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Bases de Alfabetización Digital y Mediática

Santiago Giraldo Luque

ENTRAR HACIENDO AMIGOS…

Una historia rápida

El poder de la mente para comenzar…

Sobre la religión y el uso de recursos creativos en el escenario educativo. Aprovechar lo que somos capaces de hacer

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"Los niños que van a religión hacen excursiones sin nosotros (...) y no sólo eso. Además ven películas, van a ordenadores, a jugar al paintball (guerra de bolas de pintura), piragüismo, al teatro, al cine...". Lucas, que firma la carta junto a otros 12 compañeros, se queja de que, en cambio, las horas de su asignatura las dedican sólo a dibujar y a hacer deberes. Por eso, piden que se "equilibren" las actividades de ambas materias. Los alumnos no tienen duda de a qué se deben estas diferencias. "Es un soborno de la iglesia para que los niños se apunten a religión y elijan el catolicismo. Lo hacen para que se apunten y que la religión no se extinga del colegio", denuncian en su carta, en la que se preguntan: "¿Qué tiene que ver el paintball con la religión (no creo que disparen avemarías)? ¿Qué tiene que ver con el piragüismo? ¿La película 300 tiene más que ver con la Iglesia o con un acontecimiento histórico?"

FLIPPED CLASSROOM Metodología educativa del día

FLIP

FLIPAR

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FLIPAR EN COLORES

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UNA METODOLOGÍA FLIPPED

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Aprendizaje Basado en Problemas Esquema básico del desarrollo metodológico del ABP

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Planteamiento de problema de trabajo

Diagnóstico de las necesidades de

aprendizaje

Construcción del conocimiento básico

de resolución Trabajo cooperativo

Entendimiento y posibles soluciones a

la problemática

Aprendizaje Basado en Problemas

• Análisis del escenario

– Puntos necesarios para el consenso

– Cómo se percibe el escenario por los participantes

• Objetivos de aprendizaje

• Identificación de la información

• Esquema del problema

• Diagnóstico situacional

PROBLEMA 1 RESOLVER EN GRUPOS DE 5 PERSONAS 25/30 MINUTOS

Flipped classroom en acción

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Es su turno

MODELOS Bases de Alfabetización digital y mediática

Modelos de alfabetización mediática 1. Conectividad y acceso

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2. Habilidades básicas de uso de dispositivos

3. Necesidades y públicos específicos

4. Calidad de uso de tecnologías digitales

RECAPITULACIÓN (4 ELEMENTOS) Bases de Alfabetización digital y mediática

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1. Dos perspectivas de la relación entre comunicación y educación

2. Análisis de proyectos de AM

• Década de los 90

• Primera Década del siglo XIX

• Segunda década del siglo XXI

3. Modelos de alfabetización mediática 4. Concepto de AM

4.1. La competencia

4.2. La competencia mediática

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4.1. Elementos del Concepto: Competencia

Habilidad/Capacidad relacionada con el

saber hacer (acciones) de un individuo

Requieren de un proceso de acción reflexiva (acción +

reflexión).

Adquiribles a través de diferentes procesos

(aprendizaje). Actualizables

Resuelven situaciones problemáticas en un

contexto específico de forma eficiente,

autónoma y flexible

Generan respuestas individuales o diversas. Dependen de factores

contextuales

4.2. Competencias mediáticas

Acceso Análisis Evalua

ción Comunicación

Imágenes

Sonidos

Mensajes

Televisión Cine Radio y música

grabada Medios

impresos Internet TIC

Elementos del concepto: fines

Conciencia

Capacidad crítica

Creatividad Ciudadanía

Activa

Empoderar

Democracia

Alfabetización Mediática

Competencias EN y CON los

medios Ciudadanía

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La AM según la Comisión Europea

• Media literacy may be defined as the ability to access, analyse and evaluate the power of images, sounds and messages which we are now being confronted with on a daily basis and are an important part of our contemporary culture, as well as to communicate competently in media available on a personal basis.

• Media literacy relates to all media, including television and film, radio and recorded music, print media, the Internet and other new digital communication technologies

La AM según la Comisión Europea

• […] the aim of media literacy is to increase awareness of the many forms of media messages encountered in everyday life. It should help citizens to recognise how the media filter their perceptions and beliefs, shape popular culture and influence personal choices.

• It should empower them with the critical thinking and creative problem-solving skills to make the judicious consumers and producers of content. […] On the basis of media’s crucial role in today’s society, the Commission insists on the importance of a high or higher degree of media literacy.

La AM según la UNESCO

• The relevance of media literacy is clearly due to the fact that the transfer of knowledge is increasingly depending on digital technologies. The media literate can access these technologies without difficulty, and this ability (and the freedom born of it) enables an engagement with, and a participation in every level of public life, from social networking to e-Government.

Construir

Intermedio

Proyecto Elementos

básicos Definición

Modelos

Conceptos

Alfabetización Mediática

Alfabetización Mediática

Elementos básicos

Condiciones

Competencias

Criterios

Acción o Proyecto de

Alfabetización Mediática

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Bases de Alfabetización Digital y Mediática (segunda parte)

Santiago Giraldo Luque

Intermedio… histórico

Usos del vídeo educativo.

LA CONSTRUCCIÓN DEL MARCO DE COMPETENCIAS (MEDIA LITERACY FRAMEWORK)

Bases de Alfabetización digital y mediática

¿Media Literacy Framework?

• Marco o agrupación de competencias en función de criterios que agrupan acciones/comportamientos/actitudes similares o complementarias.

• Se desarrolla a través de niveles de complejidad (categorías, subcategorías, criterios, componentes) y debe poder medirse en indicadores.

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LOS MARCOS GENERALES DE COMPETENCIAS

Bases de Alfabetización digital y mediática

De la competencia digital a la mediática

Information and digital

literacy

Media Literacy

Media and Information

Literacy

Towards multiple literacies

Critical Understanding

Economía Información

Sociedad de la información

Nuevo contexto digital

Industria de las telecomunicaciones

Aumento de recursos y de disponibilidad mediática: TIC

Proceso de adaptación social a las nuevas tecnologías

Individuos Instituciones

Capacidad de aceptar el cambio Alfabetización Digital

Nuevas capacidades: enfrentar el contexto de las nuevas tecnologías

Competencias Digitales

Proceso de adquisición

Agregación de elementos culturales y socio - contextuales

Desarrollo del pensamiento y de la conciencia crítica

Uso autónomo y eficiente de los medios

Alfabetización Mediática

Evolución del Concepto de Alfabetización Mediática en Europa

2. HACIA UNA COMPARATIVA DE MARCOS DE COMPETENCIAS (4 MODELOS)

Los marcos generales de competencias

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1. La alfabetización informacional

Caracterización básica

• Tradición norteamericana (EE.UU. Y Canadá). American Librarians Association (ALA).

• Marco de las bibliotecas

• Competencias relacionadas con la búsqueda y selección de información

• Tradición desde la década de 1970

Actores principales

• Profesores y facultades (centros de formación de profesores)

• Bibliotecas

• Sector público (gobierno)

1. La alfabetización informacional (2)

Actor Función

Profesores y facultades Brindar inspiración y orientación a los estudiantes para que aprendan a manejar y usar la información que necesitan.

Bibliotecas Seleccionar, organizar y coleccionar recursos y puntos de acceso a la información y proveer instrucciones sobre cómo manejarla.

Sector publico (Gobierno)

Brindar recursos y planear iniciativas para promover sinergias entre profesores, libreros, bibliotecarios y otros profesionales relacionados con la alfabetización informacional y, al mismo tiempo, otorgar la financiación y el mantenimiento necesario de los recursos.

1. Competencias Básicas (3)

1. Determinar el alcance de la información

2. Acceder a la información de forma efectiva y

eficiente

3. Evaluar la información y los

recursos de manera crítica

4. Incorporar los recursos a una base de conocimientos

4. Usar la información para

un propósito específico

5. Comprender la información y el

contexto social que la rodea

6. Ser capaz de utilizar la

información de una manera ética y legal

7. Requisito previo: adquisición de

habilidades tecnológicas

2. La competencia digital

Caracterización básica

• Tradición extendida con la masificación de las TIC (Europa, EE.UU. Canadá, España)

• Marco de actuación: acceso y herramientas técnicas asociadas a los dispositivos digitales

• Tradición desde el inicio del siglo XXI

Actores principales

• Promoción a partir de las políticas gubernamentales: planes digitales

• Impulso dado, sobre todo, por los actores económicos: economía digital

• Amplio marco de competencias relacionadas con la ingeniería (informática – telecomunicaciones)

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2. Competencia digital (CD). Framework básico (Propuesta Min. español) (2)

Competencia digital (Criterios)

• Información

• Comunicación

• Creación de contenidos

• Seguridad

• Resolución de problemas

• Navegación, búsqueda y filtrado de información

• Evaluación de la información

• Almacenamiento y recuperación de la información 1. Información

• Interacción mediante nuevas tecnologías

• Compartir información y contenidos

• Participación ciudadana en línea

• Colaboración mediante canales digitales

• Netiqueta

• Gestión de la identidad digital

2. Comunicación

2. CD. Framework básico (3)

2. CD. Framework básico (4)

• Desarrollo de contenidos

• Integración y reelaboración

• Derechos de autor y licencias

• Programación

3. Creación de

contenidos

• Protección de dispositivos

• Protección de datos personales e identidad digital

• Protección de la salud

• Protección del entorno

4. Seguridad

• Resolución de problemas técnicos

• Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas

• Innovación y uso de la tecnología de forma creativa

• Identificación de lagunas en la competencia digital

5. Resolución de problemas

3. Media Literacy Framework

Caracterización básica

• Promovido principalmente en Europa, bajo el impulso de la Comisión Europea

• Inclusión del componente de lectura crítica. Más allá de la formación técnica

• Inclusión del aspecto relacional del individuo

• Inclusión de factores ambientales para el desarrollo de la AM

Actores Principales

• El modelo combina una serie de actores relacionados con la promoción de la AM: – Industria

– La sociedad civil

– El sector educativo

– Los medios de comunicación

– Las políticas públicas

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3. ML. Framework básico (2)

Alfabetización Mediática

• Contexto de alfabetización mediática

• Disponibilidad y acceso

• Uso

• Lectura crítica

• Comunicación

4. La alfabetización mediática e informacional (MIL)

Caracterización básica

• Esfuerzo integrador de parte de una organización mundial

• Incluye las dos perspectivas básicas (IL – ML)

• Propone una base de medición del contexto (aunque no está en su marco)

Actores principales

• Estados nacionales, quienes realizan la medición (antecedente: UE. Directiva de Servicios Audiovisuales)

• Marco internacional de la UNESCO

4. MIL. Framework básico (2)

Alfabetización Mediática e

Informacional

• Acceso

• Evaluación

• Creación

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4. MIL. Framework básico (3) Análisis comparado (competencias)

Competencia digital

Alfabetización Mediática

Alfabetización Mediática e

Informacional

Habilidades INDIVIDUALES SOCIALES

Competencias Técnicas Críticas Creativas - Colaborativas

• Información • Seguridad • Resolución de

problemas

• Comunicación • Creación de

contenido

• Uso • Lectura crítica

• Comunicación

• Acceso • Evaluación • Creación

¿Qué modelo utilizar?

ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA COMO DISCIPLINA

Bases de Alfabetización digital y mediática

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La discusión actual sobre la disciplina (Capello, Felini, Hobbs)

• Consolidación de una comunidad científica

• Trabajo en red de la comunidad científica

• Trabajo teórico compartido y decantado – TIC: Dimensión del medio ambiente social

– Asunción del concepto de AM ligado a la alfabetización expandida • Múltiples alfabetizaciones

– Abandono del concepto estrecho de la AM

– Compartir objetivos comunes y prácticas referidas a la AM • Evaluación

La discusión actual sobre la disciplina (Capello, Felini, Hobbs)

• Regreso a las preguntas fundamentales de la disciplina

– Framework integrador

– Desarrollo histórico

– Lectura crítica de los medios

– Conciencia ciudadana

– Perspectiva transformadora de la educación

PROCESO DE ALFABETIZACIÓN

¿Qué éramos capaces de hacer?

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¿Qué necesitábamos para hacerlo?

Construcción del proceso de alfabetización

PROCESO DE ALFABETIZACIÓN

Escenario histórico determinado Necesidades sociales –

humanas específicas

Condiciones, relaciones y proceso económico

definido Avances tecnológicos

concretos y determinantes

Innovaciones en tecnología social

Análisis a partir de cuatro elementos

1. Antecedente tecnológico: cambio de paradigma

2. Herramienta básica: tecnológica y masiva

3. Necesidades: sociales y económicas

4. Función social: vida comunitaria y política

1. Antecedente Tecnológico

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2. Herramienta básica 3. Necesidades

3.1. Contexto de alfabetización

3.2. Acceso a (y disponibilidad de) la herramienta

3.3. Uso técnico de la herramienta

3.4. Uso crítico de la herramienta

3.5. Apoderarse de la herramienta

3.1. Contexto de Alfabetización

¿Quién la necesita?

¿Quién la promueve?

3.2. Acceso y disponibilidad de la herramienta

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3.3. Uso técnico

• Alfabetización digital

• Dominio de la máquina

• Masificación de los dispositivos

• Apéndices corporales

3.4. Uso crítico

INFOXICACIÓN

Automatización ¿Física - neuronal? Instantaneidad

Vanalidad

Comprensión básica

Homogenización

3.5. Apoderarse de la herramienta 4. Función social

Alfabetizaciones múltiples

Desarrollo económico

Desarrollo político y

participación

Desarrollo lúdico y creativo

Integración social y cultural

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Las sociedades del conocimiento Las sociedades del conocimiento

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