2

Enfoque de

Reforza-

miento

Vicario de

Bandura

3

DEDICATORIA

A nuestros profesores y padres,

por el esfuerzo de

Brindarnos siempre una mejor

educacin.

A Dios, por llenarnos da a da de

su inmensa sabidura,

Que nos permite conseguir

El perfil perfecto

Para nuestra carrera.

4

AGRADECIMIENTO

Queremos agradecer a Dios, el nico

ser divino; el cual nos ha iluminado a

lo largo de este trabajo, ya que l es

fuente de sabidura y razn, que nos

ha permitido finalizar con xito.

Por ltimo, pero no

Menos importante, a los miembros

del grupo por el esfuerzo y empeo

que tuvieron para realizar el trabajo

presente.

5

INTRODUCCIN

La teora del aprendizaje social comienza en el punto en que se

quedaron las primeras teoras conductuales. Estas teoras destacaron

la importancia del aprendizaje y de los factores de origen

situacionales en el origen y evolucin de la personalidad. En es ta

teora, se pone nfasis en los aspectos sociales que influyen en la

personalidad, incluyendo el impacto del aprendizaje por observacin.

A este tipo de aprendizaje se conoce por imitacin, moldeamiento o

condicionamiento vicario.

El aprendizaje vicario es un paradigma de aprendizaje desarrollado

de manera formal por el psiclogo Albert Bandura. Es un modelo muy

evolucionado de conductismo que destaca la posibilidad de aprender

conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas con las

que se identifican, sin necesidad de prctica. Es esa falta de

necesidad de practicar para aprender, la que constituye una quiebra

con el paradigma skinneriano, para el cual las conductas se

establecen por refuerzo exclusivamente. Ha habido otros paradigmas

rivales del modelo de refuerzo, pero no haban establecido la

insuficiencia del paradigma no-mediacional (que no toma en cuenta

las caractersticas del sujeto, caractersticas que median entre

estmulo y respuesta) de forma tan clara y rotunda.

Un aspecto muy interesante e importante expuesto por Bandura es el

aprendizaje activo, es aquel conocimiento que se adquiere al hacer las cosas,

el cual contrasta con el de aprendizaje vicario. Por tan solo ver lo que otros

hacen y observar sus consecuencias, se aprende a repetir o evitar la conducta

adquirida.

Lo que Bandura propone con su teora de que no todo el aprendizaje se logra

experimentando personalmente la acciones, sino que tan solo basta obsrvalas

durante y despus de la conducta para as aprenderla e imitarla. Diciendo as

que un individuo al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones

de otras personas, las lleva como si fueran experiencias propias pero en

situaciones similares, a cuando se aprendi la conducta.

6

NDICE

Introduccin .......................................................................................... Pg.5

CAPTULO I: ALBERT BANDURA ....................................................... Pg.8

1.1. Biografa ..................................................................................... Pg.8

CAPITULO II: APRENDIZAJE SOCIAL ................................................. Pg.10

2.1. Estudio de Bandura con el mueco Bobo ........................... Pg.10

2.2. Etapas del aprendizaje observacional ..................................... Pg.11

2.2.1. Exposicin ........................................................................ Pg.11

2.2.2. Adquisicin....................................................................... Pg.11

2.2.3. Aceptacin ........................................................................ Pg.11

a. Imitacin ....................................................................... Pg.11

Imitacin indirecta ................................................. Pg.12

b. Contra imitacin .......................................................... Pg.12

Contra imitacin indirecta ..................................... Pg.12

CAPITULO III: APRENDIZAJE OBSERVACIONAL............................... Pg.13

3.1. Elementos ................................................................................. Pg.13

3.1.1. Atencin ............................................................................ Pg.13

3.1.2. Retencin ......................................................................... Pg.13

3.1.3. Reproduccin .................................................................. Pg.13

3.1.4. Motivacin ........................................................................ Pg.13

3.1.4.1. Refuerzo pasado ................................................... Pg.14

3.1.4.2. Refuerzos prometidos ........................................... Pg.14

3.1.4.3. Reforzador vicario ................................................ Pg.14

3.1.4.4. Castigo pasado ..................................................... Pg.14

3.1.4.5. Castigo prometido ................................................ Pg.14

3.1.4.6. Castigo vicario ...................................................... Pg.14

3.2. Moldeamiento ........................................................................... Pg.14

3.2.1. Tcnicas ........................................................................... Pg.14

3.2.2. Ventajas y desventajas ................................................... Pg.14

CAPITULO IV: TERAPIA........................................................................ Pg.15

4.1. Terapia de autocontrol .............................................................. Pg.15

4.1.1. Tablas de conducta .......................................................... Pg.15

4.1.2. Plannig ambiental ............................................................ Pg.15

4.1.3. Auto contratos .................................................................. Pg.16

4.2. Terapia de moldeado ................................................................ Pg.16

CAPITULO V: APORTES DE BANDURA EN LA ENSEANZA ............ Pg.18

5.1. Principal aporte ......................................................................... Pg18

7

5.1.1. Observacin e imitacin .................................................. Pg.18

5.1.2. Mtodo experimental ....................................................... Pg.18

5.1.3. Aprendizaje social ............................................................ Pg.18

5.1.3.1. Prejuicio y Discriminacin ................................... Pg.19

5.1.3.2. La Agresividad como Conducta Social ................ Pg.19

5.1.4. El aprendizaje observacional en el contexto escolar .... Pg.20

5.2. La Autorregulacin ................................................................... Pg.20

Auto-observacin ................................................................. Pg.20

Juicio ..................................................................................... Pg.20

Auto-respuesta ..................................................................... Pg.21

Concernientes a la auto-observacin ................................. Pg.21

Concernientes a los estndares .......................................... Pg.21

Concernientes a la auto-respuesta ..................................... Pg.21

CONCLUSIONES ................................................................................... Pg.22

BIBLIOGRAFIA ...................................................................................... Pg.23

LINKOGRAFIA ........................................................................... Pg.23

8

CAPITULO I: ALBERT BANDURA

1.1 Biografa

Albert Bandura (Mundara, Canad, 1925) Psiclogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en la Universidad de Columbia Britnica, estudi posteriormente psicologa clnica en la Universidad de Iowa y prosigui luego su formacin en Wichita y Stanford. Bandura ha destacado como terico y experimentador de la teora del aprendizaje social. Se interes en particular por las causas de la agresin en los nios y aport datos para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una manifestacin patolgica emocional e impulsiva y un mtodo para conseguir lo que el agresor desea cuando las dems opciones han fracasado. De igual forma se opuso a los psiclogos que pensaban que haba un nexo de unin entre la frustracin y la agresin (teora de Dollar y Miller).

Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigacin del aprendizaje basado en la imitacin y observacin de modelos. Para Bandura, lo que determina a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el imitador). Las investigaciones que se han realizado con posterioridad acerca de los modelos sociales que generan el hogar, la televisin o los grupos de amigos fueron estimuladas por sus experimentos. Bandura fue el impulsor del denominado enfoque sociocognitivo de la personalidad, segn el cual el ambiente tiene una influencia trascendental sobre factores personales como el autocontrol y el concepto del yo. A este proceso de interaccin entre la conducta, pensamientos y sentimientos del individuo, Bandura lo denomin "determinismo recproco". Tambin se le debe la

9

estructuracin de tcnicas teraputicas muy satisfactorias basadas en la observacin de un modelo para curar fobias.

La teora del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante Albert Bandura. Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teora considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia conducta. Este ltimo tipo de aprendizaje es el ms habitual. Las conductas de cierta complejidad slo pueden aprenderse mediante el ejemplo o la influencia de modelos. La introduccin de modelos de comportamiento adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo con modelos vlidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos.

El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de acuerdo, fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin, la reproduccin motriz y, finalmente, la motivacin y el refuerzo. No se puede aprender por observacin si no se presta atencin. La atencin se canaliza a travs de la frecuencia de la interaccin social y el grado de atraccin personal. Se imitan, por tanto, las conductas de las personas ms vinculadas con el individuo y, entre ellas, las que resultan ms atractivas. As, la eleccin profesional por imitacin se realiza mediante el influjo de los modelos que con mayor frecuencia se hallan en el contexto perceptual del individuo (familiares, profesores, compaeros, personajes de ficcin, etctera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y que estn dotados de un cierto prestigio social.

Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria a largo plazo; a este acto se le denomina retencin. El aprendizaje por observacin supone aceptar la intervencin de funciones cognitivas, como la asociacin, la integracin de imgenes y recuerdos, la codificacin de seales y, principalmente, el lenguaje. Las actividades escolares, los juegos y las actividades pre profesionales son ejemplos de imitacin de conductas vocacionales que contribuyen a la retencin.

Para lograr la reproduccin motriz de una actividad imitada se deben tener de las habilidades motrices necesarias. Las aptitudes mnimas necesarias son un requisito previo para intentar imitar una conducta profesional. La motivacin favorable hacia la conducta presentada por el modelo es un factor decisivo para la reproduccin de esa actividad. La motivacin favorece, adems, la atencin, la retencin y la repeticin de la conducta observada. El refuerzo acta, a su vez, de tres maneras: heterorrefuerzo de la conducta imitada por el sujeto, autor refuerzo y refuerzo vicario. Este ltimo es el mejor estudiado por A. Bandura. El refuerzo vicario acta sobre el modelo, y slo indirectamente sobre el observador, en la medida en que lo imagina como expectativa de refuerzo. Se trata de un refuerzo anticipado que recibe el sujeto al inferir las ventajas remotas que obtendr al imitar una conducta determinada.

10

CAPITULO II: APRENDIZAJE SOCIAL

2.3. Estudio de Bandura con el mueco Bobo

El estudio de Bandura con el mueco Bobo es uno de los ms

famosos de la historia psicolgica. Este experimente fue aplicado a

nios que asistan a una guardera. Las claves de moldeamiento se

presentaron de manera simblica en la exhibicin de una pelcula corta.

En ella se presentaba un hombre con un mueco de plstico de un

metro y cinco centmetros de

altura que pareca un payaso.

Esta se acercaba al mueco y le

ordenaba que se retire de su

camino y puesto que este no lo

haca, este reaccionaba con

golpes.

Los nios fueron divididos en tres

condiciones experimentales, cada

uno de las cuales difera en

trminos de las consecuencias observacionales que recibieron del

hombre de la pelcula los pequeos en la condicin sin consecuencias

solo miraban en la pelcula las acciones agresivas que realiza el

hombre.

Se les hizo ver la misma pelcula, pero con dos finales diferentes, uno

es de recompensa ante sus respuestas agresivas. Como por ejemplo

con palabras de eres una campeona y se le premia con golosinas, el

adulto contaba sus actos agresivos como un elogio. El otro final era el

de castigo, donde al modelo se le castigaba por su reaccin agresiva.

Como por ejemplo, apuntndole con el dedo amenazador y una frase

oye, granduln, deja de maltratar al payaso. No lo voy a tolerar

(Spiegler, 2000, p. 342).

Luego de ver la pelcula con los dos diferentes finales. Cada nio fue

llevado a una habitacin donde se encontraba el mueco, pelotas de

plstico y otros juguetes. Cada nio se qued solo por 10 minutos.

Mientras se observaba a los pequeos por una cmara gesell, para

evaluar su conducta extempornea, que fueron observadas en la

pelcula. Se tuvo que decir a cada nio que se le recompensara si

hacia cada conducta que haba observado en el video.

Los resultados respaldan claramente la idea de que es necesario

distinguir la adquisicin de la aceptacin, los nios adquirieron,

11

mediante el aprendizaje por observacin ms conductas agresivas de

las que aceptaron. Este resultado fue en especial, cierto en los casos de

los nios en la condicin en la que el modelo haba recibido castigo.

Uno de los aspectos ms notorios fue la perfecta imitacin de los actos

agresivos del modelo cuando recibieron incentivos por reproducirlos.

2.4. Etapas del aprendizaje observacional

El aprendizaje por observacin se puede considerar como un proceso

de tres etapas: exposicin, adquisicin y aceptacin.

2.4.1. Exposicin

Es la observacin a las claves del moldeamiento constituye desde

luego la primera etapa. La persona tiene que presentar y atender a

la conducta del modelo.

2.4.2. Adquisicin

Es el aprendizaje y recuerdo de las claves del moldeamiento

constituye a la segunda etapa. No es un resultado automtico de la

exposicin, puesta esta exige que la persona preste una adecuada

atencin a las claves de moldeamiento y las retenga.

Por lo general se demuestra como una conducta abierta, en la

explicacin verbal o en la reproduccin fsica que el observador

hace del comportamiento del modelo.

2.4.3. Aceptacin

Esta se sirve de las claves del moldeamiento como gua para sus

acciones. Para medir la aceptacin se observa a los sujetos en una

situacin en la que tiene la libertad de imitar o no el comportamiento

del modelo.

12

a. Imitacin

Consiste en comportarse como lo hizo el modelo.

Imitacin indirecta

Esta implica un comportamiento que si bien es parecido al

modelo no lo duplica con precisin, a menudo consiste en

mostrar la conducta modelada en una nueva situacin.

b. Contra imitacin

En ella se procede de manera diferente, casi opuesta. Las

claves de moldeamiento tambin pueden influir de manera

indirecta en los observadores al seguir la afectividad de un

clase general de conducta.

Contra imitacin indirecta

Estas se sirven de las claves del moldeamiento como base

para realizar una clase opuesta de conductas. Poe ejemplo

cuando se observa que otro es castigado por egostas

puede llevar a un observador a mostrarse generoso.

13

CAPITULO III: APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

3.2. Elementos

3.2.1. Atencin

Si vas a aprender algo, necesitas prestar atencin. De la misma

manera, por ejemplo, si estas adormilado, drogado, enfermo,

nervioso o incluso hper, aprenders menos bien. Igualmente

ocurre si estas distrado por un estmulo competitivo.

Algunas de las cosas que influyen sobre la atencin tienen que ver

con las propiedades del modelo. So el modelo es atractivo o

prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos

ms atencin, y si el modelo se parece ms a nosotros,

prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamino a

Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los

nios.

3.2.2. Retencin

Debemos ser capaces de retener aquello a lo que hemos prestado

atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma

de imgenes mentales o descripciones verbales una vez

archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de

manera que podamos reproducirlas con nuestro propio

comportamiento.

3.2.3. Reproduccin

Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento

actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de

reproducir el comportamiento.

3.2.4. Motivacin

Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos

motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas

razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

14

3.2.4.1. Refuerzo pasado

Es como el conductismo tradicional o clsico.

3.2.4.2. Refuerzos prometidos

Son incentivos que podamos imaginar.

3.2.4.3. Reforzador vicario

Se refiere a una consecuencia que recibe el modelo y que el

observador considera deseable; este aumenta la posibilidad de

que el observador imite el modelo.

3.2.4.4. Castigo pasado

Es como el conductismo tradicional o clsico.

3.2.4.5. Castigo prometido

Son las amenazas.

3.2.4.6. Castigo vicario

Es una consecuencia que el observador considera indeseable,

y que reduce la probabilidad de que el observador imite al

modelo.

3.3. Moldeamiento

Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea

establecer, primero en termino operacional: observables y medibles y

segundo seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simblico, que

posea los atributos.

3.3.1. Tcnicas

*Modelar la conducta vvidamente en forma atractiva y novedosa.

*Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas).

*Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla

positivamente.

3.3.2. Ventajas y desventajas

*La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de

forma positiva o negativa.

*La escala valorativa es un elemento determinante.

*Los modelos en el hogar son variables externas de gran

relevancia.

15

CAPITULO IV: TERAPIA

4.1. Terapia de autocontrol

Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a

una tcnica teraputica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante

exitosa con problemas relativamente simples de hbitos como fumar,

comer en exceso y hbitos de estudio.

4.1.1. Tablas de conducta

La auto-observacin requiere que anotemos tipos de

comportamiento, tanto antes de empezar como despus. Este acto

comprende cosas tan simples como contar cuntos cigarrillos

fumamos en un da hasta diarios de conducta ms complejos. Al

utilizar diarios, tomamos nota de los detalles; el cundo y dnde del

hbito. Esto nos permitir tener una visin ms concreta de

aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms

despus de las comidas, con el caf, con ciertos amigos, en ciertos

lugares, etc.?

4.1.2. Plannig ambiental

Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar el siguiente

paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o

evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal

comportamiento: retirar los ceniceros, beber t en vez de caf,

divorciarnos de nuestra pareja fumadoraPodemos buscar el

tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos

16

alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que

estudiamos mejor? Y as sucesivamente.

4.1.3. Auto contratos

Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos

adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos

contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro

terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien

especificados: "Ir de cena el sbado en la noche si fumo menos

cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar

en casa trabajando".

Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen

nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos

demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado: esto

puede llevar a la finalizacin de nuestras relaciones de pareja

cuando intentemos lavarle el cerebro a sta en un intento de que

hagan las cosas como nos gustara!

4.2. Terapia de moldeado

La terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado.

Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno

psicolgico y le ponemos a observar a otro que est intentando lidiar

con problemas similares de manera ms productiva, el primero

aprender por imitacin del segundo.

La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el

trabajo con herpefbicos (personas con miedos neurticos a las

serpientes) El cliente es

conducido a observar a travs de

un cristal que da a un laboratorio.

En este espacio, no hay nada

ms que una silla, una mesa, una

caja encima de la mesa con un

candado y una serpiente

claramente visible en su interior.

Luego, la persona en cuestin ve

cmo se acerca otra (un actor)

que se dirige lenta y

temerosamente hacia la caja. Al

principio acta de forma muy

aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y

que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente.

Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse en pnico, y

vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la

17

serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el cuello; todo esto al

tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma.

Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta

durante toda la observacin), se le invita a que l mismo lo intente.

Imagnense, l sabe que la otra persona es un actor (no hay decepcin

aqu; solo modelado!) Y aun as, muchas personas, fbicos crnicos, se

embarcan en la rutina completa desde el primer intento, incluso cuando

han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es una terapia

poderosa.

Una pega de la terapia era que no es tan fcil conseguir las

habitaciones, las serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera

que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la

terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la

imaginacin de la escena bajo la tutela de terapeutas. Estos mtodos

funcionaron casi tan bien como el original.

18

CAPITULO V: APORTES DE BANDURA EN LA ENSEANZA

5.1. Principal aporte

5.1.1. Observacin e imitacin

Bandura, plantea esta corriente porque existen mecanismos

internos de representacin de la

informacin, que son cruciales para

que exista aprendizaje. Estas

representaciones son construidas a

partir de las asociaciones de

estmulo-respuesta y ellas son las

que en definitiva determinan el

aprendizaje. Por tanto asumen que

el contenido del aprendizaje es

cognitivo.

Es ah donde el individuo presta

atencin a los reforzadores de

conducta, ya sea propia o de un modelo, y luego este mismo

codifica internamente la conducta modelada, luego la reproduce, y

al recibir el refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje.

5.1.2. Mtodo experimental

En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular

una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto con

lleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno

causa nuestro comportamiento. Bandura consider que esto era un

poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en

adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula:

sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que

el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este

concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el

comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms

tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad

como una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el

comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona.

Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar

imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en

que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un

conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De

hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento

cognitivo. El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite

a Bandura teorizar mucho ms efectiva respecto a dos cosas que

muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie

19

humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-

regulacin (controlar nuestro comportamiento).

5.1.3. Aprendizaje social

Bandura ha elaborado una teora de aprendizaje en que a partir de

los mtodos de refuerzo y observacin ha ido concediendo ms

importancia a los procesos mentales internos as como la

interaccin de los sujetos con los dems.

Con esta teora cognitiva social, Bandura trata de superar el modelo

conductista, al presentar una alternativa para ciertos tipos de

aprendizajes.

Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas

de modo operante e instrumental, rechazando as que nuestros

aprendizajes se realicen, segn el modelo conductista. Pone de

relieve como, entre la observacin y la imitacin, interviene factores

cognitivos que ayudan al sujeto a decidir se lo observado se imita o

no.

La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como

modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la

televisin.

5.1.3.1. Prejuicio y Discriminacin

El prejuicio surge por conveniencia, para discriminar, descartar o

dominar a otras personas o aceptarlas preferentemente, sin tener

remordimientos y sin pararse a pensar si eso es bueno o malo, o si

es una opinin objetiva o subjetiva. Comnmente es una actitud

hostil o menos frecuentemente, favorable hacia una persona o

grupo que pertenece ha determinado grupo simplemente por el

hecho de pertenecer a ese grupo, en la presuncin de que posee

las cualidades negativas o positivas atribuidas al mismo. La opinin

se produce respecto del grupo prejuiciado y despus incorpora al

individuo; el prejuicio es una evaluacin preconcebida de las

personas, una idea preconcebida que se tiene sobre los otros.

La discriminacin es una forma de violencia pasiva; convirtindose,

a veces, este ataque en una agresin fsica. Quienes discriminan

designan un trato diferencial o inferior en cuanto a los derechos y

las consideraciones sociales de las personas, organizaciones y

estados. Hacen esta diferencia ya sea por el color de la piel, etnia,

sexo, edad, cultura, religin o ideologa.

5.1.3.2. LA AGRESIVIDAD COMO CONDUCTA SOCIAL.

La agresividad como conducta en muchos de los casos,

corresponde a una caracterstica aprendida desde pequeos en el

hogar, estas conductas agresivas son un modo de actuar de una

20

persona que nos reflejan su incomodidad, su insatisfaccin, y

muchos otros sentimientos que en su mayora son mal canalizados

o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo que no les gusta, la

mayora de las ocasiones son desproporcionadas con respecto al

problema original, esta desproporcin es como ver las cosas en una

magnitud demasiado alta como para solucionarlos y la respuesta

automtica se traduce en un insulto, desprecio, crtica, golpe,

amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia

fsica, verbal, psicolgica, sexual, etc; todas ellas son conductas

que buscan el castigo de la otra u otras personas; las relaciones

que se dan y los comportamientos presentados por la familia,

ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento.

5.1.4. El aprendizaje observacional en el contexto escolar

En el contexto escolar se producen innumerables aprendizajes

mediante la observacin. Los estudios efectuados sealan que el

modelado puede ser usado para:

Ensear nuevas conductas: Los profesores sirven de modelo para

la adquisicin de gran nmero de conductas. El profesor es tomado

por el alumno como punto de referencia, vocabulario,

pronunciacin, trato a compaeros, relaciones afectivas

significativas, motivacin, inters, entusiasmo, deseo de aprender y

conocer cosas nuevas....

Estmulo de conductas antiguas: La observacin de la conducta de

los dems nos dice cul de nuestras antiguas conductas tenemos

que utilizar.

Trabajo en equipo: Donde los alumnos aventajados pueden

ayudar a los compaeros que presenten ms dificultades en el

grupo.

5.3. La Autorregulacin

La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra

piedra angular de la personalidad humana.

Auto-observacin: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro

comportamiento y cogemos pistas de ello.

Juicio: Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo,

podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente

establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear

algunos nuevos, como "leer un libro a la semana". O podemos

competir con otros, o con nosotros mismos.

21

Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro

estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos.

Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo.

Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio

(decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms

encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).

Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja)

Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:

o Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.

o Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin. o Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o

incluso el escape ms radical, el suicidio.

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin:

Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo! Asegrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento.

Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido.

Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.

22

CONCLUSIONES

Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en trminos de

la interaccin recproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales

y ambientales. Y no solo por medio del reforzamiento, que sigue siendo

importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen

innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo.

En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los

aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.

Un sujeto observa la conducta de un modelo que recibe un refuerzo

directo referido a esa conducta, el observador aprende la conducta del

modelo que es reforzada de forma vicaria, esto es a travs del modelo.

A esto Bandura llamo imitacin. Y por ello, es que los nios adoptan una

conducta agradable como desagradable para el adulto.

23

BIBLIOGRAFA

Liebert, R. M., & Liebert, L. L. (2000). personalidad. Nueva York: Internatonal Thomsom

Editores.

LINKOGRAFIA

Gautier, D. R. (2002). Public Safety MA. Recuperado el 09 de 10 de 2013, de http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm

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