Bachillerato y FP: más éxito académico aplicando el curriculum bimodal
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Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet,
se impulsa la innovación educativa en los centros logrando:
reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos
““Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario”Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario”
Investigación 2013-2014:Investigación 2013-2014:
Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodal
en bachillerato y formación profesional
Informe final
Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
1.- NOTABLES MEJORAS EN LOS APRENDIZAJES (en el 80%
de los casos) y un aumento significativo en sus notas.
La mejora es mayor para los alumnos que ya iban bien o muy bien, pero incluso
en el 63% de los estudiantes que solía suspender con notas entre 4 y 5 (y
en el 22% de los suspensos con notas entre 3 y 4) se estiman incrementos
del 20% en sus notas. Por lo tanto hay una reducción apreciable del
fracaso escolar
2.- Múltiples ventajas: alrededor del 80% del profesorado considera que los
alumnos trabajan más y de forma más autónoma, aumenta su motivación y
participación, facilita el trabajo colaborativo y el tratamiento de la
diversidad...
y a los alumnos les gusta.
3.- Inconvenientes: alrededor del 70% de los profesores constata que a los
alumnos les cuesta adaptarse al nuevo sistema, y exige más trabajo al
profesor... pero consideran que vale la pena el esfuerzo por los
resultados que se obtienen. Por todo ello, el 100% de los profesores considera que facilita la enseñanza, el
aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.Y lo piensa seguir aplicando el próximo curso.
3 PRINCIPALES CONCLUSIONES
Pere
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4)
1.CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES PERSONALES donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para la asignatura.
El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes
3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos que conozca.
Para facilitar su memorización, el profesor puede enseñar a construir definiciones por memorización reconstructiva (como alternativa a la memorización mecánica)
2. LOS ALUMNOS USAN LOS APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS, incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS (individuales, proyectos de grupo…).
Los alumnos usarán SIEMPRE los apuntes al hacer actividades prácticas, no solo en los exámenes. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique podrán usar además de los apuntes Internet.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODALPRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODALP
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4)
4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet
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4)
OTROS PRINCIPIOS OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDANQUE SE RECOMIENDAN
5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos
6. CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir…
7. EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-control periódicos del profesor.
8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando: autoestima, emociones, inteligencias múltiples
9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y que los alumnos desarrollen su competencia digital
• Facilitar la implementación del currículum bimodal a los profesores y a los centros interesados.
• Identificar los mejores modelos didácticos que se pueden aplicar en el marco del currículum bimodal.
• Identificar las problemáticas que puede generar el currículum bimodal y establecer los procedimientos a seguir para minimizarlas.
• Identificar las ventajas que el currículum bimodal puede proporcionar al profesorado y al alumnado en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Comprobar su impacto en la mejora de los aprendizajes y de las calificaciones escolares de los estudiantes.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Pere Marquès (2014)
Los centros participantes, a través de uno de sus profesores (el coordinador local de la investigación en el centro) están en contacto on-line con el director de la investigación, el Dr. Pere Marquès, y reciben asesoramiento para orientar la implementación del curriculum bimodal por parte de los profesores.
Siguiendo estas orientaciones, que se recogen en “la guía del curriculum bimodal”, los profesores que colaboran en la investigación van implementando el sistema en sus clases, y comunican sus valoraciones a través de los cuestionarios:
- Cuestionario inicial (enero 2014)
- Cuestionario final (mayo 2014)
Además los profesores disponen de un portal informativo y de un FORO para consultas en la RED SOCIAL DIM (allí pueden registrarse, y una vez reciben la confirmación ya pueden escribir sus consultas).
PLAN DE TRABAJOPLAN DE TRABAJO
Pere Marquès (2014)
CENTROS:
•Escuela Profesional Xavier (Valencia)
• IES Joaquín Rodrigo (Madrid)
• CIC, Escola de Batxillerats (Barcelona)
INVESTIGADORES INDIVIDUALES:
• Ernesto E. Angulo (St. Mary's School, Panamá) FP
• Juan Carlos Rebollo (Ntra. Sra. De la Merced y S. Fco. Javier, Burgos)
CENTROS INNOVADORES PARTICIPANTESCENTROS INNOVADORES PARTICIPANTESDE BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONALDE BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL
Pere Marquès (2014)
Han entregado el cuestionario final habiendo aplicado el CB en clase: 14 profesores
+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia, intel.múltiples, desarrollo, sociabilidad,
autoestima, emociones, motivación
ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES
1. SABER HACER1. SABER HACER
Pere Marquès (2014)
consultando: apuntes, libros, Internet
Y elaborar unos “apuntes personales”
VOCABULARIO BÁSICOVOCABULARIO BÁSICOconceptos, personas, hechos, datos
(glosario de las asignaturas)
2. MEMORIZAR2. MEMORIZAR
+ hacer MUCHAS ACTIVIDADESauto/co/hetero EVALUACIÓN
CONTINUA y exámenes-control
Bimodalidad metodológica y en la evaluación
y elaborar un “glosario personal”
comprender, usar, explicar(memorización reconstructiva)
CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividadesCURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
hacer ejercicios de aplicación leer..EXPERIENCIA
individuales y colaborativasinvestigar, aplicar, valorar, crear
proyectos, problemas, roles
Exámenes prácticos: se pueden usar los apuntes
Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosario
Pere Marquès (2014)
VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADASVALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADAS
A principio de curso (o de cada tema) el profesor presenta el glosario básico 93%Cada alumno elabora su glosario-personal (en su libreta, wiki o blog) 57/64El profesor va explicando el glosario de la asignatura a lo largo del curso 93%Al explicar los temas el profesor enfatiza y hace preguntas sobre el glosario 86%Se enseña a los alumnos a “construir/inventar definiciones” (memoria reconstructiva) 57%Los alumnos definen palabras en la pizarra digital escribiendo sus características. 29%Cada alumno (o grupo) apadrina algunas palabras. 0%Preguntas de respuesta rápida. 29%Cuestionarios tipo test 50%Ejercicios de aplicación del vocabulario: dibujos, definición alternativa, esquemas 50%En libros los alumnos buscan frases que tengan palabras del glosario 29%Concursos y juegos. Los alumnos se preguntan entre ellos las palabras del glosario 21%Los alumnos corrigen ejercicios de compañeros. Siguen las pautas del profesor 43%Los alumnos elaboran preguntas sobre el vocabulario. Luego las pasan a la clase 14%Actividades de lectura comprensiva 57%Por lo menos el 70% de las preguntas del EXAMEN son sobre el glosario 64%EXAMEN: Preguntas de respuesta rápida 21%EXAMEN: Preguntas tipo test 57%EXAMEN tradicional: se dan las preguntas y los alumnos contestan 64/71
Pere Marquès (2014)
A principio de curso el profesor presenta las actividades prácticas a aprender 93%El profesor enseña a hacer apuntes funcionales a los alumnos. 79%Cada alumno va elaborando sus apuntes personales (en papel, pendrive, Internet) 86/93Los alumnos integran sus apuntes en un PLE 14%Ejercicios prácticos, consultando los apuntes en papel o digital. 71/71Ejercicios prácticos, consultando apuntes + Internet 64%Los alumnos exponen sus trabajos o explican temas en la pizarra digital (PD) 36%Los alumnos buscan recursos en Internet y los presentan y comentan en la PD 36%Los alumnos se especializan en temas: llevan un blog temático, exponen… 29%Estudian casos, diseñan, desarrollan y evalúan proyectos. Lo presentan en PD 50%Los alumnos investigan (estudios de campo, webquest…) y presentan resultados 36%Los alumnos crean: material didáctico, cuentos, inventan cosas, y lo presentan 14%Realizan tareas de periodistas, críticos de arte …y lo presentan en la PD 21%Los alumnos corrigen trabajos de otros y dan tutoría/ayuda a otros compañeros 36%Los alumnos realizan actividades de aprendizaje servicio 21%Realización de exámenes prácticos con sus apuntes 57/71Realización de exámenes prácticos con sus apuntes, CON LÍMITES 29%Realización de exámenes prácticos con apoyo de apuntes + Internet 29%No se realizan exámenes de actividades prácticas, evaluación continua 21%
VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADASVALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADAS
Pere Marquès (2014)
ACCIÓN TUTORIALACCIÓN TUTORIAL
Orientación personalizada en sus estudios: tratamiento de la diversidad 79%Detección precoz de dificultades de aprendizaje 71%Motivar a los alumnos para el estudio 79%Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus “inteligencias múltiples” 79%Ayudar a los estudiantes a descubrir sus talentos 79%Orientar la construcción de su autoestima 79%Orientar el desarrollo de su autoconfianza 79%Competencia emocional: ayudar los estudiantes a conocerse ,encauzar emotividad 57%Orientar el cultivo de buenas actitudes: fuerza de voluntad, optimismo, asertividad 71%Fomentar la reflexión crítica 86%Fomentar la actividad creativa 79%Promover el diálogo sobre la Ética y los valores 79%Considerar la normativa de centro (puntualidad, respeto) 79%Contribuir a desarrollar su sociabilidad y solidaridad 71%Orientación académica y profesional (en los cambios de nivel educativo) 64%Contacto con las familias 71%
Pere Marquès (2014)
VALORACIÓN DE LAS VENTAJASVALORACIÓN DE LAS VENTAJAS
Los alumnos saben claramente el vocabulario básico que deben aprender 100%La elaboración de su glosario-personal les ayuda a aprender el glosario 93%El uso de los apuntes ayuda a los alumnos a realizar bien las actividades prácticas 93%Aumenta la motivación y participación del alumnado en las actividades 100%Los alumnos trabajan más: realizan más actividades 100%Se intensifica el aprendizaje autónomo de los estudiantes 79%A los alumnos les gusta corregir y tutorizar el trabajo de los compañeros. 64%Los alumnos mejoran el comportamiento en clase (o mantienen su buen comportamiento) 79%A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal 79%Los alumnos consideran que la acción tutorial les ha sido útil (les ha ayudado) 93%Se facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 100%
¿El próximo curso volverás a aplicar el currículum bimodal? 100%Se ha podido subir el nivel de la asignatura 64%Se aprovecha más el tiempo en clase 86%Se facilita el tratamiento de la diversidad 88%Facilita el desarrollo de actividades colaborativas 100%Facilita aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del alumno 100%Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 100%
Pere Marquès (2014)
VALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTESVALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTES
El CB ha supuesto un aumento significativo de trabajo al profesor 71%Para el profesor resulta difícil concretar el glosario básico de la asignatura 14%Resulta complicado realizar una buena acción tutorial, con el tiempo disponible 71%Se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario 64%Al alumnado le cuesta adaptarse: no saben crear apuntes, ni buscar información 64%
Pere Marquès (2014)
VALORACIÓN DE LOS APRENENDIZAJES DE LOS ALUMNOSVALORACIÓN DE LOS APRENENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
Los alumnos mejoran la comprensión del glosario de la asignatura 100%Los alumnos utilizan más el glosario de la asignatura (al hablar, escribir…) 86%Los alumnos mejoran la memorización del glosario de la asignatura 100%Los alumnos aprenden a “construir definiciones” de los conceptos que conocen 100%Mejoran en la realización de las actividades prácticas básicas de la asignatura 86%Aprenden a construir apuntes funcionales (útiles al hacer ejercicios prácticos) 93%Desarrollan más su habilidad de búsqueda de información (en libros, Internet) 93%Desarrollan más sus competencias digitales en general 71%Desarrollan más sus capacidades de reflexión y el razonamiento crítico 86%Desarrollan más su imaginación y la creatividad. 86%Se han producido mejoras en las calificaciones académicas de los alumnos 79%Los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 86%
OBSERVACIONES A LAS TABLAS.- Los % de cada ítem se refieren a profesores que lo valoran favorablemente.- En “las tablas de actividades” el valor siempre representa el % de profesores que han aplicado la actividad con sus alumnos con éxito; en los ítems con un segundo valor, éste representa el % de profesores que lo ha aplicado (haya ido la actividad bien o mal)
Pere Marquès (2014)
Pere Marquès (2014)
COMPARATIVA: MEJORA EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOSCOMPARATIVA: MEJORA EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOS
1+3 prof.
55 prof.75 prof.
14 prof.
COORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓNCOORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓN
Pere Marquès (2013)
Dr. Martí TeixidóInspector de Educación Presidente de la SCP
Prof. Roger ReyProfesor en el IES Júlia MinguellDirector de Genmagic
Prof. Enrique LlácerDirector en el SES Bages
Dr. Pere Marquès Director de la investigación y del grupo DIM-EDUViCepresidente de la SCP
Prof. Noemí SantiveriD. Pedagogia Aplicada, UAB
Dr. Josep PalauProfesor en CIC Batxillerat
Dra. Laia BenitoDidáctica de la LenguaAmical Wikimedia
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo
económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITASLos contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
• Otros resultados de la investigación internacional DIM: síntesis global, Primaria, ESO
• Portal investigación internacional DIM: http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm
• La guía del curriculum bimodal
• ¿Qué es el currículum bimodal?
• Investigación DIM-Fundación Telefónica sobre currículum bimodal y contra el fracaso escolar (2011-2013)
• Portal de la recerca SCP
• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
• Grupo de investigación DIM
• Comparativa de resultats al SES DOSRIUS: per cursos
• Comparativa de resultats al SES DOSRIUS: per promocions PD Pere Marquès (2013)4
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Pere Marquès (2014)
CURRICULUMCURRICULUM
bimodal
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+?
de la Era Internetde la Era Internet
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normas, valoresInstrumentos, lenguaje
convivirconvivir
serser
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ámbito domésticoámbito
escolar/laboral
ámbito social amplio
EDUCACIÓNEDUCACIÓNACTUACIÓNACTUACIÓN
BUENOBUENOFELIZFELIZÚTIL…ÚTIL…
SOCIEDAD-SOCIEDAD-
Un hombre no es más que lo que sabe. Francis BaconSoy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender. Javier Martínez Aldanondo
EDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONALEDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONAL
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SER
HACER
Desarrollo intelectual
COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA
CONOCER
CONVIVIR
COMPETENCIA:APRENDER A APRENDER
Desarrollo físico/salud
Autoconocimientointeligencia emocional
autoestima, voluntad
Tener conocimientosy competencias
específicas
COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA
Idiomas extranjeros
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA:MUNDO FÍSICO
COMPETENCIA:CULTURAL/ARTÍSTICA
COMPETENCIA:MATEMÁTICA
COMPETENCIA:DIGITAL
Maduración moral/espiritual
valores
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14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVOde la Era Internetde la Era Internet
INTERNET
Pere Marquès (2013)
Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa
comunicación
www
+MEMORIAEXTERNA
mis apuntesen papel información
redes
mis apuntesen Internet
EVA
recursos TIC
INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLESINSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES
mis apuntesen pendrive
MEMORIA INTERNAy almacén de habilidades
y centro de toma de decisiones
y herramientas que uso
mi CEREBRO
mi EPA
Aprender = memorizar mucho
+ saber hacer con lo memorizado
(sin apoyos)
Aprender = saber hacer con apoyos + memorizar vocabulario
APRENDER: AYER Y HOYAPRENDER: AYER Y HOY
AYERAYER
HOYHOY
+ crear nuestra memoria externa
Ahora la información la tenemos siempre al alcance…
…pero tenemos que aprender a encontrarla (con rapidez) cuando la necesitamos.
Por ello necesitamos crear y organizar
nuestra memoria externacon un amplio vocabulario y
referentes culturales bien estructurados
Pere Marquès (2014)
TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICTÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICy otras cuestiones del ámbito educativoy otras cuestiones del ámbito educativo
Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm
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