia al desarrollo de competencias (habilidades) de

pensamiento que permitan mejorar la expresión oral y

escrita de los estudiantes.

La propuesta de esta facultad es formar un profesional

humano y competente con conocimientos sobre pro-

cesos de pensamiento complejo, mediante la aplica-

ción de los aportes de las ciencias cognitivas, dado

que como teorías psicológicas se ocupan de estudiar

los procesos que utiliza la mente para interpretar, pro-

cesar y almacenar información y en general de cómo



la mente humana piensa y aprende. Así como el desa-

rrollo de destrezas, actitudes y valores para construir

una personalidad profesional rica, inter, multi y trans-

disciplinaria, que permita a los estudiantes de las dife-

rentes carreras proponer soluciones viables y raciona-

les a las problemáticas contemporáneas, a la vez que

sea portador de actitudes y valores humanos para su

óptimo desempeño profesional dentro de la sociedad.

4. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA: Disciplina Profesional: Licenciatura con experiencia en el área donde se desempeña

Nivel Académico:

Cursos, Talleres o Diplomados en Desarrollo de Habilidades del

Pensamiento, Maestría en Ciencias Cognitivas o en Ciencias de la

Educación, Doctorado en Ciencias cognitivas o afín.

Experiencia Docente: 2 años

Experiencia Profesional: 3 años



5. OBJETIVOS:

Educacional: Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de habilidades cognitivas al formular y evaluar su propio pensamiento en la resolución de problemas y en la toma de decisiones, participando interdisciplinariamente y preparándose permanentemente.

5.1 General: Desarrollar el pensamiento complejo mediante la aportación de las ciencias cognitivas,

destrezas, actitudes y valores para construir una personalidad profesional rica, inter, multi y transdisciplinaria.

5.2 Específicos 5.2.1 Desarrolla procesos y estrategias para utilizar el pensamiento básico, lógico y crítico.

5.2.2 Desarrolla procesos y estrategias para utilizar el pensamiento creativo en la indagación y

descubrimiento en procesos de investigación.

5.2.3 Desarrolla la capacidad cognitiva y de pensamiento complejo para evaluar su propio pensamiento y para la construcción de aprendizajes.

5.2.4 Propone soluciones viables para resolver problemas y tomará decisiones fundamenta-das en todos los ámbitos de la vida.

5.2.5 Escucha, lee, habla y escribe con exigencia, rigor intelectual y académico, a través de los materiales característicos de las áreas de formación de cada carrera.

5.2.6 Organiza metaconocimiento de los procesos básicos de pensamiento para reconocer su propio aprendizaje a través de los productos que entreguen en sus diferentes materias.

6. COMPETENCIAS

1.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados de acuerdo a las propuestas para desarrollo de pensamien-

to.

2.- Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos

de la vida social.

3.- Es capaz de analizar e interpretar críticamente textos literarios con el fin de transmitir el valor y la

importancia de la literatura en sus contextos de acuerdo a los lineamientos de cada facultad.

4.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

5.- Innova y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. (Toma decisiones, en-frenta nuevas situaciones)

6.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.



7. MAPA CONCEPTUAL.



7. CONTENIDO1

1 Se tiene en cuenta lo indicado en BUAP-MUM: Modelo educativo académico (2007). Puebla, México. BUAP. p. 71

Unidad Objetivo es-pecífico Contenido temático Actividades de aprendizaje Bibliografía

Básica Complementaria

1: El pensa-miento bási-co, lógico- crítico y

creativo

Desarrollar estrate-

gias y habilidades

de procesos de

pensamiento bási-

co, lógico crítico y

creativo.

Plantear problemas

y proponer posibles

caminos de solu-

ción

Tipos de pensamiento:

• Básico • Lógico- crítico • Creativo • Complejo • Autónomo

Metodología ABP (Aprendiza-je basado en problemas): 1. Antecedentes 2. Utilidad 3. Estrategias y habilidades

a desarrollar: • Observación • Comparación y rela-

ción • Características esen-

ciales de un problema • Definición de concep-

tos • Análisis • Síntesis • Evaluación • Cambio y secuencias • Orden de conceptos:

mapa conceptual • Transformaciones • Clasificación jerárqui-

ca de preguntas • Hipótesis: formulación

• Trabajo colaborativo: en equi-

pos de 3 a 5 personas. • Presentación del caso a resol-

ver • Enlistado y clarificación de

términos no comprendidos a partir del contexto, después con ayuda de un diccionario.

• Identificación del o los proble-mas a resolver en el caso.

• Planteamiento de hipótesis. • Preguntas originadas de los

problemas identificados. Jerar-quización de lo simple a lo complejo.

• Jerarquización de las aporta-ciones.

• Definición de las metas de aprendizaje.

• Toma de decisiones. Reparti-ción del material de trabajo.

• Sesión plenaria: discusión de la fundamentación bibliográfica de las respuestas a las pregun-tas.

• Cierre del caso: redacción de

Amestoy de S. M. DHP. Procesos bási-cos del pensamiento. Guía del instructor. México. Trillas- ítems. Amestoy de S. M. DHP. Procesos bási-cos del pensamiento. Cuaderno de trabajo. México. Trillas-ITESM. Amestoy de S. M. DHP. Razonamiento verbal y solución de problemas. Guía del instructor. México. Trillas-ITESM Amestoy de S. M. DHP. Razonamiento verbal y solución de problemas. Cuaderno de trabajo.. México. Trillas- ITESM Argudín, Y y Luna, M. (2005) Aprender a pensar escribiendo bien. Trillas. México.

Toxqui, B. et alii. (2008) Pensamiento: procesos básicos Puebla, México: UMAD. Toxqui, B. et alii. (2008) Pensamiento: razona-miento verbal y enfoque estratégico en la solución de problemas Puebla, México: UMAD. De Bono, E. (2002) El pensamiento lateral. Ma-nual de creatividad. México: Paidós. De Bono, E. (2000) El pensamiento paralelo. De Sócrates a Bono. México: Paidos. De Bono, E. (1987). Aprender a pensar. Bar-celona, España: Plaza y Janes. De Bono, E. (1997).. El texto de la sabiduría. Pautas y herramientas para aprender a pensar. Colombia: Norma.



y verificación • Expresión oral y escri-

ta

las conclusiones. • Evaluación de resultados para

revisar el cumplimiento de me-tas de aprendizaje.

• Diseño de mapa conceptual que resuma el proceso y logros en la solución del caso.

• Presentación oral del proyecto. • Presentación por escrito de to-

das las evidencias del desarro-llo del proyecto.

• Presentación ordenada y sis-tematizada del proyecto y sus resultados.

• Metacognición del trabajo las deficiencias y logros del trabajo ABP y en equipo.

Argudín, Y y Luna, M. (2005) Libro del profesor. Desarrollo del pensamiento críti-co. Universidad Ibe-roamericana, Plaza y Valdés, México. 2001. Cázares, G. F. (2002) Estrategias cognitivas para una lectura crítica. Méxi-co. Trillas. Riveroll, (Comp.) An-tología DHPC. BUAP. 2009

De Bono, E. (1992). Pen-sar bien. México: Selec-tor. Díaz Barriga, A. F. y Hernández. R. G. (2002) Estrategias docentes pa-ra un aprendizaje signifi-cativo. México: Mc Graw Hill. Gardner, H. (1987) Arte, mente y cerebro. Aproximación cognitiva a la creatividad. Bs. As. Paidós. Lipman, M. (1998) Pen-samiento complejo y educación. Madrid: Edi-ciones de la Torre. Longoria, R. R. (2003) Pensamiento creativo. México: CECSA. Morin, E. (2008) Intro-ducción al pensamiento complejo. Barcelona, Es-paña: Gedisa. Morin. E. (1999) Los sie-te saberes necesarios para la educación del fu-turo. UNESCO Nava, G. J. (2005) Leer y escribir para ser sujeto. México: Knowledge Construction Systems Perkins, D. (2003) La ba-ñera de Arquímedes y

2: El pensa-miento complejo

Integrar los diver-sos tipos de pen-samiento, contex-tualizándolos y dando lugar a la coexistencia del determinismo y la incertidumbre.

Integrar los diver-sos tipos de pen-samiento en dife-rentes contextos por medio de la movilización de sa-beres y de proce-dimientos.

Pensamiento complejo:

Metodología:

(ABP) Aprendizaje Basado en Proyectos.

1. Antecedentes 2. Utilidad 3. Estrategias y habilidades

a desarrollar:

• Motivación y aprendi-zaje autorregulado

• Participación autóno-ma en las tareas

• Aplicación de conoci-mientos y habilidades de manera creativa e independiente.

• Trabajo colaborativo: en equi-pos de 3 a 5 personas.

• Presentación de audiovisuales, carteles, presentaciones, etc. Para examinar temas o pro-blemas que se relacionen con diferentes materias.

• Obtener información de dife-rentes formas y medios acerca de sucesos y acontecimientos variados.

• Analizar los casos: escribir so-bre ellos para clarificar y en-tender el problema o situación.

• Elaborar un escrito, una histo-ria, un texto narrativo que de-muestre que se comprendió el



Aplicar los diversos tipos de pensa-miento en forma creativa y novedo-sa para la solución de problemas.

Trabajar por pro-yectos, proponien-do tareas comple-jas que motiven a los alumnos a mo-vilizar conocimien-tos.

• Trabajo multidisciplina-rio asumiendo particu-laridades a su ámbito y en su contexto edu-cativo.

problema o situación. • Contestar ¿Qué, por qué, para

qué, cuánto, dónde, cómo, cuándo, a quiénes, quiénes y con qué? Del proyecto.

otras historias del descu-brimiento científico. El ar-te del pensamiento crea-tivo. Barcelona: Paidós. Perrenaud, P. (1999) Construir competencias desde la escuela. San-tiago de Chile. Rogers. C. (1978) Liber-tad y creatividad en edu-cación. Bs. As. Paidós. Sternberg, R. (2000) En-señar a pensar. Madrid: Aula XXI, Santillana. Tobón, S. (2006) Forma-ción basada en compe-tencias, pensamiento complejo, diseño curricu-lar y didáctica, Bógota, Colombia: Ecoe. Wujec, T. (2003) Gimna-sia mental. España: Ed. Martínez Roca. www.criticalthinking.org Pensamiento crítico-www.pensamientocomplejo.com Pensamiento complejo

3: El proyec-

to

Escuchar, leer,

hablar, escribir con

exigencia, rigor in-

telectual y acadé-

mico.

Organizar metaco-

nocimiento de los

procesos básicos

de pensamiento

Presentación oral de los proyectos en donde se tra-bajen los criterios a evaluar: • Contenido • Recursos audiovisua-

les • Adaptación del texto:

preparación previa a la presentación.

• Respiración • Postura: uso del esce-

nario • Volumen y articulación • Fluidez y entonación

Presentación oral de la me-tacognición del aprendizaje significativo en la materia con la guía de las siguien-tes elementos: • Primera impresión de la

materia.

Creación de ambientes académi-cos en los que se difundan los proyectos trabajados en la materia de DHPC. Creación y diseño de espacios vir-tuales para publicación de los pro-yectos finales. Evaluación de los logros y obstácu-los para el desempeño en clase, re-visar el cumplimiento de los objeti-vos de aprendizaje. Diseño de mapa conceptual que re-suma el proceso y logros en el tra-bajo sostenido de la materia.



• Materiales y/o temas sobresalientes en el curso (revisar la planea-ción).

• Evaluación de la meto-dología ABP.

• Evaluación objetiva y subjetiva del producto final: proyecto.

• Evaluación objetiva y subjetiva de las presen-taciones orales de los proyectos y las reflexio-nes.

• Logros, metas alcanza-das en el curso.

• Obstáculos, barreras y deficiencias para tu desempeño en clase.

• Pertinencia de la mate-ria en tu formación académica.

• Sugerencia para la me-jora de la materia.

• Sugerencia para la me-jora del desempeño do-cente de la titular.

• Cualquier otro comenta-rio que consideres im-portante mencionar.



8. CONTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

Del carácter complejo in-ter, multi, transdimensio-nal e interconectado de la realidad;

De procesos para la ex-pansión y contracción de ideas: variables, conse-cuencias, planificación;

De procesos para deci-dir, inventar, crear…

De metodologías para identificar problemas, proponer hipótesis, je-rarquizar prioridades, in-vestigar en fuentes con-fiables, discutir y llegar a soluciones consensua-das.

Metaconocimiento de los procesos básicos, críti-cos y creativos del pen-samiento complejo ne-cesarios para un profe-sional.

Metaconocimiento de los procesos de pensamien-to que intervienen en la investigación.

Desarrollo de habilidades y estrategias de pensamiento complejo para la construcción de los aprendizajes univer-sitarios y profesionales.

Desarrollo continuo de sus habilidades cognitivas com-plejas (básico, lógico-crítico y creativo) que favorezcan su educación a lo largo de la vida.

Adquisición del dominio oral y escrito del español y de una segunda lengua (leer-escuchar; escribir-hablar) que aumente su capacidad profesional con habilidades para incorporarse a equipos de trabajo o de investigación.

Capaz de desarrollar un pensamiento abierto, flexible y complejo con capacidad de asombro que le permita la in-tegración de nuevos saberes para un aprendizaje conti-nuo durante la vida.

Saber observar y preguntar; plantear y resolver proble-mas. Habilidad de construcción conceptual.

Habilidad de análisis y síntesis.

Habilidad para evaluar y elaborar argumentaciones lógi-cas o convincentes.

Capacidad para tomar decisiones, resolver problemas, dar respuestas críticas y creativas.

Apropiar y reconstruir las ideas de otros; generar ideas, organizar lógicamente, exponer y defender ideas.

Pensar reflexiva, autónoma y con flexibilidad. Capaz para convertir las habilidades de investigación en un instrumento de aprendizaje. Competente para desarrollar investigación con responsa-bilidad social en equipos interdisciplinarios.

Construcción de una actitud emprendedo-ra que le permita identificar áreas de oportunidades para su desarrollo perso-nal y del entorno. Compromiso con el medio en el que se desarrolla. Divulgador de las ciencias. Trabajo en equipo y desarrollo personal.



9. ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA

Estrategias a-e Técnicas a-e Recursos didácticos Estrategias de aprendizaje: Problematización: planteamiento de preguntas Metaconocimiento Lectura crítica Aprendizaje socializado: en grupo, en plenario, comunitario, etc. Proyectos creativos Participación en paneles, mesas re-dondas, Estrategias de enseñanza: Metaconocimiento: diálogo coordina-do Dinámicas para el aprendizaje per-sonal Dinámicas para el aprendizaje socia-lizado: dinámicas de grupo: Diálogos, Conversación, Paneles, Debate, Me-sas Redondas Ambientes de aprendizaje: Aprendizaje cooperativo en el salón de clase. Auditorios, centros de información, Internet, para compartir y discutir es-trategias, soluciones, proyectos. Aprendizaje del error Actividades y experiencias de aprendizaje: Sesiones de E-A Lectura crítica: de mensajes icónicos, textuales… Reflexión personal y socializada Creatividad Video: Qué tipo de aprendizaje requiere el estudiante para resolver, enfrentar y solucionar los retos y problemas del siglo XXI.

Metaconocimiento o metacognición que

implica el desarrollo de la conciencia, control de los propios procesos de re-flexión e interiorización de estrategias au-torreguladoras y la exteriorización de di-cho conocimiento en la aplicación de acti-vidades que promuevan la elaboración de procesos o proyectos que impacten a la comunidad en la que se encuentren.

Planeación de la sesión Refuerzo afectivos: trabajo colaborativo y co-operativo. Problematización mediante preguntas que originen conflictos cognitivos Interacción verbal Monitoreo del proceso de aprendizaje Realimentación Tipos de aprendizajes: personal, grupal, ple-

nario, comunitario, etc. Exposición Diálogo Dinámicas de grupo: casos, problemas Problematización, proyectos Coloquio (charla), simposio, foro, congreso, Asamblea Presentaciones multimedia

Materiales: Salón iluminado, ventilado con pa-letas suficientes Pizarrón blanco Plumones Cuaderno de trabajo o antología Computadora laptop Cañón Centros de información: bibliotecas, salas de lectura Accesos a Internet: redes sociales, blog, wikis, etc. Auditorio Ambientes virtuales



10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios sugeridos Porcentaje • Tareas, reportes de lectura crítica y ejercicios para

ABP y ABPR 20

• Presentación oral y escrita de los casos ABP 20 • Presentación oral y escrita del proyecto final ABPR. 30 • Presentación oral y escrita de la metacognición final 10 • Asistencia y participación. Realizar todos los ejerci-

cios, trabajos y lecturas solicitadas a lo largo del cur-so.

20

Total 100 % Nota: Si las asignaturas de Formación Humana y Social y Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo se dan en el mismo periodo el producto académico (proyecto final) permitirá evaluar ambas asignaturas.

Se trata de un curso presencial que requiere de la participación, colaboración, dinamismo, creatividad

y compromiso de todos para realizar investigación, lectura crítica de textos, además de la elaboración

de reseñas críticas y ensayos, con los cuales se evaluarán los diferentes procesos ejercitados a lo

largo del curso.

11. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN

Sin prerrequisito de materia previa Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en la BUAP Aparecer en el acta El promedio de las calificaciones de los exámenes aplicados deberá ser igual o mayor que 6 Cumplir con las actividades y trabajos programados en el Plan de Trabajo del docente, entregado al inicio del curso Cumplir con el 80% de asistencias para tener derecho a la evaluación ordinaria

Créditos: 410. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Licenciatura, Profesional Asociado, Técnico Superior Universitario.Nivel básicoCorrelación:

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