UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Basuras en los patios de la institución La Fachada

por

Jhony Alejandro Ramírez Oviedo

Armenia – Quindío

Noviembre de 2010

BASURAS EN LOS PATIOS DE LA INSTITUCIÓN LA FACHADA

1. INTRODUCCIÓN

Los niños y niñas que se encuentran cursando actualmente el nivel de básica

primaria, fundamentalmente en la Institución Educativa Ciudadela del Sur

Sede La Fachada, se enfrentan a diario a situaciones relacionadas con el

medio ambiente, el adecuado aprovechamiento y cuidado del mismo; es por

esto que es importante resaltar el cuidado del medio ambiente a nivel

educativo, ya que son los niños quienes pueden transmitir esta información al

resto de la comunidad educativa, favoreciendo de esta manera la

comunicación escuela – comunidad y estrechando lazos entre ellos, además

de reunir fuerzas para contribuir al cuidado de nuestra madre naturaleza.

Pero para lograr esto es indispensable comenzar analizando la serie de

factores que influyen en la contaminación que se evidencia durante la hora

de descanso, en la que los estudiantes se recrean, divierten, pero además

consumen una gran variedad de alimentos que generan residuos orgánicos,

y no orgánicos como plástico y papel; pues bien, en este trabajo pretendo

recolectar la información necesaria para responder a la pregunta: ¿por qué

algunos niños y niñas de la Institución Educativa Ciudadela del Sur Sede La

Fachada de la jornada A, arrojan basuras en los patios de la institución?.

Al responder esta pregunta debemos tener como resultado una serie de

aspectos que influyen para que los estudiantes arrojen los residuos de sus

onces al piso y no los depositen en el lugar adecuado para ello.

2. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto de investigación buscará encontrar los factores que

influyen en la mala disposición de los residuos generados durante los

descansos por los estudiantes de la Sede La Fachada de la Institución

Educativa Ciudadela del Sur. Se utilizarán estrategias de investigación tales

como: la observación, recolección de datos, depuración de los mismos y

obtención de resultados finales, los cuales suministrarán tanto a docentes y

padres de familia, las bases para empezar a disminuir este problema a través

de actividades, acciones o proyectos, que se pueden desarrollar a corto,

mediano o largo plazo.

La comunidad educativa será favorecida con los resultados que arroje el

presente proyecto, ya que se evidenciarán de forma clara, los aspectos más

importantes que deben ser tenidos en cuenta para crear conciencia en los

estudiantes sobre la disposición adecuada de los residuos generados

durante su tiempo de descanso.

3. Descripción del problema

Como se había tratado en la introducción del presente proyecto, éste busca

solucionar la mala colocación de los residuos generados por los estudiantes

de la I.E Ciudadela del Sur Sede La Fachada durante el descanso. Cabe

anotar que los estudiantes de los que estamos hablando se encuentran entre

7 y 14 años de edad, que actualmente cursan entre 2° y 5° de básica

primaria. La institución educativa a la cual pertenecen los estudiantes está

ubicada al sur de la ciudad de Armenia, además de pertenecer a los estratos

1 y 2 principalmente.

Este problema se ha venido presentando durante varios años y no se ha

podido erradicar por completo, pues aún al terminar el descanso se nota que

el patio sigue quedando sucio.

De lo anterior resulta la siguiente pregunta:

¿por qué algunos niños y niñas de la institución educativa Ciudadela del Sur

Sede la Fachada jornada A, arrojan basuras en los patios de la institución

durante su tiempo de descanso?

4. Objetivos

4.1.Objetivo general: Determinar los motivos por los cuales los

estudiantes de la institución educativa ciudadela del sur sede la

fachada, jornada A, arrojan basuras al suelo durante el descanso, por

medio de observación y encuestas que arrojen datos relacionados

con el problema, y así poder diseñar una acción mejoradora que

permita disminuir la contaminación.

4.2.Objetivos específicos:

4.2.1. Identificar los aspectos por los cuales los niños y niñas de la

institución educativa Ciudadela del Sur Sede la Fachada de la

jornada A, arrojan al piso residuos de sus onces (lonchera,

refrigerio, etc.)

4.2.2. Determinar la cantidad de basura arrojada durante los

descansos de dos días consecutivos por medio de la observación

en el primer día y por medio de grabaciones el segundo día.

4.2.3. Clasificar el tipo de residuos generados durante los descansos

de dos días, para establecer cuál se observa con mayor

frecuencia en los pisos del patio de la institución.

4.2.4. Diseñar una estrategia ambiental que permita contrarrestar la

problemática de contaminación.

5. Marco teórico

Los elementos teóricos que están relacionados en el presente proyecto

se enuncian a continuación con el propósito de profundizar en los

siguientes temas:

Contaminación ambiental

Conciencia ambiental.

Educación ambiental.

Reciclaje.

Residuos sólidos y su clasificación.

Contaminación.

5.1.Contaminación ambiental

El término contaminación se refiere a la introducción o incremento anormal

de sustancias que pueden ejercer un efecto dañino sobre los organismos en

los ecosistemas. A veces la contaminación es de origen natural, pero en

general, está relacionada con la actividad del hombre, que en su búsqueda

de supervivencia y bienestar dispersa sustancias agresivas, algunas de las

cuales pueden ser transformadas por los organismos vivos (biodegradables)

y otras que son persistentes (no biodegradables). (Bautista, 1993)

La contaminación ambiental puede estudiarse para su “remediación”

atendiendo tres elementos de los ecosistemas: agua, aire y suelo. Los

contaminantes pueden generarse o depositarse en cualquiera de estos tres

elementos y moverse de un elemento a otro.

En este estudio es importante profundizar en la contaminación del suelo ya

que es la que nos compete directamente. Según (Bautista, 1993) en el

suelo, el tiempo de residencia de los contaminantes suele ser alto y

generalmente los contaminantes tanto del agua llegan a él. El daño a los

organismos con frecuencia es de medio a alto; considerándolo medio para

los animales y alto para las plantas.

Según lo expuesto anteriormente el suelo puede ser contaminado por

agentes biodegradables y no biodegradables o mejor llamados residuos

sólidos, los cuales generan, adicionalmente, otros efectos, que perturban el

entorno inmediato. Expelen gases a la atmósfera y suelo que causan malos

olores y contaminan la atmósfera; producen afectación al paisaje y son foco

de enfermedades que pueden ser transmitidas por vectores animales. Por lo

tanto se produce una degradación de la calidad natural del medio ambiente,

como resultado directo o indirecto de la presencia o el manejo y disposición

final inadecuados de los residuos sólidos.

A consecuencia de la gran diversidad de productos orgánicos e inorgánicos

contenidos y mezclados, la basura puede constituir una poderosa fuente de

contaminación ambiental y salud pública. Además que el manejo inadecuado

y mala disposición de la basura afecta la imagen de la institución en la que

se evidencie este aspecto. Como problema de salud pública nos compete a

cada una de las personas que compartimos dicho espacio y es por esta

razón que se deben buscar estrategias para generar conciencia ambiental.

(Tobasura & Sepúlveda, 1997)

5.2.Conciencia ambiental: nivel de conocimientos o nociones

elementales, que tiene la población respecto al ambiente, y que

puede manifestarse en cierto grado de preocupación, interés, cuidado

o temores frente a la problemática ambiental contemporánea.

Convicción de una persona, organización, grupo o una sociedad

entera, de que el ambiente debe protegerse y usarse racionalmente

en beneficio del presente y el futuro de la humanidad. (Fraume, 2007)

En general la conciencia ambiental es la suma de valores naturales, sociales

y culturales que existen en un lugar o momento determinado, que influyen en

la humanidad, así como, en las generaciones próximas.

Un arma que tenemos a favor para generar conciencia en los niños es la

enseñanza, ya que ellos pueden llegar a ser un fiel reflejo de su educador,

imitando casi a la perfección sus acciones; es aquí donde debemos enfatizar

en la:

5.3.Educación ambiental:

Es un proceso pedagógico dinámico y participativo, que busca despertar en

la población una conciencia que le permita identificarse con la problemática

ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel específico (medio

donde vive); busca identificar las relaciones de interacción e independencia

que se dan entre el entorno (medio ambiente) y el hombre a través del

desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y

calidad de las generaciones actuales y futuras. (Córdoba, 1998)

La educación ambiental, además de generar una conciencia y soluciones

pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por los efectos

de la relación entre el hombre y medio ambiente, este mecanismo

pedagógico además infunde la interacción que existe dentro de los

ecosistemas. Los procesos y factores físicos, quimicos así mismo biológicos,

cojmo estos reaccionan, se relacionan e intervienen entre sí dentro del medio

ambiente, es otro de los tópicos que difunde la Educación Ambiental (EA),

todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una cultura

conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos

productivos, técnicas limpias (dándole solución a los problemas

ambientales), permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible. (Córdoba,

1998)

A través de lo anterior ya podemos definir dos líneas, sobre las cuales se

basa la educación ambiental , la primera hacer referencia a como interactúa

entre sí la naturaleza (medio ambiente) donde se definen los ecosistemas, la

importancia de la atmósfera (clima, composición e interacción), el agua (la

hidrósfera, ciclo del agua), el suelo (litósfera, composición e interacción), el

flujo de materia y energía dentro de los diferentes entornos naturales, así

mismo el comportamiento de las comunidades y poblaciones. La segunda

línea va dirigida a la interacción que hay entre el ambiente y el hombre, como

las actividades antropogénicas influyen en los ecosistemas, como el ser

humano ha aprovechado los recursos, así mismo brinda la descripción y

consecuencias de la contaminación generados en las diferentes actividades,

como se puede prevenir (reciclaje, manejo adecuado de residuos y energía),

que soluciones existen, promoviendo de una u otra forma el desarrollo

sostenible y la conservación del entorno.

Teniendo en cuenta que la educación ambiental es un proceso que se basa

tanto en la reflexión, como en el análisis crítico permanente, madiante el cual

un individuo y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al

comprender de manera integral las relaciones que se presentan en sus

dimensiones natural, cultural y social. (Espinoza & Cabero, 2006)

La importancia de la educación ambiental está basada en el aporte de

conocimientos e información que faciliten al hombre interpretar los

fenómenos naturales, así como los procesos dinámicos de cambio que

ocurren dentro de ellos, osea, que con los conocimientos suministrados por

la educación ambiental se pueden explicar fenómenos climáticos, el ciclo del

agua, entre otros.

Figura 1: símbolo del reciclaje.

(Novo, 1991) afirma lo siguiente:

“Este proceso pedagógico ha dado grandes resultados a la solución de

problemas ambientales, lo cual también ha contribuido al proceso de

desarrollo social, ha permitido así mismo, alternativas para resolver los

problemas de desequilibrio ambiental, causado por el hombre a los

ecosistemas naturales. En la vida diaria, este permite que el hombre conviva

mejor consigo mismo, con sus semejantes y con el medio que lo rodea,

aumentando la sensibilidad al igual que su capacidad para hacer mejor uso

de los recursos naturales, teniendo una actitud favorable en cuanto al

mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservación de la diversidad

biológica, con lo que se puede garantizar una mejor calidad de vida para las

generaciones actuales y futuras”.

Lo anterior nos muestra que para garantizar una mejor calidad de vida es la

correcta separación en la fuente de los residuos sólidos; y para esto

necesitamos entender algunos conceptos:

5.4.¿Qué es un residuo sólido?

Un residuo sólido se define como cualquier objeto o material desecho que se

produce tras la fabricación, transformación o utilización de bienes de

consumo y que se abandona después de ser utilizado. Estos residuos sólidos

son susceptibles o no de aprovechamiento o transformación para darle otra

utilidad o uso directo. El origen de estos residuos se deben a las diferentes

actividades que se realizan día a día, pero la mayor parte de ellos es

generada en las ciudades, más concretamente en los domicilios donde se

producen los llamados residuos sólidos urbanos, que proceden de las

actividades domésticas en casas y edificios públicos como los colegios,

oficinas, la demolición y la reparación de edificios.

Los residuos sólidos se pueden clasificar de la siguiente forma según

(Escamirosa Montalvo, Del Carpio Penagos, Castañeda, & Quintal, 2001):

5.4.1. Según la fuente y actividad generadora

Residuos no peligrosos: son aquellos no producidos por el generador en

cualquier lugar y en desarrollo de su actividad, que no presentan riesgo para

la salud humana o el medio ambiente.

Biodegradables: son aquellos restos químicos o naturales que se

descomponen fácilmente en el ambiente. En estos restos se encuentran los

vegetales, residuos alimenticios no infectados, papel higiénico, papeles no

aptos para reciclaje, jabones y detergentes biodegradables, madera y otros

residuos que puedan ser transformados fácilmente en materia orgánica.

Reciclables: son aquellos que no se descomponen fácilmente y pueden

volver a ser utilizados en procesos productivos como materia prima. Entre

estos residuos se encuentran: algunos papeles y plásticos, chatarra, vidrio,

telas, radiografías, partes y equipos obsoletos o en desuso, entre otros.

Inertes: son aquellos que no se descomponen ni se transforman en materia

prima y su degradación natural requiere grandes periodos de tiempo. Entre

estos se encuentran: el icopor, algunos tipos de papel como el papel carbón

y algunos plásticos.

Ordinarios o comunes: son aquellos generados en el desempeño normal de

las actividades. Estos residuos se generan en oficinas, pasillos, áreas

comunes, cafeterías, salas de espera, auditorios y en general en todos los

sitios del establecimiento del generador.

Residuos peligrosos: es aquel residuo que, en función de sus características

de corrosividad, reactividad, explosividad, toxicidad, inflamabilidad, volátil y

patogenicidad (CRETIVP), puede presentar riesgo a la salud pública o

causar efectos adversos al medio ambiente. Así mismo, se consideran

residuos peligrosos los envases, empaques, y embalajes que hayan estado

en contacto con residuos o materiales considerados como peligrosos,

cuando dichos materiales, aunque no sean residuos, exhiban una o varias de

las características o propiedades que confieren la calidad de peligroso.

5.4.2. Separación en la fuente

La segregación en la fuente es la base fundamental de la adecuada gestión

de residuos y consiste en la separación selectiva inicial de los residuos

procedentes de cada una de las fuentes determinadas, dándose inicio a una

cadena de actividades y procesos cuya eficacia depende de la adecuada

clasificación de los residuos.

Para realizar una correcta separación en la fuente se debe disponer de

recipientes adecuados, que en términos generales deben ser de un material

resistente, que no se deteriore con facilidad y cuyo diseño y capacidad

optimicen el proceso de almacenamiento.

El diagnóstico permite definir el tipo y cantidad de recipientes que se

requieren para la adecuada separación de los residuos, en todas las áreas

de la organización. Algunos recipientes son desechables y otros reutilizables,

todos deben estar ubicados estratégicamente, visibles, perfectamente

identificados y marcados, del color correspondiente a la clase de residuos

que se va a depositar en ellos, de acuerdo con los colores que exige la guía

técnica 024 del ICONTEC.

Reutilización: es la prolongación y adecuación de la vida útil de los residuos

sólidos recuperados y que mediante procesos, operaciones o técnicas,

devuelven a los materiales su posibilidad de utilización en su función original

o en alguna relacionada, sin que para ello requieran procesos adicionales de

transformación.

Contaminación: se define como la liberación de sustancias que de manera

directa o indirecta, causan efectos adversos sobre el medio ambiente y los

seres vivos. Existencia en el ambiente de contaminantes o agentes tóxicos o

infecciosos que entorpecen o perjudican la vida, la salud y el bienestar del

hombre, la fauna y la flora; que degradan la calidad del ambiente y en

general, el equilibrio ecológico y los bienes particulares y públicos.

Con esta serie de conceptos entendidos, podemos visualizar la importancia

de clasificar, depositar y reciclar adecuadamente los desechos que

generamos.

Cabe anotar que existen normas que regulan la correcta disposición de los

desechos; en nuestro caso es importante resaltar la ley 1259 del 19 de

diciembre de 2008, la cual en su capítulo XI habla de las infracciones objeto

de comparendo ambiental, y en su artículo 6, numeral 4, expone: “son

infracciones en contra de las normas ambientales de aseo, disponer basura,

residuos y escombros en bienes inmuebles de carácter público o privado,

como colegios, centros de atención de salud, expendios de alimentos,

droguerías, entre otros”.

6. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El actual proyecto está enfocado a la observación del comportamiento

ambiental de aproximadamente 240 estudiantes de básica primaria de la

Institución Educativa Ciudadela del Sur Sede la Fachada, durante el

descanso, el cual tiene una duración de 20 minutos diarios. Es importante

resaltar que la institución está ubicada al sur de la capital quindiana y que

mencionados estudiantes son de estrato socio-económico 1 y 2

principalmente.

El presente diseño de investigación no es experimental, ya que es

básicamente de observación de un fenómeno, tal y como ocurre

naturalmente, sin intervenir en el desarrollo del mismo para obtener

respuesta a la pregunta central del actual trabajo.

Al mismo tiempo buscamos realizar estudios cualitativos y algunos otros

cuantitativos, con el propósito de describir y analizar la incidencia de algunas

variables en un momento dado. Para lograr esto se utilizarán los siguientes

recursos:

Cámara de video: se utilizará para grabar las condiciones en las

que queda el patio después del descanso. (Aproximadamente

15 minutos)

Entrevista a docentes: máximo 4 docentes.

Encuesta a estudiantes: mínimo 35

Observación permanente

Se realizará observación permanente durante dos días consecutivos en los

descansos, en los que se tendrán en cuenta factores como clima, asistencia

total de estudiantes, cantidad y tipo de refrigerios entregados por parte de

Cohobienestar.

7. DESARROLLO DEL DISEÑO

En este punto se explica el proceso que se llevo a cabo para culminar el

proyecto de investigación, dando respuesta a nuestra pregunta inicial y

obteniendo importantes conclusiones.

Inicialmente se realizó un proceso de observación durante un descanso de

los estudiantes de la institución educativa, en dicha observación se obtuvo lo

siguiente:

a. La mayoría de los estudiantes se concentran en la zona de la cancha

y la cafetería.

b. Se notó que varios estudiantes arrojan la basura al piso casi por

inercia o adoptado como un reflejo, sin que nadie le reproche el acto.

c. Algunos estudiantes arrojan la basura mientras están jugando.

Luego de la observación, al día siguiente, luego del descanso se grabaron 2

videos, de 8 minutos cada uno, en los cuales se evidenció la cantidad de

basura arrojada durante un descanso, el tipo de basura que se observa con

más frecuencia, la poca cantidad de canecas y la mala distribución de las

mismas.

Al tener estos datos, se pasó a la aplicación de las encuestas a los

estudiantes y la entrevista a los docentes, las cuales arrojaron datos

importantísimos que redondearon nuestras conclusiones.

Para finalizar se ingresaron los datos obtenidos en un documento de Excel,

el cual arrojó graficas elementales para la interpretación de dichos datos y

llegar a una conclusión final y de esta manera elaborar una propuesta de

mejoramiento para disminuir la contaminación en la institución educativa.

8. ANÁLISIS DE DATOS

De la encuesta realizada a los estudiantes se obtuvieron los siguientes

gráficos:

Figura 2: diagrama de barras basura generada por las niñas entre 2° y 5° de

primaria I.E La Fachada

De la grafica anterior tenemos lo siguiente:

El 45% de las niñas encuestadas algunas veces traen su alimento desde su casa.

El 45% siempre compra en la tienda.

El 25% siempre recibe refrigerio del restaurante.

El 65% algunas veces consume alimentos con cáscara.

El 30% siempre consume alimentos empaquetados.

El 25% casi siempre consume alimentos empaquetados.

El 40% algunas veces consume alimentos en envase desechable.

El 55% nunca consumen alimentos que no generan basura.

El 50% algunas veces utiliza la caneca.

El 40% algunas veces arroja basura.

El 35% nunca arroja basura.

Figura 3: Diagrama circular, motivos que tienen las niñas para arrojar la basura al piso

Del anterior grafico observamos que el 25% de los estudiantes que arrojan basura es porque está jugando, el 20% por lejanía de las canecas y otro 20% porque le es indiferente arrojarla o depositarla.

Figura 4: Diagrama de barras, basura generada por los niños de 2° a 5° de la I.E La Fachada

Del anterior gráfico podemos interpretar:

El 45% nunca trae sus alimentos de la casa.

El 45% algunas veces trae sus alimentos de la casa

El 60% casi siempre compra en la tienda.

El 55% siempre recibe el refrigerio del restaurante escolar.

El 40% algunas veces consumen alimentos que generan basura por su cáscara.

El 65% siempre consume alimentos con empaque.

El 40% algunas veces consume alimentos con envase desechable.

El 85% nunca consume alimentos que no generan basura.

El 55% algunas veces utiliza caneca.

El 15% siempre utiliza canecas.

El 55% casi siempre arroja basura.

El 15% nunca arroja basura.

Figura 5: Diagrama circular de los motivos que tienen los niños para arrojar la basura al piso.

Según el gráfico anterior los motivos por los cuales los niños arrojan basura es:

El 34% de los niños sustentan que arrojan las basuras porque están jugando, el 28% porque es más fácil tirarla al piso y el 12% porque las canecas están lejos.

De la entrevista practicada a docentes se rescata lo siguiente:

o Todos piensan que el patio termina sucio después de cada descanso.

o Todos opinan que falta aplicar un proyecto que genere conciencia en los estudiantes.

o Todos afirman que se han desarrollado estrategias que han disminuido un poco la contaminación.

o La mayoría piensan que los estudiantes arrojan la basura al piso porque les da pereza.

9. CONCLUSIONES

Del análisis de los datos obtenidos llegamos a las siguientes conclusiones:

El género masculino arroja con más frecuencia la basura al piso.

La principal basura observada son los empaques de leche entregada por el restaurante escolar, seguida por los empaques de productos vendidos en la tienda escolar.

Los principales motivos por los que los estudiantes arrojan la basura son:

Lejanía de las canecas.

Porque están jugando.

Por facilidad. (pereza)

Se debe implementar una propuesta de mejoramiento para disminuir la contaminación en la institución educativa.

10.PROPUESTA

Inicialmente se propone a los directivos de la institución educativa gestionar 4 canecas de basura más, marcarlas de manera que los estudiantes sepan que deben introducir en ellas la basura de una forma llamativa que capte la atención de los sentidos.

Luego de esto se propone poner en marcha el proceso de:

Vígias ecológicos: en este proceso se debe elegir 1 o 2 estudiantes por cada grado como representante de la naturaleza y el medio ambiente. Dicha elección se debe hacer democráticamente.

Luego de la elección se hará la imposición del brazalete de vigía ecológico

Con este brazalete los elegidos tendrán la responsabilidad de:

a. Capacitarse con familiares y docentes en responsabilidad ambiental.

b. Difundir esta información con sus compañeros de curso.

c. Elaborar carteles con mensajes alusivos al cuidado del medio ambiente.

d. Compartir con compañeros la correcta utilización de las canecas.

e. Resaltar los beneficios de la correcta disposición de las basuras.

f. Vigilar durante los descansos e invitar a los compañeros que arrojen basuras al piso para que las depositen en las canecas.

Nota: se debe tener en cuenta que todo el proceso debe ser guiado y enriquecido por los docentes.

VIGÍA ECOLÓGICO

BibliografíaBautista, F. (1993). Introducción al estudio de la contaminación del suelo por metales pesados. Yucatán: ediciones de la Universidad Autónoma de Yucatán.

Córdoba, F. (1998). Fundamentos pedagógicos para la educación ambiental. Córdoba: Universidad de Córdoba.

Fraume, N. J. (2007). Diccionario Ambiental. ECOE ediciones.

Novo, M. (1991). Educación Ambiental. Editorial Rei.

Escamirosa Montalvo, L., Del Carpio Penagos, C., Castañeda, G., & Quintal, C. A. (2001). Manejo de los resíduos sólidos domiciliarios. México: Plaza y Valdés S.A.

Espinoza, L. E., & Cabero, V. (2006). Sociedad y Medio Ambiente. León: Ediciones Universidad Salamanca.

Tobasura, I., & Sepúlveda, L. E. (1997). Proyectos ambientales escolares, estrategia para la formación ambiental. Santa Fé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.