Begoña Guijarro Masero

ADOPCION , ACOGIMIENTO Y ESCUELA:“Guía de post adopción para profesionales de la Educación y Agentes

Sociales” País Vasco

El reto de la reparación de las secuelas del abandono a lo largo del proceso de integración escolar

Sevilla 2011

Begoña Guijarro MaseroResponsable del Programa ADOPTIA,

Agintzari, S. Coop. de Iniciativa Social

ADOPCION Y ESCUELA: el reto de la reparación de las secuelas del abandono a lo largo del proceso de integración escolar.

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� Servicios que la componen en 2011:

� En la actualidad la conforman alrededor de 25 personas que se ubican en dos centros ubicados en Bilbao y uno en

Vitoria.

� La actividad integra tanto actuaciones de atención directa, formación, publicaciones, investigación, asesoramiento

organizativo e innovación.

� Desarrolla actividad a su vez en Pamplona, Vitoria y San Sebastián.

Área de Acogimiento y Adopción AGINTZARI

E.P.A.F.

Programa de Apoyo al

Acogimiento Familiar

P.A.A.B.

Programa de Apoyo a la

Adopción en Bizkaia

Servicio Arlobi-Adoptia

ATENCION PSICOSOCIAL

INVESTIGACION DE RESULTADOS

DESARROLLO DE RECURSOS Y

PUBLICACIONES

FORMACION

Proceso de mejora continuado

INNOVACION TECNICA Y TECNOLOGICA


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� Alberto Rodríguez González

� Javier Múgica Flores

� Geraldine Sagarna Brusseleers

� Joana Castro Larreategui

� Carmen Velasco Rodriguez

� Arantza Llona Rivas

� Begoña Guijarro Masero

Equipo ADOPTIAAgintzari S. Coop.

Servicio de atención integral ADOPTIA, dispositivo especializado en…

• atención psicosocial a familias adoptivas y menores adoptados/as

• formación especializada en adopción y/o otras medidas de protección a la infancia

• asesoramiento organizativo y diseño de herramientas-publicaciones

• e investigación de procesos y resultados

El servicio ADOPTIA es una iniciativa privada de Agintzari S. Coop.

• Ramón y Cajal, 48 (lonja) 48.014 Bilbao

• Tfno. 94 447 92 42 Fax: 94 447 77 21

• E-mail: [email protected]

• www.agintzari.com


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ASPECTOS CLAVES:

� Parte 1. Los protagonistas:• Las personas adoptadas. El bagaje experiencial y sus secuelas• La familia que adopta• La familia donante

� Parte 2. Fundamentos de la situación de los niños y niñas que adoptamos:• La teoría del apego• El proceso de integración sociofamiliar de los menores adoptados

� Parte 3. La Experiencia escolar en la adopción:• Qué dicen los menores adoptados de la escuela• Qué dicen las familias adoptivas• Qué dice el profesorado• Estrategias y/o recomendaciones a cuidar desde la escuela

� Herramientas útiles para la comprensión de la adopción. Guía ADOPTIA – 2 para profesionales de la educación y agentes sociales

� Estrategias de Difusión y Sensibilización

Jornadas sobre Adopción y Escuela

Sevilla 2011

Parte 1.- Los protagonistas

� Las personas adoptadas

� La familia adoptiva

� La familia donante

Los sentimientos y vivencias de los niños, niñas, adolescentes adoptados

Que vivencias tienen, que vivencias experimentan


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El bagaje vivencial del niño adoptado

� No hay un punto de partida “cero”. Se llega herido y dolido y con frecuencia tras haber vivido tiempos significativos de deprivación en diferentes niveles :� Necesidades físicas básicas

� Necesidades afectivas, seguridad

� Necesidades sociales, relacionales, códigos

� Necesidades de estímulos cognitivos

� Hay consecuencias de los procesos traumáticos en el niño adoptado (en las áreas afectiva, cognitiva, conductual, relacional, ético-moral)

� Con secuelas que impactarán necesariamente en la vida de los contextos familiares, educativos y sociales de adopción� Del proceso de maduración y desarrollo

� Del proceso de socialización y de aprendizaje

� De la capacidad de resiliencia (reparación)

� De la capacidad de apego seguro

� Experiencias traumáticas cronificadas

� Sentimientos asociados a la condición adoptiva: soledad, aislamiento, culpa, rabia, estigmatización, dolor por muchas pérdidas y separaciones, disociación de los mundos de referencia...”me sentía como un edificio sin cimientos”

� Estigma y herida existencial para toda la vida


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Comportamientos habituales de los niños dañados emocionalmente

� Avances y estancamientos al mismo tiempo / regresiones y avances dispares por áreas

� Reclaman atención en exceso� Olvido rápido y represión de

sentimientos.� Aprendizaje difícil de la experiencia� Dificultad de manejar el tiempo

(pasado, presente, futuro...)� Se rigen por el principio del placer /

deseo de satisfacción inmediata� Baja tolerancia a la frustración� Desapego por las cosas � Inadecuada percepción de si mismos

(riesgo, dolor, frío, calor,...)

� Déficits en la atención, concentración y rendimiento

� No interiorizan fácilmente las normas (mentir, robar sin valor)

� Intolerancia a la crítica, no admiten lo evidente y lo rebaten

� Escaso sentido de la realidad, la malinterpretan

� Miedo y temor a lo desconocido, a lo nuevo (chulería...)

� Manipulación, instrumentalización e intentos de control de las personas y situaciones

� Agotamiento, cansancio vital, falta de energías

� Olvidos y vacíos de memoria

Los sentimientos y vivencias de los/as adoptantes

Que vivencias tienen, que vivencias experimentan


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Tareas emocionales de la familia que adopta al niño

� Asumir el abandono, la historia y las secuelas del niño adoptado� Abandonar creencias tóxicas en torno a la adopción� Asumir los cambios en la convivencia con un/a niño/a herido/a por abandono

� Modificar o establecer nuevos límites en torno a sus creencias, valores culturales, principios educativos…

� Saber adecuar sus expectativas a la realidad del niño

� Aceptar que el amor y la buena voluntad no son el único recurso para que desaparezcan los problemas del niño

� Tolerar y aceptar al/la niño/a tal cual es y con sus orígenes. Aceptación incondicional del niño.

� Asumir sus diferencias y ayudarle a gestionarlas

� Identificarse claramente como familia hacia terceros

� Aprender a colaborar con los técnicos en unos casos y a gestionar los diferentes recursos comunitarios (Educación, Sanidad, Servicios Sociales)

� Crear un espacio emocional para la familia donante en su seno

� Reconciliarse con los orígenes de su hijo y acompañarle en su proceso adoptivo


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� Necesidad de contención emocional

� Necesidad de apoyo y comprensión

� Necesidad de autoayuda / refresco

� Necesidad de aceptar que estos niños necesitan

otro tipo de educación

Los sentimientos y vivencias de la familia donante (biológica)

Que vivencias tienen, qué sienten, qué piensan y qué

dicen las madres biológicas de los niños adoptados


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Sentimientos de las madres biológicas de los adoptados

� Sentimientos de amor y ternura mezclados con los de rabia, enfado, temor, vergüenza y culpa

� Un inmenso sentimiento de impotencia ante una situación que les puede y les vence

� Dolor por una separación en las que las alternativas no son posibles y que durará toda su vida

� Añoranza durante toda la vida por el hijo perdido

� Mucha incertidumbre

Parte 2.- Fundamentos de la situación de los niños y niñas adoptados

� Las necesidades específicas de los menores adoptados

� Apego y adopción

� Proceso de integración sociofamiliar

� Todo comportamiento es comunicación: qué nos dicen los menores adoptados con su comportamiento.


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Estilos de apego diferentes en paralelo

� Funcionan con dos patrones diferentes que se activan y alternan en función del contexto y de sus recursos personales:

� Un patrón seguro, cuando se sienten protegidos, acompañados, contenidos, apoyados, gratificados

� Un patrón inseguro: cuando tienen conflictos con otros niños, no entienden lo que se les dice, cuando se sienten agredidos, cuando no saben contestar, en los exámenes, cuando les regañan, o le corrigen, cuando les castigan, cuando informan negativamente a sus padres y madres, cuando les agreden y discriminan

� Ambos son reales y auténticos (la “niña del exorcista” y el “niño encantador”, ambos en uno)

� Los cambios (labilidad) se dan en cuestión de muy pocos segundos

� Puede parecer que son niños diferentes, pero es el mismo, entre ambos tipos hay conexión, el niño sabe de ambos aunque no puede explicar porqué actúa de una forma o de otra


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Modelo de INTEGRACION SOCIOEMOCIONALexplicativos del cambio y crisis...

MODELO EN TRES FASES DE Nienstedt y Westermann ...

• El menor vive estos cambios...

• Le supone un cambio de ambiente, en el cual se va a sentir muy inseguro, temeroso y desconcertado

• Se va a ver apartado de personas con las que se siente confiado y confrontado repentinamente con un nuevo

sistema familiar, cuyas reglas de juego implícitas le resultan completamente desconocidas

• Las costumbres y las formas de comportamiento del niño van a verse cuestionadas y las reglas actuales, que

rigen su vida van a dejar de ser válidas

• Se va a sentir muy impotente y desconcertado ante las expectativas de sus nuevos adultos de referencia

• El proceso de integración solo puede ser progresivo

• Nienstedt y Westermann han investigado este proceso de integración y han descrito tres fases:

1. Fase de adaptación

2. Fase de transferencia y repetición de los conflictos

3. Fase de regresión y construcción de la relación / retroceso a formas de comportamiento de la infancia temprana


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Teoría de la COMUNICACIÓN humanaP. Watzlawick

� Es imposible no comunicarse.

Del mismo modo que no es posible la “no-

conducta” o el “no comportarse”, no puede

aceptarse que podamos dejar de comunicar, puesto

que se admite que toda conducta en una situación

de interacción tiene valor de mensaje.

Significado

Parte 3.- La experiencia escolar de los niños y niñas adoptados

Guía Adoptia de postadopción para profesionales titulada :

“Guía de postadopción para profesionales de la educación y agentes sociales”,

editado por el Gobierno Vasco, Consejería de Vivienda y Asuntos Sociales. Vitoria-Gasteiz 2006


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¿Qué priorizamos con los menores adoptados/as?

¿Que mejoren emocionalmente o lo académico?

Son dos aspectos que normalmente no mejoran al mismo ritmo y tiempo.


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El niño/a adoptado/a, un alumno/a diferente

� Llega con desventaja al sistema escolar, a veces antes de lo preciso� Tiene unas necesidades que la mayor parte de sus compañeros/as no tienen como:

� Superar los retrasos y trastornos cognitivos propios del abandono y de la negligencia

� Reparar su abandono desde el punto de vista emocional (reparación de la seguridad personal, la autoestima, el autocontrol, la confianza...)

� Asumir su condición adoptiva y construirse con unas referencias culturales diferentes

� Es más vulnerable ante las adversidades cotidianas de la vida escolar

� Tiene mas probabilidades y riesgos de fracaso escolar y más conflictos relacionales� La escuela supone para de este alumno o alumna un reto difícil de superar , con muchos riesgos

por sus exigencias, sus normas y expectativas.

� Su familia y sus enseñantes soportan niveles altos de implicación y no siempre superan las dificultades por falta de recursos, incomprensión y deseos de “normalizar” e “integrar” a toda costa, cueste lo que cueste.

� La vida escolar es para todos una carrera de obstáculos y riesgos cuando el sistema escolar no es sensible a las necesidades educativas especiales.


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Confusión de diagnósticos: diagnósticos erróneos

� A menudo son erróneamente diagnosticados por desconocimiento de los técnicos de sus trayectorias vitales de deprivación y traumatismos emocionales causados por el maltrato físico, abusos, negligencia, las separaciones traumáticas, pérdidas vinculares, maltrato institucional, pobreza y agresiones de cualquier tipo.

� Diagnósticos erróneos más frecuentes :

� Síndrome de atención deficitaria� Hiperactivos� Autistas� Retrasados mentales� Psicópatas


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Cuestionario de Valoración de los padres de los comportamientos de niños, niñas y adolescentes: Items con mayor probabilidad de ocurrencia Muy y completamente significativa

Dificultades emocionales y de comportamiento en menores adoptados

1. Baja tolerancia a la frustración (50 %)

2. Intolerancia a la crítica, no admiten lo evidente y rebaten // Rabietas, accesos de ira y

enfado sin control (43 %)

3. Impulsividad, reacciones inmediatas, no piensa las cosas antes de hacerlas (40 %)

4. Déficits en la atención, concentración y rendimiento (38 %)

5. Desobediencia, no interioriza las normas (35 %)

6. Reclama atención continuamente // Conductas regresivas (28 %)

7. Dificultad para manejar el tiempo (25 %)

ESTUDIO SOBRE NECESIDADES EN POSTADOPCION


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� Una escuela que lo acoja tal como es, con enseñantes capaces de protegerle y contenerle� Un contexto estable y seguro donde puedan percibir aceptación “incondicional” y no se le expulse.

� Experiencias de éxito, de eficacia, alabanzas, reconocimiento como auténticas fuentes de motivación para el aprendizaje

� Recuperación de los retrasos cognitivos y madurativos acumulados

� Tratamientos de Pedagogía terapéutica� Mas tiempo de dedicación a su situación y a sus necesidades.

� Ritmos más acordes a su madurez, exigencias menores y gratificaciones mayores.

� Unos sistemas de evaluación que reconozcan sus avances y mejoras

� Contención emocional y física. Protección tanto si son sumisos y victimas de agresiones como si son los agresores, especialmente cuando esta agresividad es la reacción a un clima hostil

� Respeto por su historia, por sus circunstancias, por sus orígenes, por su condición adoptiva y que esta sea escrupulosamente respetada para que pueda reconciliación con su historia y sus mundos de referencia

� Elementos culturales para elaborar su condición adoptiva mediante una información coherente y cierta sobre ella, para que pueda ejercer sus derechos en el futuro.

� Que la escuela se apee de la cultura del incógnito: de esto mejor no hablar…

�

Estrategias y aspectos a cuidar desde la Escuela

Parte 4.- ESTRATEGIAS DE DIFUSION Y SENSIBILIZACION

Guía Adoptia de postadopción para profesionales titulada :

“Guía de postadopción para profesionales de la educación y agentes sociales”,

editado por el Gobierno Vasco, Consejería de Vivienda y Asuntos Sociales. Vitoria-Gasteiz 2006


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ESTRATEGIAS DE DIFUSION Y SENSIBILIZACIONFilosofía de este trabajo

� No va dirigida a dotar de herramientas sino a sensibilizar sobre las necesidades y funcionamiento de las familias adoptivas y los menores adoptados. No es una formación dirigida a conocer todo, solo a sensibilizar y recuperar sentido común.

� En la mayor parte de los centros la formación no se centra exclusivamente en personas adoptadas, sino que se incluyen las necesidades de otros colectivos con similares dificultades: menores acogidos en familias, menores en hogares,… Esta formación no requiere centrarse exclusivamente en

adopción; la fragmentación dificulta llegar a un colectivo como el profesorado con muchas realidades

diferentes a las que tienen que responder. La formación persigue poner los aspectos comunes, no hacer

un abordaje de grandes especificidades.

� Es una formación muy practica. Al menos el profesorado que participa ha experimentado lo que se quiere transmitir.

� Se evita mezclar estos contenidos con la supervisión o abordaje de situaciones concretas que preocupan

tanto a técnicos como a profesorado y familias. La formación no es un sistema de mediación entre la familia y el profesorado.

� El colectivo de profesorado es un colectivo muy castigado socialmente y en el día a día, por lo que se trata de evitar un recetario y ayudar a acercarse a nuevas formas de comprender que ayuden a manejar mejor el día a día.


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ESTRATEGIAS DE DIFUSION Y SENSIBILIZACIONAcciones llevadas a cabo

� Se editaron 5.000 guías que fueron distribuidas en todos los centros educativos de primaria y secundaria así como a los centros de orientación y apoyo al profesorado (Berritzegunes)

� Se ha mantenido una estrategia continuada de difusión de nuevas herramientas y publicaciones:

� ADOPTIA PARA PROFESIONALES DE CENTROS EDUCATIVOS� ADOPTIA TXIKI� GUIA PARA PREVENCION DE ACTITUDES DE DISCRIMINACION EN ADOPCION

� Asimismo en la actualidad se ofrece formación especifica gratuita para todos los centros educativos de Bizkaia que la soliciten. Esta formación tiene las siguientes características:� Dos momentos de formación y trabajo grupal de dos horas cada uno.

� Debe ser solicitado por el propio centro acompañado de las dudas especificas que quieren abordar (es una manera de implicar en la convocatoria)

� El primer día va dirigido a contextualizar las necesidades y dificultades propias de la adopción y modelos de comprensión de las mismas y el segundo a trabajar herramientas especificas para la intervención del profesorado con menores adoptados y completar con una supervisión de situaciones concretas.

� Se pasa un cuestionario de mitos propios de los profesionales de la educación, información que se remite finalmente al centro junto con material de la charla.

� Se remiten a los profesionales nuevas informaciones y/o materiales así como está abierta su participación en otras actividades del programa.

� Desde 2009 han participado aprox 40 centros educativos de Bizkaia y s ehan realizado en torno a 150 sesiones de formación.


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Trilogía de Guías Adoptia

Guía Adoptia de postadopción para profesionales titulada : “Guía de postadopción para profesionales de la educación y agentes sociales”, editado por el Gobierno Vasco, Consejería de Vivienda y Asuntos Sociales. Vitoria-Gasteiz 2006

Guía Adoptia txiki: guía para niños adoptados y niñas adoptadasDepartamento de Vivienda y Asuntos Sociales.

2008

Guía Adoptia de postadopción para padres y madres, “Y ahora que ya ha venido, ¿qué hacemos?” editado por el Gobierno Vasco,

Consejería de Vivienda y Asuntos Sociales. Vitoria-Gasteiz septiembre

de 2005. ISBN 84-457-2328-6.Guía Adoptia para familias 2005


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� La adaptación a la escuela de los niños adoptados:

“la adapatación: interrogantes e incertidumbres”.� El desarrollo del aprendizaje en las niñas y niños adoptados:

“aprendiendo con desventajas”� Los niños y niñas adoptados/as tienen necesidades

educativas específicas y especiales:

“ reconocer para ayudar a la integración en el aula”� Significado de la adopción para los alumnos y alumnas

adoptados en función de su etapa evolutiva:“ Edad preescolar de los 0 a los 5 años”“ Edad escolar, Educación Primaria de 6 a 12 años”“Pubertad y adolescencia de 13 en adelante”

GUÍA

ADOPTIA


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Área de Acogimiento y Adopción

Agintzari S. Coop. de Iniciativa Social

CENTRO ATENCION PSICOSOCIAL RAMON Y CAJAL

Avda. Ramón y Cajal 48 (lonja) 48.014 Bilbao

Tfnos. 94 447 92 42 Fax: 94 447 77 21

E-mail: [email protected]

CENTRO DE ATENCION PSICOSOCIAL LUIS POWER

c/ Luis Power 4 (lonja) 48.014 Bilbao

Begoña Guijarro Masero

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