BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE...

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

VICERRECTORÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA:

DOCENTE: ID: PROGRAMA EDUCATIVO: PLAN 06 POR COMPETENCIAS

NIVEL EDUCATIVO: A03

ACADEMIA: HISTORIA UNIVERSAL MODERNA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

CÓDIGO: 009

NÚMERO DE BLOQUES: 4

GRADO: TERCERO GRUPO(S): TURNO: CICLO ESCOLAR: 2013-2014

HORAS TEORÍA: 2 HORAS PRÁCTICA: 0 CRÉDITOS: 4 TOTAL HRS: 2 FECHA DE ENTREGA: FEBRERO 2014

_______________________________________ ____________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE

BLOQUE I 16 horas 1. EL SER HUMANO EN LA NATURALEZA.

UNIDAD DE COMPETENCIA

Contextualizar los fenómenos sociales y naturales de que formamos parte, para una mejor comprensión de la naturaleza del ser humano y estudiar la evolución que constituyó el proceso de hominización por la compleja interacción de diversos factores ambientales, genéticos y culturales.

COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Se expresa y comunica 4. Escucha interpreta, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. * Identifica las palabras clave en un texto o discurso oral o escrito e infiere conclusiones a partir de ellas. * Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

1. Identifica el conocimiento social y humanista, hoy más necesario que nunca, como un saber en constante transformación 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y de género así como las desigualdades que provocan. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

1. Asume una actitud ética sustentada en principios filosóficos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales, culturales y políticos. 2. Argumenta las repercusiones o efectos de los procesos y cambio políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual. 3. Aporta ideas para solucionar problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, procurando el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano su contexto ideológico, político y jurídico.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Trabaja en forma colaborativa 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aprende de forma autónoma. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa con responsabilidad en la sociedad. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMUNICACIÓN. 1. Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 5. expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras, creativas y originales. 12. utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES

Conocer el proceso de hominización como producto de la interacción de diversos factores naturales y socio-culturales; es decir el ser humano como social “por naturaleza”. 1.1 Proceso de hominización en la Interacción de procesos ambientales, genéticos y socioculturales. 1.2 ¿Cómo sabemos lo que sabemos de nuestro origen? 1.3 Comportamiento social de otros animales. 1.4 Ecología de la especie humana: Adaptación al medio y transformación del mismo. 1.5 Condicionamientos político- económicos del deterioro ecológico.

Identificar los aspectos generales del método empleado por los científicos para establecer los orígenes de la especie humana: Análisis paleontológico, arqueología, genética histórica.

Apreciar el valor del ente humano como ser natural, producto de la evolución, y asumir la responsabilidad socialmente compartida sobre el cuidado del medio ambiente en la vida cotidiana

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Fundamenta su postura ante un problema o fenómeno, de manera informada con argumentos lógicos y congruentes.

Identifica correctamente el contexto de los problemas sociales con una visión holista

Situación didáctica: ¿Sabes cuál es el proceso de hominización del ser humano como ser social “por naturaleza”?

No. de secuencia:

No. 1

No. de sesiones:

8 sesiones

Fase Actividad de

enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos

Instrumentos de

evaluación

AP

ERTU

RA

El profesor iniciará con “preguntas generadoras” del tema, tales como: ¿Qué es hominización? ¿Cómo sabemos lo que sabemos de nuestro origen? ¿Cómo es el comportamiento de otros animales? ¿Cómo se adapta y transforma el hombre a la naturaleza? ¿Cuáles son los condicionamientos político-económicos del deterioro ecológico?

A lo largo de las ocho sesiones,

se recomendará a los alumnos la

lectura individual de los textos

considerados en la Bibliografía

Básica.

Trabajo colaborativo, mediante

el intercambio de ideas.

Ampliación de la información,

mediante la investigación y

consulta de páginas en internet

que sean fuentes confiables y

fidedignas.

Bibliografía Básica: ENGELS, Federico. El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre. CAPRA, Fritjof. La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. 6a ed. Tr. Por David Sempau. Barcelona, Anagrama, 2006. (Cap. X. Págs. 233- 272). COMMONER, Barry. “La contaminación del medio ambiente” en: BOULDING, Kenneth E. et al. Desarrollo económico y

Línea del tiempo de 2 entradas.

Reseña didáctica. Resumen.

Mapa

conceptual. Mapa mental.

Cuadro

comparativo. Nota técnica.

Ensayo.

Rúbrica.

Lista de cotejo.

DES

AR

RO

LLO

Primero, el profesor pedirá

a los alumnos que lean de

manera individual alguno de

los textos sugeridos en la

Bibliografía Básica.

Luego, solicitará que

respondan las preguntas

generadoras mediante el

“trabajo colaborativo”,

integrando equipos de 5

estudiantes.

Los alumnos leerán de manera

individual alguno de los textos

sugeridos en la Bibliografía

Básica.

Mediante el trabajo colaborativo

y el intercambio de ideas,

responderán cada una de las

preguntas generadoras.

Podrán ampliar sus respuestas,

mediante la investigación y

consulta de páginas en internet

que sean fuentes confiables y

fidedignas.

contaminación ambiental. Trad. Por Camilo Taufic. Caracas, El Cid Editor, 1977 (Págs. 21-38). RUWET, Jean-Claude. Etología: Biología del comportamiento. Trad. Por Josef A. Combo. Barcelona, Herder, 1975. (Págs. 151- 183). TEITEL, Martin y Kimberly A. Wilson. Alimentos genéticamente

Collage de reciclables.

Fichas de trabajo:

de resumen, de cita textual y de comentario.

CIE

RR

E

Finalmente, el profesor

pedirá a cada equipo

socializar sus respuestas

con el resto del grupo,

para revisar, enriquecer y

corregir, la información

en plenaria.

Acompañados por el

profesor, cada equipo

socializará sus respuestas con

el resto del grupo, para

revisar, enriquecer y corregir,

la información en plenaria.

modificados. 2a ed. Trad. Por Martha Laura Malo Esparza. México, Lasser Press Mexicana, 2003. (Caps. 1 y 2, Págs. 7- 41). WELLS, Spencer. El viaje del hombre; una odisea genética. México, Océano, 2007.(Págs. 29- 74).

Cañón. Videos: Las guerras del fuego. Gorilas en la niebla. Dir. Michael Apted, 1988. GUERREROS verdes A.C. El que tenga ojos para ver. Too hot, not to be handle (Calentamiento global) GORE, Al. Una verdad

incómoda. Plumones.

Observaciones Referencias

La ponderación de las evidencias quedara sujeta a la consideración de cada docente, ya que junto con otros productos integraran el Portafolio del alumno.

Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. (1996). Sociología I y II. México. McGraw Hill. • Bourdieu, Pierre. (2001). Escuela y capital cultural. México. Siglo XXI. • Bourdieu, Pierre. (1990). Sociología y cultura. México. FCE. • Braudel, Fernand. (1968). La historia y las Ciencias Sociales. Madrid.

Alianza Editorial. • Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales. Barcelona. Anagrama. • Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición) México. Siglo XXI. Complementaria: • Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales. (4ª. Edición.) México. Nueva Imagen. • Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las

Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo. • Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación. • Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la

investigación. México. Mc Graw Hill. • Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción

a las Ciencias Sociales. México, Publicaciones Cultural. • Trujillo Méndez Marcelino. (2005). Introducción a las Ciencias Sociales.

México, Esfinge.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA: contextualiza los fenómenos sociales y naturales de que formamos parte, para una mejor comprensión de la naturaleza del ser humano y estudiar la evolución que constituyó el proceso de hominización por la compleja interacción de diversos factores ambientales, genéticos y culturales.

CRITERIOS Y

EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO

PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

Criterio 1:

El estudiante definirá qué es hominización, cómo sabemos lo que sabemos de nuestro origen y cómo es el comportamiento de otros animales? Evidencia:

Cuestionario. Reseña. Cuadro

comparativo. Ensayo breve.

No posee la

competencia.

Se tiene recepción y

nociones de la

información básica.

Logra resolver las

preguntas sobre el

tema con asesoría de

otras personas.

Logra resolver las

preguntas, con

profundidad y

argumentos científicos

sólidos, sin asesoría de

otras personas.

Hay creatividad e innovación.

Analiza y valora distintas opciones

para resolver los problemas.

PONDERACIÓN:

Sujeta a la

consideración de cada

docente.

Logros y aspectos a

mejorar

Criterio 2:

El estudiante describirá cómo se adapta y transforma el hombre a la naturaleza, y cuáles son los condicionamientos político-económicos del deterioro ecológico? Evidencia:



No posee la

competencia.


nociones de la


Logra resolver las

preguntas sobre el


otras personas.

Logra resolver las

preguntas, con

profundidad y



otras personas.




PONDERACIÓN:

Sujeta a la


docente.

Logros y aspectos a

mejorar

Criterio 3:

Evidencia:



BLOQUE 2 16 horas Diversidad e interrelaciones entre sus objetos de estudio (aspectos de lo social)


Los alumnos a través de un marco histórico, adquieren, identifican y relacionan las disciplinas que engloban las ciencias sociales, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

EXTENDIDAS

PONDERACIÓN:

Logros y aspectos a

mejorar

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

5.- Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

No aplican


1.- Describir el objeto, principios, métodos y campo de estudio de las ciencias sociales. Como las siguientes: Antropología Derecho Ciencia Política Economía Geografía humana Historia Psicología Sociología

Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda, de las disciplinas de las ciencias sociales.

Fomento de la metacognición: conocimiento y análisis de cada una de estas disciplinas.

Elaboración de un proyecto inclinado a su perfil profesional.

Discusión sobre dilemas.

Análisis de casos.

Clarificación de valores y actitudes orientadas a las diferentes disciplinas.


Valora la diversidad como un elemento esencial para comprender y abordar la realidad.


Situación didáctica: ¿Cuál es la importancia de conocer los principios, métodos y campo de

estudio de las Ciencias Sociales?

No. de secuencia: No.

1

No. de sesiones:

16 sesiones

Fase

¿Cuál es la finalidad de la

investigación de las

Ciencias Sociales?

¿Qué entiende por

método?

Explica qué es

metodología cuantitativa

y cualitativa

¿Qué son las técnicas de

investigación?

Se les proporcionara a los

alumnos una lectura para que

puedan dar respuesta a las

preguntas mencionadas

AP

ER

TU

RA

Actividad de

enseñanza

El profesor comenzara

la sesión dando a

conocer la importancia

de las disciplinas que

construyen las Ciencias

Sociales, por medio de

lecturas y diapositivas

Texto de Ciencias Sociales

Manual de Planes de clase.

Diccionarios especializados.

Enciclopedias.

Libreta de apuntes.

Plumones y

Videos.

Cuadros comparativos Mapa conceptual. Ensayo.

Rubricas, para

cuadro comparativo,

mapa conceptual y

ensayo.

DE

SA

RR

OL

LO

Posteriormente se

formaran equipos

donde el profesor

repartirá cada una de

estas disciplinas y

pedirá a los alumnos

que analicen los

siguientes puntos de

cada una de estas

dichos puntos serán:

Objeto de estudio.

¿Qué estudia cada una

de ellas?

Principios. ¿De qué

corrientes teóricas

parte?

Métodos. ¿Cuál es el

método que sigue cada

una de estas

disciplinas?

Campos de acción.

¿Cuál es el campo de

desarrollo de cada una

de ellas?

Los alumnos expondrán las

características de cada

disciplina siguiendo las

indicaciones del profesor

marcadores.

Uso de las TICs.

CIE

RR

E

En plenaria se

presentaran proyectos

reales de situaciones o

hechos sociales de su

propio interés en los

que se encuentran

involucradas cada una

de las disciplinas

pertenecientes a las

Ciencias Sociales.


La ponderación de las evidencias quedara sujeta a la consideración de cada docente, ya que junto con otros productos integraran el Portafolio de evidencias del alumno.


Alianza Editorial. • Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales. Barcelona. Anagrama. • Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición) México. Siglo XXI. Complementaria: • Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales.

(4ª. Edición.) México. Nueva Imagen. • Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las

Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo.

• Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación. • Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la

investigación. México. Mc Graw Hill. • Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción


México, Esfinge.


UNIDAD DE COMPETENCIA: Los alumnos a través de un marco histórico, adquieren, identifican y relacionan las disciplinas que engloban las ciencias sociales, mostrando una actitud crítica y reflexiva. .

CRITERIOS Y

EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO

PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

Criterio 1:

El estudiante describirá como está conformada la sociedad del lugar donde vive, las clases sociales y filosofía con la que él piensa de cada una de éstas? Evidencia:

Cuestionario. Cuadro


No posee la

competencia.


nociones de la


Logra resolver las

preguntas sobre el


otras personas.

Logra resolver las

preguntas, con

profundidad y



otras personas.




PONDERACIÓN:

Sujeta a la


docente.

Logros y aspectos a

mejorar

Criterio 2:

El estudiante describirá cómo se adapta o se transforma el hombre sea el medio donde viva, así como lo importantes que son las relaciones sociales para su convivencia en

No posee la

competencia.


nociones de la


Logra resolver las

preguntas sobre el


otras personas.

Logra resolver las

preguntas, con

profundidad y



otras personas.




la sociedad. Evidencia:



PONDERACIÓN:

Sujeta a la


docente.

Logros y aspectos a

mejorar

Criterio 3:

Evidencia:

PONDERACIÓN:

Logros y aspectos a

mejorar



BLOQUE III. 16 HORAS CONCEPCIONES TEORICO-METODOLOGICAS


PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE, APLICA EL CONOCIMIENTO EN SITUACIONES ESPECIFICAS, ASI MISMO, CONTROLA LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO Y SABE TOMAR DECISIONES ACERCA DE QUE INFORMACION ES NECESARIA Y QUE PROCESO COGNITIVO SERA EL MEJOR PARA ALCANZAR DETERMINADO OBJETIVO.

COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

EVALÚA ARGUMENTOS Y OPINIONES E IDENTIFICA PREJUICIOS Y FALACIAS, PARA CONSTRUIR SU PROPIO CRITERIO SOBRE UN TEMA DETERMINADO

ARGUMENTA SUS IDEAS RESPECTO A DIVERSAS CORRIENTES FILOSÓFICAS Y FENÓMENOS HISTÓRICO-SOCIALES, MEDIANTE PROCEDIMIENTOS TEORICO- METODOLÓGICOS.

SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES

ACTITUDINALES/VALORALES

DECLARATIVOS COMPRENDER ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS EPISTEMOLÓGICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES, ASÍ COMO LOS ASPECTOS MÁS GENERALES DE LOS PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICO- METODOLÓGICOS EN LAS CIENCIAS SOCIALES.

PROCEDIMENTALES DISTINGUIR LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA APLICACIÓN DE DIVERSOS MÉTODOS Y POSIBLES COMBINACIONES DE ESTOS, PARA EL ESTUDIO DE DISTINTOS PROBLEMAS SOCIALES.

ACTITUDINAL / VALORALES APRECIAR AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO COMO UN PROCESO EN EL QUE LAS CONCEPCIONES Y TEORÍAS ESTÁN SIEMPRE SUJETAS A CRÍTICA Y COMPROBACIÓN, NO COMO UN CONJUNTO DE VERDADES ABSOLUTAS.


SUSTENTA SU POSTURA ANTE UN PROBLEMA O FENÓMENO SOCIAL, CON ARGUMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS CONGRUENTES. RECONOCE LA VENTAJA DE CONOCER Y APLICAR DIVERSOS MÉTODOS PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS SOCIALES


SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿COMO SURGEN LAS CIENCIAS SOCIALES? NO. DE

SECUENCIA: NO. DE

SESIONES:

FASE ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS

PRODUCTOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

AP

ER

TU

RA

EL PROFESOR HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN SOBRE EL TEMA A ABORDAR. SE TRATA DE LA IMPORTANCIA DE CONOCER LAS DIVERSAS CORRIENTES TEORICO-METODOLOGICAS (EPISTEMOLOGIA) DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA APLICACIÓN DE UN METODO CIENTIFICO PARA EL PROCESO DE INVESTIGACION EN EL AMBITO SOCIAL. ASÍ MISMO ESTABLECE EL ACUERDO CON LOS ALUMNOS SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR, CON UNA BREVE DESCRIPCIÓN SOBRE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y SUS CARACTERÍSTICAS, ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

EL ALUMNO DESARROLLA LA ACTIVIDAD, ATENDIENDO LOS CRITERIOS ESTABLECIDOS DE COMÚN ACUERDO CON EL PROFESOR, LOS ENTREGA EN TIEMPO Y FORMA, CON UNA REDACCIÓN CLARA Y COHERENTE Y RESPETANDO LAS NORMAS GRAMATICALES PROPIAS DEL IDIOMA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA PLANES DE CLASE ELABORADOS POR LA ACADEMIA DE HUM. DICCIONARIOS ESPECIALIZADOS. ENCICLOPEDIAS. CAÑÓN VIDEOS MAPAS PLUMONES LA ENTREVISTA. CUDROS SINOPTICOS. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES. Y MUCHAS GANAS.

RESEÑA DIDÁCTICA- LÍNEA DEL TIEMPO DE 3 ENTRADAS RESUMEN MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL CUADRO COMPARATIVO NOTA TÉCNICA FICHAS DE TRABAJO; RESUMEN, TEXTUAL Y COMENTARIO COLLAGE DE RECICLABLES. PROYECTOS ENSAYO. BREVE INVESTIGACIÓN SOBRE PROBLEMAS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS

ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD BÁSICA; LECTURA DE COMPRENSIÓN Y ESCRITOS BREVES POR CADA UNO DE LOS TEMAS O CLASES, EVIDENCIADOS CON LOS SIGUIENTES PRODUCTOS U OTROS, MISMOS QUE DEPENDEN DE LOS INTERESES ACADÉMICOS DEL FACILITADOR Y LAS CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DEL GRUPO ACADÉMICO CORRESPONDIENTE.. EL EXAMEN. ENSAYO. INVESTIGACION DE CAMPO.

DE

SA

RR

OL

LO

REGULAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA ADAPTAR O AJUSTAR LAS CONDICIONES PEDAGÓGICAS (ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES), CON LA INTENCIÓN DE FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

REPRESENTACIONES O ESCENIFICACIONES. EL DEBATE Y JUEGO DE ROLES. EL SEMINARIO. LA IDENTIFICACION DE LA COMPLEJIDAD DE LOS GRUPOS SOCIALES.

RESEÑA. EXPOSICION EN CLASE.

CIE

RR

E

CONOCER EL LOGRO EDUCATIVO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS DURANTE EL CICLO ESCOLAR INTEGRANDO LA EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA.

EL USO DE PREGUNTAS PARA CERRAR ¿QUÉ?, ¿CÓMO?, ¿CUANDO?, ¿DÓNDE?, ¿POR QUÉ? EL DIALOGOY LA COMUNICACIÓN.LA IMAGINACION. L LA TORMENTA DE IDEAS.


La ponderación de las evidencias quedara sujeta a la consideración de cada docente, ya que junto con otros productos integraran el Portafolio de evidencias del alumno.


Alianza Editorial. • Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales. Barcelona. Anagrama. • Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición) México. Siglo XXI.

Complementaria: • Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales.

(4ª. Edición.) México. Nueva Imagen. • Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo. • Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación. • Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la investigación. México. Mc Graw Hill. • Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción


México, Esfinge.


UNIDAD DE COMPETENCIA: III. CONCEPCIONES TEORICO-METODOLOGICAS.

CRITERIOS Y

EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO

PRE-

FORMAL

RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 1:

Evidencia:

CONOCE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA SOBRE ALGUNOS PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES, QUE TIENEN INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL.

MANEJA LAS TIC PARA OBTENER INFORMACIÓN Y EXPRESAR IDEAS.

IDENTIFICA LAS IDEAS CLAVE EN UN TEXTO O DISCURSO ORAL E INFIERE CONCLUSIONES A PARTIR DE ELLAS.

APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO, EN LA ESCUELA Y A LO LARGO DE LA VIDA. ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA.

MANEJA LAS TIC PARA OBTENER INFORMACIÓN Y EXPRESAR IDEAS. SE COMUNICA EN UNA SEGUNDA LENGUA. PRESENTAN EL TRABAJO TERMINADO EN ESPAÑOL Y EN INGLES, EN POWER POINT Y EN CD

PONDERACIÓN:

Sujeta a la

consideración de

cada docente.

Logros y aspectos a

mejorar

Criterio 2:

Evidencia:

PONDERACIÓN:

Logros y aspectos a

mejorar


No. DE BLOQUE

TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE

BLOQUE IV 14 horas PRINCIPALES PROBLEMAS ACTUALES. VISION TRANSDISCIPLINAR


Promover el desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables; reconocer y comprender las implicaciones

biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente

COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

EXTENDIDAS

Promover el desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables; reconocer y comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente

Valorar de forma citica y responsable los beneficios y riesgos que trae con digo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social para dar solución a problemas del medio ambiente


Principales problemas actuales (visión transdisciplinar)

1. Miserización y hambruna estructural

2. Destrucción ambiental 3. Derecho humanos 4. Crisis universal de futuro 5. Caos demográfico 6. Democracia y dominación 7. Sociedad, salud y enfermedad 8. Desaparición de la diversidad

cultural 9. Guerra y armamentismo 10. Desarrollo descontrolado y ciego

de la tecnología 11. Calentamiento global 12. Educación y escolarización 13. Machismo 14. Narcotráfico 15. Suicidio 16. Violencia 17. Alienación ideológica

Actividad del alumno centrada en condiciones reales donde se aplica lo aprendido.

Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda

Participación activa en proyectos escolares

Discusión sobre dilemas.

Practica la tolerancia y el respeto hacia los demás

Aprendizaje cooperativo


Identificar las principales problemáticas en la actualidad

Reflexionar las problemáticas sociales y emitir una postura acerca de ellas

Septiembre 2013 Página 32

SECUENCIAS DIDÁCTCAS

Situación didáctica: considerando las diferentes problemáticas sociales ¿Qué solución les darías, tomando en

cuenta la promoción del desarrollo sustentable, la ciencia y la tecnología?

No. de

secuencia: 1

No. de

sesiones:14

sesiones

Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de

evaluación


AP

ERTU

RA

En el salón de clases, los estudiantes, contestan las siguiente preguntas:

¿Sabes que es un biocombustible?

¿Conoces algún biocombustible?

¿Consideras que son benéficas a la humanidad?

Por equipos, a partir de la lectura “los biocombustibles”, se comenta las repercusiones sociales, económicas y ambientales. Dando solución a los cuestionamientos:

¿En realidad los biocombustibles representan una fuente potencial de energía renovable?

¿Cómo benefician a los mercados agrícolas?

¿Cuáles son los costos sociales y ambientales que implican?

Los alumnos dan solución al cuestionario.

Derivado de la lectura, los educandos, en una lluvia de ideas, considerando los beneficios y perjuicios de los biocombustibles y tomar una postura acerca en función de sus repercusiones en todos los ámbitos.

Lectura proporcionada por el docente

Investigación de los alumnos

Diccionario.

Libreta de apuntes.

Plumones y marcadores.

Uso de las TICS

Cuestionario

Contestar el

cuestionario


DES

AR

RO

LLO

Los alumnos forman equipos para

investigar cada uno de los diferentes

problemas sociales.

Presentar previo a su exposición la

investigación por escrito al profesor, quien

la revisará, retroalimentará y aprobará

para su presentación.

Uso de las tics para la presentación de la investigación

Libreta de apuntes.

Plumones y marcadores.

Investigación

Exposición

Lista de cotejo

CIE

RR

E Los alumnos socializaran las

conclusiones de su investigación.

Los alumnos socializaran las

conclusiones de su investigación en

Plenaria grupal.



La ponderación de las evidencias quedara sujeta a la consideración de cada docente, ya que junto con otros productos integraran el Portafolio del alumno.


Alianza Editorial. • Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales. Barcelona. Anagrama. • Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición) México. Siglo XXI.

Chinchilla, Perla. (1994). Historia e interdisciplinariedad. México. Universidad Iberoamericana.

• Defoe, Daniel. (1990). Robinson Crusoe. México. Libro de bolsillo. • Del Río, Eduardo (Ríus). (2008). Economía para ignorantes (en

economía). México. Grijalbo. • Engels, Federico. (1982). El papel del trabajo en el proceso de

transformación del mono en hombre. México. Quinto Sol. • Escudero, José. (2004). Análisis de la realidad local. Madrid. Editorial

Narcea. Complementaria: • Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales. (4ª.

Edición.) México. Nueva Imagen. • Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo. • Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación. • Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la investigación. México. Mc Graw Hill. • Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción a

las Ciencias Sociales. México, Publicaciones Cultural. • Trujillo Méndez Marcelino. (2005). Introducción a las Ciencias Sociales.

México, Esfinge.



UNIDAD DE COMPETENCIA: Promover el desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables; reconocer y

comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global

interdependiente

CRITERIOS Y

EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO

PRE-

FORMAL

RECEPTIVO

RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 1:

Identifica lo que

son los

biocombustibles y

sus consecuencias

sociales.

Evidencia:

Cuestionario

Reflexión.

Recibe y comprende

de manera general

la información. El

desempeño es

mecánico y

operativo. El

docente provee los

procedimientos o las

técnicas.

PONDERACIÓN:


Logros y aspectos

a mejorar

Criterio 2:

Reflexiona sobre

los principales

problemas sociales

y su posible

solución.

Evidencia:

Proyecto de

Investigación.

Tiene algunos

conceptos

esenciales de la

competencia y

puede resolver

problemas

sencillos.

PONDERACIÓN:

Logros y aspectos

a mejorar

Criterio 3:

Evidencia:

Reflexión

Se personaliza de

su proceso

formativo, tiene

criterio y


argumenta los

procesos.


ACADEMIA GENERAL DE HISTORIA UNIVERSAL MODERNA.

ELABORACIÓN.

SILVIA HERNANDEZ MEDINA ID (100210699) “ENRIQUE CABRERA BARROSO” REGIONAL (Consejera)

CORNELIO DELFINO VÁZQUEZ REYES (ID: 100238311) “EMILIANO ZAPATA”

DE LA ROSA MENDEZ AMANDA (ID: 100276944) “2 DE OCTUBRE DE 1968”

FELIPE CASTRO FERNÁNDEZ (ID: NSS284377) “ENRIQUE CABRERA BARROSO” REGIONAL

LAURA AGUIRRE ENRIQUEZ (ID. 100133866) “BENITO JUAREZ GARCIA”

MA. MAGDALENA HERNÁNDEZ PÉREZ (ID100319722) “ENRIQUE CABRERA BARROSO” REGIONAL

MANUEL CASTILLO SUAREZ. (ID: 100009755) “SIMON BOLIVAR”

ROSA MARÍA PALESTINO GARCIA (ID: N SS520281) “EMILIANO ZAPATA” SN. MARTIN TEX.

SANCHEZ PACIO MARIA DEL PILAR (ID: 100445600) “2 DE OCTUBRE DE 1968”

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE...

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