Avances necesarios en la atención educativa inclusiva
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Avances necesarios en la atención educativa inclusiva
David Saldaña
Jornada Nueva ley de los derechos y la atención
a las personas con discapacidad en Andalucía
Sevilla, 30 de Octubre 2013
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EDUCACIÓN Y EVIDENCIAS
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Las evidencias: su necesidad
• La necesidad de proporcionar una educación de la mejor calidad posible:• Evitar efectos perjudiciales• Evitar pérdidas de tiempo y coste• Evitar someter a estrés innecesario
• Las bases de la evidencia:• Hay varios motivos para que algo “funcione”• Tiene que estar “testado”• Tiene que ser coherente con lo que sabemos
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Las dificultades de la evidencia en educación
• La cuestión de los valores
• La complejidad de la intervención educativa
• La existencia de estudios contradictorios o la ausencia de datos
• La dificultad para comprender algunos de los resultados
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LA INCLUSIÓN
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Variedad de concepciones
(OMS, 2011)
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La escuela cambia
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Algunos dilemas
•Especialización
•Óptimo para el desarrollo académico
•Prepararse mejor para incluirse después
(Jordan, 2012)
•Acceso al entorno educativo con los demás
•Óptimo para el desarrollo social
• Incluir desde el principio
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La inclusión y la mejor evidencia disponible
Algunas revisiones disponibles sobre la investigación existente:
- Es de poca calidad metodológica.
- Se mezclan el tipo de entorno educativo con la intensidad de la intervención
- La mayor parte de la investigación se centra en cómo poner en marcha practices inclusivas, pero ¡no en valorar su impacto!
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La inclusión y la mejor evidencia disponible
Algunas revisiones disponibles sobre la investigación existente:
- Es de poca calidad metodológica.
- Se mezclan el tipo de entorno educativo con la intensidad de la intervención
- La mayor parte de la investigación se centra en cómo poner en marcha practices inclusivas, pero ¡no en valorar su impacto!
¿Con qué podemos contar?
- Algunos trabajos encuentran que el impacto es moderadamente positivo sobre el desarrollo social y académico del alumnado con discapacidad.
- En otros, en condiciones de falta de apoyos individualizados, el entorno educativo ordinario puede resultar negativo.
- Hay un cierto consenso de que NO resulta perjudicial para el resto del alumnado.
- Sí contamos con evidencias sobre intervenciones específicas en diferentes necesidades educativas.
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BARRERAS GENERALES PARA LA INCLUSIÓN
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En el nivel general del sistema educativo
(OMS, 2011)
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En el nivel general del sistema educativo
- Falta de recursos
- Separación entre los diferentes sistemas y prestaciones sociales.
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En el nivel de los centros educativos
•El currículum y las prácticas educativas en general
•Falta de formación del profesorado
•Los sistemas de diagnóstico y etiquetaje
•Las barreras actitudinales
•La violencia entre iguales y el bullying
•El aislamiento de las escuelas
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ALGUNOS EJES DE ACTUACIÓN
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El establecimiento de redes: las escuelas como comunidades de cooperación
No se educa en soledad
Las escuelas no están solas Contacto con la comunidad, con las familias, con los otros servicios y con las asociaciones
Los maestros y maestras no están solos
Redes de apoyo mutuo
Los niños y niñas no están solos La interacción social en el aprendizaje
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Escuelas y familia
87% 85%
67%
76%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Educación CAIT
Promedio de Buenasprácticas
Promedio de Familia
Promedio deAlternativas
(Saldaña et al., 2012)
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Centros que alcanzan 75 %
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
CAIT Educación
75 % o más
Menos de 75 %
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100%
Educación CAIT
Promedio de Buenasprácticas
Promedio de Familia
Promedio deAlternativas
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Centros que alcanzan 75 % en trabajo con familias
0%
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30%
40%
50%
60%
70%
80%
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100%
CAIT Educación
75 % o más
Menos de 75 %
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Centros que alcanzan 75 % en trabajo con familias
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
CAIT Educación
75 % o más
Menos de 75 %
- La escuela como lugar de asesoramiento y apoyo a la familia.
- La escuela como lugar de formación para la familia : participación en sesiones y clases, ayuda en actividades, coparticipación en las decisiones relevantes.
- La incorporación de la familia a la escuela- Para muchas familias, la escuela NO fue un lugar
placentero ni exitoso.
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El establecimiento de redes: las escuelas como comunidades de cooperación
No se educa en soledad
Las escuelas no están solas Contacto con la comunidad, con las familias, con los otros servicios y con las asociaciones
Los maestros y maestras no están solos
Redes de apoyo mutuo
Los niños y niñas no están solos La interacción social en el aprendizaje
![Page 23: Avances necesarios en la atención educativa inclusiva](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022052505/5551654eb4c905a8768b53c1/html5/thumbnails/23.jpg)
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El establecimiento de redes: las escuelas como comunidades de cooperación
No se educa en soledad
Las escuelas no están solas Contacto con la comunidad, con las familias, con los otros servicios y con las asociaciones
Los maestros y maestras no están solos
Redes de apoyo mutuo
Los niños y niñas no están solos La interacción social en el aprendizaje
- Profesorado, voluntariado y modelos de personas con discapacidad.
- Participación de las asociaciones de personas con discapacidad y sus familiares en la toma de decisiones.
- Inclusión de las asociaciones en las redes de apoyo a la escuela.
![Page 24: Avances necesarios en la atención educativa inclusiva](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022052505/5551654eb4c905a8768b53c1/html5/thumbnails/24.jpg)
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El establecimiento de redes: las escuelas como comunidades de cooperación
No se educa en soledad
Las escuelas no están solas Contacto con la comunidad, con las familias, con los otros servicios y con las asociaciones
Los maestros y maestras no están solos
Redes de apoyo mutuo
Los niños y niñas no están solos La interacción social en el aprendizaje
![Page 25: Avances necesarios en la atención educativa inclusiva](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022052505/5551654eb4c905a8768b53c1/html5/thumbnails/25.jpg)
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El establecimiento de redes: las escuelas como comunidades de cooperación
No se educa en soledad
Las escuelas no están solas Contacto con la comunidad, con las familias, con los otros servicios y con las asociaciones
Los maestros y maestras no están solos
Redes de apoyo mutuo
Los niños y niñas no están solos La interacción social en el aprendizaje
- Comunidades de práctica “informales”.- Redes profesionales organizadas.- Comunidades “virtuales”
…Desburocratizadas
![Page 26: Avances necesarios en la atención educativa inclusiva](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022052505/5551654eb4c905a8768b53c1/html5/thumbnails/26.jpg)
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La interacción social como medio de aprendizaje
La estructura tradicional del aula, con el profesor explicando delante de una treintena de niños funciona mal como estrategia inclusiva.
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La interacción social como medio de aprendizaje: el aula
Otras estrategias de eficacia universal discutible:
- Segregación en grupos de nivel.
- Repetición de curso.
- Itinerarios cerrados.
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El aula: algunas estrategias útiles
• Tutorización y grupos heterogéneos
• Estrategias basadas en refuerzo y apoyo conductual positivos
• Ajuste en los medios y sistemas de comunicación
• Objetivos y metodologías no “academicistas”
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El aula: algunas estrategias útiles
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30
El aula: algunas estrategias útiles
• Tutorización y grupos heterogéneos
• Estrategias basadas en refuerzo y apoyo conductual positivos
• Ajuste en los medios y sistemas de comunicación
• Objetivos y metodologías no “academicistas”
• Apoyo de profesionales y paraprofesionales dentro del aula
![Page 31: Avances necesarios en la atención educativa inclusiva](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022052505/5551654eb4c905a8768b53c1/html5/thumbnails/31.jpg)
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El profesorado y voluntariado de apoyo: ese arma de doble filo
•Tiempo fuera del aula, tiempo sin contacto•¿Dentro del aula?
• Evidencias favorables:• Reducen carga de trabajo,
estrés del profesorado, y aumenta la individualización de la atención
• Algunas no tanto:• Reduce la autonomía e
independencia del alumnado• Refuerza el aislamiento en el
aula• No siempre cuenta con
formación adecuada
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El profesorado y voluntariado de apoyo: ese arma de doble filo
•Tiempo fuera del aula, tiempo sin contacto•¿Dentro del aula?
• Evidencias favorables:• Reducen carga de trabajo,
estrés del profesorado, y aumenta la individualización de la atención
• Algunas no tanto:• Reduce la autonomía e
independencia del alumnado• Refuerza el aislamiento en el
aula• No siempre cuenta con
formación adecuada
•Rol Flexible:•Dentro del aula•Coordinación de
apoyos, contactos y servicios
•Formación:•Del voluntariado•Del
profesorado…¿ahora quién?
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Los procesos de identificación y diagnóstico
El diagnóstico: otro arma de doble filo
Una necesidad para las personas
Una fuente de etiquetaje y segregación
![Page 34: Avances necesarios en la atención educativa inclusiva](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022052505/5551654eb4c905a8768b53c1/html5/thumbnails/34.jpg)
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34
La “respuesta a la intervención” (RTI)…
Es un proceso sistemático de toma de decisiones diseñado para proporcionar respuestas tempranas y efectivas a las
dificultades conductuales y de aprendizaje de los niños y niñas, suministrarles un nivel de intensidad instruccional adecuado a su nivel de necesidad, y un método de recogida de
información para evaluar la efectividad de los enfoques instruccionales empleados.
(Fox et al. 2010)
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Niveles en la RTI
Screening universal: para determinar los niños que progresan adecuadamente, que presentan cierto riesgo de fracaso si no se les proporcionan algunos apoyos, o que presentan un alto riesgo de fracaso si no se les proporcionan apoyos especializados.
1. Nivel 1: Screening universal e intervenciones estandarizadas al conjunto de niños y niñas
2. Nivel 2: Intervenciones grupales focalizadas
3. Nivel 3: Intervenciones individualizadas e intensivas – No por un diagnóstico, sino por la falta de respuesta a los niveles 1 y 2
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36
Los niveles en el programa de la Pirámide de la Enseñanza: un ejemplo de RTI
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37
En el nivel del sistema educativo: Valorar y medir el éxito en la inclusión
“Las estadísticas son ayudantes estupendas, pero jefas terribles”
(Fullam, 2011)
- La valoración y rendición de cuentas de la escuela es buena en general.
- Siempre que rindamos cuenta de lo que realmente queremos.
- Los sistemas de evaluación de centros y del sistema pueden activar mecanismos de exclusión. Por ejemplo, debieran valorar:
- La eficacia en los mecanismos de apoyo educativo.
- Los niveles de participación y de éxito específicos para poblaciones concretas con discapacidad.
- Estableciendo una combinación de mecanismos combinados de evaluación interna y externa.
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38
La educación ´”al inicio”: la atención temprana
• La atención temprana es educación y la educación infantil es atención temprana
•No olvidar el “cuanto antes mejor”
• La necesidad de complementariedad entre CAIT y escuela
• La escuela como parte de la red de atención
![Page 39: Avances necesarios en la atención educativa inclusiva](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022052505/5551654eb4c905a8768b53c1/html5/thumbnails/39.jpg)
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39
La educación universitaria: rezagada pero no impasible
•El dilema: acreditación versus educación
•El entorno social y académico desestructurado
•El reconocimiento de derechos va llegando, más en unas discapacidades que en otras
• La transición: el papel de los servicios de acceso
• La llegada a la universidad de los ajustes curriculares: adaptaciones de acceso, metodológicos y en la evaluación
![Page 40: Avances necesarios en la atención educativa inclusiva](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022052505/5551654eb4c905a8768b53c1/html5/thumbnails/40.jpg)
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EN RESUMEN
![Page 41: Avances necesarios en la atención educativa inclusiva](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022052505/5551654eb4c905a8768b53c1/html5/thumbnails/41.jpg)
Avances necesarios en la atención educativa inclusivaDavid Saldaña
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41
La escuela: esa arma poderosa
59%
29%
12%
TIEMPO DIARIO (DESCONTADO EL SUEÑO)
Familia Escuela Otras actividades
![Page 42: Avances necesarios en la atención educativa inclusiva](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022052505/5551654eb4c905a8768b53c1/html5/thumbnails/42.jpg)
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Un nombre puede ser solo eso…un nombre
La educación inclusiva…
puede ser excluyente
La educación especializada…
puede ser de baja calidad
Jordan (2012)
![Page 43: Avances necesarios en la atención educativa inclusiva](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022052505/5551654eb4c905a8768b53c1/html5/thumbnails/43.jpg)
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43
El objetivo de elevar la calidad de la educación para TODOS
Calidad
Potenciar el desarrollo cognitivo
Potenciar el desarrollo
emocional y social
Garantizar la equidad
(UNESCO, 1994)
![Page 44: Avances necesarios en la atención educativa inclusiva](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022052505/5551654eb4c905a8768b53c1/html5/thumbnails/44.jpg)
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Gracias
http://institucional.us.es/dcptea
@DavidSaldana_es