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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORESCOMISIÓN NACIONAL DEL PNFEORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL BÁSICO CURRICULAR: Metodología de la Investigación

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAFUNDACIÓN “MISIÓN SUCRE”

SEDE: Los Chaguaramos - CaracasPrograma Nacional de Formación de Educadores

Orientaciones

Metodológicas

Metodología de la Investigación


Elaborado por:

MSc. Lezy VargasSoc. Yngri Machado

Lic. Alberto Serna

UBV / Los Chaguaramos / noviembre 2005


1. Presentación

Revisando nuestro Sistema de Educación Superior, y en especial los planes de

estudio de diversas Universidades, tanto públicas como privadas, en la carrera de

Educación específicamente, podemos notar como la Metodología de la Investigación,

no se toma en cuenta como parte del plan de estudios y en otros casos se aborda

como una materia o asignatura aislada y descontextualizada, recurriendo a enfoques

científico-metodológicos ya superados en otros contextos y en donde no se

aprovechan los resultados de investigaciones y experiencias para mejorar el proceso.

Partiendo de esta premisa, el Programa Nacional de Formación de Educadores,

incorpora en su Plan de Estudios el Básico Curricular Metodología de la

Investigación, el cual ocupa un lugar significativo y una condición sine qua non que el

futuro educador debe asumir, ya que le proporcionará diversos recursos de

investigación que desplegará a lo largo de su proceso de formación en el ámbito

pedagógico. El Básico Curricular Metodología de la Investigación, se presenta como

una propuesta que le permite al participante, conocer, aplicar y analizar su realidad

en el ámbito escolar y comunitario, enmarcado en los postulados del desaprender,

aprender a aprender y aprender haciendo.


2. Justificación

Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad, es la

base del futuro; más aún en Venezuela, donde se vive un proceso de transformación,

cuya base fundamental, radica en la voluntad democrática del ciudadano; la

educación y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo.(Constitución de

la Republica Bolivariana de Venezuela, 1999) Para que el país cuente con docentes

que emprendan esta tarea, la educación debe ser de calidad.

Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teórico-práctico

que otorgue a los estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas a los

problemas inmediatos, a mediano y a largo plazo, requiere que el docente en

formación, se apropie de estrategias metodológicas mínimas para poder investigar y

transformar su entorno. Es así como surge la importancia de establecer criterios y

deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos que guardan pertinencia para

acceder al conocimiento de la realidad socio-educativa donde el participante se

desenvolverá. Desde esta perspectiva, la educación actúa como catalizador de

valores humanos y producción de conocimiento pedagógico con criterio riguroso

(científico).

La investigación y la docencia constituyen actividades complementarias entre sí,

sin embargo, históricamente se han visto separadas. El docentes desempeña el

doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de trabajo, como investigador

necesitan actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y

resultados, como docente necesita actuar como investigador para inquirir sobre las

características y efectividad de su práctica educativa, en estrecha relación con el

contexto donde ésta se produce.


Tomando en cuenta el planteamiento anterior, el Programa Nacional de Formación

de Educadores (PNFE), establece este binomio entre la docencia y la investigación,

vínculo necesario e importante en la formación del Educador Bolivariano, que

requiere la República. Es decir, estos procesos deben mantener una relación

dinámica e integrada en cada una de las actividades, contenidos y aspectos que el

participante, quiera desarrollar o incorporar en sus proyectos de formación, de

manera que se pueda realizar un recorrido ( en los trayectos) de forma integral.

Al respecto, el objetivo general del Programa Nacional de Formación de

Educadores, (2005), plantea la incorporación de dicho binomio al buscar la

formación de un Educador Bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo,

latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplica en su labor

profesional métodos de científicos que le permiten interactuar con los educandos, la

familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y

contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano”. Pág. 5

Con el objeto de formar este educador Bolivariano, resulta ineludible establecer la

incorporación de los Básicos Curriculares (BC), los cuales constituyen “.... áreas de

formación profesional del educador, que en su conjunto, abarcan todo el contenido

teórico-practico indispensable para el desempeño exitoso del egresado como

educador, que en el caso venezolano implica la formación humanística y la

comprensión contextualizada del pensamiento bolivariano.” (Pérez, 2005, Pág.)

Estos básicos Curriculares y tal como lo afirma Pérez constituyen orientaciones,

guías de acción y directrices tanto para el profesor asesor como todos los actores

involucrados en el programa, ya que se delinea qué contenidos los alumnos han

formado y los que aún deben construir a lo largo del proceso de su formación.


El Básico Curricular Metodología de la Investigación constituye un elemento

fundamental del Componente de Formación Pedagógica General, enmarcado en el II

Trayecto de Formación Intermedia, en donde... “ el participante asume la

Metodología de Proyectos de Aprendizaje y enriquece gradualmente sus

experiencias de aprendizaje adquiridas en interacción con los diversos contextos

educativos, como fuentes para la organización de los dos Proyectos de Aprendizaje

que realizará, en correspondencia con los básicos curriculares y relacionados con las

expectativas de aprendizaje como resultado de la acción-reflexión-sistematización”.

Durante este trayecto de formación, específicamente en el segundo y tercer

semestre el participante del PNFE, debe desarrollar la competencia para investigar,

que le permita precisar acciones metodológicas de investigación de la realidad social

y educativa, que le permita vincularse y vincular a todos los agentes sociales

involucrados en los procesos de diagnóstico de esa realidad. Esto implica realizar la

tarea investigativa en el marco de la participación y de la transformación. Para lograr

esta meta, el participante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos

enfoques, métodos y estrategias de investigación, así como las concepciones de Ser

humano, de sociedad y de educación que está detrás de cada una de las distintas

perspectivas pedagógicas.

En correspondencia con lo anterior, la Conferencia Mundial sobre la Educación

Superior en el siglo XXI, expone como misión y función de la Educación Superior,

entre otros, lo siguiente: “…promover, generar y difundir conocimientos por medio de

la investigación y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad,

proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo

cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la

investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las

ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas…” (UNESCO, 1998).


3. Objetivo General de Básico Curricular Metodología de la Investigación

Adquirir las herramientas metodológicas que le permitan al participante interactuar

dentro del ámbito escolar y comunitario, teniendo como referente los diferentes

enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa para

poder interpretar y transformar la realidad socioeducativa.

4. Objetivos Específicos del Básico Curricular Metodología de la

Investigación

1. Comprender la naturaleza de la investigación, tomando como referente la

metodología Aprendizaje por Proyectos.

2. Determinar cada uno de los componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-

problema, contexto de investigación, objeto del estudio, objetivos, campo o

contexto de estudio, supuestos hipotéticos, variables, tareas, instrumentos,

recursos).

3. Ejecutar el proceso investigativo, procesar la información, comunicar los

resultados e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica.


5. Contenido del Básico Curricular y Temas dosificados por trayectos/

semestres.

A continuación se presentan los contenidos correspondientes al básico curricular

Metodología de la Investigación y los respectivos temas dosificados por trayectos/

semestres.

Los contenidos y temas del básico curricular, se realizó tomando en cuenta el

objetivo del II Trayecto de Formación Intermedia, específicamente en el II y III

semestre; semestres en los cuales se ubica este básico, en concordancia con cuatro

básicos curriculares en cada semestre que irán complementando el objetivo del II

Trayecto de Formación.

Antes de presentar, la dosificación de los contenidos conviene resaltar las

adecuaciones correspondientes para la I y la II cohorte:

Para la primera cohorte, se ubica en el cuarto semestre (II Trayecto) con una

duración de 36 horas, lo que le permite al profesor-asesor, revisar que

contenidos de metodología han trabajo hasta el momento y poder adecuarlo a

la realidad de su grupo, sin salirse de lo estipulado en el básico curricular

propuesto por el PNFE.

Para la segunda cohorte, se establece el Básico Curricular de Metodología de

la Investigación, en el segundo semestre y tercer semestre (II Trayecto), en

donde no hace falta realizar adecuaciones sino cumplir el temario del básico

curricular, atendiendo a los objetivos del trayecto, del básico curricular, la

realidad de cada grupo y el tiempo estimado para cumplir con lo establecido

en el básico curricular.


6. Sugerencias Metodológicas y de organización para el desarrollo de los contenidos del Básico por trayecto/

semestre.

Función Investigativa: aplica métodos científicos en su labor cotidiana en el diagnóstico de las/los estudiantes, la institución docente, la familia y la comunidad para estimular su desarrollo, dentro y fuera del contexto escolar, teniendo en cuenta los avances de las Ciencias de la Educación.

Objetivo PNFE Objetivos del trayecto Objetivo del Básico Objetivos Específicos ContenidosFormar un Educador Bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo, latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplica en su labor profesional métodos científicos que le permiten interactuar con los educandos, la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano.

Aplicar la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción, reflexión y sistematización como modo de actuación profesional.

Adquirir las herramientas metodológicas que le permitan interactuar dentro del ámbito escolar y comunitario, teniendo como referente los diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa para poder interpretar y transformar la realidad socioeducativa.

Comprender la naturaleza de la investigación, tomando como referente la metodología de Proyectos de aprendizaje.

Premisas metodológicas para las investigaciones pedagógicas: enfoque, método y metodología. Método Científico y Fases de la Investigación.Etapas de trabajo en los distintos enfoques de investigación: Cualitativos y Cuantitativos.

El proyecto de aprendizaje como metodología de investigación pedagógica.

Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano

Modelar estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos.

Determinar cada uno de los componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-problema, contexto de investigación, objeto de estudio, objetivos, campo o contexto de estudio, variables, tareas, instrumentos, recursos)

Proyecto de Aprendizaje. Diagnostico, discusión y trabajo colectivo entre participantes, docentes y comunidad. Ejecución y evaluación.Ejecutar el proceso

investigativo, procesar la información, comunicar los resultados e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica


Contenidos Orientaciones

Premisas metodológicas para las investigaciones pedagógicas: enfoque, método y metodología. Método Científico y Fases de la Investigación.

Preguntas orientadoras para que los participantes expliciten sus concepciones acerca de lo que es enfoque, método y metodología.El docente puede proporcionar una lectura con las definiciones.Pedir a los participantes diferenciar las premisas y dar ejemplos de cada una.Los participantes deben identificar en actividades investigativas realizadas durante el I Trayecto de Formación, el enfoque, método y metodología asumida.Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodología.Actividad de Continuidad para la próxima sesión.Al participante se le debe sugerir investigar acerca del método científico, fases de la investigación y métodos cualitativos y cualitativos.

Etapas de trabajo en los distintos enfoques de investigación: Cualitativos y Cuantitativos.

Elaborar un concepto de método científico, con el aporte de cada uno de los participantes. Se puede utilizar el torbellino de ideas.Teniendo en cuenta la investigación realizada por los participantes, en relación a las fases de la investigación se procede a exponer en que consiste cada una de ellas.Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos. Aclarar dudas y asignar lecturas de apoyo. Analizar artículos de investigación educativa e identificar cuales han sido las etapas y el método utilizado.Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada.Actividad de Continuidad para la próxima sesión:Asignar material de lectura referente a la Metodología de Proyectos de Aprendizaje.

El proyecto de aprendizaje como metodología de investigación pedagógica.

Preguntar a los participantes sus dudas e inquietudes acerca de la Metodología de Proyecto de aprendizaje.Dividir en pequeños grupos a los participantes, con el objeto de que discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto de Aprendizaje.Elaboración de un escrito en forma grupal acerca de la Metodología de Aprendizaje por Proyecto y su importancia para la formación del educador que requiere la Republica.Actividad de Continuidad para la próxima sesiónInvestigar sobre lo que es un Proyecto, su diseño, desarrollo y evaluación.

Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano.

Identificar en el ambiente escolar los proyectos pedagógicos de aprendizaje, proyectos educativos integrales comunitarios, sus partes, temas, si cumplen con los referentes teóricos en cuanto a estructura, contenido y fin. En una sesión de intercambio grupal los participantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto.


Contenidos Orientaciones

Proyecto de Aprendizaje. Diagnostico, discusión y trabajo colectivo entre participantes, docentes y comunidad. Ejecución y evaluación.

Ejercicios de integración y conocimientoEl proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e interdisciplinariedad por tanto se recomienda: La selección del contexto de estudio (educativo y comunitario) permitirá la problematización y elaboración del proyecto. Identificación de actores en el contexto seleccionado, incorporación de los actores en el contexto seleccionado, Incorporación de los básicos curriculares en el proyecto.Planificación, ejecución y evaluación del Proyecto de Aprendizaje.A partir de un diagnóstico como proceso participativo con el ambiente escolar y comunidad, que puede realizarse a partir de una matriz FODA, en una sesión de intercambio, los participantes y el profesor pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación.

Se sugiere entre otras acciones:Planificar actividad de arqueo comunal y escolarPlanificar actividad de observación, registro, entrevistas, informe y análisis de resultados.Una actividad sugerida puede ser dar como ejercicio de observación a los participantes la tarea de visitar parques, espacios cercanos a su lugar de residencia, u otro lugar de su interésSe recomienda elaborar un periódico mural, donde los participantes expongan las distintas acciones que se ejecutan.Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones, arqueo comunal, entrevistas, encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los docentes en formación recoger, organizar, analizar y comunicar la información obtenida.Para el intercambio de experiencias se sugiere:Diseñar foros referentes al tema de Proyecto, diseño, desarrollo y evaluación, donde cada uno de los participantes asumirá responsabilidades de organización, planificación, desarrollo de la actividad y la preparación de material, refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento, dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad. Elaboración de periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso durante su ejecución. Mesas de trabajo


En general se recomienda asignar actividades de búsqueda de información para

desarrollar habilidades investigativas:

Arqueo Bibliográfico (biblioteca de la comunidad o la escuela, esto se puede

hacer en compañía del asesor o como trabajo independiente).

Fichaje y cita de fuentes de información bibliográficas y no bibliográficas,

sinopsis de artículos de investigación pedagógica, entrevistas, cuestionarios,

diarios de campo, entre otros.

Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere:

Utilización de la normas APA (American Psychological Association) en su

ultima versión.

Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso.

Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros, asesores, tutores,

comunidad, equipo de apoyo pedagógico, y otros actores interesados.

Para evaluar el básico metodología se sugiere considerar

Reportes de investigación bibliográfica

Reportes de observación y registro de actividades

Participación en sesiones de intercambio con el asesor, con el maestro tutor.

Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del

PNFE referidos a:

La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando

métodos de investigación psicopedagógicos.

La aplicación de la Metodología de Aprendizaje por proyectos mediante

los procesos de acción-reflexión- sistematización.


7. Referencias Bibliográficas sugeridas.

Ander-Egg, E. (1976). Hacia una metodología del trabajo social. Buenos Aires: ECRO.

Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología científica.

Bansart, A. (1993). La investigación acción al servicio de la comunidad, Venezuela: Ediciones Fundambiente.

Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnográfico a la cultura escolar, Colección Maestros y enseñanzas. 1era edición. México: Paidos

Bisquerra Alzina, R. (2005). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Buendia, L.; Colás, P. y Hernández, F. (1998): Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill

Chávez Rodríguez, Justo: Actualidad de las tendencias educativas, material en soporte magnético.

Coulon, Alain. (1995). Etnometodología y educación. España: Paidós,

Elliot, J. (1990), La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

Fuentes, H. Matos, E y Cruz, S (2004) La diversidad en el proceso de investigación científica, reto actual en la formación de investigadores. CeeS. UO.

García, C. (1993) ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones requeridas?". En : UNESCO/ IDRC. Necesidades básicas de aprendizaje. Estrategias de acción. Publicado por la OREALC, Chile.

González, F. (1998). Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. UPEL Maracay, Venezuela

Hurtado, I y Toro, J. (2001) Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio. Valencia, Carabobo, Venezuela.

Jung-Niederbacher: Reflexiones sobre tendencias pedagógicas, material en soporte magnético.

Kemmis, S. (1992). Mejorando la educación mediante la IAP. En: La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollo. Madrid: Popular


Latorre, A. (2003): La investigación acción. Conocer y cambiar la practica educativa. Barcelona: Librería Pedagógica.

López de G. H. (1997): Cambiando a través de Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.

Martínez, M. (1999). La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas

Perdomo, G. (1998): Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.

Pérez, G. (1998). La investigación cualitativa. Retos e interrogantes. España: Muralla.

Pérez, G. (2000). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. España: Narcea.

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