BACHILLER ALFREDO MARTÌN FOW...
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PERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA REGIÓN CALLAO. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Gestión de la Educación BACHILLER ALFREDO MARTÌN FOW ARTEAGA LIMA – PERÚ 2012 FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao
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I
PERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
REGIÓN CALLAO.
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
Mención en Gestión de la Educación
BACHILLER ALFREDO MARTÌN FOW ARTEAGA
LIMA – PERÚ
2012
FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes
de la Región Callao
II
III
PERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR
ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA Y RENDIMIENTO
EN MATEMÁTICA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DE LA REGIÓN CALLAO
IV
JURADO DE TESIS
Presidente : Dr. Juan Anìbal Meza Borja
Vocal: Mg. Miguel Rimari Arias
Secretario: Mg. Elisa Yanac Rojas
ASESOR
Mg. Miguel Rimari Arias
V
Índice de contenidos
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento 2
Formulación 3
Justificación 3
Marco Referencial 4
Antecedentes Nacionales 4
Antecedentes internacionales 6
Marco teórico 7
Consideraciones generales de la profesión docente en el Perú 8
Percepción y percepción social 8
Conceptualización del desempeño docente 9
Teorías que sustentan el desempeño docente 10
La teoría de Ausubel 10
Trabajo pedagógico 11
Teoría socio cultural de Vigotsky 12
La competencia comunicativa 13
Teoría “x” “y” de Douglas Mc Gregor 14
Toma de decisiones 15
Las características personales 15
Rendimiento académico 16
Conceptualización del rendimiento académico. 16
Características del rendimiento académico 17
Rendimiento académico y su relación con variables psicológicas 18
Autoconcepto y autoestima 18
La enseñanza aprendizaje 19
Formas de medir el rendimiento académico 20
Objetivos e Hipótesis 21
Objetivos 21
Hipótesis 22
V
VI
MÉTODO 23
Tipo y diseño de investigación 23
Variables 23
Participantes
Instrumento de investigación
Procedimientos de recolección de datos
24
26
28
RESULTADOS 29
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 38
Discusión 38
Conclusiones 41
Sugerencias 42
REFERENCIAS 44
ANEXOS
VI
VII
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Distribución de la muestra por sexo 25
Tabla 2. Distribución de la muestra por edad 25
Tabla 3. Media y desviación estándar del rendimiento académico y
desempeño docente
29
Tabla 4. Desempeño docente según la dimensión trabajo pedagógico 30
Tabla 5. Desempeño docente según la dimensión capacidad comunicativa 31
Tabla 6. Desempeño docente según la dimensión toma de decisiones. 32
Tabla 7. Desempeño docente según la dimensión características personales 33
Tabla 8. Desempeño docente según los estudiantes de quinto grado de
educación primaria.
34
Tabla 9. Rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado
educación primaria.
35
Tabla 10. Kolmogorov Smirnov de bondad de ajuste 36
Tabla 11. Correlación de Spearman 36
VII
VIII
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Desempeño docente según la dimensión trabajo pedagógico 30
Figura 2. Desempeño docente según la dimensión capacidad
comunicativa
31
Figura 3. Desempeño docente según la dimensión toma de decisiones
32
Figura 4. Desempeño docente según la dimensión características
personales
33
Figura 5. Desempeño docente según los estudiantes de quinto grado de
educación primaria.
34
Figura 6. Rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado
educación primaria.
35
VIII
IX
Resumen
El objetivo fue estudiar la relación existente entre la percepción del desempeño
docente por el alumno y el rendimiento académico en matemática. La muestra estuvo
conformada por alumnos del quinto grado de educación primaria, de una institución
educativa de la Región Callao. La investigación tuvo un diseño descriptivo
correlacional. Los instrumentos que se aplicaron en el estudio fueron: Cuestionario de
percepción del desempeño docente y una evaluación dirigida para medir el
rendimiento académico (Alfredo Fow y Nelson Zavala, 2010). Existe una percepción
moderada en cuanto al trabajo pedagógico, toma de decisiones, capacidad
comunicativa y las características personales. La gran mayoría de estudiantes
demuestran nivel suficiente en rendimiento académico en el área de matemáticas.
Existe una relación moderada positiva y significativa entre la capacidad pedagógica,
capacidad comunicativa, de la toma de decisiones y características personales del
docente.
Palabras Claves: Percepción, Desempeño docente, rendimiento académico.
Abstract
The aim was to study the relationship between perception teacher performance by
student and academic achievement in the mathematics. The sample consisted of
students in fifth grade of primary school, educational institution of the Callao Region.
The study was a descriptive correlational design. The instruments were applied in the
study were: a questionnaire to determine teacher performance and evaluation aimed to
measure academic performance (Alfredo Fow y Nelson Zavala, 2010). There is a
moderate perception of the poor teaching skills, decision making, communication skills
and personal characteristics. The vast majority of students demonstrate sufficient in
academic performance in the area of mathematics. There is a moderate relationship
between the positive and significant teaching skills, communication skills, of decision
making and personal characteristics of teachers.
Keywords: Perception, Performance teaching, academic performance.
IX
Introducción
La calidad de la educación peruana y el consiguiente rendimiento escolar de los
alumnos han sido permanentemente puestos en cuestión. Regularmente se hace
énfasis, a manera de descargo, entre otras variables a la escasa mística y sentido de
profesionalismo de los docentes además de lo poco estimulante que son los sueldos
que perciben los integrantes del magisterio peruano, llegando a atribuírseles, según la
coyuntura social del momento, la entera responsabilidad del declive de la educación
del país.
Sin embargo, poco se dice de las dificultades de los propios estudiantes, del rol
educativo que ostenta por naturaleza la familia y de la aplicabilidad de los programas
de supervisión, monitoreo, especialización y acompañamiento que se ejecutan desde
el Ministerio de Educación y gobierno regional.
Al hacer referencia al área de matemática, se debe indicar tres aspectos
interesantes: la percepción que tiene el alumno sobre su propia competencia para
aprender matemática, la utilidad que le asigna a lo que aprende y el gusto por los
números. Bazán, Espinosa y Farro (2002) encontraron que los estudiantes que
manifestaban mayor gusto por los números, tenían el más alto rendimiento, mientras
que aquellos que demostraban temor e inseguridad para participar en clase tenían
resultados inapropiados.
Por mucho tiempo se han creado fantasmas o fobias hacia el área de
matemática, es cotidiano escuchar en alumnos de primaria, comentarios de: difícil,
complicado, sin sentido, aburrido, tedioso, etc. a la clase de matemática. Pero sin
embargo, cosa contraproducente, casi siempre le asignan adjetivos positivos a los
docentes que enseñan dicha área. Mucho de la idea que la matemática sólo es para
los estudiantes inteligentes y los profesores eruditos nace de las experiencias
negativas iniciales que los alumnos han tenido y ello debido, posiblemente a las
inadecuadas estrategias metodológicas, a la emisión de un lenguaje matemático
complicado, lleno de fórmulas y algoritmos sin sentido, es decir a un inadecuado
método de enseñanza de los profesores y a la concepción que la matemática solo
desarrolla la habilidad de resolver mecánicamente los ejercicios y problemas y no
genera espacios para la reflexión ni trasciende en la vida diaria de los alumnos.
En función a estas premisas, es que se busca relacionar la percepción que
tienen los alumnos sobre el desempeño de los docentes con el rendimiento académico
de los mismos, específicamente en el área de matemática.
1
2
Problema de investigación
Planteamiento.
En noviembre del 2004 la Unidad de Medición de la Calidad Educativa, realizó una
Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil y donde sólo el 7,9% de los
estudiantes evaluados alcanzó el nivel suficiente. Esta prueba fue tomada a escolares
del segundo y sexto grado de educación primaria y el objetivo fue determinar el grado
de desarrollo de las habilidades matemáticas básicas necesarias para desempeñarse
cotidianamente: las habilidades para resolver situaciones problemáticas rutinarias y no
rutinarias y el manejo de contenidos.
Asimismo, en enero del 2007, el Ministerio de Educación del Perú, aplicó un
examen censal a los docentes cuyos resultados fueron negativos. En ambas pruebas
los resultados no fueron los más alentadores, ya que un gran porcentaje de evaluados
obtuvieron calificaciones muy por debajo del promedio, especialmente en el área de
matemática, lo que demuestra un preocupante déficit que obstaculiza el camino hacia
la calidad educativa. Los resultados obtenidos revelan el déficit inmenso en la
preparación y formación de los maestros en el área de razonamiento matemático,
donde más del 46% de los maestros evaluados es incapaz de realizar cálculos
aritméticos simples así como tareas elementales de matemática.
Dicha prueba estima que de los 180 mil maestros que asistieron la evaluación
convocada por su sector, el 38.9% alcanzó el nivel suficiente, y pueden realizar
cálculos aritméticos simples y reproducir procedimientos rutinarios cortos, y que el
46.8% de maestros está por debajo de este nivel. En este sentido informó que el
12.9% de maestros alcanzó el nivel destacado y que sólo el 1,5% de ellos llegó al
nivel sobresaliente.
Asimismo, según los resultados de la Evaluación Censal Estudiantil de los años
2007, 2008, 2009, 2010 y 2011, a los alumnos de segundo y cuarto grado de primaria
si bien es cierto se ha logrado mejorar mínimamente los resultados a nivel nacional y
regional, aún se mantiene un grueso número de niñas y niños, especialmente de
segundo grado, que no alcanzan los mínimos estándares de desempeño escolar para
el grado académico, información otorgada por la Unidad de Medición de la Calidad.
El sistema educativo peruano, en los últimos años, ha apostado por la
concreción de cambios sustanciales con el objetivo de elevar sustantivamente la
calidad de los aprendizajes. Esta intención se trasluce en la puesta en marcha de
3
programas de formación y perfeccionamiento docente, masificación de recursos
tecnológicos y de materiales didácticos, mejora en la infraestructura y servicios
educativos.
No obstante a estos esfuerzos nacionales y regionales, sin lugar a dudas la
consecución del objetivo planeado, pasa por el factor docente y su actitud frente a un
renovado estilo de práctica profesional.
En esta perspectiva no podrán soslayar la opinión de los alumnos respecto al
desempeño de sus profesores, específicamente su accionar en el área de matemática,
en relación al método, uso de estrategias, materiales, estímulos, interés,
oportunidades, comunicación y conocimiento pleno del área. Esta valoración, positiva
o negativa, tendría que ser considerada a fin de reorientar el trabajo docente. Por lo
que es necesario, tener en cuenta la importancia de conocer la forma en cómo
perciben los alumnos el desempeño de sus docentes.
Por las evidencias señaladas, es que la investigación versará sobre dicha
preocupante realidad a fin de otorgar respuestas sólidas, coherentes y confiables que
se pondrá a disposición de las autoridades educativas pertinentes.
Formulación
¿Existe relación entre la percepción del desempeño docente por los alumnos del
quinto grado de primaria y el rendimiento en matemática en una institución educativa
de la Región Callao?
Justificación
Teórica:
Una de las razones por las que se considera a este estudio relevante, es el
hecho de brindar información poco conocida sobre la percepción de los alumnos
sobre el desempeño de sus docentes, lo cual puede aportar al logro de la calidad
educativa, si estos resultados son tomados en cuenta en futuras acciones educativas.
La intención de este estudio responde a la necesidad de dar respuestas para la
mejora de la calidad de los aprendizajes, en el área de matemática. Esta necesidad
inicial de indagar la razón de los irregulares resultados nos dirige al componente
alumno y la valoración que tienen de sus profesores, es decir a la percepción del
trabajo cotidiano en aula.
4
Metodológica:
Las necesidades detectadas en otros estudios, respecto al ámbito de
realización y la determinación del área de aprendizaje, por lo que las investigaciones
anteriores se dieron en otras regiones y la condición del docente chalaco difiere
formativamente de los demás docentes del país, ya que en su mayoría, ellos, cuentan
con estudios de especialización, diplomados y maestrías. Y dada esta especial
condición profesional se persigue, en palabras de Alba (2005), que la enseñanza esta
centrada en el aprendizaje y que el estudiante tenga un papel más activo en la
construcción de su propio conocimiento, ejerciendo el docente una labor más próxima
al estudiante.
Asimismo, para la investigación a detallar, era necesario formular un
cuestionario de percepción del desempeño docente, el mismo que abarca cuatro
dimensiones del quehacer pedagógico, en forma precisa. El mencionado instrumento
es puesto en consideración para las futuras investigaciones.
Pedagógica:
Ésta investigación pretende contribuir a conquistar el logro de las metas y
objetivos previstos por el docente a partir de un mejor proceso de aprendizaje.
Asimismo, otorgados los recursos materiales y la continua formación y
perfeccionamiento profesional en diferentes especialidades, a los docentes del país y
particularmente a los que laboran en la Región Callao, y dado los resultados respecto
al desempeño docente y el rendimiento académico de alumnos de educación
primaria, hacen por lógica, despertar el interés por abordar el tema relacionado con la
matemática y más específicamente conocer cómo perciben los alumnos a sus
docentes y si esta percepción tiene relación con su rendimiento en dicha área.
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
Fernández (2007) investigó sobre la relación entre el desempeño docente y la
orientación a la meta, las estrategias de aprendizaje y la auto-eficacia.Contó con una
muestra conformada por 313 profesores de educación primaria de Lima
5
Metropolitana; los instrumentos utilizados en el estudio fueron: un cuestionario de
autoreportaje del desempeño docente y otro cuestionario de orientación y estrategias
de aprendizaje. La conclusión a la que se llegó fue que la orientación a la meta de
aprendizaje se relaciona positivamente con el uso de estrategias de enseñanza y el
desempeño docente. Asimismo cuando se probó el modelo a través del uso de
ecuaciones estructurales, se encontró que las estrategias de enseñanza forman una
variable consensual entre las prácticas de aprendizaje del maestro y el desempeño
laboral del mismo.
Arroyo (2007) realizó una investigación para conocer los resultados de la
ejecución del plan nacional de capacitación docente entre los años 1991 y 2001 en las
áreas de capacitación docente y rendimiento académico de los estudiantes de los
centros educativos estatales del cercado de la provincia de Trujillo. La muestra estuvo
conformada por 118 docentes y 770 alumnos de educación primaria, de igual forma se
contó con la participación de 142 docentes y 455 alumnos de educación secundaria, a
los que se les administró una encuesta y una prueba de conocimientos sobre los
lineamientos metodológicos que propone el nuevo enfoque pedagógico.
Lamentablemente esto no llegó a consolidarse por que los resultados indicaron que
no se alcanzó la eficiencia deseada, es decir los resultados revelan el poco
conocimiento que tienen los docentes de los planteamientos teóricos metodológicos
que propugna el nuevo enfoque pedagógico.
Carrillo y Gálvez (2009) investigaron sobre el desarrollo de estrategias
metodológicas de enseñanza aprendizaje para el rendimiento académico en el área de
matemática de los alumnos del segundo grado de educación primaria, en el distrito de
Jequetepeque. La muestra estuvo conformada por 42 niños, a los cuales se les
administró una prueba para medir el rendimiento académico en matemática y 02
docentes a quienes se les registró una entrevista sobre la planificación de estrategias
metodológicas matemáticas y una guía de observación de estrategias metodológicas
de enseñanza aprendizaje. Las conclusiones a que arribaron los investigadores se
sintetizan en que la planificación de estrategias de enseñanza aprendizaje de la
matemática permite lograr rendimientos académicos eficientes, además las estrategias
metodológicas mejoran la relación entre la teoría y práctica en el área de matemática
Córdova (2010) en su investigación denominada: Percepciones de los
educadores sobre sí mismo y repercusiones en su desempeño docente; se orienta a
determinar las percepciones que sobre sí mismo tiene los educadores del distrito de
San juan de Lurigancho – Lima. Para proceder al análisis de su ser personal y las
6
repercusiones en su desempeño docente, se aplicaron los siguientes instrumentos:
Cuestionario de percepción del sí mismo docente de Calvete y Villa, cuestionario
decompromiso del docente de Sánchez y Cerviño y el cuestionario demográfico para
obtener datos generales del docente y su escuela. La muestra estuvo conformada por
372 docentes de las especialidades de educación inicial, primaria y secundaria. Las
conclusiones se refieren a que los educadores con grupos de edad entre 35 y 50 años
tienen una valoración más elevada en compromiso docente y generatividad frente a
los otros grupos de edad, asimismo los varones tienen una autovaloración superior en
comparación a las mujeres, lo que refleja una cultura en la que se sobrevalora al
hombre, también el lugar de nacimiento de los educadores es una variable que influye
en la formación de su personalidad y los educadores que tienen entre 15 y 20 años de
servicio laboral son los que cuentan con una mejor percepción de sí mismos.
.
Internacionales.
Kuzmanich (2004) realizó un estudio para conocer la percepción de profesores de
colegios municipales de la Región Metropolitana de Chile. El propósito de esta
investigación fue describir la percepción de los profesores de educación básica de
establecimientos municipales de la Región Metropolitana respecto a la Reforma
Educacional Chilena, por lo que se aplicó la técnica de entrevista en profundidad a 10
docentes de educación básica. En sus conclusiones se determina que los efectos de la
Reforma Educativa Chilena han influido en forma parcial para profundizar las
diferencias sociales, económicas y culturales existentes entre colegios de escasos
recursos, como son los colegios municipales y los colegios particulares
subvencionados, además de recortarles el tiempo para la elaboración de proyectos y
acciones de atención individualizada que beneficien a los alumnos.
Rojas (2005) realizó un estudio para conocer el grado de influencia que tiene el
autoconcepto profesional del docente y las expectativas sobre sus alumnos, en el
rendimiento académico. Los instrumentos aplicados a los docentes fueron: Un
cuestionario para medir el autoconcepto de Aurelio Villa y otro cuestionario, escala tipo
Likert, para medir las expectativas. La mencionada investigación contó con una
muestra de 40 profesores y 100 alumnos de educación primaria, de la comuna de
Talagante, Chile. Los resultados evidencian que los profesores con una alta valoración
profesional son más exigentes con sus alumnos; asimismo asumen con mayor énfasis
su valor académico con el objetivo intrínseco de mejorar el rendimiento académico de
7
sus alumnos. Los docentes de un autoconcepto muy limitado tienden a encubrir las
calificaciones de sus alumnos, las expectativas personales y profesionales del
docente determinan el nivel de aprendizaje de los alumnos.
Caso (2007) realizó un estudio para conocer las variables que inciden en el
rendimiento académico de 1581 adolescentes mexicanos. Analizó la incidencia de
diversas variables como establecimiento de metas, actividades de estudio, autoestima
y asertividad escolar sobre el rendimiento académico.En este estudio se utilizaron
técnicas de observación, pruebas de autoestima, inventario de asertividad,
establecimiento de metas y un cuestionario de actividades. En sus conclusiones se
determina que existen procesos y dimensiones afectivas que influyen en el
rendimiento académico y al establecimiento de esquemas de atención diferencial de
aquellos alumnos que presenten bajos niveles de aprovechamiento a riesgo de
repitencia.
Guerrero (2008) realizó un estudio cuyo objetivo consistía en conocer las
características del desempeño profesional de los docentes del nivel de educación
primaria que participan en el Programa Carrera Magisterial de México, ubicados
según el puntaje obtenido en los primeros y últimos lugares. Contó con una muestra
de 30 docentes de educación primaria, a los cuales se les administró cuatro
instrumentos: Cuestionario de autovaloración, guía de entrevista, observación de la
práctica y una lista de cotejo de documentos. Se llegó a la conclusión de que las
diferencias entre docentes se relacionan con las habilidades de organización,
estructuración y control sobre el proceso administrativo que con una mayor calidad de
la docencia.
Carrasco (2011) en su investigación denominada rendimiento académico en
el área de matemática, registró como muestra a 75 alumnos del sexto grado de
educación primaria de una institución educativa de Las Ceibas, Honduras. El propósito
del mencionado estudio fue conocer la relación que existe entre la metodología
utilizada por el docente de matemática y el rendimiento académico; para lo que se
aplicó una encuesta para determinar si las metodologías empleadas por el docente
son apropiadas y un cuestionario, al alumno, para determinar el conocimiento que
tienen sobre el área de matemática. Ejecutada la investigación se determina que para
obtener un alto índice académico es necesario que el docente utilice diferentes
metodologías en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el objeto de mejorar la
calidad de los aprendizajes y rendimiento académico en matemática.
8
Marco teórico.
Consideraciones generales de la profesión docente en el Perú.
Es el docente, por naturaleza, el responsable de llevar a cabo lo anteriormente
señalado a través del desarrollo de sus inherentes funciones. Una de ellas es la de
otorgar a los estudiantes las técnicas, materiales, estrategias y métodos que sirvan de
sendero para que puedan dominar la materia en curso, en el caso específico
matemática. Siendo el objetivo intrínseco, disminuir significativamente las diferencias
en rendimiento académico y por ende lograr un mayor número de alumnos que logren
los resultados deseados. Y es aquí donde el magisterio nacional en su conjunto tiene
que hacer un análisis profundo de su actuar profesional. No podrán eximirse de la
responsabilidad, ni mirar desde lejos. Es necesario asumir un compromiso serio como
docente. Ya que se tiene la obligación de demostrar, dentro y fuera del aula, que es
un profesional sobre cuyos hombros se puede construir una nueva sociedad.
Por tanto, los docentes tienen en sus manos el dominio del saber
pedagógico, la autonomía para buscar las mejores estrategias de enseñanza de
acuerdo a las múltiples diferencias cognitivas y conductuales de los niños, favorecer
los procesos de construcción de saberes y organizar espacios donde él se distinga
como un profesional calificado en procesos de enseñanza aprendizaje.
Es pues, tiempo de vislumbrar una nueva perspectiva de la profesionalidad de
la docencia en la que se pueda contribuir a mejorar las dimensiones cognitivas,
afectivas, morales y culturales de los estudiantes, es decir es urgente que la labor de
los docentes deba trascender en la sociedad.
Percepción y percepción social
Ibáñez (2004) señala que
“La percepción es el proceso mediante el cual obtenemos información de
nuestro entorno por medio de los sentidos. El concepto de percepción social hace
referencia sobre todo a la percepción de personas, pero también se extiende a la
percepción de cualquier objeto o relación que tenga un significado social” (pg.288).
Las relaciones que tenemos de forma continúa con las personas conocidas como con
desconocidas, implican la percepción de ellas, las características que observamos, sus
hábitos y sus reacciones, así como la formación de un conocimiento, nos sirve de base
para predecir su comportamiento ante determinadas situaciones.
9
Al respecto de la percepción Hoyos (2004) dice:
Por lo que respecta a los objetivos de diagnostico o de evaluación, la
percepción supone un proceso de formación de impresiones, que consiste en el
proceso a través del cual desde la formación de la primera impresión a partir de
ejemplos de características o comportamientos personales, y por medio de la
experiencia y del tiempo que se interactúa con los otros, se llega a la formación
de impresiones posteriores que implican la abstracción o generalización de
esas características o comportamientos de los que antes sólo se disponía
ejemplos. (pg.80).
Es importante el papel que juega la percepción, puesto que tratamos y nos
comportamos con los demás no tanto en función de cómo son realmente, sino tal y
como nosotros los percibimos.
En la presente investigación se evaluará el desempeño del docente en base a
la percepción de los alumnos.
Conceptualización del desempeño docente.
En palabras de Bruner (1987), “se considera al docente como al mediador del
conocimiento, es facilitador del aprendizaje, diseña estrategias, actividades acorde
con el conocimiento que debe enseñar” (pg. 75).
Desde la perspectiva de Ausubel (1983):
Se considera como profesor al ser que guía situaciones de aprendizaje, en las
que el alumno dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar
nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos
esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la interacción con su
medio natural y social. Sin embargo; el desempeño docente irradia aún mucho
más, comprende procesos de planeación, programación, coordinación y
evaluación que se dan en la gestión institucional. Por ello es pertinente conocer
otras concepciones al respecto:
Según Fernández (2002) se entiende como desempeño docente al conjunto de
actividades que el profesor realiza en su trabajo diario: Preparación de clase,
asesoramiento a los estudiantes, dictado de clase, calificación de los trabajos,
coordinación con otros docentes y autoridades del plantel.
10
Teorías que sustentan el desempeño docente.
Sin lugar a dudas, desde cada vértice los diferentes investigadores han aportado para
el bienestar de la educación, sus respectivas teorías; la unión de estas miradas
permiten esclarecer la dinámica de cómo es el desempeño del docente en el aula.
Desde esta perspectiva se considera beneficioso que los docentes comprendiesen la
utilidad didáctica de los aportes de la teoría de Ausubel (1983), por tanto, cabe señalar
que las estrategias de aprendizaje como por ejemplo, los mapas conceptuales,
resúmenes y/o esquemas se hallan dentro del ámbito de la significatividad, puesto que
cada uno de los mencionados implican jerarquización de la información, relaciones
entre los conceptos, visualización de todo el material, etc.
Asimismo, en relación a lo señalado por la teoría socio cultural de Vigotsky
(1978), el docente en su rol de mediador, también podrá determinar quienes podrán
ser los tutores y los aprendices y para qué área del saber específico, puesto que los
roles pueden intercambiarse en relación a otra asignatura y así de tutor pasar a ser
aprendiz.
Una de las esferas que, sin intención, no se está considerando en el presente
discurso, es la relacionada al comportamiento humano, es decir el ver al docente y al
alumno como personas por lo que son pertinentes los aportes de la teoría x y de
Douglas Mc Gregor (1960). De acuerdo a lo que este autor plantea en torno a la
motivación del alumno, se comprende la importancia de la creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje, en donde se enfaticen las relaciones interpersonales, en
un clima de respeto, equidad, aceptación, solidaridad y empatía, puesto que se sabe
que una buena disposición y actitud para el aprendizaje es más efectiva que la
disciplina y la simple transmisión de conocimientos.
En consideración a lo expuesto, se propone el siguiente sustento teórico:
La teoría de Ausubel.
Ausubel (1983), pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la
adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la
escuela. Pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los alumnos aprenden, en
la naturaleza de ese aprendizaje, en las condiciones que se requieren para que este
aprendizaje se produzca, en sus resultados y en su evaluación. Aborda todos y cada
uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la
asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado.
11
Ausubel (1983), señala que la labor del docente será efectiva en la medida que
se cumplan una serie de elementos como: intencionalidad, reciprocidad,
ttrascendencia, mediación del significado y mediación de los sentimientos de
competencia y logro. Con el objeto de que el alumno continúe presentando una actitud
favorable para el aprendizaje significativo, es esencial que se sienta capaz y
reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito (pg. 45).
El mismo autor señala que, en cuanto a la planificación de la enseñanza, deben
considerarse simultáneamente cuatro dimensiones: los contenidos de la enseñanza,
los métodos y estrategias de enseñanza, la secuencia de los contenidos y la
organización social en el aula (pg. 55).
Sin embargo, Ausubel (1983) no sólo habla del docente en cuanto a los
elementos anteriormente señalados, sino también hace referencia a tres condiciones
que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo:
Significatividad lógica, se refiere a que el material presentado tenga una
estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la
construcción de significados.
Significatividad psicológica, se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte
el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su
estructura cognitiva.
Motivación: debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje
en el estudiante. Es conocido que para el logro de cualquier actividad, en este
caso actividades académicas, mucho influye como el alumno está
predispuesto, el tener deseos de superación y el estar motivado para superar
las limitaciones o necesidades interiores.
Trabajo pedagógico.
Ausubel (1983) concibe el trabajo pedagógico del docente como la forma de conocer
el contenido de su enseñanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para
el estudiante.
Es de sentido común afirmar que un buen docente debe tener conocimientos
sobre las disciplinas académicas en torno a las que debe lograr que los
alumnos construyan aprendizajes; también sólidos conocimientos pedagógicos
que le permitan lograr dichos aprendizajes, así como respecto de las
características generales e individuales de cada uno de sus estudiantes. El
trabajo pedagógico representa el fundamento para la demostración de su nivel
12
profesional donde el profesor debe saber, y lo que debe saber hacer en la
práctica. Es la demostración de un conocimiento amplio del contenido con las
disciplinas que enseña relacionándolas con otras disciplinas y con la realidad
contextual. Es hacer su materia interesante, planificando adecuadamente su
proceso educativo. Es saber usar prácticas educativas contribuyendo a la
formación de valores, empleo oportuno y adecuado del material educativo en el
desarrollo de los temas con el propósito de generar aprendizajes duraderos (pg.
78)
El gran reto de los docentes en estos momentos es lograr que el alumno
movilice lo aprendido, en cualquier ámbito en el que él interactúe, llámese escuela,
aula, casa, calle. La escuela no puede seguir pensando en estudios que no se
movilicen, sino en aprendizajes que lleven a una preparación para la vida. Es por ello,
que el principal recurso del maestro es su postura reflexiva, su capacidad de observar
y construir, controlar y ordenar, innovar y practicar, de aprender de los demás
(maestros y alumnos) y aprovechar su experiencia.
Es desde esta perspectiva por la cual se considera como como sustento la
teoría socio cultural de Vigotsky.
Teoría socio cultural de Vigotsky.
La teoría de Vigotsky (1978) otorga al docente un rol vital y esencial, al considerarlo
facilitador del desarrollo para que utilizando estrategias corporativas sea capaz de
construir aprendizajes más estructurados. En muchas investigaciones, similares a la
presente, se concluye que los aprendizajes realizados en equipo son más eficientes
que los aprendizajes individuales, de lo que se desprende, sin mayor análisis, que el
aprendizaje del niño está íntimamente ligado, cual cordón umbilical, al contexto social
en el cual fluctúa.
Según Vigotsky (1978):
El desarrollo es un proceso social que se origina desde el primer momento en
que el sujeto abre sus ojos al mundo, y recibe la asistencia de otros individuos
más competentes en cuanto al manejo de capacidades y habilidades que
existe en el espacio socio cultural en que se desenvuelve. Es decir el
desarrollo es el producto que se origina de la interrelación del individuo que
aprende y el conjunto de personas mediadoras de la cultura. Para ser eficiente
en su desempeño tiene que conocer los intereses de los estudiantes, sus
diferencias individuales, las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, los
13
estímulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos, y
contextualizar las actividades, etc. (pg. 65).
De igual manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de
enseñanza, debe tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas, que son
aspectos medulares para la construcción del conocimiento:
Enseñar a pensar; es decir, desarrollar en los educandos un conjunto de
competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de
razonamiento.
Enseñar sobre el pensar; es decir, estimular a los alumnos a tomar conciencia
de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para lograr
controlarlos (autonomía) (pg. 76).
La competencia comunicativa.
Vigotsky (1978) establece que:
La adquisición de la competencia comunicativa se entiende además de la
interacción socio cultural como un proceso de interacción entre dos
mecanismos: la asimilación y la elaboración. El desarrollo de la comprensión
ocurre de lo general a lo particular, pues es a partir del entendimiento global de
las situaciones, que es posible llegar a entender los aspectos específicos.
Mientras que el desarrollo de la producción, presenta una secuencia
exactamente inversa: de lo particular a lo general; es decir, de elementos
aislados a combinaciones complejas. El lenguaje, no solo se requiere de bases
cognitivas sino sobre todo de situaciones comunicativas, ya que el lenguaje es
antes comunicación que representación y que el desarrollo del conocimiento
humano el cual esta íntimamente condicionado por los intercambios
comunicativos, por lo tanto, las interacciones verbales en este sentido
desempeñan un papel esencial en la organización de las funciones
psicológicas superiores (facilitando el desarrollo de la inteligencia práctica y
abstracta) (pg. 90)
Por otro lado, hoy en día en plena transición del concepto estudiante al de
usuario y de la mirada a la educación desde la perspectiva de la economía y la
administración, recuérdese por ejemplo que uno de los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo de la Región Callao habla de logros por resultados, es que creo
apropiado considerar la teoría de Mc Gregor (1960) respecto al comportamiento
humano, aplicado en acciones de motivación y desempeño docente como también el
14
sentido de pertenencia laboral desde los ángulos de dirección institucional, con el fin
de incentivar la productividad y/o mejores desempeños.
Teoría “x” “y” de Douglas Mc Gregor.
Es pertinente considerar los aportes de Douglas Mc Gregor (1960) ya que es uno de
los personajes más influyentes de todos los tiempos en gestión de recursos humanos.
Las organizaciones funcionan sobre la base de los supuestos que tienen los
administradores respecto al comportamiento humano del personal a su cargo y
teniendo en cuenta eso supuestas sobre comportamiento humano, se elige una
forma como relacionarse con ellos, de dirigirlos, de esperar resultados. Sin
embargo una premisa importante es el estilo de administrar (depende de la
personalidad del que dirige) (pg. 53).
Tanto en lo personal como laboral, uno de los aspectos que cada día
incrementa su relación con el desarrollo de la vida de los seres humanos es la
motivación. Y al respecto mucho le deben a McGregor (1960), aún sin darse cuenta de
ello. Es muy importante que el administrador, en este caso el docente, propicie un
clima laboral que se cimente sobre el valor del respeto y que a través de su estilo de
liderazgo trasmita integridad y coherencia en cada decisión y actitud.
McGregor (1960) define los estilos de dirección en función de cuál sea la
concepción que se asuma del hombre, así pues a través de la teoría “X” e “Y” se
señala la existencia de dos estilos de dirección:
Teoría X: Aquí el trabajador se esfuerza por conseguir los objetivos de la
empresa solo cuando son coaccionados, amenazados con sanciones y sobre cuando
recae sobre ellos un control permanente, son escasamente positivos al trabajo,
consideran al trabajo una carga que tratan de evitarla siempre que le sea posible, es
decir la consideran una aversión, no les gusta asumir responsabilidades, prefieren
ser dirigidos. Su única motivación es el dinero y que todo lo hacen exclusivamente por
él.
Teoría Y:La mayoría de las personas posee un alto grado de creatividad e
imaginación que permite planear soluciones a los problemas de la organización, al
individuo no le disgusta el trabajo en sí; por el contrario su esfuerzo mental y físico en
el desarrollo de sus actividades laborales, lo disfruta tanto como si estuviese
participando en un acto recreativo, consiguen los objetivos propuestos sin necesidad
de verse amenazados o sujeto a tratos autoritarios y sancionadores, los trabajadores
asumen los objetivos, de la empresa como suyos se comprometen en la realización
15
de los objetivos de la institución, siendo la mejor recompensa la satisfacción de su
ego.
Trasladado el aporte de esta teoría al ámbito educativo, podemos afirmar que
los estudiantes para obtener buenos logros, según la teoría x, deben ser persuadidos,
recompensados, castigados, coaccionados y controlados, esto es sus actividades
deben ser estandarizadas y dirigidas en función de los objetivos propuestos. En otros
términos, la teoría X lleva a que los estudiantes hagan exactamente aquello quela
organización pretende que hagan, independientemente de sus opiniones u
objetivospersonales. Mientras tanto por la teoría Y, los alumnos tienen motivación,
potencial de desarrollo, estándares de comportamiento adecuados y capacidad para
asumir responsabilidades.Este aporte interesante y válido, a pesar del tiempo y
aparición de otras teorías, coincide con el objetivo educativo de reconocer al docente
su valor de ser humano integral y generar en él un compromiso para mejorar su
desempeño.
Toma de decisiones.
En torno a ello Mac Gregor (1960), señala que:
Si necesitamos que una persona se base en la velocidad de decisión nos
beneficiaremos de un líder fuerte que encaje con el modelo X. La influencia
sobre la motivación individual también se verá afectada por el tipo de personas
a su cargo, ya que aquellas personas que prefieran ser conducidos evitando la
responsabilidad aceptarán de buena gana este tipo de liderazgo (pg. 75)
La motivación desde la teoría Y ha sido estudiada bajo el prisma de que el
trabajo en sí mismo puede ser fuente de satisfacción y que los trabajadores pueden
ser parte de la solución de los problemas de la empresa.
Las características personales.
En la etapa formativa el profesor cumple un rol importante. No sólo transmite
información, también orienta, forma y es el guía de los educandos que deben verlo
como su líder y un ejemplo. Para ello se requiere que el docente cumpla con
determinadas características intelectuales, personales y sociales.
Según estudio de Mc Gregor (1960), manifiesta que:
Dentro de los rasgos personales para un buen clima organizacional tenemos:
confianza mutua entre los miembros del grupo, grado de comunicación: es el
sentimiento de los miembros de la organización respecto a si las
16
comunicaciones son abiertas, auténticas, defensivas o cautelosas, apoyo
mutuo, comprensión e identificación con las metas del grupo, manejo de los
conflictos: muestra el grado en que se acepta la existencia de conflictos
internos, trabajando a fondo en su solución, grado de participación, creatividad
y desarrollo. Está referido al impacto del docente en los aprendizajes de los
estudiantes, preocupación y comprensión de los problemas de sus alumnos,
flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión y sentimientos, la capacidad
de escucha y asesoría a los alumnos de su clase (pg. 89)
Rendimiento académico.
Conceptualización del rendimiento académico.
Enríquez (1998) plantea que:
El rendimiento es la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y
válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos
objetivos prestablecidos. Por lo tanto el rendimiento académico es importante
porque permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir
con los objetivos educacionales, no sólo sobre los aspectos de tipo
cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener
información para establecer estándares. (pg. 11).
Por otro lado, Nováez (1986) sostiene que “el rendimiento académico es el
resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto
de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación” (pg. 28).
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como:
La expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza y aprendizaje
que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo
largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. (pg.
29).
17
Características del rendimiento académico.
Según García y Palacios (1991) después de realizar un análisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de
vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En
general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, un tipo de rendimiento en función al modelo social
vigente (pg. 10).
Importancia del rendimiento académico.
Bandura (1987), respecto al tema, refiere que el rendimiento es importante porque
permite conocer el coeficiente intelectual, detectar con anticipación los factores que
dificultan el aprendizaje del estudiante. Asimismo, ayuda a identificar ciertas anomalías
físicas o psicológicas que puedanobstaculizar. Por otro lado es imprescindible que
tanto los docentes como los padres de familia tengan una noción clara del aprendizaje
de sus alumnas y alumnas, porque esto hará posible detectar ciertas deficiencias que
el alumno y alumna presentan durante su convivencia a nivel educacional, ello
contribuirá a dar soluciones que requieren el alumno (a) para mejorar su situación en
el ambiente educativo. Señala tres elementos importantes como la auto eficacia, es
decir la confianza que poseen las personas en sus habilidades para realizar
exitosamente una tarea; las expectativas de resultado aluden a las creencias acerca
de lo que ocurrirá como consecuencia de los esfuerzos comportamentales y las metas
se relacionan con la determinación, personal para comprometerse en una actividad
determinada o para alcanzar un resultado futuro.
Solórzano (2001), señala que el rendimiento académico es importante,
porque también indica que a través de los factores, las conductas, aptitudes y
habilidades se pueden estimar, ya que estos influyen en el futuro éxito del alumno. A
menudo se parte del supuesto de que quien llega a la universidad tiene clara su
18
elección y la madurez suficiente para asumir con éxito un compromiso de estudio
definitivo, y que además posee las herramientas intelectuales para hacerlo.
Rendimiento académico y su relación con variables psicológicas:
Según Catell (1997) el rendimiento académico en general, se ve unido a muchas
variables psicológicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo
moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de
Inglaterra y Estados Unidos. (pg. 14)
Ayora (1991) afirma que otra variable que se ha relacionado mucho con el
rendimiento académico es la ansiedad ante los exámenes. La ansiedad antes,
durante y después de situaciones de evaluación o exámenes constituye una
experiencia muy común, y que en algunos casos se traduce en experiencias
negativas como bajas calificaciones, merma académica, abandono escolar y
universitario, entre otras (pg. 15)
Grandez (1991) afirmó que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos,
airados y frustrados al verse sometidos a exámenes de cursos, particularmente
cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De
acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el
aprovechamiento; además, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad
de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se
disiparía la ansiedad y la frustración. (pg. 16)
Autoconcepto y autoestima.
Milicic (2001) define que la autoestima “incluye el sentimiento del propio valer, de ser
querido y apreciado por uno mismo y por los demás, supone el conocimiento de sí
mismo, el aprecio por los propios intereses, la valoración de los éxitos y de las
habilidades que son características de cada uno” (p. 15);
La experiencia de auto percibirse y, además, percibir el proceso de la propia
percepción, hace que el organismo tenga un desarrollo no solo influido por factores
biológicos y ambientales, sino sociales y psicológicos de la conciencia. El rendimiento
escolar influye en la visión que los estudiantes tienen de sí mismos o de su
personalidad. Cuando se habla de autoestima y de vivir conscientemente, estamos
frente a dos circunstancias que nos deben guiar a la independencia intelectual.
19
La autoestima no está determinada tanto por factores externos como lo está el
éxito, el aspecto físico, la popularidad cuanto por la responsabilidad, la integridad, la
congruencia, que son operaciones de la mente y procesos de la voluntad, si bien el
éxito continuo en lo que atañe a cubrir las exigencias académicas parece brindar a
muchos estudiantes una cierta inmunidad contra los trastornos emocionales.
La enseñanza aprendizaje.
Es otro factor de importancia en el rendimiento académico, considerando en el
proceso educativo institucional, la interacción sistemática y planificada en torno a la
realización de las tareas de enseñanza aprendizaje es la función fundamental, de ahí
que muchos fenómenos que siguen al rendimiento académico y la auto imagen que se
formen sobre este particular no deben estar ausentes de esta consideración.
La autoconciencia de las propias habilidades, estrategias y recursos que son
necesarios para realizar una tarea de modo efectivo (tiene que ver con el saber qué
hacer).
La capacidad para usar mecanismos auto reguladores que aseguren el éxito al
término de la tarea (tiene que ver con cómo y cuándo hacer las cosas).
Las conductas de hábitos y habilidades de estudio, son factores que según las
investigaciones han demostrado su importancia porque ayudan a aprender y por lo
tanto al rendimiento académico. Hay que distinguir entre habilidades de estudio,
hábitos de estudio, estrategias de estudio, técnicas, de estudio o estrategias de
aprendizaje.Lashabilidades de estudio se refieren al conjunto de técnicas para estudiar
e incluyen estrategias de estudio, lo ideal es que cualquiera de éstas, se pueda
transformar en un hábito productivo para aquel que quiera aprender en niveles
aceptables de eficiencia.
La administración del tiempo, es otro factor que debemos tener en cuenta, ya
que se deben organizar todas las actividades que se convierten en la responsabilidad
principal de nuestra vida.
Las personas que atienden con éxito sus estudios, trabajo, deporte, y otras
actividades, es porque planifican su tiempo y esto tiene significativa relación con el
desempeño académico, ya que se requieren tiempos para pensar, para asimilar, para
crear y para modificar nuestros hábitos conductuales.
La creatividad opera en todas las áreas del conocimiento, por tanto no es
exclusiva del arte ni de los artistas. Se puede ser creativo en lo pequeño y en lo
grande, en lo cotidiano o en lo especializado.
20
La memoria, juega un papel fundamental en nuestro quehacer y como auxiliar
de nuevos aprendizajes. Se debe considerar y aceptar que hay informaciones
académicas que exigen su recuerdo exacto. La base de la memoria es la atención o, si
se prefiere, la toma de conciencia reflexiva.
Cohen (2002), afirma que:
El rendimiento académico del estudiante es un factor inherente al desempeño
docente es imprescindible en el tema de la calidad de la educación, la suma de
diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende y ha sido
atribuido con una valoración cuantitativa cuyos resultados se traslucen a través
de materias ganadas a perdidas y el grado de éxito académico (pg. 105)
Respecto del análisis efectuado por Cohen (2002) podemos determinar tres aspectos
principales:
Profesores.
En ese sentido nos centraremos únicamente en el aspecto de dominio de los
contenidos y estrategias metodológicas para comunicarlos al margen de otros
aspectos, ello debido a que los profesores que tienen dominio de los contenidos
comprendidos en el proceso de la transmisión y de estrategias metodológicas
necesarias a su comunicación, obtienen mejores logros en sus alumnos.
Alumnos.
En este factor, existen diversos aspectos relacionados con el rendimiento académico,
así tenemos el estado nutricional, en el cual se afirma que es la base para asegurar
las condiciones mínimas en las cuales se da el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Procesos pedagógicos.
En relación a este factor se afirma que la distribución del tiempo, resulta importante,
puesto que a mayor tiempo disponible para el desarrollo de actividades de
aprendizaje, mayor es el tiempo en las áreas curriculares.
Formas de medir el rendimiento académico.
La evaluación según el Ministerio de Educación (2008) es un instrumento importante
dentro del sistema educativo, que en las últimas décadas ha sufrido una
transformación significativa en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje al otorgársele
funciones de motivación y toma de decisiones.
21
Al observar nuestro entorno, nos damos cuenta que las innovaciones se han
dado más en el ámbito de las estrategias de aprendizaje y recursos didácticos, pero
muy poco en el ámbito de la evaluación. Así notamos que, en las instituciones
educativas, aplican estrategias de aprendizaje muy innovadoras acompañadas de
sistemas de evaluación tradicionales. Llama la atención la distancia que existe entre la
realidad de las prácticas evaluativas y los avances teóricos y metodológicos que hoy
nos presenta la literatura de la evaluación. La incidencia de estos dos aspectos en el
sistema educativo formal queda claramente reflejada por las diversas normas
existentes al respecto, por su influencia en la planificación del trabajo docente, en la
actividad en el espacio educativo y en la actividad reflexiva posterior.
Existen por lo menos dos tipos de pruebas de rendimiento MINEDU (2008) las
cuales se diseñan con la intención de medir los conocimientos y capacidades
desarrolladas en un campo en particular, las estandarizadas y las escolares:
Las primeras son construidas por editores de pruebas y se destinan al uso de
una gran variedad de escuelas. Su contenido es muy amplio y se construyen,
por lo general, mediante la consulta de libros de texto muy utilizados y pidiendo
la opinión de expertos en planes de estudio. Estas pruebas son de alcance
nacional.
Objetivos e hipótesis
Objetivos.
Objetivo general.
Determinar la relación que existe entre la percepción del desempeño docente por el
alumno de quinto grado de educación primaria y el rendimiento académico en el área
de matemáticaenuna institución educativa de la Región Callao.
Objetivos específicos.
Identificar la relación que existe entre la percepción del trabajo pedagógico por el
alumno de quinto grado de educación primaria y el rendimiento académico en el área
de matemática en una institución educativa de la Región Callao.
22
Identificar la relación que existe entre la percepción de la capacidad
comunicativa por el alumno de quinto grado de educación primaria y el rendimiento
académico en el área de matemática en una institución educativa de la Región Callao.
Identificar la relación que existe entre la percepción respecto a la toma de
decisiones por el alumno de quinto grado de educación primaria y el rendimiento
académico en el área de matemática en una institución educativa de la Región Callao.
Identificar la relación que existe entre la percepción de las características
personales por el alumno de quinto grado de educación primaria y el rendimiento
académico en el área de matemática en una institución educativa de la Región Callao.
Hipótesis.
Hipótesis general.
Existe relación directa y significativa entre la percepción del desempeño docente por el
alumnode quinto grado de educación primaria y el rendimiento académico en el área
de matemática en una institución educativa de la Región Callao.
Hipótesis específicas.
H1 Existe relación directa y significativa entre la percepción del trabajo pedagógico por
el alumnode quinto grado de educación primaria y el rendimiento académico en el
área de matemática en una institución educativa de la Región Callao.
H2 Existe relación directa y significativa entre la percepción de la capacidad
comunicativapor el alumno de quinto grado de educación primaria y el rendimiento
académico en el área de matemática en una institución educativa de la Región Callao.
H3 Existe relación directa y significativa entre la percepción respecto a la toma
de decisiones por el alumno de quinto grado de educación primaria y el rendimiento
académico en el área de matemática en una institución educativa de la Región Callao.
H4 Existe relación directa y significativa entre la percepción de las
características personales por el alumno de quinto grado de educación primaria y el
rendimiento académico en el área de matemática en una institución educativa de la
Región Callao.
23
Método
Tipo y diseño de investigación
El estudio realizado se enmarca dentro del tipo de investigación descriptiva. Según
Hernández, Fernández y Baptista (1991) los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades, las características y los perfiles de las personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis, en ese sentido el presente estudio busca mostrar con precisión los ángulos o
dimensiones de la percepción del desempeño docente por los alumnos y como este
influye en el rendimiento académico.
El diseño es descriptivo correlacional, ya que orienta a la determinación del
grado de relación existente entre dos o mas variables de interés en una misma
muestra de sujetos. (Sánchez y Reyes 2006). En ese sentido su finalidad es conocer
la relación o grado de asociación que exista entre las dos variables de estudio.
En este estudio se formula el diseño de investigación:
OY M = alumnos del quinto grado de educación primaria.
M r OY= percepción del desempeño docente
OX= rendimiento académico
OX r = relación entre variables
Variables
Percepción del desempeño docente.
Definición conceptual.
Según Fernández (2002) se entiende como desempeño docente al conjunto de
actividades que el profesor realiza en su trabajo diario: Preparación de clase,
asesoramiento a los estudiantes, dictado de clase, calificación de los trabajos,
coordinación con otros docentes y autoridades del plantel.
24
Definición operacional.
Manera en que se lleva a cabo su trabajo pedagógico, esto es dominio de los
contenidos teóricos y de los procesos didácticos, así como sus manifestaciones
conductuales en el trato con sus niños y niñas, el cual se ve reflejado en la toma de
decisiones y su capacidad comunicativa.
Rendimiento académico en matemática.
Definición conceptual.
Carpio (1975) define rendimiento académico como el proceso técnico
pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos.
Definición operacional.
Calificación final obtenida por los estudiantes en escala vigesimal, referido a
cada uno de los cursos del estudio y a su promedio respectivo. En la presente
investigación, los niveles de rendimiento académico han sido considerados de acuerdo
a las normas vigentes del Ministerio de Educación:
Nivel óptimo: logro destacado (17 – 20). Cuando el estudiante evidencia el logro
de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Nivel Bueno: logro previsto (13 – 16). Cuando el estudiante evidencia el logro
de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Nivel regular: en proceso (11 – 12). Cuando el estudiante está en camino de
lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Nivel deficiente: en inicio (0-10). Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
Participantes
La población estuvo representada por 600 alumnos de educación primaria de la cuyas
edades oscilan entre 6 y 12 años, los mencionados niños pertenecían a un nivel
socioeconómico bajo, cuyos padres desarrollan actividades en diferentes rubros
comerciales, además de dedicarse a actividades profesionales dependientes. Son las
madres de familia las que asumen, en su mayoría, la conducción, apoyo y seguimiento
25
de las actividades académicas en horarios extraescolares. Un grupo de alumnos de la
institución educativa, provienen de los programas no escolarizados de educación
inicial que se encuentran en los alrededores; mientras que la mayoría provienen de
las instituciones educativas iniciales que hay por la zona.
La institución educativa que sirvió de población es de gestión estatal y está
ubicada en la Urbanización el Álamo del distrito del Callao, en ella se atiende a niños y
niñas de educación primaria. Es reconocida, por ser uno de los primeros centros
escolares fundados en la comunidad. La mayoría de los alumnos provienen de
estratos sociales bajos, cuyos padres de familia han culminado estudios secundarios y
en un menor porcentaje son profesionales dependientes.Los alumnos provienen en un
alto porcentaje de urbanizaciones cercanas como: Los Jazmines, Chimabamba, las
Fresas y en un menor porcentaje del distrito de San Martín de Porres.
La muestra para el trabajo de investigación estuvo compuesta por 226 alumnos
del quinto grado de educación primaria; distribuida en cinco secciones a los que se
aplicó un cuestionario para conocer la percepción que tienen respecto al trabajo de
sus docentes. Asimismo se tuvo en cuenta el género y las edades tal como se puede
apreciar a continuación:
Tabla 1.
Distribución de la muestra por sexo
SEXO TOTAL
F M
Alumnos 98 128 226
Porcentaje 43 57 100 %
De la tabla se puede apreciar que la mayoría de la muestra tomada es del sexo
masculino.
Tabla 2.
Distribución de la muestra por edad
EDAD TOTAL
9 10 11
Alumnos 24 68 134 226
Porcentaje 11 30 59 100 %
De la tabla se puede apreciar que existe una mayor cantidad de alumnos de 11
años, la cual es la edad promedio del grado en estudio.
26
Instrumentos de investigación
Ficha técnica.
Nombre : Cuestionario de percepción del desempeño docente.
Autores : Nelson Zavala Ramírez y Alfredo Martín Fow Arteaga.
Procedencia : Callao – Perú.
Administración : Individual y colectivo.
Duración : 1 hora 20 minutos aproximadamente.
Ámbito de aplicación: niños de 9 a 12 años.
Material : Manual, protocolo de anotación, lápiz, borrador.
Descripción del instrumento.
Se diseñó un cuestionario anónimo para conocer la percepción del desempeño
docente de manera general y específica, en él se consideraron 41 ítems con cinco
posibles respuestas cada uno, considerando las siguientes dimensiones: Trabajo
pedagógico (ítem1 al 16), capacidad comunicativa (ítem17 al 22), toma de decisiones
(ítem 23 al 28) y características personales (ítem 29 al 41).
Las dimensiones consideradas en el presente cuestionario fueron:
Trabajo pedagógico: En la concepción de la libertad metodológica se entiende
que no hay modelo o esquema único para programar y organizar los aprendizajes. Lo
importante es que tengan claridad sobre lo que se espera que desarrollen los
estudiantes: las capacidades fundamentales y los valores éticos para la formación
plena de la personalidad.
Capacidad comunicativa: Todo aprendizaje de calidad está sustentado en ella. Es
un proceso consiente e intencionado que tiene como finalidad desarrollar actividades
dialógicas con el doble fin de: fomentar una actitud positiva al estudio y otorgar
espacios para que los estudiantes expresen y contrasten sus ideas en un marco de
respeto y asertividad.
Toma de decisiones: Es el proceso por el cual se debe decidir por tal o cual
alternativa. A fin de tomar las decisiones más correctas es pertinente tener en cuenta
cuatro especialidades: experiencia, buen juicio, creatividad y habilidades cuantitativas.
Se dice que se ha optado una decisión correcta cuando está aceptada y satisface a
una mayor significativa.
27
Características personales: Se extiende por el conjunto de requisitos cognitivos,
actitudinales y culturales que el docente ha desarrollado en su vida personal
yprofesional. Estas cualidades son valores, actitudes, estilo de enseñanza,
motivaciones y estilo docente que se aplica cotidianamente en el colegio a fin de
conocer el impacto que tienen sus acciones en los estudiantes. Las características
personales que cada docente porta consigo y pone en acción en el ejercicio de sus
labores hacen posible el logro de los objetivos educativos.
Asimismo cada dimensión señalada cuenta con su respectivo indicador que
asume su condición de observable o verificable, los cuales se explican a continuación:
Trabajo pedagógico: Conocimiento pleno de la asignatura, desarrollo de los
contenidos de los planes y proyectos y el nivel de uso de los materiales educativos.
Capacidad comunicativa: Empatía y capacidad dialógica, actitudes asertivas
para fomentar una mejor disposición al estudio, claridad en sus relaciones
interpersonales.
Toma de decisiones: Resuelve situaciones complejas, niveles de
independencia y trato considerativo.
Características personales: Dinamismo, responsabilidad, buen trato a los
estudiantes y ser un permanente investigador.
Validez.
El mencionado instrumento fue redactado teniendo en cuenta las dimensiones y
objetivos planteados, por lo que se requirió la apreciación de cinco experimentados y
competentes profesionales (dos doctores y tres magister en educación)
Posteriormente el coeficiente V de Aiken obtenido a través del juicio de expertos, fue
superior a lo esperado (0,800), por lo tanto, mediante criterio de jueces, el instrumento
es aplicable a la muestra y objetivos de estudio.
Confiabilidad.
Se aplicó el cuestionario a una muestra piloto de 30 niños de las instituciones
educativas Juan Ingunza Valdivia, Sor Ana de los Ángeles y Virgen María,
pertenecientes a la región Callao, con los resultados obtenidos se estimó la
confiabilidad empleando el alfa de Crombach, cuyo coeficiente alcanzado fue de 0,80
que indica una aceptable confiabilidad en cada una de sus respectivas dimensiones.
28
Procedimiento de recolección de datos.
Se solicitó a la dirección de la institucióneducativa otorgarme el permiso necesario
para la aplicación de los instrumentos a la totalidad de los alumnos, asimismo se
coordinó, con los docentes en cuyas aulas se aplicarían los instrumentos, las fechas y
se dio a conocer el protocolo del levantamiento de información.
En la fecha y hora se estableció el contacto con los docentes, los mismos que
fueron comunicados de los objetivos de la investigación, así como las razones que
impulsan la misma. Se les solicitó cordialmente abandonar el aula por el tiempo de
desarrollo del cuestionario. Se inició la presentación con los alumnos, dándoles mi
nombre y apellidos y la razón de mi visita, procurando establecer un contacto amigable
con los mismos, se explicó detalladamente como debía ser la aplicación y se
absolvieron algunas interrogantes que plantearon los mismos, también se explicaron
algunos términos desconocidos para ellos. Durante la aplicación se denotó un
ambiente tranquilo y participativo, mostrando los alumnos responsabilidad en sus
acciones. Debo señalar que el tiempo estimado para desarrollar el cuestionario fluctuó
entre 40 minutos y 1 hora cronológica, al término de la aplicación se agradeció y
elogió a los alumnos por el esfuerzo y actitud positiva para desarrollar el instrumento
de aplicación. También se extendió el agradecimiento por las facilidades otorgadas a
los docentes focalizados. Asimismo se dio a conocer a la Dirección del plantel un
reporte verbal positivo de lo acontecido durante mi estadía como investigador en cada
aula asignada. La directora del plantel solicitó para el término de la investigación, los
resultados del mismo; a lo cual accedí y a la vez me comprometí con cumplir lo
solicitado.
Procedimiento de análisis de datos
Los resultados fueron tabulados en una base de datos en SPSS v.17.0 sensible de
análisis estadístico para luego obtenerse las tablas y gráficos según los objetivos de
investigación propuestos. Mediante las normas de calificación establecidas se
recodificaron los puntajes obtenidos para poder obtener las tablas de frecuencias y
porcentajes que evidencien la tendencia descriptiva.
Se calculó el tipo de distribución para determinar el estadístico a utilizar en la
correlación de variables de manera general y específica. Para una distribución normal
se utilizará la correlación paramétrica de Pearson y en el caso no paramétrico la rho
de Spearman.
29
Resultados
a) Medidas descriptivas
Tabla 3.
Media y desviación estándar del rendimiento académico y desempeño docente
M DE
Trabajo Pedagógico 3,18 1,30
Capacidad Comunicativa 3,27 1,16
Toma de Decisiones 3,40 0,89
Características Personales 3,38 1,01
Desempeño Docente 3,28 0,97
Rendimiento Académico 15,55 2,95
Se considero el puntaje máximo como 5 puntos y puntaje mínimo de 1 punto.
La mayor media (2.40) se encontró en las puntuaciones de la dimensión toma de
decisiones con una desviación esta de 0.89; La menor media se encontró en las
puntuaciones de la dimensión trabajo pedagógico (3.18) con una desviación estándar
de 1.30. La media de la variable desempeño docente fue de 3.28 con una desviación
estándar de 0.97 .Asimismo se aprecia que la media del promedio de notas en el área
de matemáticas es de 15.55 con una desviación estándar de 2.95.
30
b) Medidas de frecuencia
Tabla 4.
Desempeño docente según la dimensión trabajo pedagógico
N %
Deficiente 67 29,65
Malo 22 9,73
Aceptable 91 40,27
Optimo 46 20,35
N=226
De la tabla se aprecia que el 29.65% del total de estudiantes perciben
consideran que es deficiente el trabajo pedagógico; el 9.73 % opinan que es malo;
mientras que el 40.27% del total de estudiantes opinan que el trabajo pedagógico es
aceptable y el 20.35 % afirma que es óptimo el trabajo pedagógico.
Figura 1. Desempeño docente según la dimensión trabajo pedagógico
La mayoría de estudiantes perciben el trabajo pedagógico del docente como
aceptable, lo cual se refleja en el conocimiento de la asignatura y solo una minoría
considera que el trabajo pedagógico es malo, lo cual podría deberse al poco uso de
material educativo en sus sesiones de aprendizaje.
31
Tabla 5.
Desempeño docente según la dimensión capacidad comunicativa
N %
Deficiente 44 19,47
Malo 18 7,96
Aceptable 96 42,48
Optimo 68 30,09
N=226
De la tabla se aprecia que el 19.47 % del total de estudiantes consideran que la
capacidad comunicativa del docente es deficiente; el 7.96 % opinan que es malo; el
42.48% del total de estudiantes opinan que la capacidad comunicativa es óptima, el
30.09% asevera que es bueno la capacidad comunicativa.
Figura 2. Desempeño docente según la dimensión capacidad comunicativa
La mayoría de estudiantes perciben que la capacidad comunicativa del docente
es aceptable, mientras que un porcentaje mínimo percibe que la capacidad
comunicativa es mala. Ello nos permite afirmar que a los docentes les faltaría mejorar
en cuanto a superar barreras para que el ambiente de aula sea mejor a través de la
práctica de valores.
32
Tabla 6.
Desempeño docente según la dimensión toma de decisiones
N %
Deficiente 19 8,41
Malo 26 11,50
Aceptable 135 59,73
Optimo 46 20,35
N=226
De la tabla se aprecia que el 8.41% del total de estudiantes consideran que la
toma de decisiones es deficiente; el 11.50% opinan que es malo; el 59.73% del total
de estudiantes opinan que es aceptable la toma de decisiones en los docentes, y solo
el 20.35 % afirma que la toma de decisiones en el docente es óptima.
Figura 3. Desempeño docente según la dimensión toma de decisiones
La mayoría de estudiantes perciben que la toma de decisiones de su maestro
es aceptable; es decir es un docente que genera espacios de confianza y equidad en
sus alumnos; mientras que una minoría percibe que es deficiente, lo cual se debe a
que tiene que estimular a sus alumnos para mejorar su rendimiento.
33
Tabla 7.
Desempeño docente según la dimensión características personales
N %
Deficiente 19 8,41
Malo 48 21,24
Aceptable 113 50
Optimo 46 20,35
N=226
De la tabla se aprecia que el 8.41% del total de estudiantes consideran que las
características personales deficiente; un 21.24% opinan que es malo; el 50% del total
de estudiantes opinan que es aceptable; finalmente el 20.35% asevera que optimo las
características personales.
Figura 4. Desempeño docente según la dimensión características personales
La mitad de los estudiantes tienen la percepción de que las características
personales del docente son aceptables; lo cual se demuestra porque tiene paciencia
para enseñar, asiste con puntualidad, demuestra buen trato y responsabilidad en su
labor; mientras que una minoría percibe las características personales como
deficiente.
34
Tabla 8.
Desempeño docente según los estudiantes de quinto grado de educación primaria
N %
Deficiente 23 10,18
Malo 38 16,81
Aceptable 118 52,21
Optimo 47 20,80
N=226
De la tabla se aprecia que el 10.18% del total de estudiantes consideran que es
deficiente el desempeño docente; el 16.81% opinan que es malo; mientras que el
52.21% del total de estudiantes opinan que es aceptable y solo el 20.80% señala que
es óptimo el desempeño docente.
Figura 5. Desempeño docente según los estudiantes de quinto grado de
educación primaria.
La mayoría de estudiantes percibe el desempeño docenteen la institución
educativa es aceptable en cuanto al trabajo pedagógico, la capacidad comunicativa, la
toma de decisiones y sus características personales y solo un porcentaje menor
percibe el desempeño docente como deficiente.
35
Tabla 9.
Rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado educación primaria
N %
En inicio 18 7,96
En proceso 10 4,42
Logro previsto 105 46,46
Logro destacado 93 41,15
N=226
De la tabla se observa que el 7.96% tienen rendimiento académico en inicio, el
4.42% del total de estudiantes tienen rendimiento académico en proceso; el 46.46%
del total de estudiantes tiene rendimiento académico con logro previsto y el 41.15%
del total de estudiantes tienen logro destacado.
Figura 6. Rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado
educación primaria.
La mayoría de estudiantes tiene rendimiento académico con logro previsto,
mientras que una minoría en encuentra en inicio del aprendizaje, lo cual se debe a que
el docente aplica estrategias metodológicas adecuadas en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje, se relaciona adecuadamente con los estudiantes, manifiesta
buena capacidad comunicativa y es acertado en la toma de decisiones en el aula.
36
c) Correlaciones
Tabla 10.
Kolmogorov Smirnov de bondad de ajuste
Trabajo
Pedagógico
Capacidad
Comunicativa
Toma de
Decisiones
Características
Personales
Desempeño
Docente
Rendimiento
Académico
N 226 226 226 226 226 226
Z de Kolmogorov-
Smirnov 3,5 3,7 5,0 3,8 2,5 2,5
Sig. asintót. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
Con la finalidad de identificar el tipo de estadístico que se debe utilizar para la
contrastación de las hipótesis, es que se realiza en primer lugar la prueba de
normalidad de kolmogorov Smirnov en la cual se observa que con valores de
significancia por debajo de lo esperado en una variable (0,05) se determina que los
datos no presentan distribución normal y deberán analizarse con estadística no
paramétrica: rho de Spearman.
Tabla 11.
Correlación de Spearman
Rendimiento
Académico
Trabajo
Pedagógico
Capacidad
Comunicativa
Toma de
Decisiones
Características
Personales
Desempeño
Docente
Trabajo Pedagógico 0,91
Capacidad Comunicativa 0,79 0,73
Toma de Decisiones 0,88 0,79 0,62
Características
Personales 0,86 0,93 0,59 0,83
Desempeño Docente 0,96 0,94 0,83 0,86 0,89
*P<0.05
Al establecer la correlación entre rendimiento académico del área de matemática y la
percepción del trabajo pedagógico del docente se obtuvo un coeficiente de correlación
alto rho de Spearman de 0.91 con un nivel de significancia de ,000 (p < ,001) lo cual
indica que si existe una correlación significativa.
Al establecer la correlación entre rendimiento académico del área de
matemática y la percepción capacidad comunicativa del docente se obtuvo un
coeficiente de correlación alta con rho de Spearman de 0.79 con un nivel de
significancia de ,000 (p < ,001) lo cual indica que si existe una correlación
significativa.
37
También se observa que la correlación entre rendimiento académico del área
de matemática y la percepción toma de decisiones del docente se obtuvo un
coeficiente de correlación alta con rho de Spearman de 0.88 con un nivel de
significancia de ,000 (p < ,001) lo cual indica que si existe una correlación
significativa.
Al establecer la correlación entre rendimiento académico del área de
matemática y la percepción características personales del docente se obtuvo un
coeficiente de correlación alta rho de Spearman de 0.86 con un nivel de significancia
de ,000 (p < ,001) lo cual indica que si existe una correlación significativa.
Al analizar la hipótesis general se aprecia que existe correlación entre
rendimiento académico del área de matemática y la percepción desempeño docente
se obtuvo un coeficiente de correlación muy alto con rho de Spearman de 0.96 con
un nivel de significancia de ,000 (p < ,001) lo cual indica que si existe una correlación
significativa.
38
Discusiones, conclusiones y sugerencias
Discusión
Los resultados obtenidos en la investigación comprobaron que existe una relación alta
y significativa entre la percepción del desempeño docente y el rendimiento académico,
conformándose de esa manera la hipótesis general planteada. Para ello se utilizó el
Cuestionario de la percepción del desempeño docente, de autoría del investigador,
que cumplió con otorgar confiabilidad estadística y que además fue sometido al
respectivo análisis de expertos, ya que su creación para los fines de la investigación
así lo ameritaba.
Se trabajaron con dos variables: Percepción del desempeño docente, con las
siguientes dimensiones: Trabajo pedagógico, capacidad comunicativa, toma de
decisiones y características personales; y Rendimiento académico en matemática,
aplicándose las normas vigentes del Ministerio de Educación: Logro destacado, logro
previsto, en proceso y en inicio.
Con respecto a la variable rendimiento académico, los resultados evidenciaron
que el 7.96% del total de estudiantes tienen rendimiento académico en inicio; el
4.42% tiene rendimiento académico en proceso, el 46.46% tienen logro previsto y el
41.15 % tienen rendimiento académico en logro destacado. El rendimiento académico
en general, se ve unido a muchas variables psicológicas, una de ellas es la
inteligencia y comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje y sobre todo
las capacidades en lo pedagógico, empatía, y liderazgo de los docentes. Comparando
estos resultados con los obtenidos por Carrillo y Gálvez (2009), quienes analizaron el
desarrollo de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje para el
rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos del segundo grado
de educación primaria, comprobaron que la planificación de dichas estrategias de
enseñanza aprendizaje de la matemática permite lograr rendimientos académicos
eficientes, y que éstas mejoran la relación entre la teoría y práctica en dicha área.
Asimismo los resultados obtenidos en cuanto al rendimiento académico de los
estudiantes 41.15% en logro destacado, contrastan con los obtenidos en la evaluación
nacional del año 2004 donde sólo el 7.9% de estudiantes alcanzó el nivel suficiente.
39
Estos resultados de rendimiento académico en matemática favorables obtenidos se
pueden deber a una buena planificación docente, al uso de recursos materiales, a la
motivación que ejerce el maestro en el aula frente a sus alumnos.
Asimismo, Fernández (2007) investigó sobre la relación entre el desempeño
docente y la orientación a la meta, las estrategias de aprendizaje y la auto-eficacia
quien demostró que la orientación a la meta de aprendizaje se conlleva positivamente
con el uso de estrategias de enseñanza y el desempeño docente.
Según los resultados descriptivos de la dimensión trabajo pedagógico los
estudiantes consideran que el 29.65% opinan que es malo el trabajo pedagógico y el
40.27% del total de estudiantes opinan que es normal el trabajo pedagógico. Para
Prieto (2009) el trabajo pedagógico se da cuando se hace uso de la libertad, la
dignidad de ser un ser consciente, no como un simple imitador dentro de una
estructura autoritaria. Los estudiantes perciben que existe un normal o malo trabajo
pedagógico es decir ejercen en forma normal o mala la iniciativa y creatividad al
interactuar con la realidad.
Los resultados de la contratación de la hipótesis 1 demuestran la existencia
de una relación positiva y moderada (0.91) entre la percepción del trabajo pedagógico
por el alumno y el rendimiento académico en matemática, evidencian que dicha
relación si existe, es decir, que cuando mejor es el trabajo pedagógico mejor se dará
el desempeñoescolar en esta área. Este resultado se coinciden con la investigación
de Arroyo (2007), Carrillo, L. y Gálvez, C. (2009) quienes demuestran un relación
directa en el desempeño docente es sus métodos de enseñanza aprendizaje y el
rendimiento académico.
Al respecto, habría que recordar que según Ausubel (1997) la capacidad del
docente para lograr aprendizajes significativos pasa por cuando las nuevas
informaciones adquieren significados a través de la interacción con conceptos
establecidos y la promoción de estrategias de aprendizaje.
Analizando los resultados descriptivos sobre la capacidad comunicativa se
aprecia que el 19.47% opinan que es deficiente y el 42.48% del total de estudiantes
opinan que es aceptable, estos resultados nos muestra que los docentes responden
las expectativas de comunicación en nivel normal a mala es decir se expresan en
forma normal, a veces colabora que haya un buen ambiente en el aula, a veces
fomenta el respeto y los derechos y el cumplimiento de los deberes.
La hipótesis 2 demuestra la existencia de una relación positiva y moderada
( 0.79) entre la percepción de la capacidad comunicativa del docente por el alumno y
40
el rendimiento académico en matemática, evidencian que la mencionada relación es
positiva por cuanto los alumnos que registran buenos tratos, que se relacionan en
climas democráticos y cuyo docente es un permanente ejemplo de buenas costumbres
y superación se hallan motivados para obtener mejores calificaciones, tal como lo
sustenta Mc Gregor (1960) cuando considera que se debe reconocer al docente su
valor de ser humano integral y generar en él un compromiso continuo para mejorar su
desempeño dentro de un marco de confianza y participación. Este resultado coincide
con la investigación de Caso (2007) quien determina que existen procesos y
dimensiones afectivas que influyen en el rendimiento académico.
La labor del docente es de gran responsabilidad y trascendencia, pero por
estar tan vinculada a lo cotidiano de nuestras vidas no parece ser algo tan especial o
tan "profesional". Sin embargo, existe todo un quehacer científico que respalda ese
trabajo pedagógico y, en la medida en que las ciencias incrementan su arsenal de
teorías, métodos, tecnologías, etc. al servicio de la educación, se necesita de un
profesional más competente y calificado.
En relación al análisis descriptivo de la dimensión toma de decisiones, indica
que el el 8.41% opinan que es deficiente y el 59.73% del total de estudiantes opinan
que la toma de decisiones de los docentes es aceptable. Estos resultados demuestra
los alumnos a veces cuentan con el docente para lo que necesitan, estimula o refuerza
la participación de todos los alumnos, en forma regular toma decisiones con los
alumnos.
En la hipótesis 3 se demuestra la existencia de una relación positiva y
moderada (0.88) entre la percepción de la toma de decisiones por el alumnoy el
rendimiento académico en matemática, es decir, que los alumnos que registran
mejores rendimientos en esta asignatura, consideran a su profesor como un generador
de espacios para el entendimiento, participación y trato justo. Al respecto, y en
coincidencia con Rojas (2005) sostenemos que los docentes con una alta valoración
profesional son más exigentes con sus alumnos, asumiendo el compromiso de mejorar
el rendimiento académico, pues bien, la presente investigación añade que dicha
valoración profesional empieza otorgándole al alumno las herramientas para
establecer canales de confianza y comunicación en las que pueda escuchar y ser
escuchado para tomar las mejores decisiones en los momentos requeridos. Para
Guerrero (2008) demuestra que las diferencias entre docentes se relacionan con las
habilidades de organización del docente esto incluye la capacidad de formarse como
41
líder en el aula y tener una empatía con estudiantes para fomentar un ambiente de
libre pensamiento y crítico en el estudiante.
En relación a la dimensión características personales, el 8.41% opinan que es
deficiente y el 50.00% del total de estudiantes opinan que es las características
personales del docente es aceptable, es decir los estudiantes consideran que los
docentes en forma regular tiene presenta características que den una impresión
positiva a los alumnos.
En la hipótesis 4 se demuestra la existencia de una relación positiva y
moderada (0.86) entre la percepción de características del docente por el alumno y el
rendimiento académico en matemática, esto esven a sus maestros como profesionales
con características positivas de comportamiento responsable frente a ellos, como por
ejemplo actuar con justicia, ser ordenados y seguros en sus decisiones y
principalmente registrar conocimientos actualizados de la profesión.
También bajo esta premisa se recurre a Córdova (2010) quien recomienda que
el compromiso del docente deba ser tomado en cuenta a nivel multidimensional y
multidisciplinar
La teoría socio cultural de Vigotsky, también da aliento a los resultados, puesto
que los aprendizajes en pares o similares se ven reforzados y estimulados cuando hay
una aceptable consideración por la persona con la que se relaciona en busca de
mejores aprendizajes.
Otra implicancia importante de la teoría de Ausubel, y que guarda relación con
nuestra investigación es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la
enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden
favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de
activar saberes previos y contar con el interés del alumno.
Conclusiones
La relación entre percepción del desempeño del docente por el alumno y el
rendimiento en el área de matemática es significativa, lo cual podemos afirmar que se
debe a su trabajo pedagógico, mantiene una buena capacidad comunicativa, toma las
decisiones oportunamente y denota características personales que pone al el ejercicio
de sus labores, lo cual hace posible el logro de los objetivos educativos.
La percepción del trabajo pedagógico por el alumno y el rendimiento académico
en el área de matemática es significativa, con ello podemos afirmar que tienen claridad
42
sobre las capacidades fundamentales que deben lograr sus estudiantes en función a
las estrategias que planteen y los valores éticos para la formación plena de la
personalidad. Para que el docente encuentre una metodología apropiada necesitara
invertir más tiempo personal y esfuerzo, solo de esta manera podrá crear o adoptar
técnicas que utilizara en aula.
La relación entre la percepción de la capacidad comunicativa del docente por el
alumno y el rendimiento académico en matemática es positiva, esto es los docentes
desarrollan actividades dialógicas con el doble fin de: fomentar una actitud positiva al
estudio y otorgar espacios para que los estudiantes expresen y contrasten sus ideas
en un marco de respeto y asertividad.
La relación entre la percepción de la toma de decisiones por el alumno y el
rendimiento académico en matemática es positiva, es decir que el docente se
considera tomas las decisiones correctas en base a cuatro elementos: experiencia,
buen juicio, creatividad y habilidades cuantitativas.
La percepción de características del docente por el alumno y el rendimiento
académico en matemática, es positiva; esto es los alumnos perciben a sus maestros
como profesionales con un conjunto de requisitos cognitivos, actitudinales y culturales
que el docente ha desarrollado en su vida personal y profesional. Estas cualidades son
valores, actitudes, estilo de enseñanza, motivaciones y estilo docente que se aplica
cotidianamente en el colegio a fin de conocer el impacto que tienen sus acciones en
los estudiantes.
Sugerencias
Realizar evaluaciones de desempeño a los docentes en forma periódica, teniendo en
cuenta sus dimensiones personales, pedagógicas y sociales y psicológicas, a fin de
establecer una verdadera línea de base que ayude a identificar las dificultades que
presentan; y tomar las decisiones acertadas para organizar los programas de
capacitación que redunden en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes.
Aplicar el estudio en otras áreas curriculares, ya que según lo demostrado los
alumnos tiene derecho a emitir su opinión respecto al desempeño de sus maestros en
aula.
43
Los docentes conozcan la importancia de su persona como motivadora en sus
estudiantes, ya que en el presente estudio se hace mención a la motivación como uno
de los factores que influyen en el rendimiento académico.
Enfocar la preparación de los docentes desde una perspectiva de formación
permanente, donde integremos procesos como formación inicial, formación en
servicio, capacitación y actualización y enfaticemos los procesos de sistematización e
investigación de las prácticas educativas, el autoaprendizaje y la metacognición para
favorecer la presencia de docentes en el sistema educativo, siempre actualizada,
crítica e innovadora.
44
Referencias
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secundarios de la ciudad de Loja (Ecuador). Revista latinoamericana de Psicología, volumen 25, número 3
Arroyo, A. (2007). Resultados de la ejecución del PLANCAD 1999 – 2001 en las áreas de capacitación docente y rendimiento académico de los estudiantes de los Centros Educativos del cercado de la provincia de Trujillo. UNMSM. Unidad de Post grado. Lima. Ausubel, D. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México:
Editorial Trillas. Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción. Barcelona: Editorial Martínez Roca.
Benítez, M. Jiménez, M. & Osicka, R. (2000). Las asignaturas pendientes y el
rendimiento académico: ¿Existe alguna relación? Recuperado octubre 2010 en http//www.fai.unne.edu.ar.
Bruner, J. (1987). La importancia de la educación: España: Paidós Ibérica. Bruner, J. (1972). El proceso de la educación. México: Trillas. Carrasco, B. (2011). Rendimiento académico en el área de matemática. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Honduras. Carpio, A. (1975). Hábitos de estudio, rendimiento escolar y funcionamiento intelectual.
Tesis de Bachiller en Psicología. UNMSM. Lima. Carrillo, L. & Gálvez, C. (2009). Desarrollo de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje para el rendimiento académico en el área de matemática.
Universidad Cesar Vallejo. San Pedro de Lloc. Perú. Caso, J. (2007). Modelo explicativo del bajo rendimiento escolar: Un estudio con adolescentes mexicanos. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa
2010. Volumen 3, número 2. México. Catell, H (1997). “Lo profundo de la personalidad”. México: Trillas Chadwick, C. (1979). Teorías del aprendizaje. Santiago: Editorial Tecla. Cuadras, C. (1981). Métodos de análisis multivariante. Barcelona: Eunibar. Cohen, E. (2002). Educación, eficiencia y equidad: una difícil convivencia.CEPAL. Organización de Estados Iberoamericanos. Córdova, S. (2010). Percepciones de los educadores sobre sí mismo y repercusiones en su desempeño docente. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Perú. Díaz, M. (1986). La percepción del profesor por el alumno. Madrid: UNED.
45
Enríquez, J. (1998). Relación entre el autoconcepto, la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria de Lima. Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Psicología. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Lima, Perú. Fernández, A. (2007). Desempeño docente y su relación con orientación a la meta, estrategias de aprendizaje y autoeficacia. Universidad San Martín de Porres. Lima. Fernández, M. (2002). Realidad psicosocial del maestro de primaria. Universidad de
Lima. Perú. García, O., Palacios, R. (1991). Factores condicionantes del aprendizaje en lógica matemática. Tesis para optar el Grado de Magister. Universidad San Martín de Porres, Lima, Perú. Garrido, A. (2003). Psicología social: perspectivas psicológicas y sociológicas,
Madrid: Mc Graw Hill. Grandez, C. (1991). Niveles de ansiedad estado y ansiedad rasgo en estudiantes del
quinto año de secundaria con bajo rendimiento en matemáticas frente al examen final. Tesis para optar el grado académico de bachiller en psicología: Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Lima
Guerrero, S. (2008). Desempeño profesional de los docentes de la primera vertiente de educación primaria del programa carrera magisterial en Nuevo León. Universidad de Montemorelos. México. Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (1991). Metodología de la investigación.
México: Mc Graw-Hill. Hoyos, S. (2004). Introducción a la psicología del derecho. Madrid: DyKinson Ibáñez, T. (2004). Introducción a la psicología social. España: Euro Media. Kuzmanich, A. (2004). Percepción de profesores de colegios municipales de la región Metropolitana. Universidad de Chile.
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46
Rojas, L. (2005).Grado de influencia que tiene el auto concepto profesional del docente y las expectativas sobre sus alumnos, en el rendimiento académico.
Universidad de Chile. Santiago de Chile. Sánchez, H. & Reyes, C. (2006). Metodología y diseños en investigación científica.
Lima: Visión Universitaria Vigotsky, L. (1978). Pensamiento y lenguaje. Argentina: La pléyade.
47
Anexos
48
Anexo A
Juicio de expertos
Juez Trabajo.
pedagógico
Capacidades.
Comunicativas
Toma de
decisiones
Características
Personales
V
Aiken
1 1 0,9 1 0,9 0,9
2 0,9 0,9 0,9 1 0,8
3 0,9 0,9 1 1 0,9
4 1 0,9 0,9 0,9 0,8
5 1 1 1 1 1
0,8 0,7 0,8 0,9 0,800
El coeficiente V de Aiken obtenido fue superior a lo esperado (0,700), por lo tanto,
mediante criterio de jueces, el instrumento es aplicable a la muestra y objetivos de
estudio.
Anexo B
Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
Percepción del desempeño docente.
Apreciación subjetiva de la práctica metodológica que realiza el docente empleando sus conocimientos (métodos y estrategias didácticas) que permitan el logro de aprendizajes.
Evaluación general y por indicadores en la consulta a los alumnos referente a las capacidades específicas de los docentes.
-Trabajo pedagógico -Capacidad comunicativa -Toma de decisiones
Conocimiento de la asignatura. -Nivel de uso de materiales educativos. -Desarrollo de los contenidos, planes y proyectos. Empatía y capacidad dialógica. -Actitudes asertivas para fomentar una mejor disposición al estudio. -Claridad en sus relaciones interpersonales. -Resuelve situaciones complejas. -Niveles de independencia y trato considerativo.
50
Rendimiento académico
Indicador del nivel de logro alcanzado por los alumnos.
Revisión del padrón de notas en función al sistema vigesimal re calculado con calificación literal.
-Características personales -Nivel de aprobación -Proceso educativo
- Puntualidad. -Asistencia permanente. -Buen trato a los alumnos. -Dinamismo y responsabilidad. -Permanente investigador pedagógico referido a su formación docente. Nivel óptimo (AD) (17-20) Nivel Bueno (A) (13-16) Nivel regular (B) (11-12) Nivel deficiente (C) (0-10)
1
Anexo C
DIMENSIONES N° DE ÍTEMS V de AIKEN
Trabajo pedagógico 1 al 16 0,8
Capacidad comunicativa 17 al 22 0,7
Toma de decisiones 23 al 28 0,8
Características personales 29 al 41 0,9
V de Aiken 0.800
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS: MEDIDAS DE TENDENCIA
VARIABLE MEDIA DESVIACIÓN STANDAR
Trabajo pedagógico 60,4027 10,74107
Capacidad comunicativa 20,3407 5,62722
Toma de decisiones 20,9956 5,57813
Características personales 43,7611 12,51117
DESEMPEÑO DOCENTE 145,5000 19,17017
RENDIMIENTO ACADÉMICO 14,6018 2,33444
PRUEBA DE NORMALIDAD
Kolmororov / Smirnov Significancia (Sig.)
DESEMPEÑO DOCENTE 0,678 0,747
RENDIMIENTO ACADÉMICO 2,167 0,000
Dado que una de las variables presenta valores de significancia menor a 0,05 lo cual
determina que los datos no poseen distribución normal, es que deberá sujetarse a la
estadística no paramétrica: Rho de Spearman.
2
Anexo D
CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Estimados alumnos: el presente cuestionario es parte de un proyecto de investigación,
que tiene por finalidad recoger información, acerca de cómo ustedes ven el
desempeño de sus docentes, por lo que les solicito responder en forma sincera y real.
A.- DATOS GENERALES:
1.- Nombre de la Institución Educativa: ...........................................................................
2.- Nombre del curso: ....................................................................................................
B.- INDICACIONES:
1.- Este cuestionario es ANÓNIMO. Por favor responde con sinceridad
2.- Lee detenidamente cada ítem. Cada uno tiene cinco posibles respuestas, sólo
escogerás una.
3.-Contesta la pregunta marcando con una equis (X) sobre la letra del recuadro.
4.- La escala de calificación es la siguiente:
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO TD
2 EN DESACUERDO D
3 NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO I
4 DE ACUERDO A
5 TOTALMENTE DE ACUERDO TA
I TRABAJO PEDAGÓGICO 1 2 3 4 5
1 En cada clase demuestra que domina el tema del curso TD D I A TA
2 La forma en que desarrolla su clase ayuda al aprendizaje TD D I A TA
3 El profesor planifica sus clases. TD D I A TA
4 Tiene en cuenta los saberes previos de los alumnos. TD D I A TA
5 Usa materiales didácticos para sus clases. TD D I A TA
6 En los exámenes y/o prácticas evalúa la comprensión del tema. TD D I A TA
7 Tiene en cuenta las diferencias personales de los alumnos cuando hacen sus trabajos.
TD D I A TA
8 Motiva a tener una actitud de investigación respecto al curso que enseña.
TD D I A TA
9 Promueve que los alumnos piensen por sí mismo. TD D I A TA
10 Inicia y termina puntualmente sus clases. TD D I A TA
11 Enseña temas actualizados y pertinentes. TD D I A TA
12 Propicia la valoración de lo aprendido TD D I A TA
13 Los alumnos obtienen buenas calificaciones en matemática TD D I A TA
14 El curso de matemática te ayuda en tu formación integral. TD D I A TA
15 El resultado de su labor educativa ha influido en un cambio positivo en tu persona.
TD D I A TA
16 Facilita el aprendizaje con organizadores gráficos y/o resúmenes TD D I A TA
3
II CAPACIDAD COMUNICATIVA 1 2 3 4 5
17 El profesor responde en forma clara y entendible diversas preguntas. TD D I A TA
18 El profesor en sus explicaciones, se expresa bien. TD D I A TA
19 Colabora para que haya un buen ambiente en el aula. TD D I A TA
20 Fomenta y practica valores que contribuyen al desarrollo de los estudiantes
TD D I A TA
21 Fomenta el respeto de los derechos y el cumplimiento de los deberes. TD D I A TA
22 Es cordial con los alumnos, docentes y padres de familia. TD D I A TA
III TOMA DE DECISIONES 1 2 3 4 5
23 Los alumnos pueden contar con él para lo que necesiten. TD D I A TA
24 Genera espacios para el trabajo colaborativo a través de un clima de entendimiento.
TD D I A TA
25 Estimula y refuerza la participación de todos los alumnos. TD D I A TA
26 El profesor trata a todos por igual. TD D I A TA
27 Analiza la situación para tomar una decisión. TD D I A TA
28 Antes de tomar una decisión conversa con los estudiantes. TD D I A TA
IV CARACTERÍSTICAS PERSONALES 1 2 3 4 5
29 Tiene paciencia para enseñar. TD D I A TA
30 Es estable en sus emociones y decisiones. TD D I A TA
31 Tiene una actitud positiva de sí mismo. TD D I A TA
32 Actúa con justicia y honestidad. TD D I A TA
33 Manifiesta entusiasmo y buen humor durante la clase. TD D I A TA
34 Demuestra estar satisfecho con la labor que realiza. TD D I A TA
35 Asiste con puntualidad a la institución educativa. TD D I A TA
36 Se identifica y participa de las actividades del colegio. TD D I A TA
37 Es responsable en su desempeño como docente. TD D I A TA
38 Demuestra conocer temas de actualidad y de importancia. TD D I A TA
39 Utiliza adecuadamente el tiempo que permanece en el trabajo. TD D I A TA
40 Demuestra buen trato y consideración a los estudiantes. TD D I A TA
41 Demuestra responsabilidad en su labor de docente, TD D I A TA
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