Aventuras con los conejos presentación

Proyecto de aula “aventuras con conejos”

Presentado por:

Docente acompañante: Consuelo Pacheco

Docente en formación Laura Suat

Docente orientadora de práctica Ruth Fonseca

2014

PRESENTACIÓN

La práctica pedagógica investigativa en V semestre se desarrolla en los primeros grados de

escolaridad a través del dispositivo pedagógico el proyecto de aula propuesto por la

E.N.S.V. en su modelo de acción y construcción, este semestre se llevará a cabo en el

grado 1-2 a través del proyecto de aula “aventuras con conejos”.

Durante los tres días de contextualización se evidenciaron diversos aspectos que fueron el

punto de partida para el pensamiento y diseño de unas acciones pedagógicas reflexionadas

y que serán desarrolladas durante el transcurso del proyecto, y en donde están 4

disciplinas; castellano, ciencias naturales, ciencias sociales, y matemáticas, integradas a

partir de unos saberes problematizados alrededor del proyecto de aula, también a través del

ejercicio de lectura del ambiente y a partir de la problemática observada se pudo fijar como

finalidad Suscitar situaciones motivantes encaminadas al desarrollo de la competencia

comunicativa de los niños del grado 1-2.

De esta manera, y junto con la docente titular del grado 1-4 Consuelo Pacheco, se

construyeron unas categorías las cuales serán trabajadas durante todo el proyecto

respaldadas a la luz de las teorías, estas categorías surgieron a partir de la pregunta

problema, ¿Que influye en el comportamiento del ser humano que conlleve a destruir el

hábitat de los conejos?, y de las preguntas que los niños formularon:

• ¿Cómo hacen popo y chichi los conejos?

• ¿Por qué se mueren los conejos?

• ¿Qué comen y que toman los conejos para sobrevivir?

• ¿Cómo nacen los conejos?

• ¿Cómo viven?

• ¿Cómo se crían a los conejos?

• ¿Cómo miran los conejos?

• ¿Cómo hablan?

• ¿Cómo es su cola?

• ¿Cómo saltan?

• ¿Cómo viven?

• ¿Cómo se peluquean?

• ¿Cómo duermen?

• ¿Son cariñosos?

• ¿Cómo escuchan?

• ¿Van al médico los conejos?

Categorías conceptuales del proyecto aventuras con conejos

• Origen de los conejos

• Hábitat de los conejos

• Conservación

A continuación se presenta la descripción detallada del proyecto con sus respectivos

procesos constructivos articulados con los saberes del primer y segundo periodo.

Justificación

El modelo pedagógico de la E.N.S.V, por medio del programa de formación

complementaria de educadores propone el trabajo a partir de tres dispositivos; el juego, el

taller y el proyecto de aula, este último como estrategia pedagógica y didáctica que está

(encaminada a transformar y dotar de sentido y significado los saberes que circulan en la

escuela al asumir al docente y al estudiante como sujetos de saber que establecen relaciones

diferentes con el conocimiento con los otros y con la vida misma, Enciso y Fonseca ),

dando lugar a la investigación e indagación generando procesos de reflexión en los futuros

docentes quienes deben comprometerse con su labor desde una postura crítica de la

realidad.

Por otro lado, el trabajo a partir de proyectos como lo dice Montserrat Ventura supone

(una concepción del aprendizaje que busca dar sentido a los interrogantes que los chicos y

chicas se plantean sobre sí mismos y sobre los demás para poderlos transferir a otras

situaciones, ventura, S.F, pg., 4), tomándolo como una forma de aprender más abierta no

cerrada, unicausal y rígida, que repercutirá para siempre en la vida de los estudiantes, a su

vez, facilita la formación de la actitud científica, puesto que se trabaja a partir de

interrogantes, cuestionamientos o un problema en donde el grupo participa, entrando en la

búsqueda de posibles soluciones.

Cabe señalar, a Ralph Waldo Emerson el cual apunta que la pedagogía de proyectos es

(una estrategia y un camino pedagógico que nos permite organizar y poner todos los medios

y recursos disponibles al servicio de la formación del estudiante, Waldo, S.F.pg 26), que

posibilita la capacidad creadora e investigadora como vinculo para articular la teoría con la

práctica y abre espacios de indagación, búsqueda y reflexión.

La sociedad del siglo XXI está inscrita en numerosos cambios tanto científicos,

tecnológicos como sociales, que requieren de unas miradas amplias e inciertas de la

realidad circundante, es por esto que (los proyectos tratan de afrontar la complejidad del

conocimiento que se vincula a la comprensión con la realidad y de mantener el interés para

aprender dentro y fuera de la escuela a lo largo de la vida, ventura, S.F, pg., 7), quedando

atrás las verdades absolutas, las certezas, la ciencia exacta de las cosas, y adentrarnos a un

mundo de caos y desequilibrios constantes, como bien lo dice Edgar Morín citado por

Campos Hernández; ( aunque conservemos y descubramos nuevos archipiélagos de

certidumbre, debemos saber que navegamos en un océano de incertidumbre, Morín, 2008,

pg. 2), cuestionando las formas deterministas y aleatorias con que la ciencia es aplicada lo

que conlleva a unas nuevas formas de interpretar el mundo en que vivimos.

De acuerdo con Fonseca y Castaño pensar en la cotidianidad en la escuela advierte la

necesidad de aproximarse a ella desde la complejidad y desde el reconocimiento de

múltiples factores que inciden en ella, ayudando a ver la realidad de una manera más

abierta e integradora, dando paso a la interdisciplinariedad que permite observar un

problema desde diferentes dimensiones y no desde una sola perspectiva, así como la define

Zemelman, citado por Reyes (1998), pg., 3 nos dice que para atender la complejidad que

envuelve la realidad a estudiar, se debe concebir la idea de articulación disciplinaria,

ofreciendo una mejor comprensión de los fenómenos que ocurren en nuestro alrededor,

desde una totalidad no desde un particularidad, puesto que el mundo no actúa como un

sistema cerrado de elementos, por el contrario actúa como una variedad de sistemas

abiertos trabajando en conjunto. Entonces tenemos que ser conscientes de que estamos en

una sociedad con características amplias, difícil de comprender de manera aislada.

Por lo anteriormente mencionado cabe resaltar el papel del docente, quien sin tener

resistencia al cambio debe incorporar una nueva actitud que posibilite nuevas visiones y

transforme sus prácticas pedagógicas en prácticas pensadas y significativas, con

perspectivas holísticas de la realidad e integrando las diferentes ciencias de manera que

posibilite en sus estudiantes un pensamiento crítico y divergente.

Referentes teóricos

La visión del trabajo por proyectos tiene sus inicios con Jhon Dewey, el cual fundamenta

su pedagogía en la experiencia y de algunos seguidores y precursores de las ideas de

KilPatrick, quienes replantearon ideas de la pedagogía tradicional optando por los saberes

y experiencias propias del medio de los estudiantes frente al proceso de enseñanza, Para

Kilpatrik citado por Malagón y Montes, 2001, pg. 2, (el proyecto es un acto completo que

el agente proyecta, persigue y, dentro de sus límites, aspira a realizar y también una

actividad entusiasta, con sentido, que se realiza en un ambiente social, o más brevemente, el

elemento unidad de tal actividad), a su vez moviliza el pensamiento, generando autonomía

e independencia en los estudiantes que son los principales protagonistas de este proceso.

Hoy en día la idea de proyectos se sustenta bajo supuestos psicológicos y socioculturales en

corrientes como el constructivismo, en donde se hace énfasis más en la acción que en la

actividad, puesto que la primera facilita una manera de ver, actuar, interactuar, indagar,

argumentar y recrear experiencias originales que anotan procesos intersubjetivos en los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

A su vez, y según Luis Not, la articulación del proyecto en la escuela permite (la

proyección y autonomía en el sujeto, pues este (el proyecto) implica situarse en el aquí y en

el ahora, generando relaciones de cooperación con los otros, capacidad para asumir

responsabilidades y una conciencia intencionada hacia los aprendizajes que se desean

construir, Not, S.F, pg., 4 ), el cual implica cambios en las prácticas pedagógicas y las

maneras de concebir el conocimiento, no como transmisión ni acumulación de contenidos

sino como proceso de construcción que se obtiene de forma colectiva, contextual y

permanentemente, no pasiva, vacía y receptivamente.

De igual manera, Josette Jolibert citado por Gloria Rincón, 1994, Pg. 2, define al proyecto

(como una estrategia para la formación de personas que apuntan a la eficiencia y eficacia de

los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo,

de co-elaboración, de co-teorización, que debe involucrar a todos los actores), a si como se

establece en la finalidad de la práctica pedagógica del V semestre la cual busca generar

momentos de interacción entre niños y niñas de 5 y 6 años con los docentes en formación

en espacios de investigación y búsqueda de sentido y significado de las experiencias

enriquecedoras a través del proyecto de aula, aprovechando al máximo el aprendizaje

grupal, el cual se convierte en fuente de respeto promoviendo puentes entre el trabajo que

se realiza en el aula y la realidad circundante.

A si mismo uno de los propósitos de esta práctica es permitirles a los docentes en

formación un acercamiento, reflexión, y problematización de la forma como los niños y

(as) construyen la lengua escrita sustentados con planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana

Teberosky, que retoman Jaramillo y Negret en el documento los fundamentos de la

propuesta constructiva, que hacen hincapié en conocer los sistemas de escritura que los

niños utilizan con sus códigos y su lógica la cual no es igual a la del adulto.

Momentos y sub-momentos psicogenéticos de la escritura.

• Garabateo y las letras yuxtapuestas con una interpretación libre; aquí el niño

empieza a escribir haciendo grafismos no convencionales también llamados

garabatos, y está en la capacidad de leerlos libremente, después empieza poco a

poco y a partir de los desequilibrios que sufre a introducirle a esos garabatos letras,

y a darse cuenta que hay grupos de palabras cortas que tienen menos letras que los

grandes, control de cantidad y a diferenciar de que todas las palabras no se

escriben con la misma letra, control de variedad.

• Los niños descubren la clave básica de la escritura fonética; en este momento el

niño empieza a escribir partiendo sonoramente la palabra y a cada parte representa

con un signo, para luego partir la palabra en sílabas y a cada sílaba asignarle una

letra, después a cada sonido una sola letra y empieza ya acercarse al sistema

alfabético.

• El arribo al sistema alfabético de escritura; empieza a escribir de manera legible

para el adulto, aunque con algunos errores de ortografía y sintaxis.

Cabe señalar que cada momento es complejo es por esto que no se tienen

tiempos establecidos para cada uno.

Escribir entonces es un proceso amplio que requiere de procesos de desequilibrios

constantes en donde deben participar todo el grupo parafraseando a Teberosky, las

socializaciones pueden utilizarse para que los niños compartan entre sí el proceso de

comprensión de la escritura, confrontando con otros sus ideas acerca del sistema,

planteando hipótesis, corrigiendo, preguntando criticando, respondiendo a través de

los intercambios que se realicen en el aula de clase, aquí el docente debe dejar de

ver a este proceso de manera individual y a el trabajo en equipo como generador de

indisciplina prohibiendo estos ambientes de construcción colectiva. S.F, pg. 157.

Siguiendo la idea anterior, debemos alejarnos de los “métodos”, que no tienen nada

que aportar, puesto que aquí los aprendizajes se desenvuelven sin ningún sentido

para los estudiantes así como dice Olga robles estos aprendizajes se manifiestan de

manera irreflexiva y mecánica, Robles, S.F, pág., 46, de esta manera se olvidan del

desarrollo del niño y se perfilan bajo cartillas o libros de textos descontextualizados

siguiendo pasos previamente establecidos y estipulados para ejercer el control.

La escuela parece preocupada simplemente porque el niño aprenda de manera

rápida el sistema alfabético y no porque él mismo construya este sistema, se

encarga solamente de que el estudiante descifre estas letras y signos sin entender el

contenido real del texto.

Por otro lado, y dentro de los aspectos relevantes de la práctica pedagógica del V

semestre están los ejes articuladores alrededor de los cuales se desarrolla la

propuesta uno de estos es la promoción a la lectura que busca despertar el gusto e

interés por ésta, cosa que la misma escuela a veces se encarga de alejar imponiendo

lecturas de una manera rígida y obligatoria acabando con su creatividad y haciendo

del estudiante un ser heterónomo y no autónomo con libertad de expresión. En este

eje se resalta la lectura en voz alta con su infinita capacidad de atrapar al lector y de

situarlo en un espacio creador lleno de fantasía e imaginación que promueve el goce

y el disfrute por lo que se está leyendo.

Debemos reconocer la importancia de la lectura y escritura en la educación inicial, y

la importancia de acercarnos a los niños para conocer estos dos procesos y no para

imponer unos previamente establecidos que inhiben a los estudiantes a pensar y

actuar con capacidad crítica e investigativa.

Referentes según las categorías conceptuales del proyecto:

• Origen de los conejos:

Dentro de esta categoría se encuentra Jaume Camps quien hace un análisis sobre el

origen de los conejos y acentúa que el lugar de origen de estos animales, o al menos

donde existían en abundancia era en el albor de la historia, según está reconocido y

publicado, fue en la Península Ibérica, no existen datos de su presencia en el antiguo

Egipto, ni en la Grecia clásica.

Este autor en su historia apunta que; fueron las fenicios, que recorrían todos los puertos del

Mediterráneo, quienes primero lo testimonian en sus escritos, y tal era la cantidad

observada de conejos, que denominaron a las costas levantinas de la Península Ibérica

"tierra de conejillos", de cuyo nombre I-SHEFAN-IM. No tan conocido y por ello el haber

puesto "conejillos" y no "conejos" en el nombre, ya que los fenicios, que desconocían a los

conejos, pusieron el nombre del animal que más se le parecía, que es el Damán, o conejillo

del desierto, que habitaba las zonas rocosas del Mediterráneo oriental.

Según John A. Gibb, citado Jaume Camps, S.F. pg. 77, El conejo europeo -O. cuniculus-

difícilmente podía estar en áreas donde hoy día tampoco está en forma silvestre.

Jaume Camps, señala que dentro del "Orden Lagomorfa" la "Familia Leporida" queda

desglosada en 29 especies de liebres y jackrabbits y en 24 de conejos –total 53.

Desde el punto de vista de la taxonomía esto es así y están todas las especies identificadas-

JA Chapman 1990 y R. Angermann, 1990-, pero, desde el punto de vista de lacunicultura,

sólo una especie puede denominarse conejo y es la que se denomina científicamente

"Oryctolagus cuniculus", que es la única en explotación intensiva a nivel mundial.

• Hábitat de los conejos:

Villafuerte & Castro marcan los siguientes planteamientos sobre el hábitat de los

conejos;

El conejo es una especie que vive en grupos sociales cuya unidad básica es el grupo

familiar constituido, generalmente, por unos cuatro o cinco individuos. El área de

campeo de los grupos familiares tiene una superficie media de unas tres hectáreas en las

que deben existir zonas de refugio, zonas de alimentación y zonas de cría. De una

manera muy general, el matorral asegura la disponibilidad de zonas de refugio mientras

que las zonas abiertas proporcionan los lugares de alimentación. La presencia de suelos

con facilidad para que los conejos edifiquen madrigueras suele ser otro de los

requerimientos para esta especie, siendo en ocasiones limitante, no en vano, en un

trabajo reciente demostramos que la recuperación del conejo se ha producido en mayor

medida en los lugares donde el terreno facilita la construcción de madrigueras. En

resumen, suelos blandos, constituyen un hábitat ideal para los conejos.

• Conservación de los conejos: esta categoría se encuentra respaldada por autores como

Verónica Farías González, Para la conservación de las poblaciones amenazadas de conejos

y liebres, las principales estrategias a escala global comprende aquellas relacionadas con la

preservación de la heterogeneidad de la estructura de la vegetación, así como la diversidad

florística nativa. En estudios recientes realizados principalmente en Europa, Norteamérica y

Australia, se encontró una coincidencia entre la disminución en el número y tamaño de las

poblaciones de lepóridos con la pérdida en la diversidad de la flora nativa y con el aumento

en la homogeneización del hábitat. Estos procesos están relacionados principalmente con

actividades antropocéntricas como la práctica extensiva de monocultivos, la transformación

de hábitat nativo en asentamientos humanos y la explotación de los bosques.

Lechleitner, 1958; Tapper & Barnes citados por Farías, indican que los conejos y las

liebres pueden verse mayormente limitados por la disponibilidad de la cobertura vegetal

que les brinda protección y refugio frente a sus depredadores, particularmente cuando es

pobre la heterogeneidad de la estructura del hábitat.

Por otro lado, (Wallage-Drees; Bell, Webb, Moreno, & Villafuerte) citados por Angulo la

reproducción en los conejos está en función directa de la calidad del alimento, calidad que

depende del tipo de hábitat y de las condiciones climáticas. La disminución o desaparición

del hábitat adecuado puede ser una de las causas que explican esta disminución del conejo

como han sugerido otros autores, Angulo, 2003, pg. 5), todos estos aspectos se tendrán en

cuenta a la hora de realizar la conejera y de suministrar el alimento a esta especie, también

en una revisión vigilada por expertos para prevenir cualquier tipo de enfermedades que

puedan atacar a los conejos del proyecto.

Tipo de Investigación

Según Aura La Cueva, existen 3 tipos de investigación; ciudadana, tecnológica, y científica,

los cuales hacen que los niños se pregunten constantemente, indaguen, se cuestionen,

reflexionen y problematicen su realidad.

El proyecto de aula “aventuras con conejos”, se encuentra ubicado en el tipo de

investigación infantil ciudadana, como bien lo dicen (Hurd, 1982; Aikenhead, 1996; &

Fensham, 1987) citados por Aurora Lacueva aquí (los estudiantes actúan como ciudadanos

inquietos y críticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se

informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así

sea a pequeña escala. Como ejemplos de este tipo de proyectos podemos mencionar el

estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel, la investigación sobre

posibilidades recreativas para niños en la comunidad, o la detección de fuentes de

contaminación en la periferia de la escuela), entonces los estudiantes proceden con

compromiso y entrega en donde se están enfrentando a desafíos y problemas sociales como

lo es la destrucción del hábitat de los conejos, esto con el fin de proponer alternativas de

solución a partir de la investigación.

Pregunta problema

¿Que influye en el comportamiento del ser humano que conlleve a destruir el hábitat de los conejos?

Objetivo general

Reconocer las actuaciones del ser humano que influyen en la destrucción del hábitat de los conejos.

Objetivos específicos

• Explorar con la familia los saberes acerca de los conejos.

• Indagar sobre los aspectos que están influyendo en la destrucción del hábitat de los conejos.

• Concienciar a los estudiantes del grado 1-2 sobre el cuidado y preservación de los conejos.

Finalidad

Suscitar situaciones motivantes encaminadas al desarrollo de la competencia comunicativa de los niños del grado 1-2.

Instrumentos de recolección de la información

Un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier recurso de que pueda

valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información que

será de gran pertinencia en el transcurso del proceso.

A continuación se presenta algunos instrumentos que se utilizarán para la recolectar la

información:

Diario de campo en el cual se documenta y describe aspectos relevantes en el desarrollo

del proyecto, sirviendo también como elemento de reflexión, según Flick, 2004, S.P., en

su libro introducción a la investigación cualitativa “un diario de campo contendrá las

experiencias, ideas, temores, errores, confusiones, avances y problemas que surgen durante

el trabajo de campo”.

Para las grabaciones se utilizarán instrumentos como; fotografías, videos, Cd, informes

escritos que detallan cada una de las actuaciones de los actores frente al proceso en curso y

tener evidencias de las diferentes acciones y actividades que se realizan en los espacios

pedagógicos.

Modalidades de integración

Una de las modalidades de integración a utilizar durante la práctica es por “relato”, éste

reside en una narración interesante, atractiva y suficientemente amplia y compleja donde

integra y conecta los saberes y preguntas de una manera clara, explícita y creativa. Se debe

pensar en el relato como algo no terminado, algo incierto, en permanente construcción y

que a su vez conlleve a la solución de la pregunta problema.

La pregunta problematizadora es la otra modalidad de integración que se empleará, la cual

está encaminada al planteamiento de un problema complejo que estimula a la búsqueda, lo

contingente, lo indeterminado, a la duda al caos a las tensiones, contradicciones,

incertidumbres, desequilibrios, que promueven la incertidumbre y los procesos

investigativos. Si existe mucha relación interdisciplinar mejor serán los procesos y mayor

acceso a las posibles soluciones de la pregunta problema se tendrán. Para llegar a esta

solución se deben generar procesos de análisis, problematización de situaciones,

indagaciones, elaboración de escritos colectivos, y espacios de lecturas en voz alta entre

otros.

Medios de difusión del proyecto aventuras con conejos

• Informes

• La cartelera

• CD

• Diarios de campo

• Periódico mural.

Procesos constructivos

• Elaboración de conejera.

• Realización de un periódico mural.

• Construcción de un libro.

Disciplinas Competencias Saberes Saberes problematizados

Castellano

Matemáticas

Organiza sus ideas en la elaboración de textos sencillos, coherentes de su interés en forma oral y escrita.

Formula problemas sencillos de su entorno que requieren en su solución las operaciones básicas en el sistema de los naturales.

-Lenguaje simbólico

-clases de imágenes.

-Coherencia textual.

-Interpretación de imágenes.

Expresión oral.

Números hasta el 100:

OrdinalCardinalMedidas de longitud:ÁreaVolumenCapacidad de figuras geométricas sólidas y planas Comparación de tamaño peso y capacidad

¿Puedo plasmar mis ideas por medio de dibujos y símbolos?

¿Cuando estoy mirando una cosa directamente qué imagen percibo?

¿Cómo ordeno mis ideas para que sean entendidas a través de un texto?

¿Cómo puedo interpretar una imagen natural?

¿Qué elementos influyen cuando me expreso de manera verbal?

¿Cuántas unidades hay en una centena?

¿Qué es un número ordinal?¿Qué es un número cardinal?

¿Como se denomina a la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo en un plano?

Ciencias naturales

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características, que tengo necesidades diferentes con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

SumaRestaComparación de objetos.

Partes del cuerpo.Órganos y funciones de los sentidos.Higiene, Nutrición y cuidados del cuerpo.Características de los seres

¿Qué es volumen en geometría?

¿Cuáles son las figuras geométricas sólidas y cuáles son las planas?¿Es lo mismo volumen y capacidad?¿Qué tamaño tiene mi maleta con relación al pupitre?¿Cuánto pesa mi cuerpo?

¿Qué operación se puede realizar cuando estoy agregando objetos u demás elementos?

¿Qué operación realizó cuando deseo quitarle a una cantidad mayor una menor?

¿Qué clase de figuras geométricas existen?¿Cómo puedo clasificar objetos?

¿Cuáles son las partes del cuerpo humano?

¿Cuáles son los órganos de los sentidos y qué función tiene cada uno?

¿Cómo se logra una buena higiene?

CienciasSociales.

Identifica las características de los grupos sociales, en los que interactúa, así como su organización, (Familia, escuela, barrio, municipio, departamento.)

vivos.

Relación ser vivo y su medio.Clases de animales según su alimentación.

Características personales y culturales de uno mismo.

Grupo y sus clases Derechos y deberes de la familia.

La casa y sus dependencias.

La escuela, funciones, autoridades y organización.

Mi barrio, servicios públicos y normas.

¿Cómo puedo mantener mi cuerpo sano?

¿Qué características posee un ser vivo?

¿Cómo se relacionan los seres vivos con su medio ambiente?

¿Cómo puedo clasificar los animales según su alimento?

¿Qué características posee el ser humano?

¿A qué grupo social pertenezco?

¿Según la constitución que derechos y deberes tenemos?¿Cuáles son las partes de una casa?

¿Cómo se organiza la escuela?

¿Qué servicios públicos se encuentran en mi barrio?

PROCESO DE INTERDISCIPLINARIEDAD

Procesos constructivos

FINALIDAD

TIEMPO

SABERES SABERES PROBLEMAS

Tipo de integración

Elaboración de conejera

Potencializar el trabajo colaborativo de los estudiantes a través de la elaboración del la conejera.

5 semanas de las cuales solo 4 participara la docente en formación. Desde el 19, 20, 26, 27 de marzo, 2, 3, 9 y 23 de abril.




Expresión oral.

Números hasta el 100:

OrdinalCardinalMedidas de longitud:ÁreaVolumenCapacidad

¿Qué símbolos e imágenes puedo utilizar para la elaboración de la conejera?

¿Cómo interpreto las imágenes que hay en el contorno de mi conejera?

¿Qué ideas puedo aportar Para la elaboración de la conejera?

¿Cuántos palos de guadua necesito para elaborar mi conejera?

¿Qué forma

R

E

L

A

T

O

de figuras geométricas sólidas y planas Comparación de tamaño peso y capacidadSumaRestaComparación de objetos.

Higiene, cuidados del cuerpo.Características de los seres vivos y su relación con el medio.

Grupo y sus clases. Derechos y deberes de la familia.


tienen los elementos u objetos con los que se va a elaborar la conejera?

¿Con qué área cuento para hacer mi conejera?

¿Qué medida tienen los palos con los que vamos a elaborar la conejera?

¿Después de terminada la conejera cuantos palos me quedan sin usar?

¿De qué tamaño vamos a elaborar los

¿Cuánto pesan los palos para la elaboración de la conejera?

¿Qué cuidados debo tener cuando estoy elaborando la conejera?

¿Qué limpieza se debe hacer al área en donde se va realizar la conejera?

¿Qué características de los conejos se van

• Realización de un periódico mural.

TEMA: El hábitat de los conejos y sus cuidados.

Nombre:

Propiciar ambientes para la conservación del hábitat y la preservación los conejos a partir de la realización del periódico mural.

2 semanas 24, 30 de abril 7 y 8 de mayo.




-Números-figuras geométricas

-Higiene, Nutrición y cuidadosPartes del cuerpo.-Órganos y funciones de los sentidos.Relación ser vivo y su medio.

a tener en cuenta para la elaboración de la conejera?¿Cómo participa nuestro grupo familiar en la elaboración de la conejera?

¿Cómo me comprometo y responsabilizó con la conejera?

¿CUÁNTOS Y CUÁLES SIGNOS Y SÍMBOLOS E IMÁGENES PUEDO UTILIZAR EN EL PERIÓDICO MURAL?

¿CON CUANTAS IMÁGENES CUENTA MI PERIODICO

POR MEDIO DE RELATO

• Construcción de un libro.

Historia vida y cuidados de los conejos

Generar espacios de producción escrita y simbólica relacionando los conocimientos

2 semanas y 1 día 15, 21, 22 y 28 de mayo y 4 de junio.

Clases de animales según su alimentación.

-Grupo y sus clases

Coherencia textual.

Lenguaje simbólico

MURAL?

¿QUE FIGURAS GEOMETRICAS OBSERVÓ EN EL PERIODICO MURAL?

¿QUÉ CUIDADOS DEBO TENER PARA PRESENTAR UN PERIODICO MURAL LIMPIO Y QUE BENEFICIOS ME TRAE?

¿QUE ORGANOS DE LOS SENTIDOS UTILIZO EN LA ELABORACIÓN, OBSERVACIÓN Y EXPOSICION DE MI PERIODICO MURAL?

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DE LOS CONEJOS DEBO TENER EN CUENTA PARA LA REALIZACIÓN DEL PERIÓDICO MURAL?

Por medio de pregunta

construidos. Interpretac

ión de imágenes.

Expresión oral.

Características personales y culturales de uno mismo.

Higiene, Nutrición y cuidados del cuerpo.Características de los seres vivos.

Relación ser vivo y su medio.

¿CÓMO PUEDO A TRAVÉS DEL LENGUAJE SÍMBÓLICO REPRESENTAR MIS IDEAS EN EL LIBRO?

¿DE QUE MANERA ME PUEDO EXPRESAR EN LA EXPOSICIÓN DEL LIBRO?

¿QUÉ DIFERENCIAS FÍSICAS TIENEN LOS HUMANOS DE LOS CONEJOS?

¿De qué manera puedo identificar las relaciones de los conejos con su medio y como las haré evidente en mi libro?

PROCESOS CONSTRUCTIVOS, ACCIONES Y FINALIDADES A TRAVÉS DE LAS CUALES SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO AVENTURAS CON

CONEJOS

Proceso constructivo: Elaboración de la conejera.

Tiempo: 3 semanas

Finalidad: Potencializar el trabajo colaborativo de los estudiantes a través de la elaboración de la conejera.

ACCION FINALIDAD TIEMPO

SUBSABERES

PROBLEMÁTICA

MODO DE INTEGRACION

Ambientación del aula y adecuación del terreno para la elaboración de la conejera.

Potencializar el trabajo colaborativo de los estudiantes a través de la ambientación del aula y adecuación del terreno para la elaboración de la conejera.

1 SEMANA

-Lenguaje simbólico.-clases de imágenes.-Área-Higiene-cuidados del cuerpo.- La casa y sus dependencias.Características de los seres vivos.

¿Que símbolos voy a utilizar para ambientar el aula?

¿Qué imágenes me sirven para la señalización de la conejera?

¿Con qué área cuento para hacer mi conejera?

¿Qué cuidados debo tener cuando estoy

POR MEDIO DEL RELATO

Diseño de la conejera.

PROPICIAR AMBIENTES QUE DESARROLLEN EL PENSAMIENTO DIVERGENTE Y LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DEL DISEÑO DE LA CONEJERA.

1SEMANA

Interpretación de imágenes.

Expresión oral.

Órganos y funciones de los sentidos.

Tamaño

Números

limpiando el terreno para la conejera?

¿Cómo debe estar el área donde se va realizar la conejera?

¿En dónde va a estar ubicada la conejera?

¿Qué características de los conejos se van a tener en cuenta para la elaboración de la conejera?

¿Necesito de las imágenes para realizar el diseño de la conejera?

¿Qué importancia tienen los gestos y la tonalidad de la voz cuando vaya a comunicar el diseño de la conejera?

¿Qué formas tienen los dibujos del diseño de la conejera?

Construcción de la conejera.

Favorecer el trabajo colaborativo y los procesos comunicativos en la construcción de la conejera.

1 SEMANA

Lenguaje simbólico.

Expresión oral.

Comparación de tamaño peso y capacidad

Figuras geométricas

NúmerosLongitudResta

Grupo y sus clases.

Deberes y derechos.

¿Para cuantos conejos está diseñada la conejera?

¿Qué símbolos puedo utilizar para la elaboración de la conejera?

¿Qué aspectos debo tener en cuenta cuando vaya a comunicar mis ideas en la construcción de la conejera?

¿De qué tamaño vamos a necesitar las virutas de madera para la elaboración de la cama de los conejos?

¿Qué forma tienen los elementos u objetos con los que se va a elaborar la conejera?

¿Cuántos palos de guadua necesito para elaborar mi conejera?

¿Después de terminada la conejera cuantos palos me quedan sin usar?

¿Cuánto pesan los palos para la elaboración de la conejera?

¿Qué cuidados debo tener en cuenta cuando estoy elaborando la conejera?

¿Cómo participa nuestro grupo familiar en la elaboración de la conejera?

¿Cómo me comprometo y responsabilizo con la conejera?

Proceso constructivo: Realización de un periódico mural.

Tiempo: 2 semanas

Finalidad: Propiciar ambientes para la conservación del hábitat y la preservación los conejos a partir de la realización del periódico mural.


SABERES SABERES PROBLEMÁTICA

MODO DE INTEGRACION

Realización de un COMIC que den cuenta la historia, vida y cuidados de los conejos.

Suscitar situaciones en las que a través de los comic se pueden construir elementos necesarios para el periódico mural.

1 semana

Coherencia textual.

Números

Tamaño y peso.Nutrición Clases de animales según su alimentación

¿DE QUE MANERA EL NÚMERO DE IDEAS INFLUYEN EN LA REALIZACIÓN DE UN COMIC CON SECUENCIA COHERENTE?

¿COMO INFLUYE LA NUTRICIÓN EN EL PESO Y TAMAÑO DE LOS CONEJOS EN LA CONSTRUCCIONES DEL COMIC?

¿CÓMO REPRESENTO EN

POR MEDIO DE RELATO

CONSTRUCIÓN DE DATOS CURIOSOS SOBRE LOS CONEJOS

ELABORACIÓN DE TEXTOS SOBRE LOS CUIDADOS DE LOS CONEJOS

Generar espacios que permitan la participación y comunicación de los estudiantes a través de la realización de los datos curiosos.

.

Disponer

1 semana

Clases de imágenes

Características de los seres vivos.Clases de animales según su alimentaciónTamañovolumen



LOS COMIC A LOS CONEJOS SEGÚN SU ALIMENTACIÓN Y EL GRUPO AL QUE PERTENECE?

¿Cuántas y cuáles imágenes de las características de los conejos voy a utilizar en los datos curiosos para periódico?

¿De acuerdo a el tamaño de los datos curiosos y los textos sobre los cuidados de los conejos como calculo el volumen de la pared donde se expondrá el periódico?

¿COMO ORDENO MIS IDEAS PARA QUE SEAN ENTENDIDAS EN UN TEXTO?

de ambientes que permitan a los estudiantes el desarrollo de procesos escriturales propios para la organización de las secciones del periódico.

.

Expresión oral.

Lenguaje simbólico

Números:

Figuras geométricas Características de los seres vivos.Órganos de los sentidos.

Derechos y deberes de la familia.



¿CUANTOS TEXTOS SE EXPONDRÁN EN EL PERIODICO MURAL?

¿QUE CARACTERISTICAS DE LOS CONEJOS ME SIRVEN PARA LA REALIZACIÓN DE TEXTOS CON SENTIDO?

¿QUE SIGNOS SÍMBOLOS E IMÁGENES PODEMOS UTILIZAR EN LOS TEXTOS?

¿QUE FIGURAS GEOMETRICAS OBSERVO EN EL PERIODICO MURAL?

¿QUE ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS UTILIZO EN LA ELABORACIÓN, OBSERVACIÓN Y EXPOSICIÓN TEXTOS PARA MI PERIÓDICO MURAL?

Proceso constructivo: Construcción del libro.

Tiempo: 2 semanas y 1 día.

Finalidad: Generar espacios de producción escrita y simbólica relacionando los conocimientos construidos.


SUBSABERES

PROBLEMÁTICA

MODO DE INTEGRACIÓN

Análisis y registro del crecimiento y evolución de los conejos.

Promover ambientes que faciliten un acercamiento a los procesos de lectura y escritura.

Clases de imágenes.

Coherencia textual.

Números Comparación de tamaño peso SumaRestaComparació

¿Cómo interpreto las imágenes que hay en el contorno de mi conejera?

¿De qué manera ordeno los datos recogidos en la conejera?

¿Qué forma y diferencia tienen los elementos u

Por medio de pregunta.

¿Qué reflexiones podemos hacer sobre la importancia de la conservación del hábitat de los conejos?

Producción de las distintas

Crear espacios que potencien la imaginación y creatividad

n de objetos.Partes del cuerpo.Órganos de los sentidos.Relación ser vivo y su medio.




Números figuras geométricas Comparación de tamaño Suma.Restan.

objetos con los que se construyó la conejera?

¿Con cuántos conejos cuento y de qué tamaño y peso se encuentran?

Que órganos de los sentidos estoy utilizando en el registro de la evolución de los conejos y qué función cumplen estos órganos?

Que signos símbolos e imágenes estarán presentes en las

páginas del libro.

Elaboración de las invitaciones a los padres de familia a la feria del libro.

a través de la producción de las páginas del libro.

Suscitar situaciones significantes que potencien los procesos escriturales a partir de la elaboración de las invitaciones.

Lenguaje simbólico



páginas del libro?

¿Cómo organizo las páginas del libro para que lleven una secuencia ordenada?¿Que figura y tamaño se evidencia en las hojas del libro?

¿Cuántas hojas se utilizaron para la elaboración de la carátula, portada y el contenido del libro y cuantas quedaron en blanco?

¿Cómo comunico a mis padres el día de la socialización del libro?

¿Qué debo tener en cuenta a la hora de realizar las tarjetas de invitación para que mis padres?

¿Qué órganos de los sentidos son de vital importancia en

.

Expresión oral.

Órganos de los sentidos Números Volumenfiguras geométricas


la elaboración de las invitaciones?

¿Cuántas hojas necesito pegar para que las invitaciones sean de 1 cm de grosor?

¿Qué aspectos de mi escuela se deben tener en cuenta para la realización de las invitaciones?

Criterios de evaluación

Según la E.N.S.V. la evaluación se asume como un “proceso formativo y continuo en la medida en que no cierra capítulos y permite a los estudiantes a través de procesos de autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación, reflexionar sobre sus acciones, identificar aciertos y desaciertos y encontrar alternativas para continuar avanzando en el proceso”, de esta manera se pretende ser constante e incesante en la evaluación e identificar obstáculos, logros, fortalezas y debilidades, siempre pensando en mejorar nuestro proceso y reflexionar permanentemente nuestra práctica pedagógica.

Los criterios de evaluación del proyecto aventuras con conejos serán:

• Las construcciones y elaboraciones que realiza el estudiante como pinturas, escritos colectivos, gráficos, informes, etc.

• Las formas creativas a la hora de actuar y de usar objetos o instrumentos de manera novedosa formulando juicios conscientes frente a diversos hechos en la construcción de la conejera.

• Creatividad e imaginación en la construcción del libro.

• La participación en la organización de acciones colectiva e individualmente de manera que se evidencie en los estudiantes en la realización de la conejera.

• Actitud crítica frente a la resolución de problemas y estado de incertidumbre frente a diversas situaciones durante el desarrollo del proyecto.

• Respeto por las ideas y construcciones de sus compañeros.

BIBLIOGRAFÍA

Ana Teberosky .Construcción de escrituras a través de la interacción grupal.

Campos, incertidumbre y complejidad, reflexiones acerca de los retos y dilemas de la pedagogía contemporánea.

Farías, Conceptos ecológicos, métodos y técnicas para la conservación de conejos y

Liebres.

Gloria Rincón, Algunos malentendidos del trabajo por proyectos.

Jaume Camps. Lugar de origen de los conejos.

Robles Olga, S.F. Escuela y lengua escrita, magisterio.

Jaramillo & Negret .Los fundamentos de la propuesta constructiva.

Ventura, ¿los proyectos de trabajo enseñan a comprender la complejidad del mundo en que vivimos?

Villafuerte & Castro, Mejora del hábitat: manejo de la vegetación y madrigueras.

REYES, EDUCACIÓN, INTERDISCIPLINARIEDAD Y PEDAGOGÍA http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at08/PRE1178838372.pdf

Uwe Flick, Introducción a la investigación cualitativa, ediciones Morata.

Tomado de documento elaborado por Julieta Enciso y Ruth Fonseca docentes de pedagogía E.N.S.V.

Aventuras con los conejos presentación

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