Batería Para El Desarrollo Del Esquema Corporal de Niños Con DI

7/23/2019 Batera Para El Desarrollo Del Esquema Corporal de Nios Con DI

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Batera de actividades para el

desarrollo del

esquema corporal de alumnos con

discapacidad intelectual

Maestra Especialista en Educacin Fsica

por la Universidad de La Laguna (Tenerife)Tcnico en Actividades Fsicas y Animacin eportiva (TAFA)

por el !nstituto "olitcnico #irgen de $andelaria

de %anta $ru& de Tenerife

Marina Pardos [email protected]

(Espaa)

Resumen El objetivo prioritario de la educacin para nios/as con discapacidad intelectual es conseguir

el desarrollo integral que le conduzca a la autonoma personal. Este desarrollo slo se lograrplenamente si se tiene en cuenta adems de los aspectos cognitivos a!ectivos sociales aspectos

motrices. "n buen desarrollo motor en nios/as con discapacidad intelectual !ormar individuosresponsables independientes # seguros de s mismos !omentando el respeto por los dems la

cooperacin # la convivencia positiva$ con ello se lograr que los sujetos alcancen un buen desarrolloindividual que les llevar a la realizacin personal% autonoma. &ara esto es preciso que adquieran un

buen conocimiento # comprensin de su esquema corporal lo que les permitir despu's conocerse #comprenderse a s mismos # a los dems.

Palabras clave: Esquema corporal. iscapacidad intelectual. esarrollo motor. otricidad.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 15, N 153, Febrero de 2011.http:!!!.efdeportes."o#

* / *

Introduccin

Es un +ec+o la importancia de entender las necesidades # los intereses de los/lasalumnos/as # de potenciar la e,periencia como !uente de conocimiento. -onsiderando

que el aprendizaje no puede desligarse de los distintos aspectos de la persona con

discapacidad intelectual. a educacin debe entender el desarrollo !sico intelectual

emocional moral # social del individuo lo cual conduce a la educacin integral # a dar

prioridad a los aspectos metodolgicos de la enseanza realzando los aspectos ms

pedaggicos de la educacin (se debe buscar el desarrollo integral del alumnado)

o!reciendo un conjunto planicado de e,periencias diversas ms que un conjunto de

conocimientos organizados de !orma acad'mica.

En la Etapa de Educacin &rimaria se tratan tres grandes objetivos% la socializacin

la autonoma en el medio # la adquisicin de los aprendizajes instrumentales bsicos

(e,presin oral lectura escritura # clculo) a trav's de las adaptaciones curriculares

ms adecuadas se potencia en la prctica la adquisicin combinada de +bitos #

estrategias motrices logradas mediante la enseanza (habilidad general que forma

parte, en mayor o menor grado, de todos los tipos de actividades cognitivas, afectivas,
mailto:[email protected]://www.efdeportes.com/http://www.efdeportes.com/mailto:[email protected]


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motrices que diere de una persona a otra y, por tanto, determina el nivel general de

rendimiento de cada sujeto)$ esto supone un mejor uso al obtener +erramientas

capaces de recoger in!ormacin para el desarrollo motor del nio/a con discapacidad

intelectual organizarla relacionarla etc. constitu#endo +abilidades para el estudio

investigacin re0e,in solucin de problemas toma de decisiones en el proceso de

enseanza1aprendizaje de este alumnado.

Necesidades educativas ms frecuentes

as necesidades educativas que surgen con ms !recuencia en relacin al%

&roceso de enseanza1aprendizaje son% ajuste emocional estrategias

que a#uden a mejorar el autoconcepto # la autoestima desplazamiento

con autonoma capacidad de relacin social integracin social +bitos

de autonoma personal e independencia tanto en la escuela como en el

+ogar procedimientos de regulacin de su propio comportamiento en

situaciones de juego rutinas diarias # tareas escolares trabajar en

grupo capacidades bsicas para realizar aprendizajes (!ocalizacin #

mantenimiento de la atencin procedimientos de regulacin de su

propio comportamiento en tareas escolares para conseguir una !orma de

trabajo ms re0e,iva # autodirigida estrategias de aprendizaje para

estructurar la in!ormacin (comprender recordar # e,presarse mejor #

capacidad de razonamiento).

Entorno se centran en% ambiente de enseanza altamente estructurado

# dirigido instrucciones claras # precisas trabajos en grupos

+eterog'neos (con apo#o complementario de sus compaeros) tareas

de grupo clase con di!erente grado de dicultad (tareas concretas cortas

# motivadoras con elementos perceptivos manipulativos # re!uerzo de

sus logros).

Batera de actividades

-uando e,isten tantos conocimientos por aprender tantas cosas que conocer

cuando lo que interesa es un aprendizaje que prepare para un cambio continuo$ es

indispensable mejorar las +abilidades estrategias destrezas # capacidades motrices

de nuestro alumnado con discapacidad intelectual. &or tanto va a depender la

activacin # el desarrollo de cmo incrementemos ese potencial replanteando los


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aspectos bsicos que se deben cumplir en el diseo de actividades para ensear a

alumnos con discapacidad intelectual a descubrir conocer e identicar su esquema

corporal.

E,ploracin # observacin global del cuerpo

2ctividades

esplazamientos% reptar arrastrarse escalar o trepar gatear

rodar girar caer deslizarse saltar balancearse sentado etc.

&ercepcin global del cuerpo e,plorando el propio cuerpo

mediante sensaciones con materiales% observarse ante un espejo

palparse acariciarse baarse etc.

3ensaciones corporales% sonarse pellizcarse soplar gestos etc.

ateriales

Espalderas cuerdas bancos suecos distintos tipos de supercies

balones gigantes mdulos de psicomotricidad colc+onetas etc.

Espejos pauelos +arina # arena ropa agua # espuma cubos #

baeras globos etc.

Esquema corporal

*. -onocimiento del cuerpo

2ctividades

ocalizar las partes del cuerpo% mover de

determinada manera distintas partes del cuerpo

(imitacin del adulto) mientras se dice el nombre

de las mismas$ tocar con la mano las partes del

cuerpo que el adulto va tocando en su propio

cuerpo$ localizar esas partes del cuerpo indicadas

por el adulto ante el espejo$ colorear las partes del


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cuerpo # observarlas ante el espejo$4 +acer lo

mismo pero con un compaero etc.

En su propio cuerpo% actividades cotidianas (+ablar

comer saltar4) para que el alumno identique con

que parte del cuerpo se realiza etc.

En el cuerpo del otro% mover distintas partes del

cuerpo imitando los gestos del pro!esor

compaero etc.$ realizar acciones con la parte del

cuerpo que nos indica el compaero$ jugaremos al

virus$ etc.

En el espacio grco% completar partes que !altan

en un dibujo de la gura +umana a partir de un

modelo dado$ el mismo ejercicio anterior sin

modelo$ etc.

Eje de simetra% en su propio cuerpo (nombrar

sealar las partes dobles)$ en el cuerpo del otro

(sealar # nombrar las partes dobles del

compaero)$ en el espacio grco (completar la

mitad de los dibujos o guras desde su eje

vertical)$ etc.

ateriales% espejos pinturas # maquillajes prendas de vestir dibujos colores # lpices

etc.

5. 6econocimiento del esquema corporal

2ctividades

"tilidad de las partes del cuerpo% e,plicacin para

que sirve cada parte del cuerpo mediante

preguntas rimas poesas canciones4 (7qu' pasa

si me tapo los ojos # si slo me tapo uno48)

realizaremos preguntas a las que tienen que

responder con alguna parte del cuerpo (responder


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si o no con el movimiento de cabeza con las

manos etc.)$4

6ealizar movimientos articulares% cuello +ombros

codos muecas dedos cintura rodillas tobillos

(girar 0e,ionar lateral circulares) # movimiento de

los segmentos corporales (cabeza brazos tronco

piernas).

ateriales% dibujos de esquemas corporales indicando el nombre de las diversas partes

del cuerpo poesas cuentos canciones de las partes del cuerpo4

2plicar conceptos espaciales% propio cuerpo (decir%

cosas que estn dentro del cuerpo # !uera de 'l$

cosas del cuerpo que se cierran # se abren$ cosas

del cuerpo que son ms grande que las otras$

partes que estn arriba # abajo en su cuerpo etc.)

al de otros (comparar miembros del cuerpo entre

compaeros observando qui'n las tiene ms

grande o ms pequeas$ colocacin de los nios

por tamao de% estatura de el tamao de un

miembro$ etc.) al de objetos (decir cosas que estn

por encima de 'l 1no del cuerpo1 # que estndebajo de 'l 1suelo # tec+o1$ poner cosas encima de

determinadas partes de su cuerpo$ poner cosas

debajo de determinadas partes de su cuerpo$

juegos de salto de piola caballito obstculos con

personas etc.)$ etc.

ateriales% objetos variados (balones aros colc+onetas telas mdulos psicomotrices

globos etc.).

2plicar los conceptos de lateralidad% al propio

cuerpo (realizar con las manos # los pies el repaso

de las mismas sobre papel +aciendo +uellas

observar # comparar las manos entre s # los pies

1di!erencias similitudes41 recortarlas #

observarlas de nuevo$ asignacin derec+a e


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izquierda a cada mano o pie$ utilizacin de esas

plantillas para realizar actividades 1salto de rana1$

realizar el contorno del cuerpo etc.) al de los

dems al del mueco # a los dibujos de personas.

ateriales% di!erentes tipos de soporte (papel arena barro etc.) pintura de dedos

rotuladores etc.

9. 6econocimiento mediante estructuras rtmicas

2ctividades

6eproducir di!erentes ritmos con su cuerpo

(mirando sin mirar lentos rpidos combinados

etc.) en esttico a modo de percusin (golpeando el

suelo con la parte del cuerpo indicada) o

desplazndose (caminando saltando girando de

!orma libre etc.) a trav's de un objeto (globo aro

etc.).

6eproducir di!erentes ritmos con instrumentos4

:uegos musicales% la silla 2ntn pirulero etc.

;ailar% e,presiones rtmicas por partes del cuerpo o

combinndolas$ imitacin de movimientos por

parejas al ritmo de la m


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mantenido sobre distintas partes del cuerpo

(individuales por parejas en grupo reducido) etc.

:uegos% transportar objetos individuales parejas de

la !orma indicada jugar a la cogida a la pata coja

realizar equilibrios invertidos con apo#os (pino con

tres apo#os 1manos # cabeza1 con dos apo#os

1manos1)$ circuito de equilibrio sobre bancos suecos

# barra de equilibrio etc.

ateriales% canc+a polideportiva objetos diversos (pelotas bloques de plstico picas

aros etc.) bancos suecos colc+onetas barras de equilibrio plinto potro etc.

>. esarrollo de la percepcin sensorial

2ctividades

?ista. :ugar mediante actividades individuales o por

parejas (abrir # cerrar uno los dos o

alternativamente$ seguir un objeto$ mirar en

distintas direcciones$ etc.).

ateriales% pauelos ga!as de natacin con distintas gamas de colores oscurecidas

calidoscopio etc.

do. :uegos de percepcin auditiva (tapar

alternativamente$ localizar un objeto por las

indicaciones del compaero al tener los ojos

tapados$ identicar sonidos o ruidos$ etc.).

ateriales% auriculares tapones instrumentos musicales pauelos diversos objetos

m


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Austo. :uegos de pra,ias (lengua labios dientes

mandbula)$ tareas de soplo (mover una bolita

etc.)$ identicar sabores$ etc.

ateriales% depresores caitas bola de papel c+icle caramelos !rutas zumos etc.

Bacto. :uegos de percepcin quinest'sica (distintas

partes del cuerpo distinguir di!erentes te,turas

1tela plstico mojado seco etc. grosores etc.$

sensaciones de !ro # calor4).

ateriales% diversos objetos.

Orientacin espacio-temporal

Espacio

2ctividades

esplazarse libremente por el espacio (individual parejas

pequeo grupo) de distintas !ormas (saltando corriendo

andando etc.) organizndose de manera di!erente (en

columna en la en zig1zag etc.) realizando guras$ etc.

:ugar con los conceptos de junto/separado$ cerca/lejos$

delante/detrs$ dentro/!uera$ encima/debajo$

derec+a/izquierda$ # combinacin de 'stos (se coloca

primero el que nombramos # todos los dems detrs$ se

coloca el


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duracin (mantener el globo ms tiempo en el aire que el

otro sin que se caiga etc.) continuidad/discontinuidad

(carreras de pelotas de pin1pon con el soplo etc.)

situacin temporal sucesin # orden (realizar una accin

que debe continuar el otro donde la dejamos 1traslado de

material secuencia rtmica etc.).

ateriales% material diverso.

Conclusin

-omprender analizar interpretar... el desarrollo del esquema corporal en alumnado

con discapacidad intelectual para actuar implica siempre +aber resuelto situaciones

cu#as soluciones no son sencillas #a que el producto nunca se reduce a un solo rea

de conocimiento. a base de nuestra respuesta educativa a la vista de lo desarrollado

son las posibles necesidades que puede tener nuestro alumno con discapacidad

intelectual. 3in olvidar el gran abanico de posibilidades que tenemos para darle una

respuesta adecuada que va desde la provisin de recursos personales a materiales la

eliminacin de las barreras arquitectnicas las adaptaciones del currculo ordinario

priorizando medios # actitudes introduciendo o eliminando objetivos # contenidos. a

batera de actividades permite una metodologa que abarca desde el uso de m'todos

alternativos a materiales didcticos especcos o escoger actividades alternativas #

complementarias modicar instrumentos # procedimientos de la evaluacin (seleccin

de criterios especcos) # modicacin de la temporalizacin de contenidos u

objetivos entre otros.

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