Banco de Preguntas Con Respuestas (3)

7/25/2019 Banco de Preguntas Con Respuestas (3)

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BANCO DE PREGUNTAS ESTRATEGIAS Y MATERIALES EN LA ENSEANZA

1. Los docentes de una Institucin Educativa del rea de Comunicacin del nivel secundario se han propuesto la siguiente metade aprendizaje: que los estudiantes logren producir de !orma coherente diversos tipos de te"tos seg#n su propsitocomunicativo$. %ara ello las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:1& La lectura de o'ras clsicas de la literatura europea.(& Interpretacin ) control de lectura de las o'ras le*das.+& %resentan una e"posicin de los argumentos de las lecturas realizadas.,eg#n lo propuesto -la programacin de los docentes es adecuada para lograr la meta de aprendizaje propuesta

a& La programacin de los docentes ,i es pertinente por que la lectura permite a!ianzar la ha'ilidad de redactar te"tosnarrativos.

'& La programacin de los docentes ,i es pertinente porque inclu)e o'ras clsicas las cuales constitu)en conocimientos!undamentales en su !ormacin de los estudiantes.

c& La programacin de los docentes /0 es la ms adecuada porque est inclu)endo lecturas poco signi!icativas ) !uera deconte"to de los estudiantes.

d& La programacin de los docentes /0 es pertinente porque las estrategias propuestas se en!ocan en actividades decomprensin de te"tos ) no en su produccin.

(. En la plani!icacin anual los docentes del cuarto grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para erea de atemtica: 2odos los estudiantes e"plican las estrategias empleadas para resolver pro'lemas de multiplicacin )divisin con n#meros naturales hasta el 134 empleando material concreto ) gr!ico$. El director al revisar la sesin deaprendizaje de un docente encuentra la siguiente secuencia didctica:1. E"plicacin del procedimiento para resolver el tipo de pro'lema a realizar.

(. 5esuelven pro'lemas planteados en el li'ro. Como parte de las tareas asignadas para tal !in por parte de los estudiantes.+. Comprue'an en la pizarra los resultados.6. E"plicacin !inal del docente se7alando los errores comunes por los estudiantes e indicando la manera de proceder.,eg#n lo propuesto -la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizajepropuestaa& ,i es adecuada por que orienta al estudiante desde el inicio hasta el !inal en el proceso matemtico dndole las

indicaciones precisas de cmo resolver los pro'lemas.'& /o es adecuada porque propicia una #nica !orma a aplicar ) no permite que los estudiantes realmente puedan 'usca

cmo resolver los pro'lemas.c& ,i es adecuada porque parte de la identi!icacin de los errores en el aula para luego hacer la correccin con la a)uda de

docente.d& /o es adecuada porque incide en tipi!icar errores ) no de aciertos lo que limita los resultados de los aprendizajes

planteados en la meta.+. Los estudiantes con las estrategias planteadas por el docente en una sesin de aprendizaje de 46 horas vienen

matematizando. Comunican ahora les corresponde representar. ,e7ale la estrategia pertinente que se viene sosteniendopara el en!oque de la matemtica de resolucin de pro'lemas que estimule la capacidad su'ra)ada:a& Leen un pro'lema propuesto lo relacionan con el conte"to a partir de veri!icar los precios que son reales en la

actualidad de acuerdo al catlogo luego usan material concreto di'ujan lo se7alado como magnitudes en el pro'lema!inalmente usan los s*m'olos que corresponde.

'& 5epresentan el pro'lema mediante gr!icos se ponen de acuerdo entre ellos para decir que gr!ico le corresponde apro'lema ) !inalmente usan los algoritmos que corresponde el pro'lema.

c& Leen un pro'lema propuesto lo relacionan con el conte"to a partir de veri!icar los precios que son reales en laactualidad de acuerdo al catlogo luego usan material concreto di'ujan lo se7alado como magnitudes en el pro'lema.

d& 8ormalizan la matemtica con s*m'olos ) estos los gra!ican en un papelote.

6. El director monitorea a la docente 9uanita 5oseros ) viene aplicando como estrategia el uso de los mapas mentales edirector le pregunta. -Cul es la meta de aprendizaje del aula ) ;ste responde: una de las metas es que los estudiantes

puedan crear te"tos continuos. -Cree usted que ha) relacin entre la meta de aprendizaje ) la in!ormacin o'tenidaa& /o porque de'i emplear dilemas morales.'& /o porque los mapas mentales no estn a)udando a ;ste propsito.c& ,* porque los mapas mentales son estrategias novedosas.d& ,* porque la docente est promoviendo la produccin de te"tos siendo los mapas mentales una de las tipolog*as

te"tuales que de'emos tra'ajar en el aula.


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'& Los c*rculos conc;ntricoses una mirada distinta que se le da al contenido convirti;ndose en una imagen mental para edocente.

c& 0rganizar los conocimientos en c*rculos conc;ntricos es complicado porque di!iculta el desarrollo de las competenciaspor lo que no ha'r*a ventajas.

d& ?ise7ar los conocimientos en c*rculo conc;ntrico di!iculta los logros de aprendizaje.@. El pro!esor Casta7o est dando una sesin so're proporcionalidad directa.E"plica el proceso de un ejercicio los estudiantes

desean preguntar pero ;l les indica que de'e esperar a que termine su e"plicacin ,i =d. 8uera el director o la directora delpro!esor. -Cules son las recomendaciones necesarias ) pertinentes que plantear*a para esta situacin de aprendizajea& ?esarrollar los procesos pedaggicos ) aplicar el en!oque de las reas para evitar estrategias e"positivas.'& Aplicar todas las teor*as de aprendizaje e incorporar el tra'ajo en grupo.

c& Introducir dentro de la sesin de aprendizaje recursos pedaggicos para que se logre mantener una atencin.d& Al momento de e"poner la sesin de aprendizaje de'i organizar mapas conceptuales.B. El director de una institucin educativa monitorea las aulas de cuarto grado de primaria despu;s de dialogar con algunos

estudiantes que le mani!iestan que no entienden la multiplicacin ni la divisin. 0'serva que en general varios de losdocentes del rea suelen escri'ir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien ) resuelvan en suscuadernos. En muchos casos los docentes en!atizan la importancia de la memorizacin previa de las ta'las de multiplicar )e"igen a los estudiantes que al multiplicar ) dividir realicen los clculos intermedios mentalmente sin poder utilizar ni lpiz nutilizar los dedos para contar.8rente a esta situacin -Cul de las siguientes acciones de'er*a priorizar el director para que los estudiantes mejoren susaprendizajesa& Capacitacin a los docentes del grado en la incorporacin de estrategias de clculo acordes al en!oque del rea de

matemtica ) la inclusin de actividades de resolucin de pro'lemas.'& onitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger in!ormacin so're los progresos de los estudiantes

con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin ) divisin.

c& 5evisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema quien veri!icarla inclusin de actividades de resolucin de pro'lemas antes de dar su con!ormidad a las sesiones.

d& La compra de materiales con actividades para a!ianzar la resolucin de pro'lemas que implican multiplicacin ) divisinpara que los estudiantes desarrollen complementariamente.

3. =n docente del rea de matemtica ha decidido proponer estrategias di!erenciadas para los estudiantes seg#n su nivel derendimiento. El director al revisar la unidad didctica de dicho docente encuentra que los estudiantes de 'ajo rendimientoreci'irn un acompa7amiento mientras que los de ma)or rendimiento participarn en actividades retadoras que inclu)en

juegos de estrategia ) retos matemticos de ma)or nivel de complejidad. Adems todas las sesiones !inalizan conactividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situacionespro'lemticas presentadas:,eg#n lo presentado -la programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de susestudiantesa& La programacin del docente /o es pertinente porque se est generando di!erentes oportunidades de aprendizaje para

los estudiantes seg#n su nivel de rendimiento acad;mico perjudicando a algunos.'& La programacin del docente ,i es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de lascapacidades ) 'rinda a todos los estudiantes la posi'ilidad de mejorar su desempe7o.

c& La programacin del docente /0 es pertinente porque de'er*a plantear una 'ater*a de actividades matemticas dema)or tama7o para ser resuelta por los estudiantes de ma)or rendimiento acad;mico.

d& La programacin del docente ,I es pertinente porque contri'u)e a mejorar la autoestima de los estudiantes de ma)orendimiento acad;mico permitiendo que se dedique a los que tienen di!icultades.

. El director de una Institucin Educativa u'icada en una zona rural del pa*s se encuentra revisando los dise7os de lassesiones de aprendizaje de uno de los docentes del se"to grado de primaria. ?urante la revisin identi!ica que el docentepara el uso de e"presiones sim'licas que e"presan medidas e"actas de masa Dilogramos gramos& ha considerado lassiguientes actividades de aprendizaje.1. Los estudiantes averiguan ) presentan cmo realizan en la localidad la medicin de masa de granos ) con qu;

instrumentos.(. ,e in!orman so're las unidades de medida convencionales de masa Dilogramos gramos&.

+. Fisitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las t;cnicas usadas en la localidad.6. En el aula presentan los resultados de la actividad anterior hacen uso de las medidas convencionales de masa

Dilogramos gramos& ) esta'lecen comparaciones haciendo uso de e"presiones sim'licas.,eg#n lo presentado -la programacin del docente es pertinente en el conte"to sociocultural de los estudiantes

a& /0 es pertinente porque desde un inicio no inclu)e t;cnicas e instrumentos de medicin internacionalmente aceptados'& ,I es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la localidad.c& ,I es pertinente porque el docente inicia con los sa'eres propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos

re!eridos a la medicin.d& /0 es pertinente porque !altan tareas de re!uerzo en el uso de e"presiones sim'licas para e"presar medidas de masa

de manera convencional.14. 5elaciona cada enunciado con las !ases para la resolucin de pro'lemas.

1. Carlos ) 8rancisco leen en voz alta el enunciado del pro'lema. =no de ellos dice: G8alta un datoH


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(. En el equipo Los l*deres$ ar*a plantea utilizar las regletas de colores para hallar la respuesta al pro'lema ) Andr;sopina que podr*an resolver el pro'lema aplicando la multiplicacin mientras Fioleta dice es mejor gra!icar.

+. Carlos e"plica a sus compa7eros so're el resultado o'tenido les demuestra cmo lleg al resultado.6. En pares resuelven el pro'lema con las dos !ormas que decidieron resolver.

D & Ejecucin de la estrategia.D & Comprensin del pro'lema.D & 5e!le"in so're el proceso.D & ?ise7o de una estrategia.

11. El pro!esor 9uan ense7a ingl;s ) desea dar el tema Fer'os de accin$ ->u; material utilizar en dicha sesina& 0rganizador gr!ico.'& 2arjetas o 8lash Cards$c& ,opa de letrasd& 5ompeca'ezas

1(. La pro!esora In;s ha plani!icado la sesin Etapas de la historia$ porque est tra'ajando su unidad didctica so're identidadcultural para ello utiliza la siguiente estrategia:a& aqueta'& L*nea de tiempoc& Cartogra!*ad& 9uego de roles

1+.La docente Fictoria cada ma7ana antes de empezar su clase saca a sus ni7os al patio ) va realizando la lectura de todoslos carteles letreros ) a!iches que encuentran alrededor. ->u; estrategia realiza la docente Fictoria

a& te"tos in!ormativos

'&interrogar te"tosc&caminata de lecturad& te"tos predeci'les

16. El pro!esor ario realiza preguntas para realizar la escritura de un te"to con sus ni7os luego escri'en su primer 'orrador ) lorevisan para darle coherencia ) cohesin al te"to !inalmente lo editan ) pu'lican. A qu; competencia corresponde la estrategiaque realiz el pro!esor ario

a& comprensin de te"tos'& produccin de te"tosc& comprensin oral de te"tosd& produccin oral de te"tos

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e.gr!icos

1.si la maestra ?oris utiliza en su sesin de aprendizaje el material 'ase diez en otra sesin el geoplano ) las regletas en unatercera sesin. A qu; clasi!icacin pertenecen estos materiales

a.no !ungi'les'.estructuradosc.!ungi'lesd.no estructurados

e.impresos

(4.la docente 5uth de una zona rural del pa*s se encuentra dise7ando una sesin de aprendizaje del se"to grado de primaria. Ladocente para el entendimiento del sistema monetario nacional ) sus equivalencias ha considerado usar lo siguiente:

a.piedritas'. 2iendita escolar implementadac. 'illetesd. semillas

(1.la docente Elvira viene aplicando como estrategia el uso de los mapas mentales >u; materiales solicitar a sus estudiantespara lograr su propsito didctico

e& %apelotesregla ) tijera!& %apeloteimgenescolores o plumonesg& ,lo papelotes ) plumones.

((.El docente de secundaria rea de ciencia necesita tra'ajar con sus estudiantes el aparato locomotor los estudiantes slo reci'enclases e"positivas en su rea que tipo de material le sugiere hacer uso en esta oportunidad )a que el colegio ha sido implementadocon material educativo

a. Esqueleto humano interactivo Ddesarma'le&'. La'oratorio 'sicoc. %eso volumen ) medidad. 2a'lero metlicoe. odelo torso humano desmonta'le

(+.Las docentes de la I.E. 14+6


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o'viamente con respuesta negativa ) su consiguiente sancin. ,i =d. 8uera el director o la directora del pro!esor. - >u; material lesugiere para utilizar en dicha sesin

a&.Imanes'&.Limaduras de hierroc&.La'oratorio 'sicod&.2a'lero metlico.e&.A ) '

(3. El pro!esor 9uan Jastelo est iniciando su clase. El empieza con un juego para motivar a los estudiantes ) luego realiza actividadesde activacin de sa'eres previos as* mismo plantea su o'jetivo o propsito didctico ->u; tipo de estrategias Dlas su'ra)adas& est

utilizando el pro!esor 9uana. coinstruccionales'.poinstruccionalesc. preinstruccionalesd. de evaluacin

(. En el aula de < a7os los ni7os juegan con material concreto para relacionar el numeral con la cantidad de elementos quemanipulan. La pro!esora con esta actividad desea que sus estudiantes:

a. lleven a ca'o relaciones anlogas'. constru)an la nocin de n#meroc. identi!iquen las caracter*sticas de los elementosd. perci'an el valor cardinal

+4. los docentes despu;s de reci'ir una capacitacin en su escuela con las nuevas orientaciones emanadas por el ministerio se re#nen aplani!icar su unidad didctica ellos quieren poner en prctica sus aprendizajes en relacin al manejo de los procesos pedaggicos-%uede usted indicar cules son esos procesos pedaggicos que ellos de'en tener en cuenta al ela'orar sus sesiones de aprendizaje

a&.inicio desarrollo ) cierre'&.motivacincon!lictosa'eresconstruccin ) evaluacinc&. motivacincon!lictosa'eres propsito didctico gestin ) acompa7amiento evaluacin metacognicind&. motivacin pro'lematizacin sa'eres propsito ) organizacin gestin ) acompa7amiento evaluacin ) metacognicin

+1& la importancia del uso del material educativo en los procesos de ense7anza ) de aprendizaje permite esencialmente:

a& !acilitar el tra'ajo del docente

'& desarrollar la capacidad comunicativa del docente.

c& el desarrollo de las capacidades

d& economizar el tiempo

+(& los rompeca'ezas los 'loques lgicos las maquetas del cuerpo humano donadas por el E?de acuerdo a la clasi!icacin de

materiales educativos por su naturaleza se clasi!ican como:a& !ungi'les

'& estructurados

c& no estructurados

d& visuales

++& El material educativo que sirve de soporte en las actividades de aprendizaje como regletas de Cuissenaire los 'loques lgicos

mdulos de qu*mica etc. Corresponden a materialesK

a& audiovisuales.

'& electrnicos.

c& estructurados

d& impresos+6& =n docente al utilizar los programas de computadoras con materiales impresos equipos de la'oratorio con te"tos de aprendizaje

materiales de artes plsticas con diapositivas sonido gra'ado ) uso de te"tos de autoaprendizaje. Estar*a haciendo uso de:

a& ateriales multimediales

'& ateriales auditivos

c & ateriales impresos

d& ateriales visuales

+


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a& estructurado

'& no estructurado

c &!ungi'le

d& a'stracto

OPCIONAL: 5EC05?A/?0 L0, C0%50I,0, ?E JE,2I/: C0L0>=E EL /ME50 ?E C0%50I,05E,%EC2IFAE/2E:

D &uso adecuado de las rutas de aprendizaje

D &retencin interanual de estudiantes

D &gestin del clima escolar !avora'le al logro de aprendizajes

D &uso e!ectivo del tiempo en la I.E.

D &ela'oracin del plan anual de tra'ajo

D &uso e!ectivo del tiempo en el aula

D &progreso anual de aprendizaje de todas ) todos los estudiantes

D &uso adecuado de materiales ) recursos educativos

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