Beatriz Serra Carbonell

Instituto de Ciencias de la EducaciónUniversidad Politécnica de Valencia

DESARROLLO PROFESIONAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Contenidos

Tesis que defendemos

Necesidad de la evaluación docente

Evaluación de la calidad docente desde la perspectiva institucional

Evaluación docente en la UPV

El Portafolio Docente

Tesis que defendemos

EvaluaciónInnovación

Formación

Es imposible mejorar sin evaluar (SRIVEN, 1991)

Formación investigadora Formación docente

Revisión por colegas de los objetivos de investigación.

Revisión por colegas de los objetivos del curso/programa.

Apoyo a proyectos de investigación.

Apoyo en proyectos de innovación de la enseñanza.

Facilitar la buena investigación. Facilitar la buena enseñanza.

Lectura y discusión sobre la literatura existente en el campo científico propio de la investigación.

Lectura y discusión sobre la literatura existente en el campo de la Pedagogía universitaria.

Trabajo cooperativo. Trabajo cooperativo.Presentación de los progresos de la investigación.

Presentación de los progresos de la innovación.

Publicación de las investigaciones.Recompensas, reconocimiento y promoción.

Publicación de la innovaciones.Recompensas, reconocimiento y promoción.

Reconocimiento de los esfuerzos (Gibbs, 1995)

¿Qué significa evaluar?

Evaluar constituye un proceso orientado a efectuar juicios de valor que iluminen los procesos de toma de decisiones

Todo proceso de evaluación encierra dos finalidades:

Emitir un juicio de valor (finalidad inmediata) Aportar información para la toma de decisiones

(finalidad última)

Necesidad de la evaluación docente

¿Por qué es necesaria?Porque es una poderosa herramienta para

tomar decisiones (de mejora y/o administrativas)

Además, proporciona ventajas utilizarla: Mayor conocimiento de uno mismo como profesional, diagnóstico de una situación

problemática, etc.

¿Qué finalidad tiene la evaluación docente?

Rendición de cuentas del servicio que se presta

Estrategia de promoción que subraya la calidad del trabajo o

servicios prestados a la institución

Herramienta de mejora permitiendo tomar conciencia de

nuestros puntos furtes y débiles

¿Qué criterios utilizaré para evaluar la docencia?

Un CRITERIO DE EVALUACIÓN es un objetivo de calidad respecto al cual puede ser valorado un

determinado objeto o fenómeno

El concepto de calidad de la enseñanza estará relacionado con los objetivos y actores del sistema universitario

Criterios de evaluación de la enseñanza

a)     Criterio de la productividad

b)     Criterio de la competencia docente

c)     Criterio de desarrollo profesional

Criterio de productividad

Recursos medios

Inputs Outputs

Criterio economicista de evaluación,mal acogido por el profesorado:

Se consideran los resultados (“valor añadido”)

que ofrece el sistema y la institución para la que se trabaja.

De este modo se concibe la Universidad como una institución educativa orientada a la

producción.

Criterios de productividad de la docencia

1. Carga docente (servicios) nº de asignaturas tiempo impartiendo la misma materia tipo de materia (trocales, obligatorias u

optativas) nº de créditos (T y P) nº de estudiantes

2. Resultados académicos (beneficios) Resultados a corto plazo (tasas de éxito,

tasas de abandono) Resultados a largo plazo (tasa de empleo,

niveles de renta, etc.)

Criterio de competencia docente

En la práctica este constructo se operativiza haciendo referencia, de manera exclusiva, a la dimensión docente.

La validación del constructo se lleva a cabo utilizando como criterio el juicio de los estudiantes.

Criterio de competencia docente

Dimensiones relacionadas con la competencia docente:

Dominio de la asignatura. Métodos apropiados de enseñanza. Relación personal con los estudiantes. Entusiasmo por la materia y la docencia. Justicia en la evaluación.

Criterio de desarrollo profesional

Punto de partida:

La docencia como profesión requiere…

Una formación sistemática.

Una profesionalización larga.

Un modelo de profesión ligado a la práctica y una reflexión sobre ella.

De ahí que el criterio de EXCELENCIA pueda denominarse igualmente DESARROLLO PROFESIONAL

En el enfoque evaluativo centrado sobre la EXCELENCIA, se asumen dos supuestos:

El trabajo docente NO puede evaluarse al margen de la realidad de la Institución.El número de indicadores debe ser alto: Más que una puntuación sobre la competencia, se busca una valoración sobre el desarrollo profesional...

Criterio de excelencia académica o desarrollo

profesional (II)

¿Cómo diferenciar competencia y excelencia?

COMPETENCIAOrganización:planificación, preparación, utilización del tiempo, objetivos.Presentación:claridad, conocimiento de la materia, habilidades, presentación/comunicación.Valoración:conjunto de objetivos y estímulos del aprendizaje.Evaluación:autorreflexión sensibilidad hacia el feed-back, evaluación de proceso.

EXCELENCIAPráctico reflexivo.Innovador.Diseñador currículo.Organización de cursos.Dirección de investigación.en Pedagogía Universitaria.Líder un equipo de trabajo,etc.Más dimensiones: Selección adecuada de métodos, compatibles con las necesidades de la institución.

Criterio de excelencia académica o desarrollo

profesional (III)

Evaluación de la calidad docente desde la perspectiva institucional

Los aspectos a considerar en la evaluación de un profesor

deben partir de la evaluación institucional...

… porque evaluar la EXCELENCIA es más que estimar la COMPETENCIA DOCENTE

La perspectiva institucional: ¿Cómo debe enfocar el

desarrollo profesional docente?

Identificando los aspectos que deben ser evaluados, dada su influencia sobre el

desarrollo y la mejora docente: CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN

Decidiendo los procedimientos metodológicos más idóneos para realizar la

evaluación de manera eficaz: METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

Contenidos de la evaluación desde la perspectiva

institucional

Factores contextuales de la actividad docenteCondicionantes iniciales de la actividad docenteDesarrollo y dedicación a los procesos de aprendizaje-enseñanzaIndicadores relativos a resultados e impactos

Factores contextuales de la actividad docente

Planificación, organización y desarrollo de los procesos docentes

Interés por la calidad de la enseñanza

Estrategias y estímulos para su mejora

Carga docente

Formación pedagógica

Esfuerzo en la preparación de las actividades académicas

Participación en la gestión

Coordinación de la enseñanza en la titulación y/o institución

Condicionantes iniciales de la actividad docente

Desarrollo y dedicación a los procesos de aprendizaje-enseñanza

Competencia docente que el profesor manifiesta en las aulas

Dedicación y calidad de las relaciones que establece con los estudiantes

Procesos de innovación que introduce en la enseñanza que imparte

Medios que utiliza para la autoevaluación y para la reflexión sobre la práctica docente

Resultados de los alumnos a corto, medio y largo plazo

Reconocimientos de la labor docente dentro de la institución y fuera de ella

Indicadores relativos a resultados e

impactos

Metodología de la evaluación

La perspectiva comprensiva adoptada para evaluar la

multidimensionalidad de los contenidos implicados en la enseñanza

reclama la utilización de distintas fuentes de información y, por

tanto, de instrumentos y estrategias metodológicas también distintas

Evaluación docente en la UPV

Objeto de la evaluación del profesoradoFinalidades de la evaluación docenteFuentes e instrumentos de evaluaciónDesarrollo del proceso de evaluaciónAnálisis de los datosDestinatarios de la informaciónAprovechamiento de los resultados

Objeto de la evaluación del profesorado

Aspectos FORMALES relacionados con la enseñanza

Aspectos referidos al ACTO DIDÁCTICO

La evaluación del profesor se incluye en un marco más amplio: La evaluación de la institución universitaria

Aspectos FORMALES relacionados con la enseñanza

Planificación de la asignatura, programación, secuenciación e interdisciplinariedad

Utilización de recursos

Cumplimiento de los objetivos didácticos

Evaluación “coherente” (y uso del feed-back)

Cumplimiento de obligaciones: Asistencia a clase, puntualidad, tutorías...

Aspectos referidos al ACTO DIDÁCTICO

Claridad comunicativa: en la presentación de la asignatura, durante las exposiciones...

Estímulo y conducción de la participación de los alumnos en clase

Atención y asistencia a los alumnos

Creación de un clima de trabajo propicio al aprendizaje

Finalidades de la evaluación docente

Se propone que la evaluación tenga un carácter prioritariamente

FORMATIVO o POSITIVO

Un diagnóstico de la situación SIN articular las medidas correspondientes estaría

condenado al fracaso

Fuentes e instrumentos de evaluación

• El cuestionario de los alumnos

• Los autoinformes de los

profesores

• La Memoria del Departamento

El cuestionario de los alumnos

Dominio de la asignatura, organización y claridad en la exposición del programa.

Interacción profesor-estudiante.

Exámenes.

Cumplimiento de las obligaciones formales.

Recursos utilizados y prácticas.

Valoración global.

Dimensiones

Los autoinformes de los profesores

Respuesta del profesor al mismo cuestionario que los alumnos.

Respuesta del profesor a un cuestionario, especialmente diseñado, sobre las condiciones en las que está llevando a cabo su tarea.

Respuesta del profesor a la valoración de los estudiantes: “Autoinforme de justificación”.

Modalidades

La Memoria del Departamento

Documento de sencillo diseño en el que los profesores reflejen:

Las actividades docentes que realizan,

Otras relacionadas de su entorno: Coordinación de programas, adquisición de recursos y materiales, conferencias, seminarios, investigación en docencia, etc.

Desarrollo del proceso de evaluación

a) Campaña previa de difusión (a directivos de centros, profesores y alumnos).

b) Actualización de las bases de datos y preparación del pase de encuestas.

c) Decidir las personas encargadas de pasar la aplicación.

d) Aplicación de los cuestionarios: Los de cada profesor en su misma clase.

e) Codificación y grabación de los datos.f) Emisión de los distintos informes.

Análisis de los datos

1. Elaboración de informes: Individuales:

Profesor, profesor-asignatura, profesor-asignatura-grupo.

Colectivos:Universidad, Centro, Departamento, Unidad

Docente, Curso, Asignatura. Otros tipos:

Atípicos: Demandados en cualquier momento... Históricos: De los individuales o de los colectivos.

Frentes a cubrir

Análisis de los datos

2. Investigación sobre el proceso de evaluación seguido: Estudio psicométrico de los ítems del cuestionario:

Correlación entre ítems, entre ítems-cuestionario... Fiabilidad y validez de cada ítem, del cuestionario... Estructura factorial del cuestionario…

Análisis del impacto (en los resultados del cuestionario) de variables como:

N° de alumnos por clase, condiciones inherentes a la asignatura, disponibilidad para realizar las prácticas, etc.

Frentes a cubrir

Destinatarios de la información

El propio profesorEl Consejo de DepartamentoLas Direcciones de los CentrosLas autoridades académicas (Rectorado)Los alumnos implicadosLos alumnos en general

Polémica respecto a si los informes individuales de los profesores deben o no ser públicos en el seno de la comunidad

universitaria

Aprovechamiento de los resultados

Efectos del proceso de la evaluación: Fundamentalmente, estimar el nivel de calidad

de la enseñanza universitaria a fin de contribuir progresivamente a su mejora.

Estrategias de formación del profesorado: Obtener información objetiva, fiable y válida del

quehacer docente del profesor. Utilizar esos resultados para diseñar estrategias

de formación del profesorado.

El Portafolio Docente como metodología autoevaluativa

Concepto de Portafolio DocenteVentajas de elaborar un Portafolio DocenteLa utilización del Portafolio DocenteLa preparación del Portafolio en 7 pasosImportancia del proceso de reflexiónImportancia de la colaboración en la preparación del Portafolio DocenteCriterios de autoevaluaciónAplicación del uso del Portafolio a nuestro contexto

Concepto de Portafolio Docente

¿Qué es un Portafolio Docente?

Características del Portafolio Docente

Principios en los que se basa el Portafolio Docente

Elección de la información para el Portafolio

¿Qué es un Portafolio Docente?

Es una descripción de los esfuerzos y resultados de un profesor por mejorar su enseñanza

El profesor busca, acumula y presenta como pruebas sus logros en la enseñanza, aquello que acredita su profesionalidad

Artistas y arquitectos tienen portafolios donde muestran lo mejor de su trabajo

Este concepto se ha adaptado a la enseñanza

Sirve como herramienta que proporciona información a quienes tienen que tomar decisiones sobra la calidad docente de un profesor

Características del Portafolio Docente

El profesor acumula documentación en relación con el ejercicio de su función docente:

Esta documentación se basa en datos y opiniones sistemáticas, debidamente contrastadas.

Es un producto altamente personalizado:

El profesor decide la estrategia de recogida de las informaciones: A propósito de qué, con qué medios, el momento y la frecuencia, con quién, para quién, etc.

Es una estrategia similar a la que se produce en la evaluación de la investigación.

Principios en los que se basa el Portafolio Docente

La evaluación como herramienta de mejora La multidimensionalidad de la calidad de la enseñanza La necesidad de utilizar diferentes fuentes informativas

Elección de la información para el Portafolio

No es una recopilación exhaustiva sino una información seleccionada...

Material referido a sí mismo

Material de otros

Productos de aprendizaje de los estudiantes

Características de los anexos

Lucidez:Capacidad para presentarlo de tal modo

que facilite su lectura.

Integridad:Capacidad para seleccionar los elementos

importantes que muestran la calidad de la enseñanza y que apoyan su validez.

Ventajas para el profesor

El proceso de selección del material es un ejercicio estructurado y eficaz de autoevaluación.

Una vez organizado el material se presenta a sí mismo con su propio estilo.

La tarea de actualización ayuda a tomar conciencia de la evolución de la propia docencia.

También lo puede utilizar para pedir ayudas o premios.

Ventajas para el Departamento

Ayuda a las Comisiones a tomar decisiones sobre los candidatos a nuevas plazas o promoción.

Se resalta de forma organizada toda la información relacionada con la competencia docente.

La efectividad queda demostrada por el material que se incluye

Son útiles para la Institución: Se comparten experiencias.

También es útil para profesores experimentados: Creación de una nueva asignatura.

Un profesor veterano puede dejar el resultado de todos sus años de experiencia docente en el departamento.

La utilización del Portafolio Docente

PARA MEJORAR LA DOCENCIA

PARA ADOPTAR DECISIONES

ADMINISTRATIVAS

Utilización del Portafolio para mejorar la enseñanza

El proceso de preparación anima al profesor a:1) Revisar las actividades de enseñanza.

2) Volver a pensar en las estrategias y objetivos.

3) Reorganizar las prioridades.

4) Planificar para el futuro.

Tipos de ítems que se podrían incluir

Un resumen de métodos de enseñanza que ha utilizado.Los objetivos específicos del curso y el grado de logro del estudiante de esos objetivos.Prácticas de enseñanza innovadoras.Las evaluaciones del estudiante del curso y del profesor.Los informes de observación de clases.Material de “otros”.

Índice de contenidos típicos de mejoraNombre del profesor/aDepartamento/Centro

InstituciónFecha

1.Responsabilidades de enseñanza2.Declaración de su filosofía sobre la enseñanza3.Metodología de enseñanza, estrategias, objetivos.4.Descripción de los materiales de la asignatura(programas,apuntes,tareas)5.Esfuerzos por mejorar la enseñanza A) Asistencia a Conferencia/Talleres B) Revisiones curriculares C) Innovaciones en la enseñanza

6. Encuestas de los alumnos7. Resultados de la actividad docente(muestras de trabajos y ejercicios de los alumnos).8. Objetivos a corto y largo plazo9.Apéndices

La utilización del Portafolio para las decisiones administrativas

Es la mejor manera para llegar a comprender la complejidad e individualidad de la enseñanza.

Proporciona a los evaluadores con escasos datos, información sobre lo que los profesores hacen en el aula y por qué lo hacen.

índice de contenidos típicos de promociónNombre del profesor

Departamento/escuela/facultadInstitución

Fecha1. Responsabilidades docentes.2. Descripción de la filosofía docente3. Metodología, estrategias y objetivos docentes.4. Encuestas de los alumnos.5. Evaluaciones de otros compañeros que hayan asistido a vuestras clases o que hayan

revisado el material docente.6. Informe del Director del Departamento valorando la aportación docente del profesor.7. Contenidos detallados y representativos de la asignatura.8. Resultados de la actividad docente (muestras de trabajos y ejercicios de los

alumnos).9. Ayudas y premios a la calidad docente y otros reconocimientos10. Publicaciones docentes11. Objetivos a corto y largo plazo12. Apéndices

La preparación del Portafolio en 7 pasos

Paso 1. Sumario de las responsabilidades de enseñanza

Paso 2. Describir su aproximación a la enseñanza

Paso 3. Seleccionar los materiales el Portafolio Docente

Paso 4. Preparar las valoraciones sobre los materiales y/o datos

Paso 5. Colocar los materiales y datos en orden

Paso 6. Recopilación de los datos de apoyo

Paso 7. Incorporar el Portafolio al Curriculum Vitae

Paso l. Sumario de las responsabilidades de enseñanza

El foco de atención está en aquello de lo que el profesor es responsable como profesor.

Paso 2. Describir su aproximación a la enseñanza

Es decir, cómo el profesor lleva adelante sus responsabilidades de enseñanza desde el punto de

vista de por qué hace lo que hace en el aula.

Paso 3. Seleccionar los materiales el Portafolio Docente

El profesor selecciona los materiales más aplicables a sus responsabilidades de enseñanza y a su manera de abordarla. Esta elección también debe reflejar las preferencias personales del profesor, estilo de enseñanza, disciplina académica y los cursos.

Paso 4. Preparar valoraciones sobre los materiales y/o datos

A partir de actividades, iniciativas y logros en cada aspecto. Paso 5. Colocar los materiales y datos en orden

La sucesión de los logros en cada área está determinada por su intencionalidad.

Paso 6. Recopilación de los datos de apoyo

Evidencia que apoya las afirmaciones hechas en el Portafolio, que el profesor debe recoger para su

revisión. Paso 7. Incorporar el Portafolio al Curriculum Vitae

Integrado bajo el título de enseñanza para proporcionar un registro formal de los logros en la enseñanza.

Importancia del proceso de reflexión

Descripción del Portafolio Docente:¿Qué es lo que hago?

Inspiración: ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?

Confrontación: ¿Cómo llegué a ser de este modo?

Reconstrucción: ¿Cómo podría hacer las cosas de otra

manera?

El valor de la auto-reflexión

Manera o modo de trabajar con los estudiantes que son académicamente problemáticosDescribir un éxito de tu enseñanza en el curso pasado: ¿Por qué trabajaron los estudiantes?, ¿por qué funcionó esta estrategia?Describir un fracaso de enseñanza: ¿Por qué no trabajaron los estudiantes?Nuevas estrategias experimentadas en el último año: ¿Qué aprendí de ellas?¿Cómo he cambiado mi enseñanza en los últimos cinco años?, ¿se puede afirmar que estos cambios son para mejorar?¿El programa indica mi estilo de enseñanza?

Importancia de la colaboración en la preparación del Portafolio

DocenteModos de estructurar la colaboración:

Consultor externo. Sistema de acompañamiento de varios

profesores. Profesor experimentado que apoya a un profesor

más joven.

Perfil del tutor: No es necesario que sea de la misma materia. La colegialidad es refrescante y transforma la

experiencia. Se debe tener presente que el Portafolio es algo

que pertenece al profesor (actitud de respeto).

Criterios de autoevaluación

Se incluye información actual.Equilibrio entre material de sí mismo, de los otros y resultados de aprendizaje.Coherencia entre los diferentes componentes.Características de la documentación y los datos.Inclusión de diferentes fuentes de información.Lo que se afirma queda adecuadamente complementado en el Portafolio.

Aplicación del uso del Portafolio en nuestro

contextoEl Portafolio se está utilizando para mejorar la enseñanza, para

determinar el aumento de sueldo, pagar méritos docentes, premios a la enseñanza, concesiones, becas y liberación de

tiempo.Los profesores pueden preparar sus Portafolios en aproximadamente 15 horas a lo largo de varios días

No puede enmascarar una actuación débil en el aula para un profesor más que lo que puede ser para un estudiante

Con la preparación de un Portafolio se ayuda a mejorar la enseñanza...

El Portafolio se prepara mejor consultando con un tutor

La comunicación abierta respecto al uso de Portafolios es vital para ganar aceptación entre los profesores

La subjetividad del Portafolio no interfiere con su uso para la toma de decisiones de carácter administrativo

Los beneficios derivados de preparar un Portafolio merecen la pena a pesar del tiempo y energía que se invierten

Proporciona la oportunidad a los profesores para describir sus puntos fuertes en la enseñanza y sus logros para que sean

registrados

Y muchas universidades descubren que los Portafolios son un medio muy útil para subrayar la docencia como una prioridad

institucional.

LA PROFESIÓN DE PROFESOR

DE UNIVERSIDAD

Beatriz Serra Carbonellbserra@ice.upv.es

Instituto de Ciencias de la EducaciónUniversidad Politécnica de Valencia