AUTOINFORME PARA LA ACREDITACIÓN DE LOS TÍTULOS...Los valores de los indicadores académicos son...

IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación

AUTOINFORME PARA LAACREDITACIÓNDELOSTÍTULOS

Máster Universitario en Políticas Públicas y Sociales

Máster Universitario en Abogacía

Máster Universitario en Administración y Dirección de

Empresas

Junio 2015

Enero 2016

IDEC‐Escuela de Estudios Superiores

Centro adscrito a la Universitat Pompeu Fabra

1 IDEC Escuela de Estudios Superiores – Informe de Acreditación

Índice

0. Datos identificativos ............................................................................................................... 3

1. Presentación del Centro ......................................................................................................... 6

2. Proceso de elaboración del autoinforme ............................................................................. 10

3. Valoración del logro de los estándares de acreditación ...................................................... 12

Estándar 1: Calidad del programa formativo ........................................................................... 12

1.1. El perfil de competencias de la titulación es consistente con los requisitos de la

disciplina y con el nivel formativo del MECES. .............................................................. 12

1.2. El plan de estudios y la estructura del currículo son coherentes con el perfil de

competencias y con los objetivos de la titulación. ........................................................ 12

1.3. Los estudiantes admitidos tienen el perfil de ingreso adecuado para la titulación

y su número es coherente con el número de plazas ofertadas. ................................... 19

1.4. La titulación dispone de mecanismos de coordinación docente adecuados. ..... 22

1.5. La aplicación de las diferentes normativas se realiza de manera adecuada y tiene

un impacto positivo sobre los resultados de la titulación. ........................................... 24

Estándar 2: Pertinencia de la información pública .................................................................. 25

2.1. La institución publica información veraz, completa y actualizada sobre las

características de la titulación, su desarrollo operativo y los resultados alcanzados

............................................................................................................................................. 25

2.2. La institución garantiza un fácil acceso a la información relevante de la titulación

a todos los grupos de interés, que incluye los resultados del seguimiento y, en su

caso, de la acreditación de la titulación. ......................................................................... 26

2.3. La institución publica el SGIC en el que se enmarca la titulación. ....................... 26

Estándar 3: Eficacia del sistema del Sistema de Garantía Interna de la Calidad de la titulación

................................................................................................................................................. 27

3.1 SGIC implementado ha facilitado el proceso de diseño y aprobación de las

titulaciones ......................................................................................................................... 27

3.2 El SGIC implementado garantiza la recogida de información y resultados

relevantes para la eficiente gestión de las titulaciones, en especial los resultados de

aprendizaje y la satisfacción de los grupos de interés. ................................................. 28

3.3 El SGIC implementado facilita el proceso de seguimiento y, en su caso, el de

modificación de las titulaciones, y garantiza la mejora continua de su calidad a partir

del análisis de datos objetivos. ........................................................................................ 28

3.4 El SGIC implementado facilita el proceso de acreditación y asegura su

satisfactorio desarrollo. .................................................................................................... 29

3.5 El SGIC implementado se revisa periódicamente para analizar su adecuación

y, si procede, se propone un plan de mejora para optimizarlo. .................................... 29


Estándar 4: Adecuación del profesorado al programa formativo ............................................ 30

4.1 El profesorado reúne los requisitos del nivel de cualificación académica exigidos

por las titulaciones del centro y tiene suficiente y valorada experiencia docente,

investigadora y, en su caso, profesional. ........................................................................ 30

4.2 El profesorado del centro es suficiente y dispone de la dedicación adecuada para

desarrollar sus funciones y atender a los estudiantes. ................................................. 33

4.3. La institución ofrece apoyo y oportunidades para mejorar la calidad de la

actividad docente del profesorado .................................................................................. 37

Estándar 5: Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje ............................................... 40

5.1. Los servicios de orientación académica soportan adecuadamente el proceso de

aprendizaje y los de orientación profesional facilitan la incorporación al mercado

laboral .................................................................................................................................. 40

5.2. Los recursos materiales disponibles son adecuados al número de estudiantes y

a las características de la titulación ................................................................................. 44

Estándar 6. Calidad de los resultados de los programas formativos ...................................... 46

6.1. Las actividades de formación son coherentes con los resultados de aprendizaje

pretendidos, que corresponden al nivel del MECES adecuado para la titulación. ..... 46

6.2. El sistema de evaluación permite una certificación fiable de los resultados de

aprendizaje pretendidos y es público. ............................................................................. 52

6.3. Los valores de los indicadores académicos son adecuados para las

características de la titulación. ......................................................................................... 56

6.4. Los valores de los indicadores de inserción laboral son adecuados para las

características de la titulación. ......................................................................................... 66

4. VALORACIÓN Y PROPUESTA DEL PLAN DE MEJORA .................................................. 70


0. DatosidentificativosUniversidad UNIVERSITAT POMPEU FABRA

Nombre del centro IDEC Escuela de Estudios Superiores

Datos de contacto [email protected]

Responsables de la elaboración del

autoinforme

Comisión Interna de Acreditación1

Titulaciones impartidas en el centro

Denominación Código RUCT

Créditos ECTS

Año de implantación

Responsable de la titulación

Máster universitario en Políticas

Públicas y Sociales

4312410 120 2010 Dr. Vicenç

Navarro

Dra. Mònica Clua

Máster universitario en

Economía de la Salud y el

Medicamento

4312411 60 2010 Dr. Jaume Puig

Dr. Carles Murillo

Máster universitario en Gestión

Estratégica de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación

4312746 90 2010 Dr. Carles Martín

Dr. Xavier Castillo

Dra. Carolina Luís

Máster universitario en Ciencias

Empresariales / Master of

Science in Management

4313087 60 2011 Dra. Anna Torres

Dr. Gert

Cornelissen

Máster universitario en Banca y

Finanzas

4313068 60 2011 Dr. Xavier Freixas

Dr. Òscar Elvira

Máster universitario en Artes 4313086 90 2011 Dr. Roc Parés

1 La Comisión Interna de Acreditación (CIA) está formada por Daniel Serra (Director académico del IDEC Escuela de Estudios Superiores, centro adscrito a la UPF).Oriol Amat (Asesor académico del Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas – Catedrático de Economia Financiera y Contabilidad de la UPF). Llorenç Bagur (Profesor del centro adscrito IDEC Escuela de Estudios Superiores). Elsa Bellmunt (Responsable técnica del centro ‐ Directora del Área de Operaciones y Ordenación Académica de la Fundació privada IDEC). Pol Carrión (Coordinador académico del Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales).Jordi de Falguera (Director académico del Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas – Profesor colaborador doctor de Economia Financiera y Contabilidad de la UPF). Lídia Izquierdo (Estudiante del Máster universitario en Abogacia). Macarena López de San Román (Coordinadora de la Acreditación del Grupo UPF). Carles Martín (Director académico del Máster universitario en Gestión Estratégica de les TIC / MSc in ICT Strategic Management – Profesor asociado del Dpt. de Tecnologias de la Información y las Comunicaciones de la UPF) Carme Martinell (Directora general de IDEC Escuela de Estudios Superiores, centro adscrito a la UPF). Vicenç Navarro (Director académico del Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales – Catedrático de Ciencia Política de la UPF). Ramón Ragués (Director del Máster universitario en Abogacía ‐ Catedrático de Derecho Penal de la UPF). Anna Suria (Estudiante del Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas). Pere Torra (Representante UPF – Vicegerente de Docencia de la UPF)


Digitales Sra. Carmen

Platero

Máster universitario en Negocios

Internacionales / International

Business

4313012

60 2011 Dr. Carles Murillo

(versió IDEC)

Dra. Mercè Roca

(versió ESCI)

Máster universitario en Abogacía 4313486

90 2012 Dr. Ramón

Ragués

Sra. Marta Isern

(ICAB)


Administración y Dirección de

Empresas

4313288

90 2012 Dr. Jordi de

Falguera


Animación

4313872

(no RUCT)

90 2013 Dr. Josep Blat

Sr. Daniel

Pacheco

Sr. Guillermo

Marín

Máster universitario en Finanzas

Corporativas y Banca

4313873

(no RUCT)

60 2013 Dr. Albert Banal‐

Estañol


Mercados Financieros

4313814

60 2013 Dr. Xavier Freixas

Dr. Xavier Brun


Asesoramiento Genético

4314663

(no RUCT)

120 2014 Dr. Luís Alberto

Pérez Jurado

Máster universitario en Dirección

Financiera y Contable de la

Empresa

4314754

(no RUCT)

60 2014 Dr. Jordi de

Falguera

Sr. Santi Aguilà

Máster universitario en Gestión

Financiera y Auditoria de la

Empresa

4314830

(no RUCT)

60 2014 Dr. Jordi

Perramón

Dr. Jordi de

Falguera

Sr. Francesc

Marín



Información Digital

4314700

(no RUCT)

60 2014 Dr. Cristòfol

Rovira

Dr. Lluís Codina

Dra. Mari Carmen

Marcos


Marketing / MSc. In Marketing

4314831

(no RUCT)

60 2014 Dr. Antonia

Ladrón de

Guevara

Dra. Carolina Luís

Referencia o fecha de la solicitud de acreditación:

Fecha de aprobación:


1. PresentacióndelCentro Orígenes y evolución

IDEC Escuela de Estudios Superiores es un centro adscrito a la Universidad Pompeu Fabra tal y

como se establece en la Orden ECO/12/2011, de 25 de enero, publicada en el Diari Oficial de la

Generalitat de Catalunya.

Los orígenes de este centro adscrito se establecen en la Fundación Privada Instituto de

Educación Continua, nacida en el año 1993, y fundada por la Universidad Pompeu Fabra junto

con diversas empresas e instituciones del tejido empresarial.

Objetivos

De entre sus objetivos incluidos en los estatutos, destacan la formación de personas técnicas y

profesionales, especialmente entre las personas tituladas universitarias y la colaboración con

la Universidad Pompeu Fabra en tareas de docencia, mediante la programación y la

organización de estudios de formación de postgrado, o complementarios a los estudios

conducentes a títulos oficiales de esta universidad.

Centro Adscrito

La consolidación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) permite potenciar la

calidad y la competitividad internacional de la educación superior en Europa, y posibilita un

incremento de la movilidad y de la ocupación de los titulados y tituladas universitarios

europeos. En este contexto, el Patronato de la Fundación Privada Instituto de Educación

Continua acordó la creación IDEC Escuela de Estudios Superiores, con la finalidad de poder

impartir enseñanzas conducentes a la obtención de títulos de carácter oficial.

Órganos de gobierno

El Equipo de Gobierno es el órgano superior de gobierno y administración y sus atribuciones

están reguladas en el Reglamento de Régimen Interno del Centro.

En la organización del Centro destaca la figura del Consejo de Estudios, órgano de seguimiento

de la calidad académica de los programas impartidos en el mismo, que se reúne

bimensualmente para tratar los distintos temas relacionados con la oferta formativa y el

análisis de la calidad. Su presidente es el director académico del Centro.

Oferta formativa

El Centro imparte programas en las distintas áreas de conocimiento de la Universidad Pompeu

Fabra bajo dos marcas comerciales: UPF Barcelona School of Management para los programas

de gestión e IDEC para los programas de ciencias sociales y de la comunicación, bajo la

previsión de que confluyan en una sola marca en el próximo año, acompañado de un cambio

de denominación del Centro (previsión, Noviembre 2015).


Algunas cifras

En el curso 2011‐2012 se inician las actividades del centro con 11 másters universitarios

oficiales y 178 estudiantes, de los cuales 60 son estudiantes internacionales de 26

nacionalidades distintas. La actividad aumenta progresivamente hasta impartir, en el curso

2013‐2014, 22 ediciones de másters universitarios a un total de 609 participantes, de los

cuales un 28% son internacionales de 47 nacionalidades distintas. La tasa de graduación media

de estos tres años académicos alcanza el 94%.

Visión y Misión

El Centro tiene la visión de transferir el conocimiento generado en y con la Universidad

Pompeu Fabra al mundo empresarial y a la sociedad. Esta visión se concreta en la misión de

desarrollar la escuela profesionalizadora de la Universidad Pompeu Fabra, que sirva de enlace

entre la UPF y el mundo empresarial y la sociedad. Para ello son fundamentales los ejes de

calidad, internacionalización, innovación docente y fuerte vínculo con el mundo empresarial,

formando estos aspectos un círculo virtuoso para la atracción del mejor talento. Iniciativas

como el Programa de Becas Talento, iniciado en el curso 2012‐13, refuerzan este objetivo.

Estas becas se destinan a estudiantes ya matriculados que disponen de expedientes

destacados (nota mínima de 8 en el grado, media de 9.01 en la última convocatoria) y/o

experiencia profesional relevante. En los tres cursos académicos el número de becas otorgadas

ha sido de 46, de las cuales, 36 han sido otorgadas a candidatos internacionales.

Estrategia docente: MANIFIESTO UPFXXI

Plenamente conscientes de estar viviendo un tiempo de cambios profundos y de nuevas

tendencias sociales, económicas, demográficas y educativas que redibujarán nuestro paisaje

más cercano y, a la vez, el paradigma de la formación, estamos impulsando una propuesta de

valor innovadora en cuanto a la metodología docente, basada en proyectos y retos reales

empresariales, la multidisciplinariedad y la personalización del aprendizaje, que de forma

gradual va a incorporarse a los distintos programas. Es lo que denominamos Manifiesto

UPFXXI.

Actividad del Centro

La actividad del Centro se inició con programas presenciales. La demanda de los colectivos

profesionales hizo complementar la oferta con metodologías semipresenciales (blended

learning) y online. Los programas presenciales se realizan en los distintos campus de la

Universidad según necesidades de los estudiantes o de infraestructuras.

Internacionalización

El Centro contribuye a la dimensión internacional de la Universidad Pompeu Fabra ofreciendo

oportunidades de formación no sólo en Barcelona, sino también en el resto del mundo. A

través de delegados territoriales, chapters de antiguos alumnos internacionales y consejos

asesores empresariales se detectan posibles necesidades de formación totalmente orientadas

al territorio y se logra un arraigo en el tejido social y empresarial local.


Además, el desarrollo constante de una red internacional de partners permite la movilidad de

los estudiantes y profesorado.

El porcentaje de estudiantes internacionales propicia un entorno multicultural del que se

nutren todos los programas a través de las actividades transversales.

Profesorado

El Centro dispone de un cuadro docente formado por un amplio abanico de profesores

vinculados a los distintos ámbitos a los que pertenece cada uno de los programas formativos,

muchos de ellos provenientes del ámbito profesional. Además cuenta con el apoyo, previa

autorización por parte del rector y cumpliendo con la normativa vigente, del profesorado de la

Universidad Pompeu Fabra, sobre todo para asegurar el alineamiento de los contenidos a las

áreas de expertise de la UPF. Esta combinación asegura por un lado la rigurosidad académica e

investigadora que identifica a la UPF y por otro la transmisión de la experiencia real que

encontrarán los estudiantes en las empresas e instituciones con las que colaboren a nivel

profesional. Actualmente el Centro está elaborando una nueva organización del cuerpo

docente, para optimizar los recursos académicos y a su vez ampliar el grupo ya existente de

docentes identificados como propios del Centro.

Calidad

El Centro realiza un seguimiento exhaustivo de la calidad de sus programas a través de su

Sistema Interno de Garantía de la Calidad (SIGC). Una de las piezas clave del sistema es el

Consejo de Estudios. Este consejo está formado por académicos de la UPF y un conjunto de

representantes del mundo empresarial que, y tal como se ha mencionado anteriormente,

realiza la supervisión de las nuevas propuestas de programas antes de solicitar su aprobación a

los órganos competentes, analiza los indicadores de calidad de los programas y hace

seguimiento de las propuestas de mejora programa a programa.

Satisfacción de los grupos de interés:

Aunque se detallarán de manera individual para cada título en el Estándar 6, a nivel global vale

la pena destacar que un 86% de los estudiantes de las titulaciones valoran entre bien y

excelente al profesorado así como la adecuación de los contenidos, siendo el índice de

recomendación promedio de un 74%.

La valoración de las prácticas académicas externas alcanza un 90% de recomendación por

parte de los estudiantes. En cuanto a las empresas o instituciones que los acogen, el 81% de

están satisfechas o muy satisfechas con la experiencia y un 98% afirma que volverían a acoger

en prácticas a un alumno del Centro.

El primer análisis realizado sobre la inserción laboral a 209 titulados2 con un periodo de dos

años o más desde la conclusión de su titulación se considera positivo. En términos generales y

2 Al considerarse necesario que hubieran pasado más de dos años desde la titulación de los estudiantes, y con el fin de obtener masa crítica suficiente, se ha considerado necesario incluir en la encuesta de inserción laboral a los titulados en ediciones previas a las titulaciones oficiales, de manera que se han incorporado las siguientes ediciones:

Administración y Dirección de Empresas: año de graduación 2014 (título oficial), año de graduación 2013 (título propio) y año de graduación 2012 (título propio).


con un porcentaje de respuesta del 34%, el 70% de estos volvería al Centro en caso de

empezar de nuevo.

Si centramos el análisis únicamente en los titulados de los másters en vías de acreditación (93

titulados con un periodo de dos años o más desde la conclusión del estudio), con un

porcentaje de respuesta del 56%, el 85% de estos considera que las competencias y

conocimientos adquiridos a lo largo del proceso formativo han sido relevantes en su totalidad

o parcialmente para el desarrollo de su empleo actual. Además, un 79% volvería al Centro si

pudiera empezar de nuevo.

En cuanto a la satisfacción del personal de administración y servicios del Centro, con un

porcentaje de participación del 80%, el 84% de las respuestas han señalado que se dispone de

los materiales y recursos necesarios para desarrollar el propio trabajo, el 88% que se conoce

como el trabajo contribuye a la consecución de los resultados del Centro, y el 72% consideran

que tras su incorporación el Centro se ha ido transformando en un lugar mejor para trabajar.

Finalmente, la valoración sobre la satisfacción de trabajar (orgullo de pertenencia) en el centro

es de 7,4 sobre 10.

De la encuesta realizada a 80 profesores se extrae en global que un 89% valora entre bien y

excelente su tarea como docente del Centro; un 91% valora entre bien y excelente la

interacción con los estudiantes; un 68% valora entre bien y excelente la coordinación de

profesorado; un 73% que ha podido facilitar feedback para la mejora de la titulación; un 86%

valora entre bien y excelente el apoyo institucional para desarrollar su actividad docente; un

80% valora entre bien y excelente la adecuación del plan de estudios a las exigencias

profesionales y por último, un 96% valora entre bien y excelente la atención del personal

administrativo de apoyo.

Abogacía: año de graduación 2013 (título oficial), año de graduación 2012 (título propio) y año de graduación 2011 (título

propio).

Políticas Públicas y Sociales: año de graduación 2014 (título oficial), año de graduación 2013 (título propio) y año de graduación 2012 (título propio).


2. Procesodeelaboracióndelautoinforme

El presente Autoinforme se elabora a partir de la información obtenida de la aplicación del

proceso destinado específicamente para ello en el SIGC (Sistema Interno de Garantía de la

Calidad).

Organización:

Para el proceso de elaboración del autoinforme y tal y como especifica el proceso específico

“E1.4 Acreditación de las titulaciones” se ha creado un Comité Interno de Acreditación (CIA)

con representación de todos los grupos de interés implicados (dirección, profesorado,

estudiantes, personal no docente y otros organismos); éste está presidido por Daniel Serra,

director académico del Idec Escuela de Estudios Superiores (Centro), e integrado por un asesor

académico, un profesor del centro, una responsable técnica del centro, un coordinador

académico, tres directores académicos, dos estudiantes de dos de los másters que forman

parte del proceso actual de acreditación, una coordinadora de la acreditación del grupo UPF, el

vicegerente de docencia de la UPF y la misma directora general del Centro.

Los estudiantes han sido informados e incorporados, dos de ellos, en el proceso así como en

el CIA. El personal técnico del centro ha recibido la formación correspondiente a través de

diversas reuniones con miembros del CQUID (Centro para la Calidad e Innovación de la UPF),

así como, a través de un contacto electrónico o telefónico frecuente para la resolución de

posibles dudas o seguimiento.

Sesiones de trabajo:

El comité ha establecido diversos momentos de contacto además de las reuniones periódicas;

se han creado comisiones de trabajo del autoinforme y las evidencias, compartiendo en todo

momento la información.

El Comité Interno se ha reunido, física o virtualmente, en cuatro ocasiones:

o Reunión previa de contextualización 11 de febrero de 2015.

o Constitución formal del CIA: 13 de febrero de 2015.

o Revisión Autoinforme y Plan de Mejora: 29 de junio de 2015.

o Aprobación provisional del Autoinforme y del Plan de Mejora: del 15 al 20 de

julio (vía telemática).

o Posteriormente a la consulta pública estipulada del 19 al 25 de octubre, se

llevó a cabo una reunión virtual del CIA, con fecha 29 de octubre, para acordar

las aportaciones que se consideraron oportunas. Además de acordar qué

aportaciones se llevaban a cabo, se procedió a la aprobación definitiva del

Autoinforme para poderlo remitir al Consejo de Dirección del Centro.

Información:

La recogida de información ha sido coordinada entre los responsables técnicos de las

titulaciones y del proceso de acreditación en global y los responsables académicos de las


titulaciones. Se han sintetizado los datos específicos de cada título así como los datos globales

correspondientes al Centro.

Consulta pública Una vez elaborado el informe se hizo extensivo a diferentes miembros de la comunidad

universitaria. Este informe fue publicado a lo largo de los días exigidos (del 19 al 25 de octubre)

para que los grupos de interés aportaran sus comentarios y valoraciones. Estos comentarios y

valoraciones se tuvieron en cuenta y si así lo consideró el CIA, se procedió a la incorporación

y/o revisión del presente autoinforme.

Aprobación Consejo de Gobierno

Posteriormente al periodo de consulta pública fue elevado a los órganos de gobierno

habilitados para su aprobación con fecha 2 de noviembre de 2015.

Observaciones generales

Todos los miembros del Comité Interno de Acreditación han estado implicados en el proceso

de elaboración del Autoinforme. El presidente del CIA junto con las direcciones académicas y

los técnicos del Centro han trabajado en estrecha colaboración con el fin de analizar en

profundidad el funcionamiento de los másteres, su coordinación y los resultados obtenidos.

Se han vuelto a analizar las recomendaciones que AQU indicaba en sus informes de valoración

con el fin de revisar todos aquellos aspectos que ya se habían recogido, así como otros

aspectos que forman parte del plan de mejora.

Se considera, en general, que la metodología empleada ha sido la apropiada, así como el

calendario de trabajo establecido, con tiempo suficiente para poder trabajar con planificación

y orden. Las reuniones plenarias han sido concretas y muy útiles para la elaboración y

posterior cierre del Autoinforme. De cara a próximos procesos de acreditación esta

experiencia nos será de mucha utilidad.


3. Valoracióndellogrodelosestándaresdeacreditación

Estándar1:Calidaddelprogramaformativo 1.1. El perfil de competencias de la titulación es consistente con los requisitos de la disciplina

y con el nivel formativo del MECES.

El perfil de competencias de todos los títulos que se presentan a acreditación ha sido evaluado

como consistente con los requisitos de la disciplina y con el nivel formativo del MECES en sus

respectivas verificaciones.

1.2. El plan de estudios y la estructura del currículo son coherentes con el perfil de

competencias y con los objetivos de la titulación.

Todos los títulos que se presentan a acreditación tienen correctamente verificadas sus

memorias, en las que han sido aprobados tanto el plan de estudios como la estructura del

currículum.

• Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas

La memoria del máster universitario en Administración y Dirección de Empresas fue evaluada

favorablemente por AQU Catalunya el 19 de septiembre del 2012 y su verificación publicada

en el BOE el 11 de marzo de 2014. El máster fue ofrecido e impartido por primera vez en

septiembre de 2012.

Durante el curso 2014‐15 se lleva a cabo la tercera edición como máster universitario, tras 13

ediciones como máster propio y más de 400 antiguos estudiantes. La titulación se imparte en

el Edificio Balmes del Centro.

Modificaciones anteriores

Durante el tiempo transcurrido desde su aprobación, se ha producido una modificación no

substancial que tras la aprobación por los órganos universitarios pertinentes, se ha gestionado

por vía del seguimiento. La modificación fue presentada en septiembre de 2014 e incorporaba

4 asignaturas optativas.

Modificaciones solicitadas con la acreditación

Para el curso académico 2015‐2016, a partir del análisis efectuado durante el proceso de

acreditación, se presentan algunas modificaciones que se han incluido en el Plan de mejora y

en la memoria. Estas mejoras atañen al despliegue temporal de las asignaturas, a la

planificación de las actividades formativas de las asignaturas obligatorias y a ajustes de

contenido en algunas asignaturas, incluido el TFM. Con ellas se pretende conectar todavía con

mayor intensidad la teoría con la aplicación práctica de una forma que sea todavía más

atractiva para los estudiantes.


Recomendaciones AQU

En el informe de evaluación emitido por AQU el 29 de junio de 2012, la Comisión hacia una

serie de recomendaciones a tener en cuenta, sobre ciertos aspectos de la titulación que debían

ser atendidos. Los recogemos a continuación con el fin de dar respuesta durante el proceso de

acreditación.

Aspectos que requerían ser atendidos:

Los recogemos a continuación con el fin de dar respuesta durante el proceso de acreditación y

se incorporan en la nueva versión de la memoria del título dentro de las modificaciones que se

solicitan dentro del período de acreditación.

“Respecto a los procedimientos de recogida y orientación a los estudiantes de nuevo

ingreso, si bien se aporta información general se recomienda que se complemente,

explicitando los responsables de las actividades previstas y aportando calendario

orientativo de las mismas”

Al inicio de curso se lleva a cabo la “Semana Intensiva Introductoria” la cual incorpora una

presentación, tanto del programa como de los diferentes servicios que ofrece el Centro. En la

presentación intervienen la Dirección Académica, la Dirección del Centro, que da la bienvenida

a los estudiantes, y el Gestor de Programa.

En esta presentación el alumno conoce de primera mano todos los servicios que el Centro

pone a su disposición:

‐ Servicio de Carreras Profesionales.

‐ Atención al participante (gestión de programas).

‐ Recursos disponibles (salas de trabajo en grupo, salas de estudio individual, sala de

ordenadores, etc.)

En esta presentación el estudiante también tiene la oportunidad de saber a qué personas

dirigirse para cada inquietud con respecto a la titulación y lo que la rodea.

“La titulación propone un perfil de entrada muy abierto y, por otra parte, los

complementos formativos sólo cubren “las técnicas cuantitativas”. Por ello, la Comisión

estima que existe un desajuste entre el perfil de entrada y la propuesta actual de

complementos formativos. Para corregir este aspecto la titulación puede optar por acotar

el perfil de entrada o bien formular complementos formativos en las áreas de Economía,

Derecho, Organización de empresa, Contabilidad o en Financiación empresarial para los

titulados de ámbitos que no sean Economía o ADE”

Recogemos la recomendación de AQU en relación al perfil de entrada a la titulación. Con el fin

que todos los estudiantes puedan aprovechar los contenidos se ha ampliado la oferta de

complementos formativos sobre todo dirigidos a todos aquellos estudiantes que no provienen

del ámbito de Economía o ADE.


Al complemento formativo ya existente de “Técnicas Instrumentales de Análisis de Datos” se

añaden tres nuevos: “Derecho Mercantil”, “Matemática Financiera Básica” y “Entorno

Económico”.

“Con respecto al conjunto de materias que conforman el plan de estudios, la titulación ha

incrementado la entidad de las asignaturas de 2 a 2.5 créditos ECTS. Sin embargo, esta

modificación no se ha visto reflejada en las horas dedicadas a actividades formativas”

En la actualización de la memoria que se presenta en la acreditación queda actualizado y

reflejado el incremento en las actividades formativas.

“La formulación de los resultados de aprendizaje se considera escueta. Se recomienda

ampliarlos, profundizando en lo que se pretende que los estudiantes adquieran”

Se han ampliado los resultados de aprendizaje e incorporado en la memoria actualizada de la

titulación.

“Se requiere revisar el despliegue temporal del plan de estudios para corregir alguna

disfunción detectada. Así por ejemplo el TFM se asigna de manera incorrecta al primer

trimestre de un tercer año”

Se ha procedido a reprogramar el TFM al primer, segundo y tercer trimestre del primer año y

al primer trimestre del segundo año.

“Los recursos materiales y servicios disponibles son suficientes y apropiados al número de

estudiantes y a las características del título. Sin embargo se recomienda que la información

adicional aportada por la institución en el proceso de alegaciones, se incorpore al apartado

de “recursos materiales y servicios” de la memoria (apartado 7).

Procedemos a incorporar el mencionado texto a la memoria actualizada

• Máster universitario en Abogacía

El máster universitario en Abogacía fue aprobado por AQU Catalunya el 19 de septiembre de

2012 y su verificación fue publicada en el BOE el 11 de marzo de 2014. La primera edición se

impartió el curso 2012‐2013.

Se trata de un máster de especialidad profesional, con una carga lectiva de 90 ECTS, de los

cuáles 60 ECTS son de formación y 30 ECTS corresponden a las prácticas académicas externas.

La duración del máster es de 1.5 cursos académicos y se imparte en el Campus Ciutadella de la

Universitat Pompeu Fabra.

El Máster se lleva a cabo conjuntamente con la Escuela de Práctica Jurídica del Ilustre Colegio

de Abogados de Barcelona (en adelante ICAB) en los términos que dispone el art. 4.1.c) del

Real Decreto 775/2011 de 3 de junio por el que se aprueba el Reglamento de la Ley 34/2006,

de 30 de octubre, sobre el Acceso a las Profesiones de Abogado y Procurador de los Tribunales.

Desde su primera edición el máster cuenta, además, con el apoyo de los principales despachos

de abogados de la ciudad. Seis de estas firmas (Cuatrecasas Gonçalves Pereira, Garrigues, Roca


Junyent, Uría Menéndez, Baker&McKenzie y KPMG) forman parte del Consejo Académico de la

titulación.


Durante el tiempo transcurrido desde la verificación de la titulación se ha producido una

modificación no substancial mediante la cual se solicitó la ampliación de la oferta de

asignaturas optativas. Se añadieron cuatro asignaturas optativas de 4 ECTS cada una de ellas,

que se ofrecieron a partir del curso 2014‐2015. La modificación fue motivada porque, si bien

cuando se diseñó la estructura del Máster Universitario en Abogacía se conocían ya los

objetivos recogidos al artículo 10 Reglamento de Acceso a la Profesión de Abogado, todavía no

se habían concretado los contenidos ni el formato del examen de acceso oficial.

La modificación descrita en el párrafo anterior viene motivada del hecho que el 28 de junio de

2014, con posterioridad a la verificación de la titulación, se llevó a cabo el primer examen de

acceso oficial previa publicación del programa de contenidos. A partir del estudio de la prueba,

la dirección académica propuso una serie de modificaciones vinculadas a las materias optativas

que deben permitir preparar a los estudiantes para que se presenten en las mejores

condiciones al examen oficial, procurándoles al mismo tiempo, y dentro de lo posible, la

máxima libertad en el diseño de sus perfiles profesionales y la máxima adecuación al que los

despachos de abogados y las empresas están demandando.

Plan de cumplimiento

Durante el proceso de acreditación no se ha modificado el detalle de la aplicación informática.

No obstante, en el plan de mejora de la titulación se indica que a posteriori de la acreditación

se actualizarán los contenidos de la memoria, dando mayor detalle en lo que se refiere a

actividades formativas, métodos de evaluación y metodologías, así como las vinculaciones

pertinentes.

“La Comisión hacía notar que en la memoria no se mencionaba la existencia de los contratos

de los profesores y el centro que los habilitan para la impartición de docencia de postgrado”.

En relación a este apunte mencionar que desde el IDEC Escuela de Estudios Superiores se han

gestionado los acuerdos con la Universidad Pompeu Fabra que hacen posible la participación

de profesorado permanente en la formación impartida en el mismo. Por otro lado, también se

está trabajando con el fin de incorporar una plantilla propia al Centro, que actualmente

dispone de dos profesores.


No se solicitan modificaciones durante el proceso de acreditación.


• Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales

El máster universitario en Políticas Públicas y Sociales fue evaluado favorablemente por ANECA

el 30 de junio de 2010 y fue impartido por primera vez en el curso 2011‐2012. La aprobación

de este máster universitario comportó la supresión y extinción del máster que con el mismo

nombre se impartía hasta el momento como título propio. Su verificación fue oficializada a

través de su publicación en el BOE el 11 de mayo de 2011.

Esta titulación es de 120 ECTS y se imparte en dos años académicos; se desarrolla en

colaboración con la Johns Hopkins University en el UPF‐JHU Public and Social Policy Center de

la misma UPF (Campus Ciutadella). Desde el año 1995, en que ambas instituciones firmaron el

acuerdo de colaboración existente, el despliegue de la misma se ha articulado alrededor de la

participación de ambas instituciones en el Comité de Dirección del máster, responsable del

diseño, revisión y seguimiento del programa. Este comité ha seleccionado a profesores de la

JHU como responsables de determinadas asignaturas, siendo muchas de ellas muy similares a

las que realizan en el Master of Public Policy de la JHU (web). Además, en los últimos años, los

estudiantes del Máster de Políticas Públicas y Sociales han podido disfrutar de plaza reservada

sin coste adicional en el Fall Institute in Health Policy and Management que se desarrolla

anualmente en Barcelona (enlace a más información).

Por último, existe la posibilidad de que los estudiantes de ambas instituciones puedan seguir,

adicionalmente al plan de estudios al que están matriculados, asignaturas del master de la otra

universidad o Centro, sin ningún pago adicional.

Recientemente ha obtenido la distinción International Master's Programme, otorgada por la

Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de Investigación (AGAUR). Adjuntamos como

evidencia el documento acreditativo de dicha mención. Además, en el ranking que elabora el

diario El Mundo sobre los mejores másteres en Ciencias Políticas y Sociales de España, el

Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales ha sido considerado el segundo mejor en

su campo.


Durante el transcurso de las dos promociones del máster se han solicitado y llevado a cabo una

serie de modificaciones substanciales en el plan de estudios, todas ellas fruto de la

correspondiente reflexión tras cada curso académico.

Todas estas modificaciones han sido evaluadas favorablemente por AQU:

‐ 1a modificación (22/06/2011): se solicitó una modificación del centro de impartición y

se actualizó toda la información relacionada con el cambio de centro (sistemas de

soporte y orientación de los estudiantes una vez matriculados; recursos materiales y

servicios; normativa de acceso y admisión; normativa de reconocimiento,

transferencia de créditos, etc.). En sus inicios el título constaba como gestionado por el

Departamento de Ciencias Políticas de la UPF y tras la modificación pasó a ser

gestionado directamente por el centro adscrito IDEC Escuela de Estudios Superiores.

También en esta primera modificación se incorporaron las competencias básicas


correspondientes al MECES y se substituyeron las competencias G2 y G5 siguiendo las

recomendaciones de la Comisión en el informe favorable de verificación. Se introdujo

el reconocimiento de 10 ECTS en la asignatura de prácticas académicas externas en

caso de acreditación de un mínimo de 2 años de experiencia laboral y profesional en el

ámbito y se substituyó el término materia por asignatura.

‐ 2a modificación (27/03/2012): se solicitó una modificación de los requisitos de acceso

y criterios de admisión para ajustar el redactado de acuerdo a los requisitos

establecidos en los RD 1393/2007 y 861/2010. Además se modificó la temporalidad del

máster para que la oferta de asignaturas fuera bienal, de manera que los estudiantes

que se matriculan en el primer año puedan convivir con los que se matriculen en el

segundo año. Por último, y en referencia a los sistemas de transferencia y

reconocimiento de créditos, se añade el reconocimiento del Máster propio en Políticas

Públicas y Sociales y la tabla de correspondencia con el Máster Universitario.

‐ 3a modificación (02/04/2013): se solicitaron cambios de nombre de asignaturas

obligatorias y cambios en la asignación de competencias, en los contenidos y en los

sistemas de evaluación de algunas asignaturas. También se solicitó la modificación de

la carga crediticia de una asignatura obligatoria y la incorporación de seminarios de

asistencia voluntaria a modo de formación complementaria.

Recomendaciones AQU

En los informes favorables recibidos después de cada una de las modificaciones tramitadas,

ANECA o bien AQU hicieron algunas recomendaciones y propuestas de mejora.

En el primer informe favorable de verificación emitido per ANECA, la Comisión

recomendaba concretar los procedimientos de consulta internos y externos utilizados,

identificando cómo han sido consultados y los resultados obtenidos en la consulta.

Mencionar que este aspecto ya se subsanó en informes previos.

La Comisión hacía notar que “en la memoria no se mencionaba la existencia de los

contratos de los profesores y el centro que los habilitan para la impartición de docencia de

postgrado”.

En relación a este apunte, desde el IDEC Escuela de Estudios Superiores se ha gestionado los

acuerdos con la Universidad Pompeu Fabra que hacen posible la participación de profesorado

permanente en la formación impartida en el mismo. Por otro lado también se está trabajando

con el fin de incorporar una plantilla propia al Centro que actualmente dispone de dos

profesores.

Referente al SGIC la comisión expresaba que sería conveniente hacer una reflexión

revisando los aspectos que se comparten con el modelo general de la Universidad,

manteniendo los aspectos específicos del Centro, siendo éste un punto de especial

seguimiento. En el actual proceso de acreditación se ha aprovechado para llevar a cabo

esta revisión y posterior adaptación a los aspectos específicos del Centro.


Durante estos dos primeros años de impartición del máster, la dirección ha realizado los

correspondientes informes de seguimiento, aprobados por los órganos habilitados para ello.

En estos informes se han especificado las mejoras necesarias producto de la reflexión y

evaluación de cada curso académico y se han recogido las recomendaciones y propuestas de

mejora que ha llevado a cabo AQU en los informes de modificación emitidos.

En los informes posteriores de AQU la Comisión también recomendaba el incremento de la

carga crediticia de las asignaturas de 2,5 ECTS para así evitar la atomización del plan de

estudios en unidades de poca entidad.


El proceso de acreditación ha servido para realizar una reflexión en profundidad sobre el

diseño del plan de estudios. Dicha reflexión, a su vez, ha llevado a la modificación que se

describe a continuación; para la elaboración de esta modificación se han tenido en cuenta

todas las recomendaciones y aspectos de especial seguimiento ya mencionados recibidos

después de cada modificación tramitada.

Con todo ello, se proponen los siguientes cambios:

‐ Agrupación de las asignaturas nuevas en unidades superiores (materias) con el fin que

el estudiante pueda trabajar mejor las competencias establecidas en el máster, obteniendo así

un mejor aprovechamiento de la titulación. Esta agrupación en materias evitarará la

atomización del plan de estudios en unidades de poca entidad y con un bajo peso crediticio, tal

y como se recomendaba en el Informe de aprobación de las modificaciones de 2013.

‐ Restructuración de las asignaturas del plan de estudios para así introducir asignaturas

con mayor carga crediticia.

‐ Actualización y mejora de la descripción de las competencias, actividades formativas y

metodologías docents, y revisión de los sistemas de evaluación, aunque todo ello sin modificar

el perfil competencial específico del título.

‐ Actualización de la plantilla del profesorado.

En la presente memoria se reflejan las modificaciones que se proponen actualmente en el Plan

de Estudios.


1.3. Los estudiantes admitidos tienen el perfil de ingreso adecuado para la titulación y su

número es coherente con el número de plazas ofertadas.


El Máster Universitario en Administración y Dirección de Empresas es un programa que

prepara a los estudiantes para la dirección de empresas en entornos complejos,

multiculturales y en continua evolución. Se dirige a aquellos participantes con experiencia

profesional previa que optan a puestos directivos, o bien a emprendedores que quieren

desarrollar su propio negocio. La media de edad de los estudiantes que realizan el máster es

de 32 años con un promedio de 5 años de experiencia profesional. El enfoque de este tipo de

programas no busca tanto la capacidad técnica como la interpretación de los datos para la

toma de decisiones. Los estudiantes del mismo dispondrán de una base sólida que les

permitirá saber interpretar la información que se genere en las distintas áreas funcionales de

la organización y estar capacitados para poder tomar las decisiones requeridas. Por todo ello el

programa facilita a los estudiantes alcanzar las capacidades y competencias necesarias.

Durante el curso 2012‐2014, predomina, con un 70%, el género masculino. Esta cifra tiende a

equilibrarse durante el curso 2013‐2015, alcanzando un 44% el género femenino.

Por lo que se refiere al intervalo en las edades, durante el curso 2012‐2014 la mayoría de

edades oscilan entre 31 y 35 años, mientras que en el curso 2013‐2015 hay un leve incremento

en matriculados mayores de 36 años.

La procedencia geográfica en ambos cursos es mayoritariamente de Cataluña. Las principales

titulaciones de procedencia son Ingeniería, ADE, Economía y Empresariales, destacando en el

curso académico 2013‐2015, ADE con un 30%.

El perfil de ingreso idóneo del participante del Máster Universitario en Administración y

Dirección de Empresas es aquél que posee una titulación universitaria del ámbito de Economía

y Empresa, Ciencias o Ingeniería. No obstante, el programa también está abierto a personas

que disponen de una titulación universitaria en otras áreas de conocimiento.

Para poder determinar una coherencia de los perfiles de los estudiantes que llevarán a cabo la

titulación, existe un proceso previo de admisión, donde una comisión evalúa a los candidatos

en base a unos criterios predefinidos en la memoria de verificación. 5 son los puntos a

distribuir entre los diferentes criterios evaluados: adecuación del perfil del candidato a los

objetivos y contenidos del programa (hasta 2 puntos: perfil idóneo (hasta 1 punto),

experiencia laboral (hasta 1 punto)), expediente académico (hasta 0.5 puntos) y entrevista

personal o curricular (hasta 1.5 puntos).

Todos los estudiantes que no dispongan de conocimientos actualizados en cuestiones de

análisis de datos, deberán llevar a cabo el complemento formativo de “Técnicas Instrumentales

de Análisis de Datos”, complemento que revisa aspectos cuantitativos como estadística y

matemáticas, muy útiles para el seguimiento de las asignaturas de la titulación. Está

especialmente indicado para los estudiantes que proceden de formación previa en ciencias


sociales del ámbito del derecho, humanidades, etc. Con el fin de nivelar el perfil de entrada de

los estudiantes se ofrecen además 3 nuevos complementos formativos: “Derecho Mercantil”,

“Matemática Financiera Básica” y “Entorno Económico”.

Desde la dirección académica se realiza un seguimiento personalizado de la evolución de los

estudiantes identificados anteriormente como necesitados de una formación adicional que les

permita una nivelación adecuada al grupo clase de manera que sean capaces de gestionar y

tomar decisiones, independientemente del perfil de procedencia.


El perfil de ingreso del estudiante al que, de manera prioritaria, se dirige el presente programa

es el de graduado en Derecho, que haya culminado los estudios de grado en los tres años

anteriores al Máster, con buen expediente académico, correcto dominio de otras lenguas, en

especial el inglés, y especial motivación para el ejercicio de la profesión de abogado; para

acceder al Máster es irrelevante el ejercicio profesional previo pues, precisamente, el objetivo

del programa es facilitar el acceso a dicha profesión y proporcionar al estudiante su primer

contacto con la práctica jurídica. La exigencia del título de graduado en Derecho deriva de la

normativa que regula y que requiere específicamente esta titulación tal y como se puede

comprobar en el análisis del perfil del estudiante que se muestra a continuación.

La presencia en el aula es homogénea, todos los alumnos matriculados en ambas ediciones son

licenciados en Derecho.

Según los datos correspondientes al curso académico 2012‐2014 y 2013‐2015 existe una

presencia mayoritaria de mujeres, con una edad media inferior a los 25 años con procedencia

geográfica de Cataluña.

En cuanto a la universidad de procedencia, un 33% de los matriculados para el curso 2012‐

2014 procedían de la UPF mientras que para la edición siguiente este porcentaje se

incrementó hasta el 84%, debido en gran parte a que a partir del 2013 se instauró la

obligatoriedad de realización de este máster para el acceso a la profesión.




distribuir entre los diferentes criterios evaluados: expediente académico (hasta 3 puntos),

dominio de idiomas (hasta 1,5 puntos) y otros méritos curriculares como la realización de

cursos de formación, estancias en otros centros universitarios, el ejercicio de otras profesiones

jurídicas o la preparación de oposiciones, becas y/o premios obtenidos (hasta 0,5 puntos).



Además de los requisitos generales de acceso establecidos en la normativa correspondiente se

considera necesario que los estudiantes que deseen acceder al máster dispongan de una

titulación universitaria en el ámbito de las Ciencias Sociales (Ciencias Políticas, Ciencias de la

Salud, Ciencias del Trabajo, Sociología, Derecho o Economía, entre otras). Al mismo tiempo, se

establece que se valorará positivamente tener el nivel B1 de inglés en el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).

Dichos requisitos garantizan una base mínima y se entienden como necesarios para garantizar

que los estudiantes aprovechen satisfactoriamente las clases, asegurando una correcta

asimilación de los conocimientos y competencias trabajados en las distintas actividades

planteadas en el máster para tal fin.

También se valora positivamente que los estudiantes que acceden al máster presenten una

variedad de perfiles no solo de nacionalidad, sino también de experiencia laboral o background

académico. Ello se basa en la creencia de que dicha mezcla favorece positivamente al grupo,

incrementando la riqueza de los puntos de vista y de las sensibilidades presentes en el aula.

Durante las 3 ediciones (2011‐2013, 2012‐2014 y 2013‐2015), se mantiene el equilibrio entre

hombres y mujeres. En cuanto a su edad, la mitad de los estudiantes se sitúan en el intervalo

entre 25 y 30 años.

La procedencia geográfica de los estudiantes se distribuye durante las dos primeras ediciones

entre Cataluña y Latinoamérica, mientras que en la última edición se incrementa el número de

estudiantes procedentes del resto de España y América del Norte.

En las tres ediciones mencionadas, las titulaciones de procedencia son heterogéneas, no

obstante, la mayoría son titulaciones procedentes de la rama de las Ciencias Sociales y

Jurídicas.




distribuir entre los diferentes criterios evaluados: adecuación del perfil del candidato a los

objetivos y contenidos del programa (hasta 1.5 puntos), experiencia (hasta 1.5 puntos),

expediente académico (hasta 1.5 puntos) y entrevista personal o curricular (hasta 0.5 puntos).


1.4. La titulación dispone de mecanismos de coordinación docente adecuados.


La coordinación del máster es responsabilidad de la Comisión Académica formada por:

‐ El director académico del título.

‐ La coordinadora académica del título.

Dicha comisión se reúne de forma habitual, aproximadamente cada mes y medio, con

posibilidad de aumentar la periodicidad según necesidad.

La Dirección y Coordinación Académica se centra en:

- Evaluar el desarrollo de los distintos módulos del máster, manteniendo un contacto

frecuente con el profesorado que imparte los mismos. Se realizan periódicamente

reuniones de profesores para coordinar los contenidos, los casos y valorar el seguimiento

de la titulación. También se lleva a cabo una evaluación de seguimiento donde el

profesorado expone su opinión sobre contenidos, estudiantes, puntos de mejora y

desarrollo del curso en general. La valoración global del programa se situa en un 90 %

entre bien y excelente.

- Resolver los posibles incidentes que pudiesen aparecer a lo largo del curso académico.

- Seguimiento individualizado de cada estudiante. Coordinación y puesta en común con los

diferentes tutores.

- Analizar y revisar anualmente los contenidos para, en la medida de lo posible, ajustarlos a

las necesidades de los grupos de interés (empleadores, estudiantes, etc.).

- Análisis de los indicadores académicos del Máster, seguimiento de los resultados,

propuestas de mejora y aprobación de las modificaciones necesarias e indicadas en el

porceso establecido de seguimiento de las mismas.

- Es a través de las evaluaciones de calidad y las reuniones con los delegados de los

estudiantes de la titulación que se recogen sus opiniones.

En concreto se establece una reunión global con todo el profesorado al inicio, una a cada inicio

del trimestre con los profesores implicados para aquél trimestre y una reunión final para la

valoración global a modo de cierre. Mediante estas reuniones de profesorado se realiza un

seguimiento y se transmite en cada momento la evolución de la marcha de la titulación. La

parte relacionada con la elaboración de los proyectos dispone de un coordinador de todo el

proceso de los mismos y de diferentes tutores que realizan el seguimiento y orientan a los

estudiantes en su desarrollo. Cada proyecto, por tanto, dispone de la asignación de un tutor.

En los indicadores de satisfacción del estudiante que se presentan como evidencia se puede

observar que la coordinación del profesorado y contenidos es valorada muy positivamente por

los mismos, siendo del 95% de las respuestas entre bien y excelente en el curso académico

2013‐2015.



El programa cuenta con un equipo de coordinación formado por dos coordinadores

académicos con dedicación parcial y una coordinadora a tiempo completo, también con

formación jurídica. Una de las principales misiones de este equipo es velar para que los planes

docentes de las diversas materias cubran plenamente el programa de contenidos del examen

de acceso a la profesión de abogado. Con tal fin, los coordinadores estudian los planes

docentes cuando los reciben de los profesores, comprueban su contenido y detectan posibles

solapamientos o lagunas proponiendo a los docentes afectados las oportunas modificaciones

en dichos planes, que en todo caso mantienen su adecuación a lo incluido en la memoria de

verificación de la titulación. Dicha tarea ha sido especialmente intensa en los dos últimos años

puesto que el programa de contenidos del examen oficial se ha visto modificado en dos

ocasiones.

Las opiniones del profesorado se recogen a través de una evaluación online. En la misma se

valoran principalmente cuatro grandes bloques:

- ALUMNADO: Perfil, homogeneidad, nivel de esfuerzo, interacción y nivel percibido de

satisfacción.

- PROFESORADO: Nivel de conocimiento global del programa, coordinación e

interacción, recepción de feedback, oportunidad de dar feedback para la mejora del

programa y apoyo internacional.

- ASIGNATURA Y PLAN DE ESTUDIOS: Adecuación de las metodologías docentes, plan de

estudios adecuado, peso de la asignatura y organización docente.

- SERVICIOS: Recursos audiovisuales, espacio, confort, resolución de incidencias y

atención del gestor operativo.

Por último, se incluye una pregunta abierta en la que se recogen los puntos fuertes y los

aspectos a mejorar. Los resultados concluyen con una valoración global del 88 % entre bien y

excelente.

Se tienen muy en consideración también los informes de evaluación cumplimentados por los

estudiantes, que permiten detectar aquellos puntos en los que se observa algún tipo de

reiteración, así como las reuniones mensuales con los delegados o representantes de los

estudiantes.

A lo largo del curso académico 14‐16, ya se ha podido iniciar la implementación de las

actividades propuestas y que sobre la coordinación docenten quedan recogidas en el Plan de

Mejora de la titulación, pudiéndose constatar una clara tendencia a la mejoría. Se ha

alcanzado un porcentaje de respuestas positivas (entre bien y excelente) del 60%, que

comparadas con el 36% de estos mismos valores para el curso académico anterior 13‐15,

denotan efectivamente la mejoría mencionada.

Asimismo a fin de garantizar una completa preparación de examen, en caso de modificaciones

sobrevenidas del programa de contenidos de la prueba, se han llegado a programar sesiones

docentes adicionales que se han celebrado con anterioridad al examen oficial con el fin de

minimizar dudas detectadas en la formación de los estudiantes.



La coordinación docente del profesorado del máster se lleva a cabo mediante reuniones de

claustro con carácter trimestral.

La coordinación docente del profesorado del máster corresponde al equipo de dirección

académica, que informa al profesorado de las previsiones recogidas en la memoria en función

de la asignatura para la cual ha sido seleccionado. Junto a esta información la coordinación

académica proporciona a cada profesor los programas de asignaturas previas que ya se hayan

realizado y con las cuales podría existir alguna coincidencia programática, para que sean

considerados a la hora de fijar los contenidos del programa docente de su asignatura. Para

reducir aún más las probabilidades de coincidencia en los contenidos, la coordinación

académica revisa el programa docente propuesto por el profesor en cuestión, analizando a su

vez su adecuación a las previsiones de la memoria. Toda esta información es proporcionada al

profesorado mediante medios telemáticos o mediante reuniones presenciales del equipo de

dirección académica con el profesorado en cuestión.

A este respecto destacar que tras una primera edición con baja satisfacción por parte de los

estudiantes en relación a este punto, las medidas que se han ido implementando han

permitido mejorar dicha valoración. Así pues, se pasa de una valoración positiva del 27 % para

el curso académico 11‐13 a una valoración positiva del 75 % para el curso académico 13‐15

(respuestas entre bien y excelente).

1.5. La aplicación de las diferentes normativas se realiza de manera adecuada y tiene un

impacto positivo sobre los resultados de la titulación.

Las memorias están correctamente verificadas, se ha hecho el análisis anual del seguimiento

de la titulación y se han introducido mejoras que se han aprobado por los órganos internos y

se han comunicado a AQU. Toda la normativa se ha revelado adecuada para el desarrollo de

los planes de estudio y para posibilitar unos resultados satisfactorios.


Estándar2:Pertinenciadelainformaciónpública

2.1. La institución publica información veraz, completa y actualizada sobre las características

de la titulación, su desarrollo operativo y los resultados alcanzados

Mencionar que el Centro, desde el inicio de su actividad, ha considerado relevante aportar de

forma transparente la máxima información disponible para que pueda ser consultada por los

distintos grupos de interés.

A continuación se detalla la información considerada de interés y cómo se accede a ella:

Las titulaciones del Centro disponen de un espacio público web con información sobre los

objetivos de la titulación, el plan de estudios y la titulación, la dirección académica y el

profesorado, la metodología, los perfiles de los estudiantes, las prácticas externas, las becas y

la financiación y la admisión y la matriculación.

Bajo el ámbito “Estudiantes” (ver Web1 y Web2), se encuentra información general sobre

sesiones informativas, admisión y matrícula, condiciones generales del Centro, becas y

financiación, Welcome Service, Servicio de Carreras, Ventajas UPF, Alumni y Merchandising

UPF.

Otro de los apartados relevantes es el acceso bajo el epígrafe “Conócenos” (ver Web1 y

Web2), al espacio “Compromiso con la Calidad” (ver Web1 y Web2), donde todos los grupos

de interés pueden acceder a la Política de Calidad del Centro, a su Manual y sus Procesos de

Calidad, información útil u otros documentos relevantes como los principales indicadores de

calidad, y el contacto con el Departamento de Calidad.

Finalmente, la información institucional y los recursos disponibles se encuentran también en el

apartado “Conócenos”.

Los estudiantes y profesores disponen de un aula virtual, Aula Global, donde acceden a los

materiales del programa así como a la información sobre notas, foros, etc. Estas informaciones

son accesibles sólo con usuario (cia2015) y contraseña (cia2015).

Por último, mencionar que aprovechando el proceso de acreditación que iba a tener lugar, se

realizó una reflexión en profundidad sobre la imperiosa necesidad de añadir información

adicional relevante para los distintos grupos de interés. Fruto de esta reflexión se ha

incorporado el espacio “Compromiso con la Calidad” bajo el epígrafe “Conócenos” donde se ha

incluido toda la documentación que hace referencia al listado de procesos relativos a la

gestión de la calidad formativa, el Manual de gestión de la calidad y la Política de calidad del

Centro, además de la información relativa a las distintas titulaciones (documentación oficial e

indicadores).


2.2. La institución garantiza un fácil acceso a la información relevante de la titulación a todos

los grupos de interés, que incluye los resultados del seguimiento y, en su caso, de la

acreditación de la titulación.

Tal como se indica en el anterior apartado, la institución garantiza un fácil acceso a la

información relevante de la titulación a todos los grupos de interés bajo el epígrafe

“Conócenos” en el espacio “Compromiso con la Calidad”, donde entre otras informaciones,

aparecen los principales indicadores de seguimiento de las mismas (Ver Web1 y Web2).

2.3. La institución publica el SGIC en el que se enmarca la titulación.

Tal y como se ha mencionado anteriormente, el Centro cuenta con un Sistema Interno de

Garantía de la Calidad (SIGC) que es la herramienta de la que se dispone para, entre otras

cosas, llevar a cabo el seguimiento de la calidad de los títulos que imparte.

Esta información se recoge en el epígrafe “Conócenos”, en el espacio “Compromiso con la

Calidad”, donde todos los grupos de interés pueden acceder a la Política de Calidad del Centro,

a su Manual y a los Procesos de Calidad del mismo, entre otros.


Estándar3:EficaciadelsistemadelSistemadeGarantíaInternade laCalidaddelatitulación

3.1 SGIC implementado ha facilitado el proceso de diseño y aprobación de las titulaciones

El Centro cuenta con un Sistema Interno de Garantía de la Calidad (SIGC) que es la herramienta

de la que se dispone para, entre otras cosas, llevar a cabo el seguimiento de la calidad de los

títulos que imparte.

El objetivo del SIGC es asegurar la calidad del proceso formativo de las titulaciones del Centro y

su mejora continua. Para ello contiene los objetivos y principios de actuación, los grupos de

interés, el alcance, los procedimientos y la organización, estructura y recursos del mismo.

Este sistema a su vez tiene su origen en el programa AUDIT que se estructura en un conjunto

de dimensiones basadas en las recomendaciones para la garantía de la calidad elaboradas por

la European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA).

Tomando como referencia el programa AUDIT el Centro desarrolló dentro del SIGC un

conjunto de procesos, los cuales quedan definidos y documentados en los diagramas de flujo

correspondientes. Estos procesos abarcan todos los aspectos de garantía interna de calidad

relacionados con la docencia.

Dicho sistema exige la existencia de un seguimiento de la calidad de las titulaciones; en

nuestro caso existe un órgano responsable de dicho seguimiento, el Consejo de Estudios.

En el proceso “E1.0 Diseño y aprobación de titulaciones” se especifica el proceso a seguir para

diseñar y aprobar una titulación. Tal como indica el proceso, juega un papel importante el

departamento de dirección académica del Centro así como el CQUID, Centro para la Calidad y

la Innovación Docente de la UPF, quien asesora sobre la propuesta presentada bajo el punto

de vista de los criterios de las agencias de calidad. Desde el ámbito de planificación de

titulaciones de esta unidad se realizan todos los trámites necesarios para su aprobación

institucional, se asesora al Centro y a los responsables de la titulación en el desarrollo de las

Memorias y se da todo el apoyo necesario en los distintos pasos del proceso hasta la puesta en

marcha del título. También desde el CQUID (desde el ámbito de innovación docente) se

asesora en la formulación del perfil competencial y el diseño del plan de estudios, así como en

las acciones de orientación al estudiante, las actividades formativas y los sistemas de

evaluación.

28

3.2 El SGIC implementado garantiza la recogida de información y resultados relevantes para la eficiente gestión de las titulaciones, en especial los resultados de aprendizaje y la satisfacción de los grupos de interés.

El seguimiento de las titulaciones tiene su principal apoyo en la disponibilidad de información

efectiva para la toma de decisiones, el análisis sistemático y la promoción de la mejora

continua de las titulaciones.

En el SIGC del Centro el proceso “E1.1 Seguimiento de las titulaciones” junto con el “E3.0

Rendición de cuentas de los Indicadores de Calidad del Centro” son los que garantizan que se

analicen todos los resultados para la mejora continua.

Los principales instrumentos para la recogida de información son:

Resultados de las evaluaciones de calidad a los alumnos y a los profesores, así como al personal de administración y servicios.

Análisis de los perfiles de los estudiantes (entrada y salida).

Análisis de puntos fuertes y puntos débiles de la titulación.

Propuestas de mejora para la edición siguiente.

Indicadores de la titulación: rendimiento, abandono, graduación, eficiencia, satisfacción, inserción laboral, etc.

Con toda esta información se elabora el Informe de Seguimiento de las Titulaciones (IST) sobre el que el Consejo de Estudios lleva a cabo una serie de recomendaciones, así como la UEPA (Unidad de Estudios, Planificación y Evaluación) de la UPF, quien lo remite a la agencia evaluadora.

3.3 El SGIC implementado facilita el proceso de seguimiento y, en su caso, el de modificación de las titulaciones, y garantiza la mejora continua de su calidad a partir del análisis de datos objetivos.

El Sistema de Garantía de Calidad descrito en el apartado 3.1 ha sido útil para definir procesos

de cambio en la titulación como el “E1.1 Seguimiento de las titulaciones del Centro” o el “E1.3

Revisión del portafolio”, así como la realización de la evaluación y seguimiento de las mejoras.

Toda la información recogida ha facilitado el seguimiento de las titulaciones y el proceso de

modificaciones, y a su vez ha garantizado la mejora continua, al poner al alcance de los

responsables académicos gran parte de la información disponible en relación a la evolución de

las titulaciones.

En el proceso “E1.1 Seguimiento de las titulaciones del Centro” está previsto el análisis de

todos los indicadores necesarios para elaborar el informe de seguimiento de las titulaciones. El

SIGC también recoge el proceso de modificación de títulos (“E1.0 Proceso de aprobación y

acreditación de titulaciones”) así como el de extinción de los mismos (“E1.2 Extinción de

titulaciones”).

29

3.4 El SGIC implementado facilita el proceso de acreditación y asegura su satisfactorio desarrollo.

El SIGC contempla el proceso “E1.4 Acreditación de las titulaciones” que facilita todos los

pasos necesarios para llevar a cabo la acreditación de las titulaciones.

Tal como se indica anteriormente, en el asesoramiento ha jugado un papel importante el

CQUID, Centro para la Calidad y la Innovación Docente de la UPF, quien ha asesorado sobre la

propuesta presentada bajo el punto de vista de los criterios de las agencias de calidad.

El proceso de acreditación ha sido la guía para llevar a cabo la elaboración de este autoinforme

y las evidencias del mismo. Éste ha sido adecuado, aunque de todos modos se evaluará y

revisará para próximas acreditaciones.

3.5 El SGIC implementado se revisa periódicamente para analizar su adecuación y, si procede, se propone un plan de mejora para optimizarlo.

El SIGC, en su proceso “E0.1 Aprobación y revisión anual del sistema interno de garantía de

Calidad", tiene previsto la revisión y mejora del propio sistema. Esta actualización periódica del

SIGC es necesaria para adecuarlo a la realidad cambiante y asegurar su vigencia y utilidad.

El órgano central responsable es el Departamento de Calidad, y como tal, es el órgano

responsable de hacer el seguimiento, revisar y proponer cambios que finalmente aprueba el

Equipo de Gobierno. Previamente a la preparación de la documentación necesaria para iniciar

el proceso de acreditación actual se llevó a cabo una revisión del SIGC adecuando el mismo a la

nueva situación del Centro. Se adjunta en las evidencias el Plan de Mejora derivado de dicha

revisión.

30

Estándar4:Adecuacióndelprofesoradoalprogramaformativo

4.1 El profesorado reúne los requisitos del nivel de cualificación académica exigidos

por las titulaciones del centro y tiene suficiente y valorada experiencia docente,

investigadora y, en su caso, profesional.

El Centro dispone de un cuadro docente formado por un amplio abanico de profesores

vinculados a los distintos ámbitos a los que pertenece cada uno de los programas formativos;

un 79% de estos provienen del ámbito profesional y no tienen ninguna vinculación con la

universidad. Además cuenta con el apoyo, previa autorización por parte del rector y

cumpliendo la normativa vigente, de profesorado de la Universidad Pompeu Fabra,

asegurando así el alineamiento de los contenidos a las áreas de expertise de la UPF. Esta

combinación asegura por un lado la rigurosidad académica e investigadora que identifica a la

UPF y por otro la transmisión de la experiencia real que encontrarán los estudiantes en las

empresas e instituciones con las que colaboren a nivel profesional.

Todos los programas están dirigidos por un equipo de dirección académica, quien se

responsabiliza del diseño académico del mismo bajo las directrices del Departamento de

Dirección Académica del Centro. Las propuestas deben estar alineadas con la política docente

del Centro y los requerimientos del sistema de titulaciones oficiales. Todos los apartados de la

propuesta de programa son revisados para asegurar que incluyen todos los aspectos

requeridos (número de créditos, justificación, objetivos, competencias, interés social, estudio

de mercado, metodología, referentes nacionales e internacionales, cuerpo docente,

actividades formativas, sistemas de evaluación, etc.).

Todas las propuestas académicas se analizan en el Consejo de Estudios, órgano consultivo

formado por representantes de la Universidad Pompeu Fabra y empresas, que vela por la

calidad académica.

Todos los profesores que colaboran en el Centro son de reconocido prestigio en el área en que

participan tanto por su actividad docente como por, en muchos casos, su actividad profesional.

La memoria del programa detalla los perfiles de cada uno de los integrantes del cuerpo

docente de la titulación. Asimismo, cada programa dispone de la información de todos los

miembros del cuerpo docente, a través de un resumen curricular, disponible en la web.

(Ejemplo: MBA).


El Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas cuenta con 27 profesores

que coordinan las distintas asignaturas del máster: 16 son profesores de la Universidad

Pompeu Fabra (59%), que cuentan con la autorización correspondiente, y 11 son profesionales

de reconocido prestigio en su ámbito (41%). Del total de profesores universitarios el 12.5% son

catedráticos, el 12.5% son profesores titulares, el 6% profesores visitantes, el 37.5 %

profesores asociados, el 19% profesores colaboradores permanentes y el 12.5% profesores

31

agregados. Además, aproximadamente una quincena de profesores y conferenciantes

invitados participan en diversas asignaturas, especialmente en las asignaturas optativas.

Dado el carácter interdisciplinar del Máster universitario en Administración y Dirección de

Empresas, la titulación cuenta con profesores de diferentes titulaciones (Economía,

Administración y Dirección de Empresas, Derecho, Ingenierías, Psicología, Ciencias Exactas).

Todos los profesores de la UPF que participan en el máster pertenecen a grupos de

investigación que se financian de manera competitiva en convocatorias de proyectos

nacionales e internacionales y su actividad científica es considerable. Entre los diferentes

grupos de investigación se pueden citar entre otros: el Accounting, Control, Management and

Education Research Grup, liderado por el profesor Oriol Amat, y que entre otros participan en

el proyecto Digipay4Growth financiado por la Comisión Europea en el marco del Programa CIP

(Competitiveness and Innovation Framework Program) 2014‐2017. También, coordinado por la

profesora Helena Ramalhinho y el profesor Daniel Serra, participan en el proyecto

Smartlogistics@ib, que tiene como objetivo investigar una nueva logística y la gestión de

transporte y técnicas de eficiencia para reducir el impacto ambiental de los niveles de

contaminación atmosférica y acústica en las grandes ciudades. Además, algunos profesores de

la titulación participan en comisiones de investigación de organizaciones como la Asociación

Española de Contabilidad y Administración de Empresas (AECA), así como en el Colegio de

Economistas de Cataluña.

El máster cuenta con profesionales y docentes vinculados a la Unidad de Emprendeduría de la

UPF (Business Shuttle) con una trayectoria contrastada en este ámbito que garantiza la

orientación profesional del mismo. La Unidad de “Innovació‐UPF Business Shuttle” tiene por

misión promover la transferencia de tecnologías y conocimientos generados en la Universidad,

dando apoyo a los investigadores en su interacción con la sociedad y en la valorización de los

resultados de su investigación. Asimismo, fomenta el espíritu emprendedor entre la

comunidad universitaria, poniendo al alcance de los emprendedores un conjunto de recursos y

servicios para ayudarlos a conseguir con éxito la creación de su propia empresa.

Los profesionales que forman parte del máster como profesores, y tal y como muestran las

evidencias correspondientes, disponen de una dilatada experiencia profesional y amplia

trayectoria docente, lo que permite transmitir a los estudiantes su bagaje, sobre todo en los

temas relacionados con el management.


Los requisitos y proporción del profesorado del Máster universitario en Abogacía vienen

determinados por el art. 13 RD 775/2011, porcentajes que se cumplen en el programa con un

41 % de profesores universitarios frente a 59% de profesionales abogados.

Artículo 13. Profesorado.

El personal docente de todos los cursos de formación debe tener una composición equilibrada entre abogados o

procuradores, según el caso, y profesores universitarios, de forma que en conjunto cada uno de estos colectivos no

supere el sesenta por cierto ni sea inferior al cuarenta por ciento.

32

Además, los abogados o procuradores que integren el personal docente deberán haber estado colegiados como

ejercientes al menos desde tres años antes y los profesores universitarios poseer relación contractual estable con

una universidad.

Del grupo de profesores universitarios, un 91 % pertenecen a la Universidad Pompeu Fabra

mientras que el 9% proviene de otras universidades. Dentro del grupo más amplio de

profesores universitarios provenientes de la Universidad Pompeu Fabra existen un 29% de

catedráticos, un 26% de profesores titulares, un 27% de profesores asociados, un 7% de

profesores visitantes, un 3% de profesores agregados, un 3% de profesores lectores, un 1% de

profesores colaboradores y un 4% de profesores ayudantes.

Los abogados que participan en la titulación pertenecen principalmente a reconocidos

despachos y empresas, y los profesores que imparten docencia lo hacen también

mayoritariamente en diferentes titulaciones de la Universitat Pompeu Fabra. En el programa,

además, colaboran también otros reputados profesionales del ámbito del Derecho (jueces,

fiscales, procuradores, etc). Los respectivos coordinadores de asignaturas procuran que cada

uno de los profesores cumpla con los requisitos de oportunidad, excelencia y especialidad que

exige la materia. A su vez, dichos coordinadores son personas relacionadas con la materia que

conocen, tanto la especialidad en si misma, como a los especialistas que más convienen para

participar en el programa.


Dado el carácter eminentemente profesionalizador del máster universitario en Políticas

Públicas y Sociales, el cuerpo docente combina experiencia académica (67%) y profesional

acreditada (32%), asegurando que la docencia es impartida por profesores directamente

expertos y reconocidos en las respectivas áreas de conocimiento.

Así pues, la impartición de asignaturas, pruebas de evaluación, y la mayor parte de la docencia

están a cargo de profesores con experiencia docente e investigadora (67%), varios de ellos con

trayectorias reconocidas internacionalmente.

Dado al carácter multidisciplinar del máster, los profesores provienen de distintos ámbitos

académicos (Ciencias Políticas, Economía, Medicina, Derecho, Sociología, Matemáticas, etc),

una heterogeneidad que es fundamental para garantizar la adecuación del cuerpo docente a la

amplitud de temas abordados durante el programa. La mayor parte del profesorado (67%) del

máster son investigadores activos en los diferentes ámbitos de las Políticas Públicas. Entre los

grupos de investigación en los que participan algunos de los miembros del cuerpo docente

destacan el Climate Change Working Group (JHU‐UPF Public Policy Center), el Grupo de

Investigación en Desigualdades en la Salud (GREDS), Employment Conditions Network

(EMCONET), el Grupo de Investigación en Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social

(greDTiSS), o el Grupo de Investigación en Federalismo Fiscal y Economía Urbana. Además de

los grupos de investigación otros profesores colaboran con instituciones de investigación,

algunas de renombre internacional, sobresaliendo casos como el Johns Hopkins Institute for

Health and Social Policy, el Johns Hopkins Risk Sciences and Public Policy Center, o el Center for

Economic and Policy Research (CEPR) de Washington, DC.

33

El perfil investigador es complementado por el amplio y heterogéneo perfil profesional del

profesorado del máster (32%). El campo profesional de procedencia es también diverso. Más

allá del mundo académico diversos profesores provienen de la administración pública, de

fundaciones públicas y privadas, del ámbito político o de organizaciones internacionales. Cabe

destacar sus altas responsabilidades asumidas en los ámbitos político y de la administración

pública, como lo son la gerencia de Servicios de Bienestar Social en la Diputación de Barcelona,

la secretaría general del Ministerio de Trabajo e Inmigración, la dirección del INEM en la

provincia de Barcelona, la presidencia del Parlamento Europeo, regidorías en el Ayuntamiento

de Barcelona, la secretaría general para la Seguridad Social del Ministerio de Trabajo y

Seguridad Social del gobierno español, o la secretaría general de la Organización

Iberoamericana de Seguridad Social.

Para completar la formación impartida por los profesores encargados de cada asignatura, el

máster cuenta con la figura del conferenciante invitado, personas de reconocido prestigio que

son alentadas, en ocasiones en el marco de una asignatura concreta, a desarrollar un tema

relacionado con el área de su especialidad para incrementar los conocimientos del alumnado

en un ámbito concreto. Como ejemplos de esta figura destacan John Whitlow en el área de

vivienda, Branko Milanovic en la de desigualdades de renta o Pierre‐Gerlier Forest en la de

estructura política y políticas sociales.

Como se desprende de lo comentado anteriormente, y tal como puede verse en el cuadro de

profesorado que se incluye en las evidencias, desde el inicio del programa ha estado presente

la voluntad de favorecer la participación en el cuerpo docente de profesores provenientes del

ámbito internacional, en base a la estrecha relación existente con la universidad

norteamericana Johns Hopkins, reconocida como una de los centros académicos más

prestigiosos del mundo. Contar con profesores como John Schmitt, Thomas A. Burke, Donald

Steinwachs, Pierre‐Gerlier Forest, Branko Milanovic o John Whitlow, refuerza, sin duda, la

calidad de los contenidos ofrecidos a los estudiantes y, asegura una adaptación completa del

cuerpo docente a las necesidades multidisciplinares del máster.

4.2 El profesorado del centro es suficiente y dispone de la dedicación adecuada para

desarrollar sus funciones y atender a los estudiantes.

Cada programa especifica en su memoria la dedicación del profesorado según las distintas

actividades docentes previstas: clases magistrales, seminarios, tutorías, etc.

La dirección académica del programa hace seguimiento del progreso de la formación

académica en las aulas y se asegura que el profesorado del programa tiene el máximo apoyo

para poder desarrollar sus funciones dentro y fuera del aula: impartición de las sesiones,

evaluación de trabajos, atención a consultas, etc.

La política de asignación del profesorado responsable de todas y cada una de las sesiones, así

como del profesorado responsable de la supervisión de los Trabajos de Final de Máster (TFM) y

las Prácticas Académicas Externas (PAE) es llevado a cabo por la dirección académica de las

distintas titulaciones bajo las directrices establecidas previamente por el Departamento de

Dirección Académica del Centro.

34

Los factores que se tienen en cuenta a la hora de seleccionar a los tutores del TFM se centran

básicamente en materias de experteza de los mismos así como en sus aptitudes pedagógicas

que les han de permitir acompañar y hacer crecer a los estudiantes a lo largo del proceso de

elaboración del mismo. La mayoría de tutores son profesionales con amplia experiencia en el

ámbito, aportando así una visión y experiencia doblemente enriquecedora.

En cuanto a los tutores académicos asignados para el seguimiento de las PAE’s, los factores

clave se centran de una forma más intensiva en la capacidad de escucha, asesoramiento y

orientación de los estudiantes. Estos tutores han de ofrecer al estudiante una visión global del

conjunto de ámbitos tratados en el programa. También han de poder evaluar la aportación

que cada una de las partes ha llevado a cabo a lo largo del proceso.

Por último, y en referencia a los tutores internos de cada una de las empresas y/o instituciones

que acogen a nuestros estudiantes en prácticas, la selección la lleva a cabo la propia empresa

en función de sus propias necesidades.


La docencia de la titulación del máster universitario en Administración y Dirección de Empresas

comparte un grupo de profesores provinientes del ámbito universitario, que representan el

59% del total del máster con uno del ámbito profesional (un 41%), de modo que el mayor peso

de la docencia en las asignaturas más teóricas se adjudica a profesores universitarios

autorizados provenientes del Departamento de Economía y Empresa de la Universitat Pompeu

Fabra. Mientras que el peso de las asignaturas con contenidos más relacionados con el

management, se adjudica a profesionales que aportan su conocimiento y experiencia diaria en

el mundo profesional.

Con el fin de apoyar al estudiante se mantiene un contacto constante, ya sea individualmente,

o bien, a través de los propios delegados del curso. Mediante éste se detectan posibles

distorsiones, necesidades o inquietudes, con el objetivo de poder resolver de forma rápida

para garantizar el buen funcionamiento de la titulación.

Además de todo este apoyo, el docente está disponible para el estudiante ya sea de forma

presencial en la misma sesión o aprovechando un descanso, como de forma virtual a través del

correo electrónico. Ello se puede constatar a través de las encuestas de calidad donde los

estudiantes evalúan la disponibilidad del profesorado; los resultados correspondientes a la

disponibilidad de los mismos para el curso académico 2013‐2014 han sido de 96% entre un

bien y un excelente y de un 95% para el curso 2014‐2015 tal y como puede observarse en el

portal de evidencias.

Existe un grupo de tutores a los que se les asigna la tutorización del TFM en función de la

temática y/o ámbito de especialización del mismo. Para garantizar que el proceso sea el

adecuado y la asignación sea la idónea, existe la figura de la coordinadora docente, que

supervisa periódicamente el funcionamiento de las mismas. La coordinadora docente, Susana

Domingo, es doctora y profesora de la Universidad Pompeu Fabra en el departamento de

Economía y Empresa. También coordinadora del ámbito de emprendeduría de la Unidad de

Innovación‐ UPF Business Shuttle. Además de coordinar, realiza también las funciones de

35

tutora del TFM. El resto de tutores son profesionales que ejercen en diferentes sectores de

actividad, como banca, auditoria, consultoría y dirección de empresas. Dichos tutores disponen

de una larga experiencia en esta función, adquirida a lo largo de las diferentes ediciones ya

realizadas. Generalmente son antiguos alumnos de las primeras ediciones del MBA como título

propio.


El cuadro de profesores del máster universitario en Abogacía cuenta con diferentes perfiles y

especialidades que se tienen en cuenta con la finalidad de poder distribuir la docencia de la

forma más conveniente; en grupos más amplios cuando se trata de formación más teórica y en

subgrupos, cuando se trata de formación más práctica.

El profesorado se determina a partir de las áreas de conocimiento del Departamento de

Derecho de la UPF, la Dirección Académica es quien establece quien será el profesor

coordinador de cada materia. Éste, a su vez, forma el equipo de profesores en el que se

integran a los abogados externos para respetar las proporciones exigidas por la normativa

sectorial para másters de abogacía.

Los tutores de los TFM son designados por las áreas de conocimiento del departamento de

Derecho y son siempre doctores del mismo; en la mayoría de los casos con dedicación

exclusiva a la universidad. Por su parte, los tutores de las pràcticas son siempre, como impone

la legislación sectorial, abogados en ejercicio de los despachos, empresas o instituciones

colaboradoras. Los equipos de tutoría los integran, además del tutor personal, un profesor

universitario y un representante del Colegio de Abogados, que ejercen fundamentalmente

funciones de control de la calidad de las estancias en prácticas y resuelven cualquier incidencia

que se pueda plantear.

El volumen actual de profesores, compuesto por profesores universitarios y profesionales

provenientes de despachos, empresas e instituciones colaboradoras, todas ellas de gran

prestigio se estima suficiente para cubrir la docencia de la titulación y garantizar una atención

adecuada a los estudiantes; además, cada asignatura cuenta con un coordinador que vela por

el correcto y continuo seguimiento de la misma por parte de los estudiantes. El coordinador

resuelve las dudas y, en general, atiende de manera más individualizada a los estudiantes. El

coordinador de la asignatura, además, valora la conveniencia de cada profesor para la

impartición de una materia concreta y garantiza la coherencia del programa específico,

velando juntamente con el equipo de dirección académica para mitigar posibles solapamientos

entre asignaturas.

Finalmente, los profesores, en atención a su grado de especialización, también se encuentran

disponibles para resolver las dudas que les pueden plantear los estudiantes, ya sea de forma

presencial o telemática, manteniendo un contacto constante y cercano con los estudiantes. La

disponibilidad del profesorado se ha evaluado, en promedio, en un 74% entre bien y excelente

en el curso 2014‐2015 tal y como puede observarse en el portal de evidencias.

.

36


El coordinador del máster es el responsable de realizar la propuesta de asignación docente

para las asignaturas de cada curso académico, en base a los criterios de adecuación académica

(fundamentalmente, la trayectoria y el prestigio académicos, así como los campos de

especialización y de investigación) y profesional (duración y experiencia alcanzada durante la

vida profesional, relación de esta con el ámbito de la asignatura correspondiente, y el prestigio

logrado) de cada uno de los miembros del cuerpo docente. Junto a estos criterios, la

coordinación tiene en cuenta también el resultado de las evaluaciones del profesorado

realizadas por los alumnos de la titulación en ediciones anteriores. La propuesta de la

coordinación es evaluada por la dirección académica, que analiza la idoneidad de la propuesta,

aprobándola o proponiendo profesores alternativos. La coordinación académica del máster

vela porque el alumnado disponga de las herramientas necesarias para el contacto con el

profesor, así como también por garantizar la disponibilidad del profesorado para atenderlo.

Las encuestas de satisfacción muestran que la disponibilidad del profesorado es valorada como

satisfactoria ya que un 87% de los alumnos la valoran, durante el curso 2014‐2015, entre bien

y excelente tal y como puede observarse en el portal de evidencias.

Para los trabajos de fin de máster, el seguimiento y la tutorización están garantizados a través

de la coordinación académica; en el momento del acuerdo, la coordinación académica del

programa informa al profesorado del programa de la necesidad de reservar parte de su

disponibilidad para tutorizar los trabajos de fin de máster de aquellos estudiantes que los

seleccionen como tutores, mediante reuniones presenciales o cualquier método de

comunicación que esté a su alcance. En este sentido, se recomienda a los alumnos que para

escoger tutor (elección que debe comunicarse a la coordinación académica en el momento de

presentar el proyecto de TFM para su revisión), sigan el criterio de la adecuación del campo de

especialización de dicho tutor al tema del trabajo seleccionado. En caso de solicitud expresa

por parte del alumno (ya sea porque no ha encontrado un tutor que le satisfaga o porque

necesita orientación en la selección), la coordinación académica se encarga de gestionar la

tutoría del trabajo final de máster y acordar los términos de ésta con el profesor

correspondiente.

En el caso de las prácticas académicas externas, la memoria del programa prevé una doble

tutorización. Por parte del máster el equipo de dirección académica ejerce la función de tutor

académico, mientras que la institución o empresa que acoge al alumno en prácticas designa

libremente al segundo tutor de esta persona. Este segundo tutor, junto con el estudiante

correspondiente, será el encargado de elaborar un informe de evaluación.

La participación de los actores implicados en la titulación respecto a la conformación de la

oferta docente y de los horarios y asignaturas, tomando como referencia las previsiones de la

memoria del programa, garantiza la máxima adecuación del profesorado en cuanto a número,

procedencia académica y perfil profesional para cubrir y asegurar el logro de los objetivos

generales del programa y los específicos de cada una de las asignaturas.

37

4.3. La institución ofrece apoyo y oportunidades para mejorar la calidad de la

actividad docente del profesorado

La dirección académica del Centro define los estándares pedagógicos aplicables a los

programas los cuales quedan reflejados en la memoria de cada título. El Centro dispone

también de un equipo de Soluciones Tecnopedagógicas que asesora sobre el uso del aula

virtual como soporte a la docencia y sobre el uso de nuevas tecnologías para el desarrollo de la

actividad formativa. Este equipo dispone de recursos técnicos que pone a disposición del

profesorado, como el Innolab, laboratorio para la innovación docente que dispone de plató,

pantallas digitales y otros recursos.

Los presupuestos de los programas incluyen, en caso necesario, partidas específicas para la

participación del cuerpo docente en actividades formativas o vinculadas a la actividad del

programa que sean de su interés y para su desarrollo (congresos, etc.).

Además el Centro de Calidad e Innovación Docente (CQUID) de la UPF proporciona

trimestralmente una oferta de talleres y cursos dirigidos al cuerpo docente sobre diversas

temáticas como el uso de nuevas tecnologías en la docencia, nuevas tendencias en formación,

aprovechamiento de recursos en red, seguimiento efectivo de estudiantes, etc. El CQUID

también apoya las acciones a medida de formación surgidas a partir de una necesidad o de una

propuesta de mejora de la calidad docente que cubren demandas de un determinado centro o

departamento y que pueden ser de interés para otros centros o departamentos, de manera

que las pueden incorporar dentro de su oferta trimestral.

De la información facilitada sobre el profesorado y que se incluye como evidencia, cabe

señalar cerca del 30% del profesorado universitario de las titulaciones analizadas, ha

participando en iniciativas de innovación docente, siendo éstas por ejemplo, cursos de

formación, congresos, seminarios, o proyectos de investigación. En resumen, estos han

realizado 298 actividades siendo aproximadamente un 70%, el porcentaje de cursos impartidos

por el CQUID, estando la media en 6 actividades por profesor.

Las encuestas de satisfacción del profesorado en lo que se refiere al Centro y a la organización

de la docencia muestran unos resultados positivos. Los profesores se muestran satisfechos con

el programa, el Centro y la organización de la docencia. Prueba de esto es que la valoración se

sitúa en el 89% entre bien y excelente.

El apoyo institucional recibido ha estado valorado entre excelente y bien por un 86,6% del

profesorado. Del mismo modo, el 87,8% de los profesores expresa que las directrices dadas

han sido suficientes para impartir la materia correctamente.

En cuanto a la organización docente y a los aspectos metodológicos de las asignaturas, el

79,2% del profesorado ha expresado que el número y la duración de las sesiones ha sido el

adecuado, valorándolos entre bien y excelente.

La coordinación y la interacción entre el profesorado ha sido valorada con un 67% de

satisfacción. Destacar que desde el Centro se está trabajando para mejorar la coordinación

docente a partir de las sugerencias realizadas por el profesorado. Las encuestas muestran

38

además que las oportunidades de mejora que se han posibilitado a los profesores han sido

totalmente satisfactorias.

De media, el 78% de los profesores han valorado entre excelente y bien el feedback recibido

sobre su trabajo y también el 72% ha manifestado que han tenido la oportunidad de facilitar su

propio feedback; este feedback se ha utilizado para mejorar el funcionamiento de cada una de

la titulacions de cara a los próximos cursos.

En cuanto a los servicios y los recursos, también se ha obtenido una valoración positiva, un

83,7% de los profesores los han valorado entre bien y excelente. La atención del gestor

operativo y la resolución de incidencias han estado valoradas entre bien y excelente con un

79% y un 98% respectivamente.

También destacan los recursos audiovisuales y el confort del espacio que han sido valorados

entre bien y execelente con un 79% en los dos casos.


Durante el transcurso de las ediciones desplegadas del máster no se ha detectado la necesidad

de actividades específicas para mejorar la calidad de la actividad docente del profesorado.

Cabe destacar que el 59% de profesores que configuran el máster forman parte de la

Universidad Pompeu Fabra y por tanto tienen acceso a los programas de formación que facilita

y coordina el CQUID, así que la mayoría de ellos utilizan este canal para la mejora en sus

técnicas de enseñanza.


Muchos de los profesores del departamento de Derecho que imparten docencia en el Máster

universitario en Abogacía han atendido alguno de los cursos de formación que organiza el

CQUID (Centre per la Qualitat i la Innovació Docent), siendo los más recurridos el programa

FIDU así como otros más específicos y diversos relativos a uso del aula global, programas

informáticos o formación en idiomas.

El Programa de Formación Inicial en Docencia Universitaria de la UPF (FIDU) proporciona

formación en docencia al profesorado de la Universidad, de acuerdo con los nuevos

paradigmas docentes; pretende ofrecer una formación pedagógica y didáctica que posibilite la

mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de la innovación y de la calidad

profesional. El FIDU incluye tres itinerarios: el itinerario 1 que consta de 300 horas, el Itinerario

2 de 170 horas y el Itinerario 3 de 80 horas. Todos ellos se realizan a lo largo de un curso

académico. El itinerario 3 es el que va más dirigido al profesorado de la Universidad Pompeu

Fabra que lleve más de tres años impartiendo docencia y que quiera mejorar sus estrategias

docentes.

El FIDU tiene por finalidad ser un programa que el personal docente utilice para mejorar y para

asumir los cambios y mejoras que plantea el nuevo enfoque del Espacio Europeo. Pretende

proporcionar al profesorado conocimientos, habilidades y actitudes en materia competencial,

didáctica, metodologías activas, habilidades comunicativas y tecnológicas, evaluación de los

39

aprendizajes, etc. Asimismo pretende ser un espacio de experiencias entre el profesorado que

participa.


Entre el profesorado que forma el cuerpo docente del máster, un 36% se han formado o han

impulsado proyectos de innovación docente, ya sea como participantes, como instructores o

como líderes de proyecto, habiendo incluso recogido algunos premios.

Entre los cursos de innovación docente en los que el profesorado de la titulación ha

participado destacan “Eines de treball col∙laboratiu” 2012PID‐UB/171, “Noves estratègies

tutorials basades en sistemes audiovisuals per a la millora de l’aprenentatge en l’àrea de

fiscalitat” 2012PID‐UB/144, “Disseny, aplicació i valoració d’instruments per avaluar la

competència de treball en equip”, “L'aula connectada! Estratègies didàctiques de treball en

xarxa a l'entorn Moodle”, “Associate Tutors Training Programme” (Universidad de Sussex),

“Eines creatives per fomentar la participació dels estudiants”, o “Proyecto de Innovación

Docente en el área de aplicación Prevención de Riesgos Laborales”.

Por otro lado, un miembro del cuerpo docente ha actuado como instructor en varios cursos de

innovación docente, entre ellos “Experiències d’innovació docent: responsabilitat social i servei

d’aprenentatge a la universitat”.

Entre los miembros del cuerpo docente del máster también han habido cuatro profesores que

han liderado proyectos de innovación docente, como es el caso del profesor Jorge Calero,

director del Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Barcelona sobre uso de

vídeos en la docencia de materias de economía para no economistas. También destaca el caso

de la profesora Tània Verge, coordinadora de varios proyectos sobre innovación docente en la

UPF, entre ellos “Incorporant la perspectiva de gènere a l’ensenyament” o “Bases de dades per

als estudis de criminología”. Cabe enfatizar, finalmente, el caso del profesor Miquel Salvador,

responsable durante seis años de la innovación docente en el Decanato de Ciencias Políticas y

Gestión Pública en la UPF; en su caso, el proyecto “Vilapompeu, l’Ajuntament Virtual dels

Estudis de Ciències Polítiques i Gestió Pública”, del cual fue director, fue galardonado con la

Distinció Jaume Vicens Vives a la calidad docente universitaria. Esta misma distinción fue

otorgada al proyecto “Manual de bones pràctiques docents”, de cuyo equipo era miembro el

profesor Carles Ramió.

40

Estándar5:Eficaciadelossistemasdeapoyoalaprendizaje

5.1. Los servicios de orientación académica soportan adecuadamente el proceso de

aprendizaje y los de orientación profesional facilitan la incorporación al mercado

laboral

El centro dispone de los servicios y recursos necesarios para tener una experiencia de alta

calidad no sólo académicamente sino a nivel de las facilidades disponibles. Así, el estudiante es

acogido de forma personalizada desde la primera fase de contacto con la institución a través

de los servicios de Información y Welcome, Admisiones, Gestión Académica y Operativa de los

programas y los servicios de Prácticas Externas, Carreras Profesionales y una vez acabado, el

programa de Alumni.

La dirección académica del programa hace seguimiento del progreso de la formación

académica de cada alumno a través de una evaluación continua, que tiene en cuenta no sólo la

asistencia y las notas de las pruebas, sino también la participación activa en las clases o en el

aula virtual.

El Servicio de Carreras Profesionales orienta y asesora a los estudiantes sobre todos los

aspectos relacionados con su carrera y evolución profesional. Dispone de un Programa de

Desarrollo Profesional (PDP) con talleres sobre:

Cómo redactar el CV y presentarse profesionalmente (elevator pitch);

Conocer las habilidades del trabajo del futuro;

Técnicas de comunicación y networking;

y un Servicio de Asesoramiento Personalizado para:

Redacción y optimización de CV.

Preparación para entrevistas laborales.

Apoyo en la búsqueda de trabajo.

(Re) orientación profesional y plan de carrera.

A lo largo del curso académico se invita a los estudiantes a una serie de actividades para

promover su inserción laboral, establecer nuevos contactos y conocer proyectos de

emprendimiento:

Charlas y ponencias: Sesiones llevadas a cabo por líderes empresariales y

especialistas de las diferentes áreas profesionales.

Actividades de networking: Eventos en los que se tiene la oportunidad de establecer

contactos nacionales e internacionales con profesionales y empresas de múltiples

sectores.

Este servicio también es responsable de la Bolsa de Trabajo y del Programa de Prácticas

Externas, tanto curriculares como extra curriculares. Tras la firma del convenio a tres partes

(Alumno‐Empresa‐Centro) se lleva a cabo un seguimiento del aprovechamiento de las mismas

por parte del tutor de la empresa y del tutor académico.

41

Además de las acciones detalladas anteriormente, en todos los estudios, el proceso de

aprendizaje de los estudiantes se ve reforzado con la realización de tutorías específicas para

las distintas materias y así asegurar el apoyo, la correcta evolución de los estudiantes y el

seguimiento personalizado.

Destacar que a lo largo del curso académico 2014‐2015 ha habido un incremento efectivo de

miembros (2) en el equipo del Servicio de Carreras Profesionales. Podemos afirmar que ya se

está teniendo un impacto muy positivo tal y como se puede visualizar en las encuestas llevadas

a cabo y que se pueden consultar en el portal de evidencias, en los epígrafe 6.3.1, 6.3.2 y 6.3.3.

Por una parte, uno de los recursos se ha destinado a intensificar el contacto con las empresas

o instituciones proveedoras de las prácticas (disponemos de información, si así se requiere, de

las visitas a empresas que se han llevado a cabo), y por la otra, el otro recurso adicional ha

permitido avanzar el contacto con los alumnos ya desde el momento de su matriculación,

momento a partir del cual ya han empezado a recibir asesoramiento. Dichas incorporaciones

han revertido en las valoraciones del curso 2014‐2015, aunque con mejores resultados a partir

del curso 2015‐2016, tal y como muestran las evidencias mencionadas.

En cuanto a las acciones de mejora llevadas a cabo en el curso académico 2014‐2015,

mencionar en primer lugar la formación llevada a cabo para los estudiantes internacionales de

los Master of Science (a partir de 2015), que tras el feedback recibido de los estudiantes se

modificó sustancialmente sustituyendo al formador experto y se diseñaron talleres más

interactivos y prácticos en Career skills. También des del Servicio de Carreras se colaboró en los

talleres, ofreciendo por ejemplo, mock interviews. En segundo lugar, y para todos los

estudiantes del Centro, se llevaron a cabo más y mejores talleres, constatando que

efectivamente respondían a las necesidades de los estudiantes. Además, se llevaron a cabo

sesiones de coaching personalizadas para la globalidad de estudiantes (a partir de 2015). Por

último y no menos importante, se facilitó la asistencia a Job Barcelona y ha difundido la

existencia de eventos externos de Carreras de interés para todos los estudiantes.

En cuanto a las acciones de mejora llevadas a cabo al inicio del curso académico 2015‐2016,

mencionar el MSc Career day, la CV Guide, el Career handbook, la Careers web info, la Careers

Room en el Aula Global, el Campus Treball en inglés, diversas Sector track training y las

Employer engagement.

Se adjunta como ejemplo, en el portal de evidencias (punto 5.1.6 del Estándar 5), feedback de

los alumnos, que como podrá observarse, se presenta positivo.

Tutoría para las prácticas académicas externas

En el marco de esta asignatura el alumno dispondrá de un tutor de prácticas interno y de un

tutor externo de la empresa que hará seguimiento de su evolución; además, con estos se

llevarán a cabo tutorías periódicas de seguimiento. También desde el Servicio de Carreras

Profesionales el alumno dispondrá de una persona de referencia para resolver las dudas que

tenga durante todo el proceso.

Tutoría para el trabajo fin de máster

42

La acción tutorial en esta asignatura tiene por objetivo asesorar al alumno en la elección del

tema de estudio y asegurar un correcto desarrollo y orientación del trabajo durante todo el

proceso.

Cada alumno dispondrá de un tutor que lo orientará y le hará seguimiento a lo largo de cada

una de las fases de realización del mismo. Para ello se prevé un régimen de tutorías en que el

alumno podrá resolver sus dudas. Las tutorías se podrán realizar mediante reuniones

presenciales o bien a través del correo electrónico y el número de las mismas será especificado

para cada una de las titulaciones.

El tutor se determinará al inicio de curso y acompañará al alumno durante todo el proceso. La

función del tutor se centrará en la orientación del alumno en la búsqueda de documentación,

de bibliografía, la orientación sobre la planificación y la investigación, la estructura del trabajo,

la gestión del tiempo y la revisión del proceso seguido.

Cabe destacar que el alumno también dispondrá de una Guía de Elaboración del Trabajo de Fin

de Máster que se le facilitará al inicio del curso.

Tutoría docente por parte del profesorado

Además de llevar a cabo las sesiones de docencia, el profesorado está disponible para atender

las consultas de los estudiantes.

En el marco de la titulación se planifican sesiones periódicas con los alumnos de manera

personalizada o en grupo, ya sea para resolver dudas, comentar los trabajos o bien para hacer

un seguimiento de su evolución en el máster. Las tutorías se pueden desarrollar

presencialmente o por vía telemática, ya sea mediante reuniones presenciales o bien mediante

contacto por videoconferencia o a través del contacto permanente vía canales telemáticos

como el correo electrónico.

Esta tutorización tiene como objetivo garantizar un aprendizaje adecuado por parte del

alumnado de los contenidos de cada asignatura, así como ofrecerle asesoramiento en el

desarrollo de los trabajos o bien para la evaluación de dicha asignatura.

Seguimiento personalizado del alumno

La figura del coordinador académico o de un codirector que destine su esfuerzo al seguimiento

de los alumnos facilita completamente este seguimiento. Los alumnos pueden acudir a ella en

cualquier momento y siempre encontrarán respuesta. Los estudiantes agradecen el apoyo

continuado de un miembro del equipo de dirección, sobre todo cuando se hace referencia a

los estudiantes jóvenes que vienen de los lugares más insospechados del mundo.


Durante la presentación, el alumno también es informado sobre diferentes aspectos de índole

académico como: funcionamiento de las clases, metodología, TFM, evaluaciones etc., y

también se le informa a través de la Guía del estudiante, de la que se hace entrega.

43

El gestor del programa ya ha avanzado información sobre el Aula virtual del estudiante,

disponible anteriormente al inicio al curso; éste es un espacio interactivo en el que el

estudiante encontrará toda la información que necesita saber sobre el Centro, cómo organizar

el día a día en la escuela, que herramientas tecnológicas se usan en el máster, que ventajas

tienen los estudiantes, cómo moverse por los campus de la UPF, qué oferta y tipo de

actividades extracurriculares se ofrecen y también ofrece acceso al “International Student

Handbook“ del Centro, un manual concebido para ayudar a preparar y regular la estancia en

Barcelona dirigido a estudiantes internacionales.

Con el fin de que el grupo se pueda conocer, existe lo que se denomina como semana

intensiva; los estudiantes comparten sesiones de trabajo mañana y tarde y ello facilita una

cohesión rápida del grupo. También se aprovecha el inicio de la asignatura “Habilidades

Directivas” para empezar a instaurar dinámicas de trabajo que perduren durante todo el

proceso formativo.

Para la realización del TFM, el participante contará con el apoyo de un tutor asignado por la

dirección del programa. A lo largo de su ejecución, el estudiante tiene derecho a solicitar

tantas reuniones como desee o enviar tantos mails como crea necesario para resolver sus

dudas, aunque tal y como puede observarse en la Guía del Trabajo Final de Máster que se

incorpora como Anexo 1 a la memoria de verificación de la titulación, se establecen unos

parámetros de referencia mínimos.


En lo que respecta a las materias que conforman la parte académica del Máster (54 ECTS) el

programa dispone de una coordinadora a tiempo completo, con experiencia docente y

conocimientos jurídicos que se ocupa de asesorar y asistir a los estudiantes en todas aquellas

cuestiones e incidencias que se puedan plantear a lo largo del curso, actuando como

interlocutora entre los estudiantes y los profesores coordinadores de las respectivas materias.

Dicha coordinadora se reúne para detectar inquietudes y resolver posibles problemas, tanto

individualmente cuando algún alumno lo requiere como con los delegados de los estudiantes

varias veces a lo largo del curso.

Para la realización del Trabajo Final de Máster (6 ECTS) existe una reunión previa con todos los

estudiantes donde se presenta, se informa de cómo será evaluado, y se resuelven dudas sobre

su ejecución. Además, se informa de que el alumno dispone de un tutor personal, que es un

profesor especialista en la materia de la que es objeto del trabajo; éste se ocupa de asesorarle

tanto presencialmente como en línea y de resolver todas aquellas dudas que puedan surgir

durante la realización del mismo trabajo. A lo largo de su ejecución, el estudiante tiene

derecho a solicitar tantas reuniones como desee o enviar tantos mails como crea necesario

para resolver sus dudas. También se facilita el acceso a trabajos de otros cursos académicos,

los que disponen de las mejores calificaciones, para que estos puedan tener modelos de

referencia en los que basarse.

Finalmente, en las prácticas profesionales curriculares (30 ECTS) el alumno cuenta con un tutor

personal que es el profesional que tutela diariamente su actividad durante la estancia en la

empresa, despacho o institución asignada. Este tutor se integra en un equipo de tutoría

44

formado, además, por un profesor determinado por la Universidad y un abogado designado

por el Colegio de Abogados de Barcelona. El equipo de tutoría se encarga de velar por un

correcto desarrollo de las prácticas y se ocupa de resolver cualquier incidencia que pueda

presentarse a lo largo del curso, fiscalizando que el estudiante cumpla con sus obligaciones y, a

la vez, se respeten sus derechos.


Junto con el coordinador académico del máster, los profesores responsables de las asignaturas

del máster informan en los programas docentes sobre su tutorización y atención a los

estudiantes. Tal tutorización tiene como objetivo garantizar un aprendizaje adecuado por

parte del alumnado de los contenidos de cada asignatura, así como ofrecerle asesoramiento

en el desarrollo de los trabajos para la evaluación de dicha asignatura, en aquellos casos que

así esté previsto en la memoria académica, a través de un acompañamiento por parte del

profesor. Las tutorías se desarrollan presencialmente o por vía telemática, ya sea mediante

reuniones físicas en una sala reservada para tal efecto por la coordinación, mediante contacto

por videoconferencia en directo a través de la red, o a través del contacto permanente vía

canales telemáticos como el correo electrónico.

En el caso del TFM se prevé también un régimen de tutorías, el que se considere necesario,

para garantizar el acompañamiento del alumno a lo largo del proceso de elaboración. La

coordinación académica, a petición del tutor y/o del alumno, se encarga de reservar los

espacios correspondientes para la realización de tutorías presenciales. Dichas tutorías son

complementadas por tutorías presenciales realizadas en el despacho del profesor / tutor, y por

el contacto constante vía telemática entre alumno y profesor, a través de los canales ya

indicados en el párrafo anterior.

Más allá de las tutorías, la coordinación académica, a petición del alumnado, realiza

encuentros con los estudiantes, ya sea de forma individual o en grupo, para resolver dudas a

nivel académico, siempre con el objetivo de realizar un seguimiento individualizado de los

estudiantes en su progreso a lo largo del periodo en el que dura el máster.

5.2. Los recursos materiales disponibles son adecuados al número de estudiantes y a

las características de la titulación

Los estudiantes pueden acceder a las infraestructuras de los campus UPF, en especial la

Biblioteca y Centro de Recursos, y disponen de una plataforma online (Aula Global) con acceso

a los contenidos del programa así como a la información de su interés. Las salas de informática

de libre acceso así como salas de estudio y de trabajo en equipo son otras facilidades a su

disposición, siempre con conexión WI FI.

Así pues, la Universidad Pompeu Fabra dispone de bibliotecas y salas de estudio ubicadas en

cada uno de sus campus: el Campus Ciutadella, el Campus Poblenou y el Campus Mar. Como

estudiante de la UPF Barcelona School of Management se tiene acceso a todas ellas

únicamente mostrando el carné de estudiante.

45

Acceso a las bibliotecas UPF

Se permite el acceso a la consulta y préstamo de más de 500.000 volúmenes y 14.800

publicaciones en serie a través del portal de la Biblioteca UPF, a través del que se podrán

beneficiar de los recursos digitales de información que la universidad pone a su disposición,

gestionar sus propios préstamos en línea mediante el servicio de reservas de documentos e

indicar la sede UPF donde se desee recogerlos.

Acceso al Centro de Recursos de la UPF Barcelona School of Management

En el Centro de Recursos de la UPF Barcelona School of Management se puede consultar y

pedir en préstamo cualquier material del fondo documental de libros, revistas y otros

materiales relacionados con las áreas de conocimiento de los másters y postgrados de la

institución. Además, si se solicitan documentos de cualquiera de las demás bibliotecas de la

UPF, en incluso a nivel interbibliotecario, se ofrece la opción de recibirlos y entregarlos en el

Centro de Recursos, situado en el edificio Balmes, sin tener que desplazarse.

Reserva de salas de estudio

En la UPF Barcelona School of Management se pueden reservar salas de estudio para trabajar

de manera individual o en grupo. Asimismo, con el carné de estudiante se podrán reservar

salas de estudio en cualquiera de las bibliotecas de la UPF.

Utilización de salas de informática

La UPF Barcelona School of Management y todas las bibliotecas UPF disponen de salas de

informática en las que se puede trabajar. Si se desea, también existe conexión a Internet con

un ordenador portátil o acceso al servicio de préstamo de portátiles de la UPF Barcelona

School of Management.

Aula Global

Todos los programas disponen de su propio material docente y los estudiantes disponen de

una aula virtual (Aula Global) para acceder a ellos así como para la consulta de bibliografía, la

participación en debates ola elaboración de trabajos en grupo.

46

Estándar6.Calidaddelosresultadosdelosprogramasformativos

6.1. Las actividades de formación son coherentes con los resultados de aprendizaje

pretendidos, que corresponden al nivel del MECES adecuado para la titulación.


Las actividades de formación son acordes con los resultados de aprendizaje señalados en la

memoria de Verificación de la titulación. Las competencias previstas para los futuros titulados

se traducen en resultados de aprendizaje que implican conocimientos, habilidades y formas de

comportarse ligadas a valores éticos y/o profesionales.

Actividades formativas y metodologías habituales en la docencia de las asignaturas del

currículum:

Con el fin de conseguir los resultados de aprendizaje y las competencias previstas, se

desarrollan diversas actividades formativas, siempre con el objetivo de involucrar al propio

estudiante en su aprendizaje y utilizando las nuevas tecnologías informáticas y de la

información. Así, se combinan las exposiciones conceptuales con el estudio y valoración de

situaciones reales de empresa.

El método del caso, y por tanto la discusión de casos es una de las metodologías utilizadas a lo

largo del programa. Mediante el debate y discusión de situaciones reales aportadas en los

diferentes casos, se consigue claramente incorporar en el entorno aula la situación real de las

empresas. Con ello se potencian las habilidades directivas y el hecho de poder compartir

diferentes puntos de vista sobre una misma situación que permite que las sesiones sean muy

enriquecedoras. La visualización de videos también es un recurso utilizado en diferentes

momentos para complementar y ayudar a entender diversas situaciones o acontecimientos

relacionados con la gestión y organización de las empresas. Por ejemplo, en la asignatura de

Dirección Estratégica I, que tiene por objeto familiarizar al participante con la formulación de

la estrategia de la empresa, se hace imprescindible el estudio del entorno, y especialmente el

análisis de la competencia, el análisis de los recursos, así como la decisión de la estrategia a

seguir y las medidas encaminadas a su puesta en práctica. El principal objetivo es aportar la

visión global necesaria para la gestión y planificación estratégica. Disponer de una Visión

sistémica de los negocios y organizaciones, conciencia global del entorno, pensamiento crítico

y toma de decisiones. A través del método del caso se consiguen dichos objetivos, como por

ejemplo ocurre con el desarrollo del caso Nintendo, en el que se solicita al alumno que realice

una revisión de la estrategia de Nintendo desde la aparición de la Wii, y determine los posibles

desarrollos estratégicos para los próximos años en base a las posibles ventajas competitivas,

definiendo el mapa del mercado de Wii, a través de las fuerzas de Porter, los grupos

estratégicos del entorno competitivo de Nintendo y como actúa en cada uno de ellos, así como

la viabilidad de desarrollo en base a productos actuales y su posible evolución en nuevos

mercados. Además, a los alumnos se les pide que debatan sobre posibles alternativas

estratégicas.

47

Trabajo en grupo: También se desarrollan actividades de grupo reducido en el aula para la

adquisición de competencias genéricas y transmisión de contenidos teóricos. Actividades de

grupo reducido en el aula o fuera de ella para la adquisición de competencias genéricas y

aprendizaje autónomo. Se utilizan fundamentalmente el aprendizaje basado en problemas

(ABP), el método del caso y los juegos de simulación.

Trabajo individual: Actividades autónomas del estudiante dedicadas a la resolución de

ejercicios, redacción de memorias, portafolio, preparación de presentaciones orales o estudio

personal. Actividades donde los estudiantes exponen un trabajo realizado individualmente o

en grupo ante un auditorio más o menos amplio (sesiones en aula, o presentación en un gran

auditorio).

Tutorías: Actividades individuales destinadas a la supervisión del desarrollo y progreso

académico, orientación profesional futura y orientación de competencias transversales.

También para el desarrollo individual y en equipo de los diferentes proyectos a realizar

durante el programa, y en concreto para el trabajo final de máster.

Visitas a empresas: Actividades guiadas de grupo que suponen la visita a empresas de interés

para la formación de los estudiantes.

TFM (trabajo final de máster): El trabajo final de máster aborda un reto, problema u

oportunidad empresarial real y está configurado a partir de la realización de tres proyectos

sucesivos entre sí. En el primero de ellos (Proyecto Entorno Competitivo ‐ PEC), los

participantes ponen en práctica los conocimientos sobre análisis del sector aplicados a una

industria específica. En el segundo de ellos (Proyecto Entorno Internacional ‐ PEI), los

participantes exploraran un mercado exterior determinado con el fin de estudiar la posible

implantación internacional de la empresa analizada en el PEC. Finalmente, se deberá

desarrollar el Plan de Empresa. El objetivo del Plan de Empresa es abordar un problema u

oportunidad empresarial real y proponer recomendaciones de desarrollo. Se plasmará en un

informe escrito y una presentación oral. Pondrá a prueba y permitirá desarrollar aptitudes de

análisis, de diagnóstico y de presentación de recomendaciones viables para la dirección de

empresas.

Durante el despliegue de la titulación y el análisis de la misma se han detectado aspectos que

requieren especial atención (por ejemplo mejora del servicio de carreras profesionales, mayor

equilibrio entre teoría y práctica, adecuación del calendario y reducción de la duración del

programa). Las propuestas de mejora se presentan a modo de modificaciones paralelamente al

proceso de acreditación, tanto a nivel de Centro como a nivel de titulación.

48


Las actividades de formación en el Máster Universitario en Abogacía responden a un doble

objetivo: por un lado, preparar adecuadamente a los estudiantes para superar el posterior

examen oficial de acceso a la profesión de abogado y por otro, dotarles de competencias que

hagan que su currículum sea atractivo para el mercado laboral, lo que pasa por procurarles

una cierto grado de especialización demandado por los despachos de abogados y empresas o

instituciones. Las materias obligatorias tienen por objetivo principal dotar al alumno de los

conocimientos necesarios para superar el examen, lo que se procura tanto con los métodos

docentes como de evaluación, que replican el examen oficial. Con todo, en una parte

importante de las materias obligatorias se prevén sesiones de seminario en subgrupos para no

dejar de ejercitar otras competencias importantes en el perfil profesional del abogado, como

el trabajo en equipo, la capacidad de resolución de casos o la exposición oral. En cambio, los

12 ECTS optativos, más los 6 ECTS del trabajo final de máster, tratan que el alumno pueda

dotarse de un determinado perfil profesional: aquí no se considera tan importante la

adquisición de conocimientos teóricos sino la capacidad de aplicar a situaciones con relevancia

práctica en el ejercicio profesional de conocimientos ya adquiridos, en buena parte, en los

estudios de grado.

La oferta de asignaturas se complementa asimismo con numerosas actividades

extracurriculares con las que se ofrece al estudiante la posibilidad de conocer de primera

mano entornos relacionados con el ejercicio profesional: visitas a juzgados y asistencia a

actuaciones judiciales (juicios, guardias de detenidos etc.), workshops de dos o tres sesiones

altamente especializados que tienen lugar en la sede de despachos de abogados o

competiciones de simulación de juicios basados en la discusión de casos. Estas actividades

aspiran a que el alumno pueda acabar de obtener competencias altamente especializadas en

ámbitos de su interés. Listamos continuación algunas de las mismas: oratoria forense, visita y

asistencia a juicios a la Audiencia Provincial de Barcelona, visita a una Notaria, visita y

asistencia a juicios en juzgados civiles, workshop sobre Derecho Concursal, workshop sobre

Derecho Contractual, workshop sobre Propietat Intelectual, workshop sobre Blanqueo de

capitales, workshop sobre Aspectos laborales de la compra‐venta de empresas o

acompañamiento de guardias de fin de semana junto con un Fiscal.

En la asignatura de litigación penal, por ejemplo, se analizan con una metodología

eminentemente práctica los principales hitos del procedimiento penal (querella y denuncia,

fase de instrucción, fase intermedia, juicio, recursos etc.). Con tal finalidad se dedica una

primera sesión plenaria a exponer los principales elementos teóricos de cada fase del proceso

y seguidamente se encarga a los alumnos la redacción de un escrito forense a partir de hechos

basados, en la mayoría de las ocasiones, en procedimientos reales. Una vez entregados los

escritos por los estudiantes se dedica una segunda sesión en subgrupo a comentar las

dificultades que los alumnos pueden haber encontrado en la redacción y a la vez se simula una

vista judicial en la que desempeñan los roles propios del proceso penal (fiscalía, acusación

defensa y tribunal). Con estas actividades formativas se logra que, a la vez que los alumnos

adquieren conocimientos sobre la materia, ejercitan habilidades instrumentales esenciales en

un abogado, como la redacción de escritos, la estrategia procesal y la oratoria en contextos de

contradicción.

49

En el despliegue de la titulación se han detectado algunos aspectos que requerían una revisión

como por ejemplo los originados como consecuencia de la existencia del marco normativo que

determina la necesidad de contenidos académicos específicos en esta titulación, pues algunas

materias presentan afinidades significativas con contenidos ya presentados en el grado, sin

embargo, existe un compromiso del equipo académico que pretende evitar reiteraciones e

incluso donde esos contendios sean realmente imprescindibles de mencionar de nuevo, darles

un enfoque diferente, más práctico, tratando de evitar al máximo la única exposición teórica.


Las actividades de formación son acordes con los resultados de aprendizaje pretendidos en la

memoria de verificación de la titulación. Las competencias previstas para los futuros titulados

se traducen en resultados de aprendizaje que implican conocimientos, habilidades prácticas,

estrategias de trabajo y formas de comportarse ligadas a valores éticos y/o profesionales en el

ámbito de las políticas públicas y sociales.

Actividades formativas y metodologías habituales en la docencia de las asignaturas del plan

docente

Con el fin de alcanzar las competencias previstas y los resultados de aprendizaje que se

derivan, se desarrollan diversas actividades formativas, siempre con el objetivo de ofrecer a los

estudiantes todas aquellas herramientas que les permitan diseñar, gestionar, administrar y

evaluar las políticas públicas de y desde cualquier ámbito. Así, en las asignaturas de la

titulación son habituales las siguientes actividades formativas y metodológicas:

Clases magistrales. Actividades en grupo que permiten la adquisición de los conocimientos

teóricos fundamentales en cada una de las áreas de las políticas públicas y sociales.

Prácticas internas. Actividades en grupo en las aulas de informática para la adquisición de

habilidades y competencias instrumentales.

Conferencias. Actividades en grupo en el aula para la adquisición de competencias genéricas y

transmisión de contenidos teóricos específicos.

Trabajo en grupo. Actividades de grupo reducido en el aula o fuera del aula para la adquisición

de competencias genéricas y aprendizaje autónomo. Se utiliza básicamente un enfoque

práctico, con un aprendizaje basado en la resolución de problemas.

Trabajo individual. Actividades autónomas del estudiante dedicadas a la resolución de

ejercicios, redacción de memorias, preparación de presentaciones orales y estudio personal.

Debates. Actividades en grupo orientadas a la adquisición de competencias básicas,

interpersonales y específicas relacionadas con el diálogo, la comunicación, la transmisión de

conocimientos y el consenso.

Tutorías. Actividades individuales o en grupo destinadas a la supervisión del desarrollo y

progreso académico y a la orientación de competencias transversales.

50

Visitas a centros. Actividades guiadas de grupo que suponen la visita a centros públicos y

privados de interés para la formación de los estudiantes.

A modo de ejemplo, en la asignatura “Políticas sanitarias: las reformas en los países de la

OCDE y España” se realizan las actividades de clases magistrales, trabajo individual, debates y

tutorías. Tal como figura en el plan docente de la asignatura, hay una calendarización y detalle

de los contenidos a tratar en cada una de las clases magistrales, relacionando cada contenido

con una lectura, lo que, juntamente con las presentaciones llevadas a cabo por los profesores

en clase, permiten al conjunto de los estudiantes asimilar los conocimientos teóricos

fundamentales en esta área de estudio. A la adquisición de dichos conocimientos y la

finalización de las clases, le sigue el trabajo individual por parte de los alumnos para preparar,

en este caso, el trabajo con el que se evaluará su grado de asimilación de los contenidos

trabajados en clase. Durante esta preparación, los alumnos deben dedicarse al estudio

personal para ser capaces de, a través del trabajo mencionado, resolver el ejercicio planteado

mediante la aplicación del saber ganado, tanto en el aula, como a través de las lecturas

recomendadas por el profesorado y de los materiales adicionales aportados por el alumno,

siendo éste alentado a ir más allá de lo estrictamente tratado en clase, hecho que se verá

posteriormente recompensado en su evaluación por el profesorado. No obstante, el total de la

nota de la asignatura no corresponde al trabajo especificado, sino que un 10% se reserva a la

participación en clase. El objetivo de esta previsión es alentar el debate en el aula, de modo

que los alumnos intercambien puntos de vista distintos sobre la materia tratada, y que

mediante dicho intercambio entre ellos, y de estos con los profesores, se refuerce la

adquisición, retención y ampliación de los conocimientos. Finalmente, se prevé un régimen de

tutorías para supervisar, entre otros aspectos, el desarrollo y progreso académico de los

estudiantes, no solamente durante la elaboración de los trabajos, sino también con

posterioridad a su corrección, garantizando un proceso integral de feedback entre alumnos y

profesores que permite a los primeros no solo recibir una guía durante la etapa de trabajo

individual, sino tomar conciencia de los puntos fuertes y débiles de su progreso académicos. El

régimen de tutorías se prevé, de entrada, a través del contacto constante de profesores y

alumnos a través de correo electrónico, adaptándonos así a la procedencia de fuera de la

ciudad del máster de ambos profesores y de una parte significativa del alumnado, lo que no va

en detrimento de tutorías físicas que se puedan desarrollar a petición de las partes y que la

coordinación académica se encarga de gestionar.

Como apunte final en relación al apartado de las actividades formativas y metodologías

habituales en la docencia, queremos destacar que con la evolución que el sistema de grados y

postgrados está tomando con la implantación progresiva del EEES, creemos, fruto de una

reflexión de las personas responsables del máster, que sería necesario aumentar el peso en la

evaluación de las distintas asignaturas de las actividades en el aula y de la participación del

alumnado, dado que actualmente tienen, a nuestro juicio, un peso que no se corresponde con

su importancia. Este elemento será incorporado en el plan de mejora correspondiente.

51

Actividades transversales del máster para fomentar los aprendizajes

Prácticas externas

Las prácticas externas suelen ser desarrolladas por los estudiantes a lo largo del segundo curso

académico del programa, aunque el periodo para iniciarlas empieza entre los meses de abril y

mayo del primer curso. El desarrollo de las prácticas se realiza paralelamente a la asistencia a

clase, sin que ello pueda interferir en la disponibilidad del alumno para estar presente en el

aula. El Servicio de Carreras Profesionales consigue un número determinado de ofertas para

realizar las prácticas externas, que son dadas a conocer a los estudiantes. También, los propios

estudiantes pueden proponer prácticas concretas, siempre que tengan un centro receptor

para realizarlas, con el que se procede a la firma del convenio correspondiente.

Las prácticas externas se conciben como herramienta para ofrecer a los estudiantes, bajo la

supervisión de un tutor externo y de la dirección académica, la oportunidad de desarrollar con

plenitud, y a nivel práctico, la práctica totalidad de las competencias básicas, generales y

específicas del programa. Ello proporciona a los estudiantes la posibilidad de completar sus

resultados de aprendizaje aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo de la titulación.

Trabajo de Fin de Máster

Es una de las actividades transversales que han de realizar los estudiantes. Los propios

estudiantes proponen trabajos concretos, propuestas que la coordinación académica revisa

para certificar que se ajustan a los contenidos y competencias a desarrollar en el TFM,

sugiriendo a los estudiantes los ajustes correspondientes. En dicha propuesta los estudiantes

especifican el tutor de su TFM, tutoría que la coordinación académica asume en caso de

demanda explícita por parte de algún estudiante. Los trabajos se asignan durante el cuarto

trimestre del segundo curso y son desarrollados posteriormente, especialmente durante el

primer trimestre académico posterior a la finalización de las clases presenciales.

Los estudiantes deben elaborar una memoria científica en la que presentan un problema social

real y elaboran una propuesta para resolver dicho problema. El problema social escogido debe

ser de gran especificidad, en situaciones muy concretas. El trabajo tiene que ser presentado a

la coordinación académica, que lo remitirá a la dirección académica, la cual se encargará de su

evaluación.

Durante el despliegue del plan de estudios se han detectado aspectos que requieren especial

atención, es por ello que la Dirección Académica ha trabajado para mejorar las actividades

formativas, los sistemas de evaluación y las metodologías de aprendizaje empleadas. Del

mismo modo, también se ha detectado la necesidad de agrupar las asignaturas en materias

con una mayor carga crediticia para así evitar la atomización del plan de estudio en unidades

pequeñas que dificultan el aprendizaje y el seguimiento por parte de los estudiantes y para

también facilitar la organización del mismo por temáticas. Todas estas mejoras se han

incorporado con el fin de favorecer un mayor aprovechamiento de la tituación.

52

6.2. El sistema de evaluación permite una certificación fiable de los resultados de

aprendizaje pretendidos y es público.


El sistema de evaluación del máster es totalmente público y está descrito en los planes

docentes de cada asignatura. Dichos planes docentes están integrados en el aula global del

programa a disposición de los estudiantes. Además, al inicio de cada asignatura se facilita una

copia en papel. Muestra de las mencionadas evaluaciones se pueden hallar en las evidencias

anexas a este documento.

Los sistemas de evaluación utilizados a lo largo del Máster son diversos y ligados a las

diferentes competencias que los estudiantes han de adquirir. Así, por ejemplo, se valora y

evalúa la participación activa en las sesiones y se fomenta el debate de casos en la mayoría de

materias. Este sistema de evaluación permite comprobar que se han adquirido las

competencias como la CB8: “Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y

enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo

incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas

vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios”. Y también la CB9: “Que los

estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las

sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades”.

Se evalúan también los resultados de simulaciones y de informes finales, lo que permite

valorar las competencias G1. “Conocer y poner en práctica el modo y la dinámica de trabajar

en equipo con un comportamiento responsable y profesional” y G2. “Elaborar documentos

complejos de forma sistemática y rigurosa”.

También se realizan exámenes finales abiertos o tipo test, trabajo individual y resolución de

casos que permiten valorar y evaluar las diferentes competencias específicas identificadas en

la memoria del título.

El trabajo final de máster, una de las partes claves del máster, se evalúa mediante el

seguimiento de los distintos proyectos, el trabajo en equipo, la elaboración de dicho trabajo

final y su defensa. De esta forma se evalúa la idoneidad financiera de un proyecto, en un

contexto de adecuación a la estrategia empresarial; si se detectan oportunidades o nichos de

mercado en sectores emergentes; si se alinea la estrategia empresarial con las demandas de

los diferentes grupos de interés; si se detectan y captan fuentes de financiación, valorando los

riesgos y costes asociados a éstas, mediante el empleo de planes de negocio; si se detectan

oportunidades y amenazas a partir del análisis de las principales variables micro y

macroeconómicas. Por otro lado, también se evalúa si se han adquirido las competencias que

permiten dirigir y gestionar una organización en un entorno de cambio estratégico, así como

alinear los intereses de cada uno de los departamentos con la estrategia empresarial. La

evaluación del trabajo final de máster permite por tanto valorar las competencias descritas en

la memoria: G1, G2, G3, G4 y E2, E4, E5, E6, E7, E9, E10. El seguimiento de TFM se realiza a lo

largo del programa, ya que dicho proyecto está configurado a partir de la realización de tres

proyectos sucesivos entre sí: proyecto de entorno competitivo (PEC), proyecto de entorno

53

internacional (PEI) y proyecto final de plan de empresa. Esta forma de proceder permite

realizar un seguimiento continuo y hacer valoraciones parciales a medida que se avanza.

Todos los proyectos se realizan en grupos tutorizados de 3 a 5 participantes, simulando lo

mejor posible las condiciones reales que se encontrarían en un departamento o en un grupo

de emprendedores. Para evaluar la aportación individual en los casos en los que el trabajo final

se elabora en grupo, todos y cada uno de los estudiantes deberán estar preparados para

presentar la totalidad del trabajo, de manera que el Tribunal elegirá al azar qué miembro del

grupo será el responsable de su exposición. Posteriormente, las preguntas no podrán ser

respondidas por el estudiante que haya hecho la exposición, sino que el Tribunal deberá dirigir

como mínimo una pregunta a cada uno de los miembros del grupo. Cabe destacar que el tutor

que llevará el seguimiento de la elaboración del mismo, realizará también una valoración

continua. Existe además un fenómeno probado donde los propios integrantes del grupo

reaccionan excluyendo a aquellos integrantes que no aportan valor suficiente, de manera que

se cuenta con diversos elementos que facilitan la valoración de todos y cada uno de los

miembros del grupo.


Los sistemas de evaluación previstos en los correspondientes planes docentes responden al

modelo descrito en anteriores epígrafes. En aquellas materias más vinculadas directamente

con el posterior examen oficial de acceso a la abogacía se procura que el alumno sea evaluado

con un examen test que replique el modelo que se encontrarán el día de la convocatoria

oficial. Ello sin perjuicio de tener en cuenta –con un valor que puede alcanzar hasta el 50% de

la calificación final‐ el trabajo continuado durante el curso y, especialmente, el rendimiento en

las sesiones de subgrupo. Con este modelo de evaluación se pretende dotar al alumno de la

mejor preparación para enfrentarse a la posterior prueba de acceso a la abogacía.

En las asignaturas optativas –cuyo contenido no están tan estrechamente ligado con el

examen oficial‐ los sistemas de evaluación son más abiertos: en las asignaturas basadas en la

simulación de actuaciones judiciales (por ejemplo, litigación penal avanzada) donde el sistema

de evaluación está íntegramente basado en el trabajo continuado del alumno preparando y

simulando los juicios; en muchas otras se opta por un modelo basado en el sistema del caso,

no sólo para el trabajo de los estudiantes, sino también para la evaluación. Muestra de las

mencionadas evaluaciones se pueden hallar en las evidencias anexas a este documento.

En lo que respecta al trabajo final de máster –consistente en la emisión de un dictamen a

partir de un macrocaso‐ la evaluación se basa fundamentalmente en determinar que el

alumno ha adquirido competencias como la capacidad de expresarse por escrito con un uso

adecuado del lenguaje técnico, su capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos a la

resolución de problemas prácticos y su habilidad para la argumentación puesta al servicio de la

defensa de determinados intereses. Muestra de las mencionadas evaluaciones se pueden

hallar en las evidencias anexas a este documento.

Y, por fin, en cuanto a las prácticas profesionales curriculares, se pide a los tutores de la

empresa, firma o institución, que en sus respectivos informes de evaluación valoren al alumno

en parámetros como los conocimientos demostrados en Derecho, en idiomas, su capacidad de

54

trabajar en equipo y adecuarse a los ritmos de trabajo o su capacidad de expresión oral y

escrita, además de otros parámetros como la puntualidad, el orden, la buena disposición al

trabajo etc. Muestra de las mencionadas evaluaciones se pueden hallar en las evidencias

anexas a este documento.


El sistema de evaluación previsto en la memoria académica del Máster universitario en

Políticas Públicas y Sociales recoge la ponderación de las distintas partes de las que se

compone la evaluación de cada una de las asignaturas, ponderación que también es recogida

en los planes docentes. La evaluación consta, fundamentalmente, de dos elementos: el

examen y/o trabajo final (correspondientes a la evaluación de las clases magistrales), y la

evaluación continua (correspondiente a la participación, los ejercicios prácticos y otras

actividades). Del total de asignaturas del máster (excluyendo las prácticas y el TFM), el

promedio de ponderación del examen y/o trabajo final es del 83% de la nota final de la

asignatura, mientras que la evaluación continua constituye de media el 17% de la nota final. La

combinación de ponderaciones más frecuente es la de un 90% (examen y/o trabajo) y 10%

(evaluación continua), la cual se encuentra en 23 (70%) de las asignaturas del máster. El 60‐40

es la siguiente combinación más frecuente, con 6 asignaturas (18%).

Los exámenes y trabajos finales de cada asignatura se concentran en evaluar las sesiones

magistrales y, en consecuencia, los conocimientos específicos adquiridos, así como las

competencias básicas vinculadas a la capacidad de aprendizaje, la capacidad de análisis crítico,

la resolución de problemas y las habilidades comunicativas, competencias generales

interpersonales, instrumentales y sistémicas, y competencias específicas como la formulación

de políticas públicas, su diseño, su gestión y planificación, o su evaluación. Un total de 27

asignaturas del máster (82%) emplean el trabajo escrito, ya sea individual o en grupo, para

evaluar las clases magistrales, 4 asignaturas (12%) ofrecen la posibilidad de escoger entre un

trabajo escrito o un examen, y las 2 restantes (6%) combinan ambos mecanismos de

evaluación.

Para la apropiada evaluación de competencias como la expresión oral, la capacidad crítica y

analítica, la adaptación a situaciones, y la correcta exposición de ideas y argumentos se cuenta

con la consideración de la participación y los ejercicios prácticos en la evaluación final. Así, en

la totalidad de las asignaturas del máster, la participación de los estudiantes es uno de los

componentes de la evaluación, a lo cual se añade en algunos casos la realización de ejercicios

prácticos e incluso de presentaciones en público.

Las prácticas externas se evalúan atendiendo a dos elementos: por un lado el informe del

tutor de la institución externa y, por el otro la evaluación por parte del estudiante de la

práctica realizada, valorando las oportunidades y los conocimientos desarrollados. Este doble

sistema procura captar en la evaluación final dos componentes esenciales del proceso de

formación a través de prácticas. Primero, la propia tarea desempeñada en la institución

externa, evaluada por el tutor ‘externo’ teniendo por criterios las competencias técnicas y

generales del practicante, valorando aspectos como la capacidad en el desarrollo de las tareas

encomendadas, la capacidad de organización y gestión, la adaptabilidad, la innovación o la

capacidad de análisis. En segundo lugar el tutor académico evalúa el informe donde el

55

estudiante muestra, entre otros elementos, las competencias generales y técnicas

desarrolladas y aplicadas. En el informe el estudiante analiza la institución de acogida,

valorando el proyecto de prácticas y las posibilidades que ha tenido de aplicar y desarrollar los

conocimientos adquiridos durante el máster, así como de mejorar sus capacidades de

desarrollo de tareas, de adaptabilidad, de innovación, de gestión o de trabajo en equipo, entre

otras.

Hasta la fecha el TFM ha sido evaluado por el equipo de dirección académica del máster

esencialmente a partir del trabajo individual de investigación del alumno y, por tanto, la

calidad y el rigor de éste son elementos fundamentales. A partir de los próximas ediciones, el

tribunal estará formado por diferentes miembros del claustro. Los criterios específicos para la

evaluación del trabajo están detallados en el plan docente de dicha asignatura y contemplan

como ejes principales: la exhaustividad en la investigación del tema seleccionado; la claridad y

la madurez en el análisis; la adecuación y creatividad en las propuestas de resolución; y el rigor

y la coherencia. Se prevé un régimen de tutorías presenciales para asegurar la correcta

orientación del alumno en el desarrollo del TFM. La importancia de los elementos a valorar del

trabajo buscan asegurar la correcta consideración de las competencias a adquirir en el proceso

de evaluación incluyendo la capacidad para diseñar, formular, gestionar, planificar y evaluar

políticas públicas, la gestión y análisis de la información, el seguimiento de programas,

procesos y proyectos, y la valoración de políticas públicas.

56

6.3. Los valores de los indicadores académicos son adecuados para las características

de la titulación.

Para realizar el análisis de este apartado trabajaremos con los siguientes puntos los cuales

están contemplados en la Memoria y han sido indicados en los diferentes informes de

seguimiento durante estos años:

• Satisfacción en relación al acceso y la matrícula.

• Indicadores de Prácticas Académicas Externas (PAE).

• Tasas de rendimiento, tasa de abandono, tasa de graduación.

• Indicadores de satisfacción.


El acceso a la titulación se realiza siguiendo las pautas establecidas para tal fin.

Satisfacción en relación al acceso y la matrícula

2012‐14 2013‐15 2014‐16 2015‐2017

Plazas ofertadas 25 25 25 25

Preinscripciones 35 40 33 No disponible

Admisiones 31 25 24 No disponible

Matriculados 20 23 21 No disponible

Las plazas ofertadas se han cubierto prácticamente en las diferentes ediciones, cumpliendo los

estudiantes aceptados con los requisitos establecidos.

Indicadores de satisfacción

A nivel general, los participantes del Máster han manifestado un elevado grado de satisfacción

de la titulación que han llevado a cabo. La evaluación final recogida en la edición

correspondiente al curso 2013‐2015 muestra una alta satisfacción puesto que el 100% de los

estudiantes lo recomendaría. La calidad del profesorado suma un 100% entre bien y excelente.

La calidad global concluye con un 95% en la suma de bien y excelente. Por tanto, la titulación

ha obtenido unos indicadores francamente buenos en la evaluación final. Se incorpora

información correspondiente a la evaluación llevada a cabo en la edición posterior, donde los

datos, todo y haberse reducido en algún epígrafe concreto, siguen manteniéndose por encima

del 80% (mínimo requerido por el Consejo de Estudios del Centro).

57

A continuación se presenta un histórico de satisfacción que muestra como la evolución es

positiva y en todo caso, supera el 80% de recomendación, límite inferior establecido por el

Consejo de Estudios.

SI

Curso 2012‐2014 Recomendaría el programa 100%



En la evaluación realizada a mitad del curso 2014‐2015 se detecta un ligero descenso de este

porcentaje aunque no se considera preocupante puesto que el seguimiento exaustivo que se

lleva a cabo con los alumnos tanto desde el quipo de dirección académica como desde la

operativa del Centro no ha mostrado en ningún momento un descontento general. De todas

formas, una vez se disponga de la evaluación final, se analizarán los resultados y se tomarán

las medidas que se consideren oportunas.

Excelente Bien Regular Deficiente NS/NC

Total

Excelente

+ Bien

Curso 2012‐2014

Valoración Global (Contenidos y

Coordinación) 5,9% 82,4% 11,8% ‐‐ ‐‐ 88,3%

Calidad del

profesorado 88,2% 11,8% ‐‐ ‐‐ ‐‐ 100%

Curso 2013‐2015


Coordinación) 45% 50% ‐‐ ‐‐ 5% 95%

Calidad del

profesorado 60% 40% ‐‐ ‐‐ ‐‐ 100%

Curso 2014‐20164


Coordinación) 23,8% 66,7% 9,5% ‐‐ ‐‐ 90,5%

Calidad del

profesorado 38,1% 47,6% 4,8% ‐‐ 9,5% 86%

3 La titulación finaliza en el mes de mayo de 2016, es por ello que no se dispone de más datos que los extraídos en una evaluación

llevada a cabo a mitad del curso. 4 La titulación finaliza en el mes de mayo de 2016, es por ello que no se dispone de más datos que los extraídos en una evaluación

llevada a cabo a mitad del curso.

58

Tal y como se ha comentado al respecto de la recomendación del programa, también en la

valoración global del programa y la calidad del profesorado se detecta un ligero descenso

aunque al no tratarse de la evaluación final y al no haberse detectado en ningún momento un

descontento general, se procederá al análisis de los resultados y se tomarán las medidas

necesarias una vez se obtengan los resultados finales.

Tasas de rendimiento, tasa de abandono, y tasa de graduación

2012‐14 2013‐15 2014‐16

Tasa de rendimiento 100 % 100% Pendiente datos

Tasa de abandono 0% 0% Pendiente datos

Tasa de graduación 100 % 100% Pendiente datos

La tasa de rendimiento es excelente, llegando a superar el programa y obteniendo el título la

totalidad de los estudiantes matriculados. A lo largo de todo el proceso formativo existe una

evaluación continua de los estudiantes. La exigencia con la que se evalúan las asignaturas es

ciertamente muy elevada y se considera esencial tanto la participación en clase como la

resolución de ejercicios, las presentaciones solicitadas, la lectura de contenidos, etc. Todo ello

se refleja en los resultados de todo el grupo.

También se recogen evaluaciones donde el profesorado evalua aspectos como el nivel de

conocimientos del programa, la coordinación e interacción entre profesores, la adecuación del

las metodologías docentes, la adecuación del plan de estudios a las exigencias profesionales,

aspectos relacionados con los servicios etc. La valoración global ha sido en un 68% excelente

seguido de un 21% bien.



2012‐14 2013‐15 2014‐16 2015‐17

Plazas ofertadas 150 150 205 200

Preinscripciones 233 311 331 330

Admisiones 203 205 217 237

Matriculados Totales 45 146 205 197

Matriculados de nuevo ingreso 45 145 197 182

Matriculados parciales 0 8 15 0

59

El grado de satisfacción con el acceso y la matrícula es elevado pues, como se desprende de las

anteriores cifras, el Máster recibe un número de solicitudes muy superior a las plazas

ofertadas y ello le permite una selección de los mejores perfiles. En particular, no sólo cursan

el Máster graduados en Derecho por la propia Universitat Pompeu Fabra que se proponen

ejercer como abogados, sino también estudiantes graduados en otras universidades en un

porcentaje en torno al 10%.

Tasas de rendimiento

2012‐14 2013‐15 2014‐16

Tasa de rendimiento 99,78% 100% Pendiente datos

Tasa de abandono 4,44 % 0% Pendiente datos

Tasa de graduación 96% 100% Pendiente datos

Durante el curso 2013‐2014 y 2014‐2015 el rendimiento de los estudiantes ha sido

francamente bueno. El Máster es un programa muy exigente puesto que prepara para el

examen oficial de acceso a la profesión de abogado y, por lo tanto, debe garantizar que los

estudiantes acaben el curso con un buen nivel de formación que les permita superar esta

prueba (que en el caso del curso 2013‐2014 ha sido convocada el mes de mayo de 2015). Por

este motivo, todas las asignaturas del Máster son objeto de una evaluación muy rigurosa, que

en la mayoría de materias replica el modelo del examen oficial y que en no pocos casos lleva a

que los estudiantes suspendan. La exigencia quiere ser, además, un rasgo distintivo del curso.

A pesar de este nivel de exigencia, 145 de los 146 estudiantes que iniciaron el curso en octubre

de 2013 lo han finalizado, y muchos de ellos con unas muy buenas calificaciones. Tan sólo un

alumno repetidor del 2012‐2013 no lo hizo al no presentarse al examen de la asignatura

pendiente. Uno de los estudiantes tuvo que dejar el Máster por temas personales al final del

primer trimestre. Entre los 146 estudiantes matriculados 8 optaron a hacerlo en dos años para

poder compaginarlo con otros estudios (doble grado).

Indicadores de prácticas

Este buen nivel se ha mantenido en cuanto a las prácticas académicas externas: la totalidad de

los estudiantes ha realizado adecuadamente su periodo de prácticas y la nota promedio de las

estancias evaluada por los tutores ha sido muy buena: un 9,1 sobre 10. Finalmente, todos los

estudiantes han culminado de manera satisfactoria el trabajo final de máster.

Después de haberse impartido dos ediciones del programa como Máster Universitario (2012‐

2013 y 2013‐2014), además de dos primeras ediciones todavía como título propio (2010‐2011

y 2011‐2012), hay que considerar que los objetivos iniciales del programa se están logrando. A

pesar de un notable nivel de exigencia en las asignaturas la práctica totalidad de los

estudiantes están superando el curso, la valoración que los despachos hacen de los

estudiantes es excelente y el rendimiento en el trabajo final de máster también es muy bueno.

Además, la experiencia en la primera convocatoria del examen oficial fue altamente positiva

60

dado que el porcentaje de estudiantes que lo superaron fue muy elevado (90%) y claramente

superior a la media española (según datos del Ministerio de Justicia, el porcentaje de aptos fue

del 80%).


Una vez analizados los índices de satisfacción de los resultados de las evaluaciones llevadas a

cabo, un 85% de los estudiantes califica al profesorado entre bien y excelente. En cuanto a la

valoración global del curso, un 37% califica entre un bien y un excelente, y un 40% de regular,

estas cifras contrastan con las cifras del curso anterior donde se valoraba en un 96%, y todo

parece indicar, al comparar estos mismos datos con los obtenidos en la evaluación realizada

cuando la titulación todavía no era obligatoria, que la obligatoriedad de la misma ha

repercutido en las encuestas de los estudiantes, que perciben la consulta de si recomendarían

como algo vinculado a si ellos creen que debería llevarse a cabo o no esta formación

obligatoria.

Con respecto a las evaluaciones de los profesores. Donde se evaluan aspectos como el nivel de

conocimientos del programa, la coordinación e interacción entre profesores, la adecuación del

las metodologías docentes, la adecuación del plan de estudios a las exigencias profesionales,

aspectos relacionados con los servicios etc. La valoración global ha sido en un 38% excelente

seguido de un 52% bien.

Se observa un descenso en el porcentaje del recomendaría el programa, de la primera edición

a la actual. Dado que los resultados restantes que se obtienen son favorables, concluimos

nuevamente que un factor importante por el cual los estudiantes no recomendarían el

programa se debe a la obligatoriedad del mismo. La titulación es obligatoria para todos

aquellos graduados que quieran ejercer la profesión de la abogacía, éste aspecto condiciona la

motivación en la elección del mismo, sin embargo no afecta al despligue de la titulación ni a los

excelentes resultados obtenidos por los alumnos. Podemos corroborar estos datos

comparando los resultados obtenidos cuando la realización del máster no era obligatoria, tal y

como indican los cuadros adjuntos:

SI NO NS/NC

Curso 2012‐2014

Recomendaría el programa

96% 4% ‐‐

Curso 2013‐2015

(formación obligatoria) 39% 47% 14%

Curso 2014‐2016

(formación obligatoria) 47% 16% 37%

61


Total

Excelente

+ Bien

Curso

2012‐2014

Valoración Global del

Curso. Contenidos y

coordinación.

59,3% 37% 3,7% ‐‐ ‐‐ 96,3%

Calidad del profesorado 63% 33,3% ‐‐ ‐‐ 3,7% 96,3%

Curso

2013‐2015

(formación

obligatoria)


Curso. Contenidos y

coordinación.

3,3% 33,3% 40% 21,1% 2,2% 36,6%

Calidad del profesorado 32,2% 52,2% 11,1% 3,3% 1,1% 84,4%

Curso

2014‐2016

(formación

obligatoria)


Curso. Contenidos y

coordinación.

8% 54% 31% 7% ‐‐ 62%

Calidad del profesorado 24% 57% 18,9% ‐‐ ‐‐ 81%

Al incorporar los datos correspondientes a la evaluación llevada a cabo en la última edición

realizada (todavía no finalizada), se observa una mejora considerable respecto a la valoración

global del curso (contenidos y coordinación) y una leve reducción, casi imperceptible, del

porcentaje de calidad del profesorado. Mencionar que tanto el equipo de dirección académica

como el Centro se encuentran comprometidos en la tarea de mejorar e incrementar estos

porcentajes a través de los ítems incorporados en el plan de mejora de la titulación.

62


Además de los indicadores comunes mencionados que se tienen en cuenta en todos los

estudios, en el Máster universitario en Políticas Públicas también se tienen en cuenta los

siguientes aspectos: innovación y mejora y personas y gestión.

Tal como se puede deducir de los Informes de seguimiento (a disposición de las autoridades y

de los miembros de los procesos de acreditación), el Máster universitario en Políticas Públicas

y Sociales está cumpliendo de forma adecuada con los objetivos previstos, aunque hemos

identificado aspectos sujetos a mejora, ya especificados en el plan de mejora.


2011‐13 2012‐14 2013‐15 2014‐16 2015‐2017

Plazas

ofertadas 35 35 35 35

35

Preinscripciones 71 75 79 55 77

Admisiones 25 48 41 35 38

Matricula de

nuevo acceso 25 26 14 18

19

Matricula a

tiempo parcial ‐‐ ‐‐ ‐‐ ‐‐

1

Matricula total 25 26 14 18 20

El interés por el contenido académico del máster se mantiene en niveles muy elevados, puesto

que una media de 200 personas solicita información del programa cada año.

El número de preinscripciones se ha mantenido por encima de las plazas ofertadas por edición

(35 plazas), si bien se ha detectado una reducción en estas cifras fruto del contexto social y

económico actual. La experiencia concreta del Centro con esta titulación indica que aunque el

número de preinscripciones se mantenga elevado, finalmente se acaban convirtiendo en

matrículas un número menor; ello podría venir explicado en parte porque este público trata de

acceder a becas para poder financiar la matrícula que posteriormente no acaban obteniendo.

Dicha reducción se ha trasladado al número de matrículas de nuevo acceso y al de matrículas

totales, aunque se detecta una tendencia a su recuperación desde el curso 2014‐2015,

tendencia que se consolida de cara al curso 2015‐2016, teniendo en cuenta los datos

disponibles hasta la fecha.

Indicadores de Prácticas Académicas Externas (PAE).

Los resultados de las enquestas satisfacción muestran que la valoración de las prácticas por

parte de los estudiantes es positiva. Con una media de 3,9 sobre 5, los estudiantes han

63

calificado como positivos la prestación del servicio (3,8/5), el proyecto de prácticas (3,9/5), la

valoración global de la experiencia (3,9/5) y las competencias trabajadas (4/5). Más

concretamente, los estudiantes consideran que las prácticas les han sido útiles (4,1/5), que han

sido adecuadas a su nivel de formación (4,1/5) y que les han permitido aplicar los

conocimientos y herramientas adquiridas en el máster (3,8/5), contribuyendo a su proyección

futura (3,9/5).

Tasa de rendimiento, tasa de abandono, tasa de graduación

2011‐13 2012‐14 2013‐15 2014‐16

Tasa de rendimiento 91,7% 89% Pendiente datos Pendiente datos

Tasa de abandono 8,0% 12% Pendiente datos Pendiente datos

Tasa de graduación 84,0% 81% Pendiente datos Pendiente datos

El rendimiento de los estudiantes del máster siempre ha sido alto. De media, la tasa de

rendimiento es de un 90,35%, con variaciones mínimas entre ediciones. La tasa media de

abandono es de un 10% (en todos los casos por motivos estrictamente personales), y la tasa

media de graduación ha sido muy alta, del 82,5%. Los casos de personas que no han

conseguido graduarse se han debido siempre a motivos ajenos al funcionamiento del

programa. En la memoria del máster se presentaban como objetivos una tasa de graduación

del 70%, una tasa de abandono del 18% y una tasa de eficiencia del 90%, por lo que los

resultados obtenidos están por encima de los previstos.


Las enquestas de valoración de los estudiantes muestran unos resultados positivos en relación

a la satisfacción con el profesorado. Según datos del último curso (2012‐2014), el profesorado

recibe una valoración de “bien” por un 80% de los estudiantes y de “excelente” por un 13%. En

cuanto a la calidad de las asignaturas, estas son valoradas con un “bien” o un “excelente” por

un 78% de los estudiantes, optando por la opción “excelente” hasta el 30% del alumnado.

La valoración global del curso ha estado por debajo de los resultados esperados durante las

primeras ediciones del máster. En la segunda edición del máster (2012‐2014) el curso ha

estado calificado de “bien” y “excelente” por un 47% de los estudiantes y un 60% de los

estudiantes recomendaría el programa. No obstante, si se observan los resultados de

satisfacción obtenidos en las distintas ediciones, se puede ver que los indicadores de

“valoración global” del curso y de “recomendaría” van incrementando como consecuencia de

las mejoras incorporadas tras el análisis detallado de las razones que lo han propiciado.

Muestra de esto se puede observar en los resultados obtenidos en la edición ya finalizada del

máster (2013‐2015) que han estado notablemente satisfactorios. El programa ha estado

valorado entre “bien” y “excelente” por un 88% de los estudiantes y el 100% de los alumnos

han expresado que recomendarían el programa. Referente al profesorado, este he estado

valorado entre “bien” y “excelente” por el 100% de los alumnos. Además, con los datos

64

disponibles de la evaluación de calidad llevada a cabo a mitad del nuevo curso de la edición

que todavía no ha finalizado (2014‐2016), podemos corroborar la continuidad de esta mejora.

SI NO NS/NC

Curso 2011‐2013

Recomendaría el programa

50% 33% 16,7%

Curso 2012‐2014 60% 13 % 27%

Curso 2013‐2015 100% 0% 0%

Curso 2014‐20165 78% 9% 13%


Total

Excelente

+ Bien

Curso 2011‐

2013


Curso ‐‐ 28% 38,9% 33,3% ‐‐ 28%

Calidad del profesorado 6% 94% ‐‐ ‐‐ ‐‐ 100%

Curso 2012‐

2014


Curso 7% 40% 46,7% 6,7% ‐‐ 47%

Calidad del profesorado 13,3% 80% 6,7% ‐‐ ‐‐ 93%

Curso 2013‐

2015


Curso 18,8% 62,5% 18,8% ‐‐ ‐‐ 88%


Curso 2014‐

20166


Curso. 21,7% 60,9% 17,4% ‐‐ ‐‐ 81%


Innovación y mejora

Desde sus inicios, el Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales ha apostado por un

sistema de calidad que implica propuestas de mejora a partir del análisis de los resultados de

los indicadores en cada curso. Así, en los informes de seguimiento de cada edición se da

cuenta de las propuestas de mejora para cada curso, partiendo especialmente de los puntos

débiles detectados a lo largo de cada edición y de una reflexión en profundidad.

5 La titulación finaliza en el mes de diciembre de 2016, es por ello que no se dispone de más datos que los extraídos en una evaluación llevada a cabo a mitad del curso. 6 La titulación finaliza en el mes de diciembre de 2016, es por ello que no se dispone de más datos que los extraídos en una

evaluación llevada a cabo a mitad del curso.

65

Personas y gestión

De forma continuada, y a partir de las evaluaciones que los estudiantes realizan sobre el

profesorado, tal como se recoge en los informes de seguimiento, se revisa la composición del

profesorado, la cual se procura adaptar a los resultados obtenidos en dichas evaluaciones, así

como a la actualización de los contenidos del programa y a la disponibilidad de los calendarios.

Como resumen de este apartado, se puede concluir que los indicadores previstos son, en

términos generales, adecuados y que a partir de ellos podríamos afirmar que el Máster

universitario en Políticas Públicas y Sociales está cumpliendo con los objetivos previstos.

Quisiéramos destacar que en el ranking que elabora el diario El Mundo sobre los mejores

másteres en Ciencias Políticas y Sociales de España, el Máster universitario en Políticas

Públicas y Sociales ha sido considerado el segundo mejor en su campo.

66

6.4. Los valores de los indicadores de inserción laboral son adecuados para las

características de la titulación.


Un 75 % de los estudiantes de la primera edición de la titulación oficial (15 de 20)

respondieron a la encuesta realizada entre los pasados meses de julio y septiembre de 2015.

Un pequeño porcentaje son emprendedores y existe un caso en situación de búsqueda de

empleo. La mayoría de los participantes profesionales empleados por cuenta ajena (71%) no

tienen la intención de cambiar de empresa. Alrededor de un 29% en cambio, manifiestan tener

la intención de llevar a cabo un cambio profesional. Para estos últimos ha sido útil el servicio

de carreras, aunque se muestran críticos respecto a algunos aspectos como las sesiones de

formación (20%), la asistencia a eventos de networking (20%) o el acceso a ofertas de trabajo

(27%), lo que pone de manifiesto la necesidad ya detectada de transformar el Servicio de

Carreras del Centro.

El 79% de los participantes ya disponían del empleo actual antes de iniciar el máster. Los

sectores profesionales a los que pertenecen los estudiantes son básicamente, la consultoría,

banca, construcción e ingenierías. La posición en la que se encuentran los estudiantes

profesionalmente es la de cargos intermedios, consultores, directores de áreas funcionales o

gerentes; con una franja salarial mayoritaria de entre 45.000 y 65.000€ (50%).

Un 86% de los estudiantes consideran que están satisfechos o muy satisfechos con su actual

empleo. En relación al impacto que ha provocado la realización del máster en su actividad

profesional, alrededor de un 50% indican que les ha permitido acceder a un nuevo cargo,

dentro o fuera de su empresa. En otros casos (14%), acceso a nuevas funciones y mayor

responsabilidad. También existe un conjunto de estudiantes para los que de momento no se

han generado cambios, aunque consideran que en un futuro próximo se irán produciendo.

Por encima del 93% de los estudiantes considera que las aptitudes y conocimientos adquiridos

durante el máster han sido relevantes, parcial o totalmente, para su empleo actual. Destacan

entre otras el pensamiento analítico, visión global de la compañía, habilidades de técnicas de

comunicación, de finanzas, gestión de equipos y gestión de proyectos. Constatan la inmensa

mayoría (93%) que haber realizado el máster les ha provocado un cambio, mejorando

competencias y capacidades, disponiendo de mayor seguridad en el ámbito profesional, por lo

que consideran que haber realizado la titulación fue un acierto.


El Máster en Abogacía no cuenta todavía con años suficientes de trayectoria como para valorar

de manera fehaciente el grado de inserción laboral de sus egresados: los indicadores se limitan

a los obtenidos sobre la primera edición del curso 2013‐2014 (43 estudiantes).

El 42% de los estudiantes de la primera edición de la titulación oficial (18 de 43) respondieron

a la encuesta realizada entre los pasados meses de julio y septiembre de 2015. Un pequeño

porcentaje son emprendedores (11%) y existen tres casos en situación de búsqueda de

empleo. La mayoría de los participantes profesionales empleados por cuenta ajena (39%) no

67

tienen la intención de cambiar de empresa (60%). Alrededor de un 40% en cambio,

manifiestan tener la intención de llevar a cabo un cambio profesional. Para estos últimos ha

sido útil el servicio de carreras, aunque se muestran críticos respecto a algunos aspectos como

las sesiones de formación (23%), la asistencia a eventos de networking (12%) o el acceso a

ofertas de trabajo (41%), lo que pone de manifiesto la necesidad ya detectada de transformar

el Servicio de Carreras del Centro.

Un 29% encontró su empleo tras la realización de unas prácticas académicas externas. Un 21%

ha llevado a cabo el examen de acceso a la abogacía. Un 64% recibió la oferta de su empleo

actual tras más de seis meses de haber completado el máster y un 27% durante la realización

del máster, antes de graduarse.

El 64% dispone de contrato indefinido y un 29% de un contrato temporal con prespectivas de

renovación. El 79% trabaja en Barcelona. Un 64% trabaja en despacho o consultoría mientras

que un 36% lo hace en una empresa privada. Las áreas en las que llevan a cabo su actividad

laboral son civil (43%), mercantil (43%) y penal (14%). El salario del 71% se encuentra por

debajo de los 24.000€. Un 43% se considera muy satisfecho o satisfecho con su empleo actualy

el resto indiferente o insatisfecho.

El 85% destaca que la actividad del máster que ha tenido la mejor aplicabilidad en su trabajo

ha sido la realización de prácticas académicas externas.

Por último, un 81% volvería a realizar el máster en el Centro si pudiera empezar de cero.

Además de los datos obtenidos a través de la encuesta de inserción laboral mencionada,

también se dispone de información sobre las prácticas académicas externas a través de una

encuesta realizada y respondida al final de las mismas por el 100% de los 145 estudiantes

matriculados en la segunda edición del máster (curso 2013‐2016). Los resultados obtenidos se

muestran a continuación:

‐ De los 145 estudiantes que cursaron prácticas en el curso 2013/14, 68 (47%) manifestaron

que contaban con expectativas de continuidad en la empresa o despacho donde las habían

cursado.

‐ De los citados, otros 23 estudiantes (16%) manifiestan que si bien no han tenido continuidad

en la empresa o despacho que les acogió, a partir de las prácticas realizadas obtuvieron otras

oportunidades profesionales.

‐ El grado de satisfacción, en general, con las prácticas profesionales fue muy elevado: de 9

sobre 10.


Tras la encuesta llevada realizada a los titulados entre los pasados meses de julio y septiembre

de 2015, se han extraído las valoraciones que se llevan a cabo a continuación.

La tasa de empleo de los estudiantes del Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales

fue de un 84% (92% si consideramos como ocupados aquellos estudiantes que habían

recibido/aceptado una oferta de trabajo pero todavía no habían podido empezar a trabajar. De

68

estos empleados, un 69% lo eran por cuenta ajena y un 15% por cuenta propia). El porcentaje

de respuesta a la encuesta realizada a la primera edición del máster fue del 57% (12 sobre 21).

La cifra de titulados no ocupados es del 8%, cifra que se sitúa por debajo de la tasa general de

paro española del primer trimestre de 2015 (23,9%), y también por debajo de la tasa de paro

en el mismo periodo de las personas con nivel de educación terciaria (14,1%).

Un 66% de los estudiantes trabaja en sectores donde realizan funciones propias y específicas

de la titulación (50% en el sector público o en organizaciones sin ánimo de lucro, 8% en

educación y 8% en consultoría y estrategia).

Lo anterior se traduce en unos niveles notables de satisfacción con el empleo actual. Un 75%

se declara satisfecho o muy satisfecho con su trabajo actual. En este sentido, una mayoría de

los titulados declara no estar buscando otro empleo (67%). La mayoría de ellos reconoce la

utilidad de los conocimientos adquiridos durante el máster en su empleo actual, ya sea

totalmente (42%) o parcialmente (33%). En este sentido, un 33% de los estudiantes consideran

que el máster les ha servido para acceder a nuevas funciones y a una mayor responsabilidad a

nivel profesional, mientras que un 17% consideran que el aumento de sueldo es la principal

contribución del máster a su situación laboral.

Respecto a la valoración de las competencias obtenidas en esta titulación, los estudiantes han

destacado, entre otras, la capacidad de análisis crítico, la visión estratégica, las herramientas

analíticas o la perspectiva general de las políticas públicas.

Cabe destacar que un 42% de los estudiantes declaran haber recibido la oferta de su empleo

actual antes de realizar el máster, lo que concuerda con uno de los objetivos del programa,

que es acoger estudiantes con experiencia en el mundo laboral. Del resto de estudiantes, un

42% recibieron la oferta pasados seis meses tras haber completado el máster, y un 17% que

declara haber recibido la oferta entre tres y seis meses después de ello, lo que va en

consonancia con las tendencias del mercado en el ámbito del sector público, organizaciones no

gubernamentales, organizaciones sin ánimo de lucro o consultorías.

En cuanto a la tipología de contratos de los estudiantes que trabajan, la valoración es positiva,

ya que si bien son mayoría los que declaran tener un contrato temporal con perspectivas de

renovación (42%), un 58% declara tener un contrato indefinido, no habiendo ningún

estudiante que haya declarado estar en perspectiva de perder el empleo.

El lugar geográfico de trabajo declarado va en consonancia con la composición del alumnado.

Así, el grupo mayoritario trabaja en América Latina (42%), seguido por los que trabajan en

Catalunya (25%). América del Norte y Europa Occidental (8% en cada caso) son los ámbitos

geográficos de trabajo menos habituales.

Entre las tareas desarrolladas por los estudiantes en sus puestos de trabajo, encontramos

fundamentalmente, y de acuerdo a su formación, de tipo técnico, así como docentes y de

asesoría. Los sueldos declarados son de tipo medio‐alto mayoritariamente, tal como

corresponde al perfil de estudiantes de posgrado. Así, el grupo mayoritario declara unos

sueldos de entre 18.000 y 24.000€ anuales (50%), seguido por los que declaran cobrar entre

30.000 y 45.000€ anuales (25%), y los que declaran unos ingresos de menos de 18.000€ (17%).

69

Por lo que respecta al Servicio de carreras profesionales destacar que en la mayoría de los

casos (a partir del 50% hasta el 77%) los graduados se muestran ni satisfechos ni insatisfechos

con las actividades que este servicio ha llevado a cabo para la búsqueda de empleo. Cabe

mencionar que en las acciones en las que los graduados se muestran más críticos están el

acceso a las ofertas de trabajo (46% insatisfechos) y el acceso de prácticas laborales (46%

insatisfechos). De nuevo mencionar que estos resultados corroboran nuevamente la necesidad

de llevar a cabo una transformación del servicio prestado por Carreras Porfesionales del

Centro.

Por último, y en la línea general de los datos recogidos en otras partes de este informe, un 67%

de los estudiantes, si pudiera empezar de cero, volvería a realizar la titulación en el Centro.

70

4. VALORACIÓNYPROPUESTADELPLANDEMEJORA

El Centro se encuentra ante un proceso de cambio profundo propiciado por una parte por la

inclusión de titulaciones oficiales en su oferta formativa y por otra, por el cambio de

paradigma en lo que al modelo docente se refiere. IDEC Escola d’Estudis Superiors no quiere

ser una escuela más y pretende ofrecer a los estudiantes una experiencia diferenciada, pero no

únicamente a través de un valor añadido excelente en los servicios complementarios

prestados, sino también a través de una enseñanza que los dote de herramientas suficientes

para poder dar respuesta a sus propias inquietudes, a su proyecto personal y único. Aunque

este discurso de transformación parezca una utopía difícil de asumir, todos y cada uno de los

miembros vinculados al proyecto creemos en lo venidero, y estamos trabajando duro para que

todo lo planteado acabe materializándose.

El Centro7 considera como sus puntos fuertes los que se detallan a continuación:

Parte de la Universidad Pompeu Fabra, una de las mejores universidades de todo el mundo

según los principales rankings internacionales:

- 12ª mejor universidad del mundo entre las de menos de 50 años según el Times Higher

Education Ranking (2015). En el mismo ranking, 1ª universidad española y 5ª

universidad europea

- Top 10 de las mejores universidades europeas según el U‐Multirank (2015)

- Entre las 400 mejores universidades según el Academic Ranking of World Universities

(2014). Por campos, es la 1ª universidad española en Ciencias Sociales

Reconocido equipo docente tanto a nivel nacional e internacional, que combina el mejor

profesorado de la UPF, líder en formación, investigación y producción científica; con

directivos y profesionales de las mejores empresas del mercado altamente cualificados.

Novedosa y actual visión del management, que rompe con la filosofía de las escuelas de

negocio tradicionales. El Centro apuesta por una aproximación al conocimiento

empresarial plenamente científica, rigurosa y basada en la realidad: the science of

business.

Experiencia internacional en todos sus campus. En 2013:

- 49 nacionalidades representadas entre el total de los estudiantes.

- 90% de las becas concedidas a estudiantes internacionales.

- 71% del profesorado de los Masters of Science educado en universidades prestigiosas de fuera

de España.

- 350 universidades de todo el mundo con las que el Centro colabora a través de la UPF.

Alto índice de colocación en prácticas de sus estudiantes.

Programa de Desarrollo Profesional, que cubre las necesidades de empleabilidad de sus

estudiantes y fomenta el networking entre la comunidad de alumnos y ex alumnos.

Ubicación en la dinámica y cosmopolita ciudad de Barcelona y por sus emblemáticas

instalaciones: todos los programas del Centro se imparten en los campus más grandes y

céntricos de la UPF (Campus de la Ciutadella, Campus de la Comunicación y el Edificio

Balmes).

7 Los puntos fuertes hacen referencia a la totalidad de actividades llevadas a cabo bajo el paraguas del Centro.

71

Apoyo y compromiso con el talento y motivación de sus estudiantes. En el último año:

- 91% de los estudiantes de Masters of Science beneficiarios de una MSc Scholarship.

- 27 Becas Talento concedidas a los estudiantes más brillantes del Centro.

El 91% de los estudiantes del curso 2012‐2013 recomendarían a un amigo suyo los

másters y postgrados impartidos en el Centro.

Además de lo mencionado, también somos conscientes de que todavía tenemos algunos

puntos de mejora, y es por ello que tras una reflexión profunda de todo lo que ha comportado

el proceso de acreditación, los resultados obtenidos tras el seguimiento de las titulaciones y la

obtención de informaciones de los grupos de interés implicados, hemos elaborado este Plan

de Mejora adjunto:

Admisión de los estudiantes (Estándar 1):

o Necesidad de mejorar la gestión de las expectativas de los estudiantes, sobre

todo respecto a la realización de Prácticas Académicas Externas.

Gestión académica (Estándar 1):

o Necesidad de sistematización de periodos preestablecidos de publicación de

notas u otras actividades que así lo propicien.

Información Pública (Estándar 2):

o Necesidad de adecuar la información publicada a los diversos requerimientos

establecidos.

Sistema Interno de Garantía de la Calidad (Estándar 3):

o Una vez cerrado el proceso de acreditación, se precisa de un análisis del

aprovechamiento del proceso de acreditación.

o Se detecta una oportunidad de mayor involucración activa de los participantes

en los procesos vinculados al seguimiento de las titulaciones.

Profesorado(Estándar 4):

o Necesidad de una nueva organización del cuerpo docente que incorpore una

ampliación del número de profesores identificados como propios del centro

Servicio de Carreras Profesionales (Estándar 5):

o Necesidad de transformación del servicio de Carreras Profesionales.

o Número de instituciones que permitan incorporar alumnos en prácticas de

ámbito internacional.

Satisfacción de los grupos de interés (Estándar 6):

o Necesidad de incrementar, en los casos que así lo precisen, el % de

recomendación de las titulaciones, equiparable a los buenos resultados de

titulación/contenidos y profesorado.

Inserción Laboral (Estándar 6):

o Necesidad de sistematización de las encuestas personalizadas iniciadas ya en

el curso 2013‐2014.

72

Estándar 1: Calidad del Programa Formativo

Admisión de los estudiantes

Diagnóstico Identificación de las causas

Objetivos a alcanzar Acciones propuestas Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?

Necesidad de mejorar la gestión de las expectativas de los estudiantes, sobre todo respecto a la realización de Prácticas Académicas Externas.

Cierto grado de insatisfacción con el tipo de actividad llevada a cabo en las prácticas académicas externas. También se detecta una falta de responsabilidad por parte de algunos estudiantes que no son conscientes de que ellos también son responsables y han de tener una participación activa en la búsqueda de las prácticas idóneas para su perfil.

Gestionar las expectativas de los estudiantes para reducir el gap que a veces existe. Dotar a los estudiantes de los recursos necesarios para que puedan participar activamente en la búsqueda de prácticas idóneas para su perfil.

Actualizar el guión de la Hacer especial énfasis en la entrevista de admisión en relación a esta cuestión. sobre cuáles podrían llegar a ser las tareas que se llevarán a cabo en las prácticas académicas externas. Propiciar Organizar sesiones de asesoramiento personalizadas además un contacto muy inicial con el Servicio de Carreras Profesionales para poder trabajar desde el principio en la búsqueda de la práctica más idónea para cada perfil de estudiante.

Alta Dpto. de Admisiones

Previo/Inicio/Durante Curso académico 2015‐2016

No

73

Gestión académica



Necesidad de sistematización de periodos preestablecidos de exámenes, publicación de notas u otras actividades que así lo propicien.

Se percibe la necesidad de sistematizar aquellas actividades propias de las titulaciones que así lo propicien, a nivel de Centro.

Concienciación a los distintos grupos de interés implicados de los plazos existentes para cada una de las actividades que así lo propicien.

Diseño de un calendario que agrupe las actividades conjuntas para un grupo de titulaciones a modo de piloto. Análisis y aplicación de un periodo sistematizado para todas aquellas actividades que así lo propicien.

Media Dpto. de Dirección Académica

Durante el curso 2015‐2016 de aplicación en el curso 2016‐2017 para un grupo de titulaciones que actuará a modo de piloto.

No

Estándar 2. Pertinencia de la Información Pública

Información Pública

Diagnóstico Identificación de

las causas Objetivos a alcanzar Acciones propuestas Prioridad Responsable Plazos

¿Implica

modificación?

Necesidad de adecuar

la información

publicada a los diversos

requerimientos

establecidos.

El proceso de

Acreditación ha

propiciado una

revisión intensiva d

ela información

relevanta

publicada o a

publicar.

Mejorar el acceso a la

información relevante

a todos los grupos de

interés.

Ampliación y mejor

reestructuración de la

información publicada

en la web. (incluyendo

aspectos en el ámbito

de la gestión de la

calidad de la institución)

Alta Dpto. de Calidad

Previo a

Noviembre de

2015

No.

74

Estándar 3: Eficacia del Sistema Interno de Garantía Interna de la Calidad de la titulación

Sistema Interno de garantía de la Calidad

Diagnóstico Identificación de

las causas Objetivos a alcanzar Acciones propuestas Prioridad Responsable Plazos

¿Implica

modificación?

Se precisa de un análisis

del aprovechamiento

del proceso de

acreditación.

Es la primera vez

que se pone en

marcha el proceso

de acreditación.

Evaluar y en su caso

modificar la

implementación del

proceso de

acreditación.

Una vez cerrado el

proceso de

acreditación, se llevará

a cabo una evaluación

del aprovechamiento

del mismo como

herramienta de mejora.

Alta Dpto. de Calidad 1er semestre

de 2016

No de la memoria, sí,

previsiblemente, del

SIGC.

Se detecta una

oportunidad de mayor

involucración activa de

los participantes en los

procesos vinculados al

seguimiento de las

titulaciones.

Para así obtener

un mejor encaje de

las titulaciones con

el perfil de los

estudiantes.

Como grupo de

interés y principal

receptor de nuestro

servicio, podría contar

con mayor

participación en los

procesos que así lo

requieran.

Aumentar la

participación de los

estudiantes en los

procesos que así lo

requieran.

Fomentar la

participación de los

estudiantes en

reuniones de

planificación académica

y de mejora de las

titulaciones.

Alta Dpto. de Calidad

Curso

académico

2015‐2016

No de la memoria, sí

del SIGC.

75

Estándar 4: Adecuación del profesorado al programa formativo

Profesorado


Objetivos a alcanzar Acciones propuestas

Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?

Necesidad de una nueva organización del cuerpo docente que incorpore una ampliación del número de profesores identificados como propios del centro.

Requerimiento propio de un centro adscrito.

Categorización del cuerpo docente del centro, identificando y distinguiendo los propios del Centro de los colaboradores.

Creación de un grupo interno de trabajo para el desarrollo y seguimiento del Plan de organización del cuerpo docente. Categorización del cuerpo docente del centro, identificando y distinguiendo los propios del Centro de los colaboradores.

Alta Dpto. de Dirección Académica

Julio 2016 A lo largo del curso académico 2015‐2016

Vía informe de seguimiento de cada una de las titulaciones.

76

Estándar 5: Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje

Servicio de Carreras Profesionales




Necesidad de transformación del servicio de Carreras.

Cierto grado de insatisfacción, dependiendo del colectivo, con el servicio recibido.

Mejorar la satisfacción del servicio recibido.

Organizar sesiones de asesoramiento personalizadas y en grupo, talleres, actividades de desarrollo profesional al inicio del programa con el objetivo de incrementar la satisfacción de los estudiantes. Avanzar el proceso de asesoramiento de Carreras Profesionales al inicio de curso e incluso antes de la llegada de los estudiantes.

Alta Dpto. de Carreras Profesionales

Ya en el curso 2014‐2015 se ha incorporado una responsable del departamento que ha propiciado cambios y mejoras (aplicadas a un grupo concreto de titulaciones) e incluso se ha incorporado un nuevo recurso cuya gestión se basará en la ampliación de una bolsa de instituciones que puedan acoger a estudiantes en prácticas e incluso en el apoyo al personal que ofrece asesoramiento personalizado. Para el curso 2015‐2016 se prevé una intensificación generalizada del asesoramiento desde un buen inicio de las titulaciones.

No

77

Número de instituciones que permitan incorporar alumnos en prácticas de ámbito internacional.

La necesidad de prácticas internacionales ha crecido bruscamente en los dos últimos años académicos y el Centro no estaba suficientemente preparado para gestionar las relaciones empresariales para conseguir el volumen necesario.

Ampliar el número de instituciones que puedan facilitar prácticas académicas externas de ámbito internacional.

Foco de apertura a prácticas internacionales incorporando un recurso dedicado a ello. Adaptar la herramienta existente para el mercado internacional que permita una gestión integral en inglés. una herramienta de gestión en inglés de ofertas tanto de prácticas como laborales.

Alta Dpto. de Carreras Profesionales

En el curso 2014‐2015 se ha incorporado un nuevo recurso cuya gestión se basará en la ampliación de una bolsa de instituciones que puedan acoger a estudiantes en prácticas de ámbito internacional.

No

Facilitar el acceso a la herramienta de gestión en otro idioma distinto al catalán y castellano.

Estándar 6: Calidad de los resultados de los programas formativos

Satisfacción de los grupos de interés




Necesidad de incrementar, en los casos que así lo precisen, el % de recomendación de las titulaciones.

Estudiantes cada vez más exigentes que atienden a una valoración en constante cambio de ciertos atributos que el Centro deberá conocer para poder ofrecerles una respuesta adecuada.

Conocer de primera mano aquellos atributos que hacen o han hecho que un alumno decida o no recomendar una titulación concreta y trabajar para mejorar la percepción de los mismos.

Reuniones personalizadas, con estudiantes graduados en titulaciones que así lo requieran, que puedan aportar información complementaria que facilite una

Alta Comité ejecutivo del centro

A lo largo del curso académico 2015‐2016 Julio 2016

No

78

mejora futura del grado de recomendación. Elaboración de un plan e implementación del mismo.

Inserción Laboral




Necesidad de sistematización de las encuestas de inserción laboral personalizadas iniciadas ya en el curso 2013‐2014.

Sistema manual y no sistematizado para todas las titulaciones.

Obtener información relevante y suficiente que permita tomar decisiones que pueden incluso llegar a implicar cambios en las titulaciones e incluso en la estrategia del Centro.

Implantar un sistema de análisis periódico. Determinar la política para medir los indicadores de inserción laboral de los graduados. Evaluar la incorporación del servicio de encuestas de inerción laboral que ofrece AQU.

Alta

Dpto. de Carreras Profesionales y Dpto. de Calidad

A lo largo del curso académico 2015‐2016 Julio 2016

No

79

Puntos fuertes de las titulaciones


1. El Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas dispone de un programa acorde con las necesidades tanto de profesionales como de empresas, priorizando la parte práctica de los contenidos. Las clases son de grupos reducidos donde fluyen las ideas, el intercambio de opiniones y se comparten experiencias desde el contacto directo con el mundo empresarial. La realización de los proyectos como vehículo para desarrollar las carreras profesionales tanto en el ámbito de la comunicación como en la solución de problemas, es una excelente herramienta como hilo conductor a lo largo del programa. Esto permite obtener un equilibrio entre la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades directivas.

2. El Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas cuenta con un equipo destacado de docentes de la UPF, así como de profesionales de éxito que aportan su experiencia. En el Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas se innova constantemente para ofrecer siempre las mejores soluciones en la formación de dirección de empresas. Se han detectado carencias en las empresas para manejar las claves del cambio y se quiere transmitir a los estudiantes la importancia del valor de la innovación como factor de progreso económico.

3. En la titulación se aplica una metodología muy activa y participativa. Es un programa

exigente que requiere dedicación y esfuerzo. Los tutores del programa facilitan, orientan y realizan un seguimiento personalizado a lo largo del curso. El trabajo continuado permite un alto grado de aprovechamiento académico y experiencial. Aporta una visión internacional y global, a través de las materias específicas y de las experiencias y el contexto del programa. Da énfasis a las tecnologías de apoyo a la dirección y a los sistemas de información, como elementos clave en la capacitación profesional y como factores de creación de valor de todas las áreas funcionales de la empresa. Aumenta en los participantes la capacidad de trabajar en equipo, el liderazgo y el espíritu de cooperación así como el autoconocimiento y el desarrollo personal. Desarrolla en los participantes la capacidad de aprendizaje durante la duración del programa y estimula que la necesidad del perfeccionamiento se prolongue durante toda la vida profesional del directivo, potenciando las habilidades y la perspectiva necesarias para decidir y actuar en una sociedad del conocimiento.

• Máster universitario en Abogacía De entre los puntos fuertes que tiene la titulación se destaca: 1. Una gran capacidad de los alumnos. En la edición 2013‐2014 la gran mayoría de

estudiantes concretamente 124, fueron graduados por la UPF que es la Universidad catalana con una nota de acceso más elevada y una de las más exigentes del estado español. Además el Máster acoge un porcentaje de estudiantes graduados por otras facultades españolas y extranjeras que superan en todos los casos la nota de 7 en su expediente académico. En el curso 2013‐2014 estos provenían de 18 de universidades catalanas como lo son la Universitat de Barcelona, Universitat de Girona, Lleida, Rovira y Virgili, Ramon Llull y la UOC y 5 del resto de España como son la de las Islas Baleares, Valencia, Murcia, Deusto y Carlos III de Madrid.

80

2. El buen rendimiento de los alumnos se confirma con las tasas de graduación y en el hecho que la demanda no haya dejado de crecer. En la edición 2015‐2016 se han recibido alrededor 300 candidaturas para únicamente 180 plazas disponibles de primer acceso.

3. Un equipo de profesores de primer nivel, integrado por los miembros del Departamento de Derecho UPF y abogados de los más prestigiosos despachos de Barcelona, además de magistrados, fiscales y otros profesionales del derecho.

4. Una programación de contenidos equilibrada entre la formación generalista necesaria para superar el examen oficial de acceso a la profesión de abogado y la posibilidad de obtener una cierta especialización cursando determinadas asignaturas optativas. A partir de la edición 2014‐2015 esta especialización se ha visto potenciada con el ofrecimiento de unos diplomas de orientación profesional a aquellos alumnos que eligen determinados itinerarios de optativa y realizan el trabajo final de máster sobre una materia concreta cercana a dicha especialización.

5. Una bolsa de plazas de prácticas compuesta por casi 200 plazas en los mejores despachos de abogados de la ciudad de Barcelona, en administraciones públicas, fiscalía, notarías, asesorías jurídicas de empresas, ONGs, etc. En la edición 2013‐2014 tanto los abogados como los tutores han valorado como excelente el resultado de las estancias en práctica, la nota media obtenida por los alumnos en prácticas ha sido del 9.1

6. Una amplia oferta de actividades extracurriculars voluntarias más allá de las materias exigidas: cursos de oratoria, competiciones de litigación, asistencia a actuaciones judiciales, workshops en despachos de abogados, etc. En el curso 2015‐2016 se ofrecerán también como actividades extracurriculars "legal english", cineforums y talleres de gestión del CV y promoción profesional en Internet.

7. Un entorno inmejorable para la docencia en el campus universitario de Ciutadella con acceso completo a la biblioteca de la Universidad Pompeu Fabra, así como a los recursos on line de la misma.


El balance general de la titulación es satisfactorio. Los datos de admisión de estudiantes son

buenos, tal como lo muestran las cifras de preinscripciones y admisiones, aunque, para

valorarlo en su justa medida, debemos advertir que el programa no se ha mantenido al

margen del contexto actual de crisis económica y social, lo que se ha visto reflejado en el

número de admisiones y matrículas por edición. El descenso detectado va en la línea de lo

acaecido en el conjunto de la educación superior en el Estado español, si bien cabe tener en

cuenta que el sector de las políticas públicas (incluyendo las administraciones públicas) ha sido

uno de los más afectados por los recortes en los presupuestos del Estado, las CCAA y los entes

locales, lo que ha afectado a las expectativas laborales del sector. Sin embargo, los datos del

curso 2014‐2015 y los datos del curso 2015‐2016 de los que disponemos hasta el momento

reflejan una recuperación en el ritmo de preinscripciones, admisiones y matriculaciones, que

esperamos se consolide con la mejora del contexto económico y social que está por venir.

81

Queremos enfatizar un aspecto específico relativo a los estudiantes. La variedad de perfiles

académicos, profesionales y de nacionalidad dentro del alumnado contribuye de forma

destacada a incrementar la riqueza de la formación académica recibida. Así pues, dicha

formación se ve complementada con la experiencia de los alumnos que ya han consolidado

una amplia carrera profesional, a la vez que se ve reforzada por el perfil académico diverso de

los estudiantes, provenientes mayoritariamente del ámbito de las ciencias sociales, pero de

áreas tan variopintas como la economía, el trabajo social, las ciencias sociales, la sociología o el

derecho. Cabe destacar también la elevada presencia de alumnado extranjero, que en el curso

2014‐2015 representa ya el 40% de los alumnos matriculados. De estos alumnos, la mayoría

provienen de Latinoamérica, aunque también hay presencia de norteamericanos. En otras

ediciones del máster se ha contado con la presencia de alumnos provenientes también de

países del ámbito europeo. Este grado de internacionalización, que ha sido reconocido, entre

otros, por la Agència de Gestió d’Ajudes Universitàries (AGAUR), sin duda constituye uno de los

principales activos del máster, el cual queremos preservar y potenciar.

También, como se ha podido ver en apartados anteriores, el máster cuenta con cifras muy

positivas en las tasas de graduación, rendimiento y abandono, lo que muestra un

aprovechamiento óptimo de los recursos invertidos en el programa. El nivel de satisfacción de

los estudiantes y profesores es muy mayoritario, si bien la recomendación que los estudiantes

hacen del programa sin duda se ha visto afectada por el contexto actual de crisis, que ha

reducido la empleabilidad en el sector de las políticas públicas debido al impacto directo de la

crisis sobre la esfera de lo público. En este sentido, nos proponemos, dentro del plan de

mejora, trabajar en un elenco más amplio de instituciones donde los alumnos del programa

puedan desarrollar sus prácticas, prestando atención al ámbito internacional, facilitando de

esta manera, en la medida de lo posible, una mayor empleabilidad, si cabe, en el ámbito de las

políticas públicas de los futuros graduados.

La titulación cuenta con un cuerpo docente que combina de forma equilibrada experiencia

investigadora y profesional, con varios de sus miembros con trayectorias reconocidas

internacionalmente. Los campos de trabajo y de investigación del profesorado son muy

variados, tal como corresponde al carácter multidisciplinar del programa. La colaboración

entre la Universitat Pompeu Fabra y la Johns Hopkins University en la realización del programa

sin duda contribuye a garantizar la calidad del profesorado del máster, además de convertirlo

en un programa único en su disciplina. Es gracias a esta colaboración en el ámbito de

intercambio de profesorado que se ha conseguido contar con la participación de profesores de

la talla de Branko Milanovic, Donald Steinwachs o Pierre‐Gerlier Forest, todos ellos destacados

académicos en sus ámbitos respectivos. Más allá de la excelencia del profesorado, también

hay que tener en cuenta la evolución y los progresos dados en los distintos ámbitos de las

políticas públicas, con la aparición de nuevas temáticas que deben ser abordadas. Dado que el

cuerpo docente previsto en la memoria vigente fue fijado años atrás, y ante la necesidad de

responder a los cambios acaecidos en nuestro ámbito, alguna de las propuestas del plan de

mejora prevé actualizar el listado del cuerpo docente para adaptarlo a los requisitos actuales

de las políticas públicas y a las previsiones de la nueva memoria.

A nivel de contenidos académicos, cabe destacar la calidad y amplitud de las temáticas

tratadas en el máster, abarcando todas las áreas consideradas clave en el ámbito de las

82

políticas públicas, además de dotar a los estudiantes con habilidades avanzadas en la

formulación, diseño, implementación y evaluación de dichas políticas, todas ellas básicas en

nuestro campo profesional. Esto es complementado por las actividades paralelas adicionales al

programa obligatorio. Sin embargo, la experiencia desarrollada a lo largo de estos años nos ha

permitido comprobar que algunas mejoras son posibles en cuanto a los contenidos

académicos, especialmente en relación a lo mencionado anteriormente de adaptarnos a la

evolución de las temáticas más relevantes en las políticas públicas, aunque nos hemos

procurado adaptar a esta evolución siempre dentro del margen de maniobra permitido por la

memoria actual, margen que juzgamos como no suficiente. También, en relación con esto,

creemos conveniente avanzar en la flexibilización del plan de estudios para facilitar la

incorporación de nuevas temáticas a la oferta académica del máster. Todas estas previsiones

son reflejadas en medidas concretas del plan de mejora.

En definitiva, y como advertíamos al principio, la valoración general que se hace de la

titulación es positiva. Creemos que es un programa de alta calidad académica, reconocido en

el ámbito de las políticas públicas, que despierta un elevado interés a nivel social y que posee

un elevado grado de internacionalización. Ello nos alenta a seguir trabajando en la mejora del

programa para adaptarlo a las nuevas necesidades públicas que cada día van surgiendo fruto

de la evolución de nuestras sociedades, y por eso hemos identificado un listado de propuestas

de mejora que se incluye en este epígrafe.

83

Puntos de mejora de las titulaciones

Máster universitario en Administración y Dirección de Empresas

Estándar 1. Calidad del Programa formativo




Necesidad de mayor

agilidad en la recepción

y entrega de trabajos

de las asignaturas.

Control y

seguimiento del

proceso de

recepción y entrega

poco eficiente en

algunos casos.

Adecuar la recepción y

entrega de trabajos en las

fechas establecidas.

Implantación

generalizada del uso

del Aula global para

las asignaturas y el

profesorado del

procedimiento de la

recepción de los

trabajos, su

corrección y su

feedback a los

estudiantes.

Alta Dirección

académica y

coordinación

Aplicación a partir

de la edición

correspondiente

al curso 2015‐

2016

No

Estándar 6. Calidad de los resultados de los programas formativos

Necesidad de

incrementar la

aportación del

profesorado en la

evaluación y

seguimiento de las

materias.

En alguna materia

se demora la

entrega de notas y

los comentarios de

evaluación no son

extensos.

Ofrecer un feed back más

amplio a los alumnos

identificando de forma

generalizada puntos de

mejora en los trabajos y

proyectos.

En las reuniones de

claustro incidir en la

necesidad de

incrementar la

información

identificando puntos

de mejora.

Alta Dirección

académica


de la edición

correspondiente

al curso 2015‐

2016

No

Detección de la

necesidad de

incorporar

complementos

El perfil de entrada

a la titulación es

muy amplio

Ofrecer a todos los

estudiantes un mismo

punto de partida que les

permita aprovechar

Se incorporan tres

complementos

formativos al ya

existente.

Alta Dirección

académica


de la edición

correspondiente

al curso 2016‐

Si (tramitada)

84

formativos. correctamente los

contenidos del programa.

2017

Detección de necesidad

de modificaciones en el

calendario de las

asignaturas optativas.

Necesidad de

mantener el grupo

en su conjunto

hasta el final de la

titulación, evitando

la dispersión que

puede conllevar la

realización de

asignaturas

optativas.

Impartir las optativas en

paralelo a las obligatorias,

evitando la coincidencia de

optativas y la dispersión.

Revisar el calendario

para adaptarlo al

objetivo a alcanzar y

al seguimiento del

TFM.

Alta Dirección

Académica


de la edición

correspondiente

al curso 2015‐

2016

No

Detección de una

duración del programa

excesiva.

El actual despliegue

en 5 trimestres

dificulta el acceso al

programa a

determinados

perfiles

Reducción de la duración

del programa a 4

trimestres.

Revisión del

calendario.

Incorporación de

sesiones

audiovisuales para

cada materia

obligatoria,

manteniendo la

carga lectiva de las

mismas.

Alta Dirección

académica.

Previo al inicio de

la nueva edición

correspondiente

al curso 2015‐

2016.

No

Detección de la

necesidad de acomodar

el TFM.

La diferencia entre

tres proyectos

grupales

diferenciados puede

generar dificultades

de integración y

significación de los

aprendizajes.

Incorporar la posibilidad de

realizar el TFM de manera

individual y realizar un

despliegue temporal que

recoja todos los trimestres.

Diversificar la orientación

del TFM para permitir la

realización de proyectos

que no sean estrictamente

Rediseño y

adaptación del TFM.

Realización del TFM

desde el inicio del

programa.

Identificación del

TFM individual.

Alta Dirección

académica de la

titulación junto

con el

Departamento

de Dirección

Académica del

Centro.

Previo al inicio de

la nueva edición

correspondiente

al curso 2015‐

2016.

No

85

un plan de empresa, sino

proyectos de aplicación

profesional real en

empresas o instituciones

donde pueden trabajar los

estudiantes.

Rediseño de la guía

del TFM.

Detección de la

necesidad de modificar

el despliegue temporal

de las asignaturas

obligatorias: Simulación

de empresa, Dirección

de Recursos Humanos,

Dirección estratégica,

Dirección financiera,

Dirección de empresa

internacional y

Tecnología y Sistemas

de información.

Desajuste entre las

necesidades del

aprendizaje en el

desarrollo del TFM

puesto que no

encajaba con el

desplieque

temporal de algunas

asignaturas tras

haber ampliado el

desarrollo temporal

del TFM.

Con la finalidad de

adaptarse al nuevo ajuste

temporal del TFM.

Reubicar en el

calendario las

asignaturas.

Alta Dirección

académica


de la edición

correspondiente

al curso 2015‐

2016

No

Detección de la

necesidad de reajustes

en algunos contenidos

de asignaturas.

Necesidad de

conectar todavía

más la teoría con la

aplicación práctica.

Una mayor coherencia

entre contenidos y

aplicación profesional

práctica.

Se han realizado ajustes en los contenidos de algunas asignaturas. Estos cambios no implican cambios en las competencias ni en la carga crediticia de éstas: ‐ Simulación de empresa: se incorpora un reto empresarial aportado por una empresa real como

Alta Dirección

académica


de la edición

correspondiente

al curso 2015‐

2016

Si (tramitat)

86

espacio de simulación de trabajo en equipo. ‐Habilidades directivas: se incorporan conceptos de ética y sostenibilidad para asegurar la adquisición de las competencias G3, E5. ‐Métodos cuantitativos para la toma de decisiones: se incorpora el concepto de evidence‐based‐management para contextualizar la utilidad de los contenidos de la asignatura.

87

Máster universitario en Abogacía




Necesidad de mayor

coordinación dentro

de algunos equipos de

profesores

La voluntad de contar

con los mejores

especialistas en temas

concretos hace que

los equipos de

profesores deban ser

amplios, lo que puede

provocar algunas

situaciones de

descoordinación.

Lograr una mejor

coordinación, evitando

lagunas, solapamientos y

mensajes que puedan

resultar contradictorios

a los estudiantes.

Una vez detectado el

problema a partir de las

encuestas, se prevé llevar

a cabo una reunión

individual con el

coordinador de cada

materia para que

determine la frecuencia de

reuniones de claustro

adecuada a las

necesidades de la

asignatura. dé directrices a

los profesores

coordinados.

Alta Equipo de

coordinación

académica y

coordinadores

de materias.

Aplicación a

partir de la

edición

correspondi

ente al curso

2015‐2016

No

88

Estándar 6. Calidad de los resultados de los programas formativos

Reiteración de

contenidos de

materias del grado

en Derecho.

Los contenidos de esta

titulación vienen

marcados por la

legislación y algunas

materias presentan

afinidades con

asignaturas del grado.

En particular, el

programa oficial del

examen de acceso a la

profesión de abogado

convierte en

obligatorios contenidos

que, a su vez, lo son

también del grado en

derecho.

Evitar, mediante el

análisis de programas y

métodos docentes, que

se produzcan

reiteraciones y que allá

donde éstas sean

imprescindibles cambie

el enfoque del profesor

(discusión de casos o

problemas prácticos en

lugar de exposiciones

teóricas).

Estudio de los planes

docentes por parte del

equipo de coordinación

académica para detectar e

identificar reiteraciones.

En el caso de que existan,

se aplicarán metodologías

docentes o actividades

formativas alternativas a

las habituales adecuadas

al nivel de exigencia que

requiere un máster tal y

como se especifica en los

objetivos a alcanzar.

Alta Equipo de

coordinación

académica y

coordinadores

de materias.

Aplicación a

partir de la

edición

correspondi

ente al curso

2015‐2016

No

Necesidad de

ampliar información

de los descriptores

de las asignaturas

(actividades

formativas, métodos

de evaluación y

metodologías)

además de la

necesidad de revisar

la correspondencia

de los créditos con el

trimestre establecido

en la memoria.

Actualizar los

contenidos tal y cómo

AQU requería en su

informe de evaluación.

Un mayor detalle y

correspondencia entre la

memoria y la

información introducida

en la aplicación

informática.

Incorporar el detalle

mencionado en el

diagnóstico por parte del

equipo de coordinación

cuerpo docente.

Alta Equipo de

coordinación

docente.

Aplicación a

partir de la

edición

correspondi

ente al curso

2016‐2017

No

89

Máster universitario en Políticas Públicas y Sociales


Diagnóstico Objetivos a alcanzar Acciones propuestas Prioridad Responsable Plazos ¿Implica modificación?

Actualización y mejora de la descripción de las competencias.

Optimización de la redacción de las competencias.

Adaptar el redactado de las competencias a la nueva estructura del máster sin modificar el perfil competencial del mismo.

Alta

Dirección y coordinación académicas (Vicenç Navarro, Mònica Clua y Pol Carrión)

Aplicación a partir de la edición correspondiente al curso 2016‐2017

Sí (tramitada)

Necesidad de dotar de mayor flexibilidad al Plan de Estudios para poder incorporar novedades o temáticas de actualidad que puedan surgir en el ámbito.

Garantizar la posibilidad de adaptación del plan de estudios a los cambios y/o novedades en el ámbito de las políticas públicas.

Revisión y actualización de las temáticas actuales, añadiendo las que no se aborden actualmente e incorporandoademás asignaturas optativas que permitan mayor flexibilidad.

Detección de una atomización del plan de estudios.

Garantizar una carga crediticia adecuada de las asignaturas y evitar su dispersión.

Reducción del número de asignaturas y agrupamiento en unidades superiores (materias).

Detección de una falta de adecuación del peso del TFM dentro del plan de estudio.

Ajuste de ECTS a la carga lectiva real y modificación de la metodología de evaluación.

Aumentar a 15 ECTS los créditos del TFM, mencionando además la defensa pública del proyecto.

90

Estándar 4. Adecuación del profesorado al programa formativo


Desajuste de la plantilla docente a las necesidades actuales del programa.

Garantizar la adecuación del profesorado a los requisitos actuales de las políticas públicas y a las previsiones de la nueva memoria.

Actualizar la plantilla del profesorado tal y como se especifica en la solicitud de modificación de la titulación tramitada.

Alta Dirección y coordinación académicas (Vicenç Navarro, Mònica Clua y Pol Carrión)


Sí (tramitada)

Estándar 6. Calidad de los resultados del programa formativo


Detección de una falta de peso de la evaluación continuada y de la participación en las metodologías evaluativas previstas en el plan de estudios.

Aumentar el peso en la evaluación de las actividades en el aula y de la participación del alumnado.

Incrementar el porcentaje sobre el total de la evaluación de las materias de las actividades consideradas de evaluación continuada y de la participación tal y como se especifica en la solicitud de modificación de la titulación tramitada.

Alta Dirección y coordinación académicas (Vicenç Navarro, Mònica Clua y Pol Carrión)


Sí (tramitada)

Las prácticas externas no alcanzan las expectitivas esperadas de estudiantes y responsables académicos del programa.

Incrementar el número de instituciones (tanto locales, como regionales, estatales e internacionales) donde el alumnado del programa pueda desarrollar las prácticas.

Incorporación de un recurso adicional en el Servicio de Carreras Profesionales capaz de ampliar el número de instituciones que puedan incorporar incorporen a los estudiantes de la titulación garantizando que esta incorporación éstas sean sea provechosa y permita su desarrollo práctico al máximo nivels para los estudiantes. Intensificar el vínculo entre el tutor de la empresa y el tutor académico con la incorporación de mínimo un encuentro a lo largo de la práctica del estudiante.

Media El servicio de prácticas o carreras profesionales del Centro y la coordinación académica (Pol Carrión) junto con los tutores académicos responsables de las prácticas.


No

91

Gestionar también, en paralelo, las expectativas de los estudiantes durante el proceso de decisión de compra de la titulación facilitando ejemplos del tipo de prácticas que se llevarán a cabo.

Las prácticas externas no incluyen, a parte del ámbito profesional, el ámbito de investigación, muy apropiado en este sector.

Incluir en las prácticas externas la dimensión investigadora como una de las posibles salidas laborales profesionales de la titulación.

Añadir en la regulación de las prácticas externas recogida en la memoria académica la posibilidad que los estudiantes participen en estudios y/o proyectos de investigación aplicada que precisen de la aplicación de las competencias asumidas a lo largo de la titulación.

Media La dirección y coordinación académicas (Vicenç Navarro, Mònica Clua y Pol Carrión)


Si (tramitada)

AUTOINFORME PARA LA ACREDITACIÓN DE LOS TÍTULOS...Los valores de los indicadores académicos son...

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