Bachillerato Libre Con Apoyatura

8/12/2019 Bachillerato Libre Con Apoyatura

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28/5/2014 |

CENS 3-418 French 749 San Martin

Direccin de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos / DGE /Mendoza

CENS3-418

BACHILLERATOLIBRECONAPOYATURA

(TESA)


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PALABRAS PRELIMINARES

Los lineamientos que hoy presentamos destinados al formato libre con apoyatura

enmarcada dentro de la modalidad de educacin secundaria a distancia para jvenes, adultas y

adultos son la expresin de una construccin pedaggica colectiva de la comunidad que

integra el CENS 3-418.

Desde la perspectiva pedaggica, implican una referencia para la toma de decisiones

sobre qu ensear, cundo, cmo y con qu medio hacerlo. Se constituye as, en una

propuesta que cada docente pone en contexto y en referencia con su comunidad educativa

para darle sentido, haciendo posible la enseanza y el aprendizaje, entendiendo al

conocimiento no como un simple dato, reflejo de una realidad dada, sino como un

instrumento eficaz para el montaje de procesos que no slo sirvan para entender y

comprender el mundo, sino fundamentalmente para transformarlo. Indudablemente que

para llevar a cabo esta tarea es necesario contar con docentes polticamenteconvencidos que tanto los contenidos, como la construccin de los conocimientos deben

darse en el marco de la interaccin de las escuelas en relacin con el entramado social de la

comunidad educativa y al servicio de la formacin de ciudadanos con valores

democrticos slidos, capaces de superar todo tipo de analfabetismo, contribuyendo a

una inclusin plena solidificada en las bases de una educacin de calidad.

Los ejes de los aprendizajes propuestos permiten relacionar los contenidos tanto dentro del

rea como con otros de espacios disciplinares diferentes marcando el mapa no slo de la

interdisciplinariedad pedaggica, sino tambin de la transversalidad de temas tales como los

Derechos Humanos, la Memoria, la Educacin Ambiental, la Educacin para el trabajoliberador y otros que se constituyen como pilares de la construccin de la propia identidad

como ciudadanos y que favorecern el fortalecimiento de toda la comunidad educativa

desde la concepcin de la vida escolar como el ejercicio de una ciudadana que se forma y

redefine constantemente en la prctica cotidiana.

Es por esto que podemos afirmar que esta propuesta responde a lo que denominamos

Pedagoga de la Inclusin, ya que no se trata de una lista de contenidos, sino que hacen

referencia a aquellos aprendizajes que permitirn a todos los estudiantes recorrer su camino

como ciudadanos activos, crticos y solidarios.

Esta es una propuesta que busca ampliar los horizontes pedaggicos de nuestros egresados,

con escuelas que miran a Mendoza, a la Argentina y a Latinoamrica formando ciudadanos

capaces de estar en su tierra, trabajarla, tener valores colectivos y ticos y poder

transformarla.

Somos hoy por hoy en nuestra Provincia, vanguardia en la modalidad libre, nuestro modelo

tiene en su estructura acadmica Asesora de Contenido y Experimental, flexibilidad en su

proceso de Inscripcin, Horarios y Acreditacin de la trayectoria curricular que intenta

adecuarse a las nuevas exigencias que se plantean para dar una educacin cada vez de mejor

calidad.


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En esta poca que nos ha tocado vivir necesitamos hacer ms con lo que ya tenemos, esto es,

eficientar al mximo la infraestructura de nuestra institucion y aprovechar la experiencia y

conocimientos de nuestro personal acadmico para lograr alcanzar en el menor tiempo posible

la meta deseada.

Una educacin que conjuga lo cientfico con lo humanstico, lo cientfico con los mundos deltrabajo y la produccin, asentada en valores de solidaridad y de tica de la

responsabilidad basados en la necesidad de construir una pedagoga de la inclusin y la

emancipacin ciudadana.

A. FUNDAMENTACIN

Con la implementacin de este proyecto se espera posibilitar el acceso la permanencia y el

egreso efectivo a y de la educacin secundaria a las personas jvenes y adultas de 18 y ms

aos que estn imposibilitadas de acceder a los servicios presenciales y semi presenciales

que ofrece la institucin para acreditar el Nivel Secundario por medio de la modalidadlibre que tambin ofrece la institucin. En este sentido, la modalidad libre con apoyatura se

constituye en un instrumento capaz de promover la incorporacin de grupos que no podran

acceder a la enseanza formal de tiempo completo y con desplazamiento diario o peridico al

establecimiento, por razones de trabajo, enfermedad, cuidado de menores o personas adultas

a cargo . Se plantea como una alternativa a la simultaneidad caracterstica de los modelos de

atencin vigentes y as posibilitar una respuesta acorde al reconocimiento de las diferencias de

los/ las estudiantes que asistirn a la propuesta. Se busca romper la homogeneidad

escolar en todas sus dimensiones, entre ellas el uso del tiempo para posibilitar el

desarrollo personalizado que permita el respeto a los propios tiempos. Se asigna a los

docentes tutores un rol pedaggico fundamental y por ello se trabajar con ellos para poderconstruir nuevas representaciones sociales del trabajo en el aula, siendo conscientes de la

dificultad que esto implica ante la falta de formacin en este modelo de trabajo.

Se propone una organizacin curricular por rea , disciplina, interdisciplinar, modular y la

prosecucin de estudios por correlatividades a fin de facilitar a las personas mayores

posibilidades para avanzar en sus estudios. Se elige utilizar materiales en soporte papel dado

que el acceso a equipamiento informtico est restringido para gran parte de la

poblacin destinataria por su difcil accesibilidad y por las dificultades que plantea

la utilizacin de una tecnologa no incorporada en las prcticas cotidianas por la

mayora de los adultos a los que est destinada la propuesta. No obstante ello seofrece a todos /as lo/as estudiantes herramientas bsicas vinculadas a TIC Por otra parte

es necesario tambin considerar que en muchas casos el material utilizado o elaborado

para el desarrollo de la propuesta constituyen la nica bibliografa disponible en los

hogares.

El Proyecto tiene a su vez como meta crear dispositivos de intervencin directa y urgente en

situaciones bien denominadas de "alto riesgo educativo", que implican el fracaso, la desercin

y el no egreso efectivo profundizando as los circuitos de marginalizacin que muchos de

nuestros estudiantes viven. Esto es: generar alternativas con estas situaciones problemticas,

buscando restablecer un vnculo del estudiante con la Escuela que sea constructivo de nuevos


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saberes o compensatorios de aquellas capacidades no adquiridas y que les permitan egresar

en forma efectiva del sistema.

El modelo de gestin institucional parte de reconocer que los sujetos somos y nos

constituimos en relacin con otros. Por ello propicia la generacin de vnculos

personalizados entre los alumnos y los docentes. Se trata de buscar una enseanzaque permita acortar la distancia entre el estudiante y el centros educativos a travs de

la utilizacin de procedimientos de organizacin institucional y con el apoyo de

materiales educativos diseados especialmente para dar respuesta a las necesidades y

aspiraciones

de los/las jvenes y adultos/as que pretenden acreditar niveles superiores de formacin,

estimulando una mayor independencia y una mayor capacidad de estudio individual.

B- DIAGNOSTICO

El presente proyecto se pone en prctica a partir de las siguientes problemticas registradas a

nivel institucional que ponen en riesgo el ingreso, la permanencia y el egreso efectivo de los

estudiantes

La imposibilidad de Jvenes adultos y adultas de comenzar, permanecer o concluir sus

estudias debido a que trabajan de noche ( celadores de CENS y CEBAS, personal de

vigilancia privada , personal de sanidad, trabajadores de servicio domestico,

transportistas, empleados de comercio, trabajadoras sexuales, personal de recoleccin

de residuos , trabajadores municipales y de organismos del Estado que trabajan enhorario nocturno etc.)

La imposibilidad de Jvenes adultos y adultas de comenzar, permanecer o concluir sus

estudios debido a enfermedades crnicas

La presencia de casos particulares vinculados a problemticas domesticas ( mujeres

que se ven impedidas de asistir en horario nocturno a partir de preconceptos

tradicionalistas y anacrnicos de sus parejas o esposos)

Adultos mayores que se ven imposibilitados de asistir en horario nocturno debido a

que estn institucionalizados o bien se ven imposibilitados de tener movilidad.

Personas que tienen a su cargo el cuidado de menores de edad o adultos mayores o

enfermos crnicos

Estudiantes que han finalizado el cursado en el CENS pero que no se han recibidoefectivamente adeudando espacios curriculares y que por las razones precedentes no

pueden asistir en horario nocturno a plan FinEs ( TESA) .

Estudiantes que no pueden asistir a horas consulta en horario vespertino.


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C- PROPUESTA

Considerando las caractersticas y necesidades de la poblacin destinataria se dise una

oferta bajo la modalidad Libre con apoyatura que permite a los estudiantes:

ingresar y egresar en cualquier momento del ao,

avanzar segn su propio ritmo,

seleccionar su trayecto formativo,

disponer de los mdulos para avanzar en sus estudios,

comenzar el trabajo participando en instancias organizadas de orientacin y

diagnstico inicial,

participar de instancias de orientacin y seguimiento a cargo de los docentes

tutores durante todo su trayecto formativo,

participar en procesos de nivelacin que les permitan niveles de autonoma

creciente en el manejo de los materiales si tienen dificultades iniciales,

recibir de los docentes tutores actividades complementarias a las planteadas en

los materiales para facilitar el aprendizaje de algunos contenidos que pueden

presentar mayores dificultades para cada sujeto en particular, as como tambin

para propiciar la vinculacin con la realidad local de las propuestas de trabajo,

ser evaluados en el periodo de mesas ordinarias establecidas para alumnos de lamodalidad presencial por profesores tutores o bien los profesores del sistema

presencial.

D- OPCIN EDUCATIVA: AUTOPLANEADA

Educacin Autoplaneada. Opcin flexible en cuanto a la secuencia y orden que puede llevar el

o la estudiante para cursar y acreditar cada una de las asignaturas (modulos) del plan de

estudios de la institucin, lo cual significa que el estudiante debe ser preferentemente

independiente

Los estudiantes:

1. Aprenden en grupo. Por lo menos 30% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo

la supervisin del docente;

2. Siguen una trayectoria curricular modular preestablecida ;

3. Cuentan con mediacin docente. Es obligatorio para la institucin educativa tener a

disposicin el personal docente con la preparacin adecuada para desempear dentro del

plantel las actividades que le son propias. En todo caso la mediacin estar en funcin de las

necesidades de los estudiantes y de las horas frente a docente que requiere esta opcin

educativa;


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4. Pueden prescindir de la mediacin digital;

5. Desarrollan dentro del CENS las actividades que frente a docente seala el plan y programas

de estudio y pueden realizar el trabajo independiente que establezca el propio plan desde un

espacio diverso;

6. Determinan libremente su calendario y cuentan con un horario de estudio flexible;

7. Estn sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la

institucin educativa;

8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificacin, y

9. Obtienen de la institucin educativa el documento de certificacin correspondiente.

Estas opciones posibilitan concluir al estudiante su bachillerato en alrededor de 3 aos. Es

muy pertinentes para jvenes y adultos mayores de 18 aos que realizan otras actividadesadems de estudiar.

E- CARACTERSTICAS

Ingreso

En cualquier poca del ao, jvenes , adultas y adultos que requieran cursar su bachillerato.

Rango

Contar con una edad mnima de 21 aos en adelante, y sin lmite mximo de edad para

ingresar al sistema

Induccin

Indispensable un taller de induccin de la modalidad y estrategias de estudio.

y propedutico del manejo de las TICS y habilidades verbales y matemticas de

manera presencial o virtual.

F- TRAYECTORIA

Plan de estudios con secuencia y tiempos flexibles

Tiempo de estudio

De 3 aos (seis semestres) a 7 aos (14semestres).

Estilo de estudios

Independiente y autnomo; establecido por el estudiante para preparar y presentar

exmenes, as como para recibir asesora.

Secuencia


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Flexible: se ajusta a las necesidades del estudiante. Flexible en cuanto a la secuencia y orden

que puede llevar el estudiante para cursar y acreditar cada una de las asignaturas del plan de

estudios de la institucin, lo cual significa que el estudiante debe serindependiente.

Permanencia

Se buscar que permanezca en el CENS a travs de las diferentes modalidades que ofrece el

Colegio.

Egreso

El CENS tiene como propsito esencial formar ciudadanos capaces para desempearse

adecuadamente en la vida, en los estudios superiores y en el trabajo, con un nivel de dominio

que les permita movilizar y utilizar, de manera integral y satisfactoria, conocimientos,

habilidades, actitudes y destrezas, pertenecientes a las reas del desarrollo cientfico-culturaldel ser humano.

G- MEDIACIN

Mediacin Docente

Es obligatoria ofrecerla por parte del CENS, mediante asesoras o mediante la comunicacin a

travs del correo electrnico, y es opcional el asistir a ellas o utilizarlas para el estudiante, ya

que l la solicita cuando lo considera necesario.

La asesora es un proceso continuo y sistemtico a travs del cual se proporcionan lasherramientas necesarias para que el alumno se convierta en un estudiante independiente.

Tutor de contenido

Asesor psicopedaggico

Mediacin Digital (Uso De Tic)

Se refiere a la utilizacin de los medios digitales y en general al uso de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para la interaccin entre estudiantes y docentes.

Dentro de esta modalidad se considera prescindible para el estudiante dado que se utiliza

como un medio de apoyo dentro del sistema de enseanza-aprendizaje, sin embargo este

debe cumplir con las caractersticas que plantea el modelo educativo del CENS y por ende los

materiales elaborados, desarrollados y utilizados deben estar apegados a los diferentes planes

de estudio que comprende la currcula de la institucin.

G-MATERIALES DIDCTICOS


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Tipos de material

Escrito (Material impreso)

Material Bibliogrfico (Libros, revistas, artculos especializados)

Compendios

Series de Ejercicios

Antologas

Guas de Estudio

Cuestionarios

Guas de prcticas de laboratorio

Formularios

Cuadernos de trabajo

Audiovisual (Material sonoro, imagen fija o en movimiento)

Discos

CD

VideosMultimedia (Material digital, iconos, combinaciones)

Software

Redes

Plataformas educativas

H. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA DEL PROYECTO

El proyecto se plantea atendiendo a los mbitos de actuacin en que se desempean

los sujetos adultos y que constituyen una referencia y orientacin para el trabajo ulico ,

la seleccin y organizacin de instrumentos de evaluacin . Sin duda las disciplinas

presenciales son una fuente para la seleccin de los contenidos, pero habida cuenta de que no

es posible ensear todo el conocimiento disponible, se impone realizar una cuidadosa

seleccin tanto en relacin con las propias disciplinas cuanto con las necesidades

presentes y futuras de los destinatarios. La propuesta se organiz sobre la base de dos

espacios de formacin:

Formacin Bsica:, comn para todos los estudiantes.


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Formacin Orientada, de acuerdo con cada orientacin o modalidad que se ofrecen en la

institucin

Orientacin en Bienes y Servicios con especialidad en Higiene y Seguridad

Orientacin en Humanidades y Ciencias Sociales con Especialidad en Educacin

Orientacin en Ciencias Naturales, Salud y Medio Ambiente

De acuerdo a la normativa nacional la modalidad garantiza una formacin integral que tienda

al desarrollo de capacidades vinculadas a las interacciones humanas en contextos diversos, al

mundo del trabajo en relacin al entorno sociocultural y poltico de la sociedad y al

fortalecimiento de la ciudadana.

El Bachillerato libre con apoyatura expide los ttulos de

BACHILLER CON MENCIN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

BACHILLER TECNICO CON MENCIN EN SEGURIDAD E HIGIENE LABORAL

BACHILLER CON MENCIN EN CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS

El mbito de Formacin Bsica : Tiene carcter de formacin general atendiendo a los

conocimientos provenientes de los diferentes campos disciplinares y de formacin

bsica, necesaria como requisito para realizar nuevos aprendizajes. Los aprendizajes en

este mbito aportan al objetivo fundamental de la Educacin de Adultos (EDA) que laspersonas continen vinculndose autnomamente con los objetos de conocimiento. Esta

tarea es fundamental en la medida en que estos conocimientos son decisivos para

acceder a los bienes culturales, ejercitar los deberes y derechos de los ciudadanos, favorecer

la insercin laboral y brindar herramientas para el desarrollo personal y comunitario.

mbito de formacin para el mundo del trabajo: como estrategia de educacin

permanente, la funcin de la EDJA es ofrecer espacios para la iniciacin, actualizacin y

renovacin de los conocimientos vinculados con los nuevos requerimientos del mundo

del trabajo. Asimismo, es un criterio estratgico en esta institucin considerar la dignidaddel trabajo y de los trabajadores como un aspecto fundamental de la realizacin de las

personas, por lo cual este mbito de formacin adquiere particular relevancia.

mbito de formacin para el desarrollo personal y socio comunitario: la EDJA debe

procurar la formacin de sujetos conscientes de su identidad y de sus derechos, que

transformen la realidad y se orienten hacia una mayor realizacin personal y

comunitaria.

Implica el reconocimiento que cada ciudadano se constituye desde sus propias experiencias

vividas en entramados sociales complejo. Este mbito se orienta, por lo tanto, hacia el


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protagonismo, la vida democrtica y las responsabilidades ciudadanas, destacando la

importancia de las acciones personales y la de los diferentes actores sociales.

Se considera central partir de las particularidades de los sujetos adultos en las acciones

pedaggicas. Estos adultos encarnan las prcticas culturales de diversos grupos sociales

que necesariamente deben interactuar y no slo reconocerse como distintos. Estadiversidad aporta las diferentes miradas sobre la actualidad que no solo enriquecen las

acciones, sino que implican el abordaje de la conflictividad de las relaciones sociales. Se

busca la reflexin sistemtica sobre las realidades presentes como fruto del entramado

histrico de las decisiones y las acciones de las personas integradas en grupos que

impusieron, mediante el poder, determinados modelos.

Para el conjunto de los espacios curriculares se procura integrar los conocimientos y

habilidades que el adulto ya pone en juego al interpretar y resolver problemas relativos

a su vida cotidiana, con algunos conceptos y procedimientos elaborados en el marco de

las disciplinas que forman parte de esta propuesta.

En ese sentido, se procura la apropiacin de saberes socialmente productivos

entendidos como aquellos saberes que modifican a los sujetos ensendoles a transformar la

naturaleza y la cultura, modificando sus habitus y enriqueciendo el capital cultural de

la sociedad o la comunidad, a diferencia de los conocimientos redundantes, que slo

tienen un efecto de demostracin de acervo material y cultural ya conocido por la sociedad.

Los sujetos se encuentran inmersos en mltiples estructuras institucionales, econmicas,

sociales y culturales por las que circulan estos saberes socialmente productivos. La institucin

educativa debe poder tender puentes hasta ellos para que el acceso a la cultura letradaprovenga y se legitime ante y por los saberes de la sociedad civil.

Por lo tanto, el enfoque adoptado para la seleccin y organizacin de los contenidos reconoce

los conocimientos y valoraciones del alumno, pero tambin la diferencia epistemolgica

entre este conocimiento del sentido comn o cotidiano y el conocimiento acumulado y

organizado en el marco de las disciplinas acadmicas.

La seleccin de contenidos para cada espacio curricular presenta hechos, conceptos,

estrategias y valores que el/la estudiante puede emplear para enriquecer sus propios

marcos de anlisis e interpretacin del mundo. Los procedimientos seguidos a travs de

las actividades que se plantean responden a una secuencia que contempla situaciones en las

que los adultos puedan enfrentarse con su realidad y buscar los caminos ms adecuados para

comprenderla, y momentos para la recapitulacin e integracin de los contenidos

desarrollados.

La propuesta curricular se desarrolla a travs de la elaboracin de mdulos impresos

para cada uno de los espacios curriculares. En los mdulos se presentan los objetivos,

contenidos y actividades que permiten abordar los temas de cada espacio curricular en

diferentes grados de profundidad. En la seleccin de contenidos se respeta la planificacin de

los espacios de la modalidad presencial y la seleccin de Ncleos bsicos de cada espacio

ofrecida por los docentes de dichos espacios presenciales.


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I. PROPSITOS DE LA MODALIDAD LIBRE CON APOYATURA

Promover la certificacin de estudios de nivel secundario o freciendo alternativas

organizativas a las existentes que contemplen otras posibilidades .

Propender a la profundizacin de estrategias y actitudes necesarias para el estudio y

para continuar aprendiendo de manera autnoma.

Promover el conocimiento y la comprensin de los mecanismos y valores que rigen el

funcionamiento de la sociedad contempornea; en especial los derechos y deberes,

haciendo un uso adecuado de ellos en los diferentes mbitos de la vida ciudadana.

Aportar al desarrollo de la autoestima y de la autonoma que posibiliten manejarse de

manera independiente y equilibrada en las diferentes situaciones personales y grupales

que plantee el entorno afectivo, social y laboral.

Promover el conocimiento del entorno inmediato; as como en la realidad provincial,

regional y nacional como forma de favorecer los lazos de identidad y pertenencia y de

mantener una actitud de reconocimiento y defensa del patrimonio cultural.

Ampliar las oportunidades de participar en actividades de grupo y comunitarias con

actitudes positivas de comprensin, solidaridad y respeto reconociendo y asumiendo las

diferencias.

Favorecer la adquisicin de hbitos de comportamiento que mejoren la calidad de vida a

travs de la promocin de la salud personal y comunitaria y la educacin ambiental

Brindar oportunidades para conocer y utilizar de modo adecuado los diferentes recursos,

estrategias y procedimientos para el registro y tratamiento de la informacin, como

medio de fundamentar sus puntos de vista.

Valorar la importancia del desarrollo local para el mejoramiento de las condiciones

socioeconmicas personales y comunitarias.

Promover competencias profesionales para desempearse eficaz y eficientemente en

microempresas.

Promover en las personas desocupadas alternativas de formacin que le permitan

obtener empleos o generar emprendimientos alternativos que posibiliten obtener

ingresos genuinos.


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J- ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION POR MDULOS

La acreditacin de los Mdulos se realizar con criterios de flexibilidad y apertura, a partir del

sujeto y el contexto, del reconocimiento de los saberes previos, de la especificidad de cada

mdulo; de la complejizacin gradual del aporte por reas del conocimiento y las capacidades

especficas determinadas en el Diseo Curricular de la Modalidad.

La modularidad en la EPJA se basa en el criterio de la inter y transdisciplinariedad haciendo

desaparecer la separacin artificial entre las asignaturas.

Esta concepcin se concreta desde el enfoque metodolgico dialctico que se plantea en las

situaciones problemticas y los proyectos de accin a manera de organizar desde la escuela el

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

K- LOS MDULOS:

Primer Ciclo: Formacin Bsica: Salud, Comunicacin, Trabajo, Organizacin Comunitaria;

Segundo Ciclo: Formacin Orientada: Salud, Diversidad y Desigualdad, Tierra y vivienda,

Ciudadana, Trabajo, Ambiente

Tercer Ciclo: Formacin Orientada: Trabajo, Gnero, Interculturalidad, Ciencia y Tecnologa,

Economa;

Cada Mdulo aporta al desarrollo de las capacidades especficas. El primer ciclo es condicin

sine que non para el desarrollo de los dos ltimos ciclos.

El Plan de Estudio no admite transitar otros ciclos sin haber acreditado todos los mdulos deFormacin Bsica y la obtencin del certificado parcial.

La CERTIFICACIN -Parcial- de los ciclos formativos El estudiante una vez que haya certificado

el primer ciclo puede optar en su formacin, segn intereses y necesidades por cualquier

mdulo del segundo ciclo (por todos o por alguno) los que sern debidamente acreditados.

Una vez acreditados todos los mdulos del mismo ciclo se proceder a la certificacin parcial

del mismo.

La certificacin del ciclo de Formacin Bsica: los mdulos acreditados se consignarn en un

libro matriz (constancia institucional) y en la libreta personal en la que tambin se registrarn

los mdulos acreditados, garantizando la movilidad de los estudiantes en el territorio

provincial o fuera de l.

De esta manera cada estudiante que acredite mdulos no deber volver a realizarlos

generando as una dinmica continua en los trayectos formativos para cada ciclo.


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L- CARGA HORARIA POR CICLO

La carga horaria que a continuacin se detalla es solo a modo referencial, es decir; cada

estudiante puede; de acuerdo a sus capacidades hacerlo en menos o ms tiempo

ciclo Hs. reloj decontactoestudiantedocente

Hs. reloj detrabajoindependientedel estudiante

Hs. reloj decarga detrabajototal delestudiante

FormacinBsica

288 1962 2.250

FormacinOrientada

300 450 750

TOTAL 588 2412 3000

M- CAJA CURRICULAR

Ciclos Formacin MBITO Asignaturas yActividadesCurriculares

Mdulo Capacidades hs presenciales

1er Ciclo FormacinBsica

de la comunicacinlingstica

Lengua ComunicacinComunicacinAutonoma

Interpretar la informacin de los medios decomunicacin en forma crtica y reflexiva.Identificar soportes y tipologas diversas.Identificar modalidades de enunciacin eintencionalidades.Reconocer datos explcitos e incgnitas ensituaciones de la vida cotidiana.Expresar su comprensin a travs de sus propiaspalabras.Usar sus habilidades macrolingsticas: hablar,escuchar, leer, escribir.Relacionar sistemas y estructuras naturales ysociales.Aplicar la comunicacin asertiva en situaciones

cotidianas.

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de las ciencias Naturales yExactas

MatemticaBiologaFisicoqumico

NaturalezaDesarrolloAmbiente

Resolver problemas que involucren magnitudesy proporciones a travs de clculos mentales(exactos o aproximados)Asociar caractersticas morfolgicas de losseres vivos en interrelacin con su medioambiente-Explicar en trminos fsicos fenmenoscotidianos sencillos relacionados con laelectricidad y el magnetismo.-Comprender como interaccionan las partculasque forman el tomo teniendo en cuenta losprincipios fundamentales de la electricidad y elmagnetismo.

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de las Ciencias Sociales yCiudadana

HistoriaGeografaFormacin ticay Ciudadana

OrganizacinComunitaria

OrganizacinComunitaria

Participacin

Identificar el impacto productivo y ecolgicode las organizaciones.Reconocer representaciones lingsticas,matemticas y grficas.Localizar el significado de las palabras a partirdel contexto lingstico.Abordar situaciones que pongan en juegocapacidades cognitivas bsicas: identificar,reconocer, comparar, proyectar y autoevaluar.Comparar y establecer equivalencias.Reconocer la multicausalidad de los procesosnaturales y sociales.Identificar redes inter-sectoriales del contexto

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de la Interpretacin yProduccin de textos en lenguaextranjera

ingles Comunicacin

ComunicacinAutonoma

Es capaz de comprender los puntos principales detextos claros y en lengua estndar si tratan sobrecuestiones que le son conocidas, ya sea ensituaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabedesenvolverse en la mayor parte de lassituaciones que pueden surgir durante un viajepor zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz deproducir textos sencillos y coherentes sobretemas que le son familiares o en los que tiene uninters personal. Puede describir experiencias,acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como

justificar brevemente sus opiniones o explicar susplanes.Es capaz de comprender frases y expresiones deuso frecuencia

2

Tcnico-Profesional

(ORIENTACION) ELECTIVO 01

Trabajo Definir alternativas de trabajo individual ocolectivo de acuerdo a prioridades, segn

expectativas personales y/o de grupo yrequerimientos del mundo productivo.Plantear estrategias de formacin personales parallevar a cabo sus propsitos.

2


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2do Ciclo Formacinorientada


Lengua yliteratura Diversidad

Diversidad

Desigualdad

Producir textos en diferentes formatosconforme a diversas temticas.Apreciacin de la diversidad ymulticulturalidadanalizar textos y discursos literarios y noliterarios utilizando apropiadamente lastcnicas de anlisisanalizar textos literarios en perspectivacomparada

realizar anlisis y comentarios lingsticosen perspectiva histrico-comparativalocalizar, manejar y aprovechar lainformacin contenida en bases de datosy otros instrumentos informticos y deInternetanlisis y sntesisPlanificacin y gestin del tiempoInterpretar la informacin de los mediosde comunicacin en forma crtica yreflexiva

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MatemticaBiologaQumica

Salud

SaludInequidad

Resolver problemas con datos explcitos, queinvolucren diferentes sentidosIdentificar el instrumento de medicin adecuadopara calcular una magnitud, utilizando lasunidades de medida convencionales msusuales.Reconocer componentes de distintos sistemasque interactan en la salud humana.Relacionar estructuras qumicas relacionadas a lapreservacin de la salud

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de las Ciencias Sociales y

Ciudadana

Poltica

HistoriaGeografa

Ciudadana

CiudadanaEmancipacin

Comprender que las situaciones

sociales injustas no son ni naturales

ni merecidas, sino que estn entretejidaspor intereses contradictorios y puedenmodificarse. Sentirse habilitado para participar en

las transformaciones mediante unproyecto colectivo que lo/la incluya en losmbitos econmicos, sociales, culturalesy simblicos. Conocer y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos de la sociedaddemocrtica con responsabilidad ysentido solidario como prctica delas reglas de juego socialmenteconsensuadas. Conocer los medios de proteccin

jurdicos, los mecanismos yniveles para gestionarlos y aplicar lasestrategias adecuadas para laresolucin de problemas personales ocomunitarios

2


ingles Interculturalidad

Culturas yTensiones

Comprender y situarse en la complejidad de loscontextos socioculturales propiciando un dilogo

crtico y comprometido que promueva relacionessolidarias y de respeto en la diversidad.Comprender la diversidad como dimensinenriquecedora de la vida natural y socialFavorecer la diversidad cultural a partir de lainclusin de lo comn y lo diverso

2

Tcnico-Profesional(ORIENTACION)

ELECTIVO 02

ELECTIVO 03

ELECTIVO 04

TrabajoTrabajoidentidad

Reconocerse como sujetos de prcticassocialmente productivas, polticamenteemancipadoras, culturalmente inclusivasy ecolgicamente sustentables.

3

3er Ciclo Formacinorientada


Lengua yliteratura

Gnero

GneroAsimetra

Identificar los distintos gnerosdiscursivos clasificndolos y utilizndolossegn su pertinencia (ficcionales y noficcionales).Construir una trama de conceptos yrelaciones para representar, comunicar yresolver situaciones cotidianas.Generar el mbito democrtico de laexpresin de diversidad de gnerosdetectar y corregir tendencias sexistas ydiscriminatorias en la lenguaanalizar textos y discursos literarios y noliterarios utilizando apropiadamente lastcnicas de anlisis

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MatemticaQumicaFsica

Ciencia yTecnologa

Ciencia yTecnologa -Cotidianidad

Transferir los conceptos bsicos de losdiferentes campos formativos en la elaboracinde un proyecto entendiendo como fundamentallos procesos de socializacin y su desarrollopersonal.Utilizar los conocimientos matemticos fsicos yqumicos para viabilizar proyectos individualesy/o asociativos.Generar un espacio de accin comunitaria

para mejorar la calidad vida e interpretarproblemas econmicos y culturales de los tiemposactuales.

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de las Ciencias Sociales yCiudadana

CiudadanaHistoriaEconoma

Desarrolloendgeno

EconomaVida social

Analizar el desarrollo histrico del modelocapitalistadiferentes tipos de desarrollo econmicoImpulsar la economa popular y alternativa.Impulsar la transformacin de los recursos

naturales, construyendo cadenas productivas,

eslabonando la produccin-distribucin yconsumo.Generar bienes y servicios que satisfagannecesidades.Producir beneficios colectivos.

Promover la Democracia participativa yprotagnica, la Soberana alimentaria laOrganizacin popular, el Cooperativismo, laDesconcentracin territorial, el Trabajo nodependiente, la Redistribucin de la propiedad, laCultura local, el Ambiente sano y productivo, laEquidad de gnero.

2


ingles Gnero

GneroAsimetra

evaluar crticamente el estilo de un texto y paraformular propuestas alternativasrazonamiento crticodetectar y corregir tendencias sexistas ydiscriminatorias en la lenguaPlanificacin y gestin del tiempoComunicacin oral y escrita en la lenguaextranjera

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Tcnico-Profesional(ORIENTACION)

ELECTIVO 05

ELECTIVO 06

ELECTIVO 07

ELECTIVO 08

ELECTIVO 09

ELECTIVO 10

Trabajodecente

Tierra yviviendaDerechos(Dignidad yOportunidadpara Todos)

Reconocer el derecho a participar digna ysolidariamente en el mundo del trabajo comorealizacin personal y colectiva.Comprender el impacto ambiental de la accindel hombre en los espacios urbanos y rurales.Comprender las mltiples relaciones en elacceso y distribucin de bienes y servicios enreas urbanas y rurales.Analizar las variables econmicas, culturales,sociales y de poder en la calidad de vida(espiritual y material) de los ciudadanos.

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Asignaturas Electivas

BACHILLER CON MENCI N EN CIENCIAS DE LA EDUCACI N

Primer Ao

Asignaturas y Actividades Curriculares

ELECTIVO 01 Introduccin a la Modalidad (Ciencias Sociales)

Segundo Ciclo


ELECTIVO 02 Pedagoga y cultura.

ELECTIVO 03 Psicologa

ELECTIVO 04 Historia de la Educacin

Tercer Ciclo


ELECTIVO 05 Historia Mundial y Argentina

ELECTIVO 06 Sociologa


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ELECTIVO 07 Polticas Educativas Globales

ELECTIVO 08 Educacin y Sociedad

ELECTIVO 09 Comunicacin y tecnologa

ELECTIVO 10 Proyecto integrado de Exploracin Educativa

BACHILLER TECNICO CON MENCI N EN SEGURIDAD E HIGIENE LABORAL

Primer Ao


ELECTIVO 01 Introduccin a la Modalidad (Bienes y Servicios)

Segundo Ciclo


ELECTIVO 02 Seguridad Laboral

ELECTIVO 03 Tecnologa de la Informacin

ELECTIVO 04 Tecnologa de los materiales

Tercer Ciclo


ELECTIVO 05 Procesos Productivos

ELECTIVO 06 Tecnologa de Gestin


ELECTIVO 08 Marco Jurdico

ELECTIVO 09 Higiene Industrial

ELECTIVO 10 Anlisis de Accidentes de Trabajo

BACHILLER TECNICO CON MENCI N EN CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS

Primer Ao


ELECTIVO 01 Introduccin a la Modalidad (Ciencias Exactas)

Segundo Ciclo


ELECTIVO 02 Qumica General Inorgnica y Orgnica

ELECTIVO 03 Taller Temtico de Fsica


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ELECTIVO 04 Anatoma y Fisiologa

Tercer Ciclo


ELECTIVO 05 Nutricin

ELECTIVO 06 Introduccin al lgebra Lineal


ELECTIVO 08 polticas publicas y promocin comunitaria de la salud

ELECTIVO 09 Calculo

ELECTIVO 10 Seminario de Investigacin

N- EVALUACIN

Tipos de evaluacin

La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, en el Bachilleres Libre con apoyatura se le

concibe como un proceso sistemtico de recopilacin de informacin til, oportuna y

pertinente sobre el aprendizaje del estudiante, que implica la emisin de un juicio de valor

conforme a determinados criterios y estndares, para la toma de decisiones y serfundamental que se oriente principalmente hacia la integracin de competencias,

conocimientos, habilidades y actitudes, ms que hacia el cmulo de conocimientos.

La evaluacin determinar en qu medida los estudiantes son capaces de aplicar

conocimientos y habilidades a situaciones del mundo real.

Son las acciones en conjunto que llevan a conocer el resultado de un esfuerzo y establecer el

grado de acercamiento entre lo planeado y lo realizado. Se realiza principalmente mediante la

verificacin del nivel en que se logran los objetivos, por lo que forman parte de este concepto

la medicin y posteriormente la acreditacin.

Sobre este punto puede mencionarse que se presentan tres casos de evaluacin:

la que realiza la institucin considerando a toda su poblacin de estudiantes

la que lleva a cabo el asesor en cuanto a sus estudiantes y el papel que desempea y

la que realiza el estudiante sobre su propio aprendizaje al conocer su avance.

Tipos de evaluacin del aprendizaje

Diagnstica, formativa (continua) y sumativa con fines de acreditacin.


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Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje as como de todas las reas

involucradas en el servicio educativos (alumnos, docentes, directivos, planteles y los

programas acadmicos implantados)

Formas de evaluacin del aprendizaje

Las formas se basarn en Capacidades considerando instrumentos como problemticas

situadas, solucin de problemas, proyectos, lista de cotejo, rubrica, portafolio de evidencias,

mapas conceptuales y pruebas objetivas entre otros (evaluacin formativa)

Exmenes en cartillas y globales (evaluacin sumativa)

La evaluacin colegiada como forma de construccin de ciudadana y formas colaborativas

de trabajo

Pensar la evaluacin como un espacio para construir ciudadana y habitar el espacio pblico es

claramente una apuesta tico-poltica que debemos proponernos hoy desde la escuela. Este

ejercicio de ciudadana debe ser enseado en forma prioritaria, es decir, la escuela debe

proponerse preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la

capacidad de escucha, valorar el aporte del compaero, respetar las posturas diferentes y

tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales, etc. Los procesos

evaluativos son claramente oportunidades para trabajar en este sentido.

Anijovich plantea:

"Para llevar adelante un proceso de evaluacin entre pares y que este efectivamente cumpla

con su funcin de retroalimentacin es necesario destinar un tiempo para que los estudiantes

comprendan el para qu, el sentido, conozcan las diferentes estrategias que se pueden utilizar,

as como los obstculos posibles que inevitablemente encontrarn en el camino. Los

estudiantes tienen que conocer los objetivos de la tarea, el tipo de demanda cognitiva que

esta implica y los criterios de valoracin para ofrecer una retroalimentacin que contribuya al

aprendizaje de su par." .

Para que un estudiante pueda autoevaluarse, necesita una retroalimentacin que lo ayude a

clarificar los objetivos que debe alcanzar, los criterios y estndares en su formacin

profesional, as como las competencias pertinentes en dicha formacin o profesin. El trabajo

en grupo es una de las modalidades de enseanza que promueven el aprendizaje activo,

centrado en el alumno y que crean, en consecuencia, condiciones para el aprendizaje profundo

Los trabajos en grupo permiten que los alumnos hagan tareas que no podran encarar o

completar solos por razones de tiempo, posibilitan que todos los estudiantes intervengan,

dado que el tiempo total que se hubiere asignado a la participacin de los alumnos, se

distribuye entre los miembros de cada grupo. Si el clima es de confianza, se facilita la

participacin de todos y disminuye la ansiedad excesiva, que constituye un obstculo para el

aprendizaje.


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La evaluacin se centra en aspectos esenciales del trabajo del grupo, esto en el producto o en

ambos. Es una condicin de la buena evaluacin informar a los alumnos qu campos del

trabajo se van a evaluar y calificar, as como deben serles comunicados y eventualmente

discutidos, los criterios que se aplicarn en la evaluacin y calificacin.

En la evaluacin en grupo son varios los aspectos que conviene evaluar, en particular, los quese refieren a la comprensin y cumplimiento de la consigna, al planeamiento y programacin

del trabajo, su implementacin y la introduccin de cambios si fueran necesarios, la apertura a

la participacin de todos los integrantes, el control sobre los que no responden de modo

adecuado al esfuerzo conjunto y la capacidad de atender operativamente a los sealamientos

delfeedbackrecibido y de autoevaluarse

Cuando se organiza la clase para hacer trabajos grupales, es preciso instalar instancias de

autoevaluacin y de coevaluacin por pares como componentes fundamentales del programa

que se disea para evaluar esos trabajos. As como es necesario aprender a autoevaluarse y a

evaluar a otros, el profesor podr ensear a hacerlo de modo razonable y justificado. Para ello,es conveniente que el profesor implemente las siguientes acciones preparatorias:

calificar trabajos de alumnos de aos anteriores explicando los criterios empleados;

entregar trabajos de alumnos de aos anteriores, sin marcas o correcciones a la vista,

para que los alumnos los evalen, primero en grupos y luego en parejas;

proporcionarfeedbackgeneral y pasar a evaluacin por pares de trabajos elaborados

en grupo, sin calificacin;

asignar trabajos breves primero en grupos, luego en parejas y finalmente individuales,que pueden ser calificados en la misma clase

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