AUTOFORMACION DOCENTE PARA LA MEJORA DE LA PRACTICA...
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ESCUELA DE POSTGRADO AUTOFORMACION DOCENTE PARA LA MEJORA DE LA PRACTICA PEDAGOGICA EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA Nº 20403 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JAIME ALEJANDRO MUÑOZ SILVA Asesor: Vilma Raquel Silva De Montoya Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
AUTOFORMACION DOCENTE PARA LA MEJORA DE LA PRACTICA PEDAGOGICA EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
PÚBLICA Nº 20403
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JAIME ALEJANDRO MUÑOZ SILVA
Asesor:
Vilma Raquel Silva De Montoya
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 2
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 22
Referencias 25
Anexos 30
3
Índice
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas
20
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
21
Presupuesto 22
Matriz de monitoreo y evaluación 23
Niveles de logro de la acción. 24
4
Resumen
El siguiente Plan de Acción aborda el objetivo de elevar el nivel de logro de
aprendizaje en el área de matemática del III Ciclo en el nivel primario de la Institución
Educativa Nº 20403 Carlos Martínez Uribe de la UGEL Nº 10 de Huaral , donde los
maestras y maestros tienen la misión de brindar una educación de calidad y que
redunde en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y en consecuencia se
involucren desde la gestión de un currículo nacional pertinente, para poder concretar
todo el proceso de una intervención cabal y completa donde la función del líder
pedagógico asumida por el liderazgo directivo se realiza con la aplicación de la
escucha y empática, donde se promueva el desarrollo favorable del clima propicio para
el desarrollo actividades significativas en nuestros estudiantes. Este trabajo tiene como
objetivo abordar el problema priorizado Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área
de matemática del III ciclo en el nivel primario de la I.E. N° 20403 Carlos Martínez
Uribe de la UGEL N° 10 de Huaral. Para llegar a la identificación del problema se tuvo
que analizar en un proceso de diagnóstico utilizando tanto la chacana como el mapa
de procesos de gestión escolar. Posteriormente, se analizaron las causas y efectos del
problema, luego encontrar las alternativas más adecuadas y pertinentes sustentadas
con un marco teórico para darle validez a las alternativas de solución contrastándolas
con las fuentes recogidas para darle mayor confiabilidad y poder ejecutar
posteriormente con óptimos resultados, para beneficio de la institución educativa y en
el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los maestros. Asimismo, aportar y
que sirva de impacto a las demás instituciones educativas de la provincia de Huaral.
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Introducción
La Institución Educativa (I.E.) N° 20403 Carlos Martínez Uribe se encuentra ubicada
en el distrito y provincia de Huaral, Región Lima Provincias. El Pueblo es netamente
agrícola cuya actividad de supervivencia es la dedicación a labores del campo en un
90%, sin embargo, el 10% restante se dedican a otros oficios o profesiones ya sea
dependientes o independientes.
Fue creada el 20 de agosto del año 1964, a la fecha cuenta con 54 años de
vida institucional, tienen una infraestructura moderna con diferentes servicios como
comedor, laboratorio, sala de profesores, aula de innovación Pedagógica, sala de
cómputo, un amplio laboratorio dotado con materiales ideales para los aprendizajes de
los estudiantes y una biblioteca hermosa donde los estudiantes desarrollan actividades
de investigación; actualmente laboran 6 docentes en el nivel inicial y 25 docentes en
el nivel primario, cuenta con una población escolar de 191 alumnos en Inicial y 612 en
primaria, así como con aproximadamente 450 padres de familia como asociados.
Respecto a la plana docente y tal como lo establece la Ley de Reforma Magisterial,
todos cuentan con título de licenciado o profesor, solo 06 maestros tienen el grado de
Magister, en su mayoría oscilan entre los 45 y 58 años de edad. Los maestros
muestran predisposición en su trabajo donde muestran un trabajo adicional a
actividades que realcen los aprendizajes de los estudiantes y comprometidos con los
objetivos institucionales, todos ellos con un empoderamiento en el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación con el ánimo de seguir formándose para
el logro destacado de sus alumnos.
Nuestros estudiantes, tienen grandes capacidades y habilidades de liderazgo,
demostrando siempre ser ganadores de concursos de matemática y comunicación, así
como con grandes premios en producción de textos y dibujo en el concurso: Mis
Abuelos ahora, desarrollado por el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social. Nuestra
Institución Educativa está tipificada como inclusiva ya que contamos con una
diversidad de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y que son
atendidos con una planificación contextualizada abierta y flexible para obtener
resultados según sus características propias de cada uno de ellos.
Los padres de familia son muy colaboradores y participativos comprometidos
con el aprendizaje de sus hijos. El factor socio económico es muy bajo, sin embargo,
esto no los exime de sus responsabilidades con cada uno de sus estudiantes.
El clima institucional, la relación con los docentes, estudiantes y padres de
familia es el más adecuado en un marco de respeto, empatía, capacidad de escucha,
donde no se han registrado conflictos entre docentes ni directivos.
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El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico ha forjado en mi persona un fortalecimiento de muchas
capacidades y habilidades, no dejando de lado el marco teórico referencial como por
ejemplo el de Viviane Robinson (2008), donde se tiene en cuenta a una de sus
dimensiones: el establecimiento de metas y expectativas, que se ejecutan en la
implementación del PAT.
La planificación del currículo y su enseñanza están estrechamente ligados al
Plan de Monitoreo elaborado consensuadamente entre directivos y docentes, para una
mejor interpretación y conocimiento del mismo. El liderazgo directivo asumiendo el
liderazgo pedagógico está a la cabeza de dicha formación en la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, para ello debe no solo conocer sino
comprender y aplicar el Marco de Buen Desempeño Docente, sus 4 dominios y sus 9
competencias, de igual manera debe conocer y comprender el Marco de Buen
Desempeño Directivo con sus respectivos dominios y desempeños respectivos para
poder orientar al docente éticamente, donde se logre en cada uno de los docentes a
desarrollar procesos de planificación curricular adecuados.
El presente plan de acción está divido en cinco capítulos en el primero se
desarrolla la identificación del problema, la contextualización y la descripción
formulación del problema, en segundo se presenta el Análisis y resultado del
diagnóstico, Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico, así como el Resultados del diagnóstico, en el tercer capítulo se
sustenta como se aplica las Alternativas de solución del problema identificado,
en el cuarto capítulo se abarca los Referentes conceptuales y de experiencias
anteriores frente a la alternativa priorizada, además también se presenta los
Aportes de experiencias similares con la problemática y el capítulo cinco
presentamos el diseño del plan de acción con los objetivo general, especifico
como metas a lograr , también se describe las estrategias que se aplicaran y las
acciones de intervención , por otro lado se presenta las conclusiones que hace
referencia a todo lo aprendido en el Diplomado y Segunda Especialidad en
gestión escolar, el cual ha permite la elaboración del plan de acción. Asimismo,
se señala las Referencias como sustento teórico de la elaboración del Plan De
Acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 20403 Carlos Martínez Uribe, se encuentra ubicada en la
calle Las Cucardas s/n, Urbanización Residencial Huaral, Distrito y provincia de
Huaral- Lima, donde se alberga a estudiantes de los niveles de Inicial y Primaria de la
EBR, donde podemos evidenciar una población de 191 alumnos en Inicial y 612 en
Primaria. La I.E. está ubicada a pocas cuadras de la Plaza de Armas de Huaral por lo
que está considerada como una I.E. céntrica.
Está implementada con aulas y mobiliario moderno acorde con las
necesidades de los alumnos, además se cuenta con una biblioteca equipada, también
la sala de computación, al mismo tiempo cuenta con dos patios uno principal y otro de
recreo con juegos recreativos para estudiantes del nivel inicial. Contamos con niños de
diversas necesidades educativas para su atención adecuada, como el Trastorno
Espectro Autista; las y los profesores que tienen a su cargo a estos estudiantes
realizan actividades de acuerdo a las características de estos niños, recibiendo el
apoyo y asesoramiento del equipo del SANNEE.
En el nivel Inicial laboran 6 profesoras y una auxiliar, 25 profesores en Primaria,
nombrados y 4 personas de servicio, 1 guardián, una directora y un sub director
designados desde el año 2015.
El área es de 1 178 m2 , donde se puede apreciar tres pabellones de los cuales
dos son de tres pisos y uno de dos pisos, de material concreto, contando con los
servicios adecuados completos como el agua, desagüe y la energía eléctrica y con un
amplio patio con su respectivo toldo donde forman los estudiantes y se realiza
diferentes actividades educativas, el nivel inicial cuenta con un espacio recreativo de
juegos, contamos con espacios seguros de acuerdo al informe de Defensa Civil .Las
aulas tienen carpetas y sillas de acuerdo a las necesidades de los alumnos, una aula
de cómputo que cuenta con 30 portátiles y computadoras, un laboratorio donde se
encuentran los materiales dotados por el Ministerio de Educacion y una biblioteca
organizada con libros de dotaciones desde tres años atrás por el Ministerio.
En el contexto económico y socio cultural, la mayoría de los padres son
trabajadores eventuales, algunos ambulantes, obreros, con un escaso índice de
profesionales dependientes e independientes. Existen familias disfuncionales, donde
los estudiantes se encuentran bajo la responsabilidad de uno de los cónyuges.
Desde el año 2015, se han desarrollado actividades que tengan relación con la
visión y misión de la I.E, así como actividades de fortalecimiento de las capacidades
de los docentes en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos para la
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enseñanza de las matemáticas y comunicación, se ha implementado estrategias para
la resolución de problemas matemáticos y para la comprensión lectora, así como se ha
fortalecido las capacidades de monitoreo y acompañamiento pedagógico dentro de un
clima de respeto, consideración, empatía, capacidad de escucha, donde se ha logrado
que cada uno de los docentes identifiquen sus fortalezas y debilidades con el único fin
de la mejora de su práctica pedagógica y el logro de aprendizajes en nuestros
estudiantes.
Descripción de la formulación del problema.
De acuerdo a las políticas y tendencias internacionales y nacionales como la
UNESCO: El Foro Mundial de la educación 2015 y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible al 2030 en donde indica la necesidad de tener una educación calidad, así
como la formación de los docentes, en el ámbito nacional el Proyecto Educativa
Nacional con su seis objetivos en caso del estudio son el dos y el cuatro que está
relacionado con la mejora del desempeño docente, con la que guarda relación con
problema priorizado en la institución ha sido formulado de la siguiente manera:
Inadecuado aplicación en los procesos pedagógicos y didácticos del área matemática
en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa N° 20403. Considerando que
es muy y relevante dar atención a esta problemática porque está directamente
relacionado con la labor pedagógica, a los procesos didácticos que se desarrollan en
el área de Matemática y que cada docente tiene la responsabilidad de manejarlo,
asistiendo a las actividades de fortalecimiento pedagógico, donde deben desaprender
lo construido en sus prácticas tradicionales y enrumbarse en prácticas más eficaces
que se tenga en cuenta el enfoque por competencias. En nuestro problema se puede
apreciar que en las evaluaciones estandarizadas (ECE) desarrolladas por la UMC y el
Ministerio de Educacion desde el año 2007 hasta la fecha, los resultados en esta área
no han sido eficientes, obteniendo resultados por debajo del límite de los resultados
regionales y nacionales, logrando obtener solamente en el año 2015 el mejor resultado
de toda la evaluación estandarizada, llegando a obtener 43,2 % en el área de
matemática. Para identificar el problema se ha partido de un diagnóstico de la
situación real de la institución a través de la Chacana de Severo Cuba cuya técnica
permitió identificar la problemática de la escuela en sus cinco componentes, por otro
lado, el limitado monitoreo que se ha realizado a los docentes del aula, además
también se ha observado el cumplimiento de las normas y acuerdos, todo esto ha
determinado identificar las causas y los efectos, y esto a su vez facilito el
planteamiento de los objetivos con sus alternativas o estrategias de solución a la
problemática el cual es la mejora de los aprendizajes y el buen desempeño docente,
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el mismo que está relacionado a las dimensiones de gestión curricular, al monitoreo ,
acompañamiento y evaluación y la dimensión de convivencia escolar.
El problema tiene relación con el progreso de los aprendizajes que se debe
lograr anualmente, según el compromiso número 1, al asumir la gestión escolar, es
decir en lograr aprendizajes de calidad, también tiene estrecho vínculo cuando se
relaciona con el Compromiso de Gestión 4, Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica
Pedagógica, donde con un monitoreo eficaz podemos identificar las necesidades que
tienen nuestros docentes, además, con un buen acompañamiento y desarrollo de
estrategias para la mejora continua de los docentes se pueda superar estos límites.
Cabe mencionar también que el problema priorizado se relacionada
objetivamente con algunas competencias y desempeños del dominio número 2 del
Marco de Buen Desempeño Directivo, precisamente referida a los procesos
pedagógicos donde el directivo debe gestionar su calidad realizando el
acompañamiento con una retroalimentación formativa y no quedándose solo en la
observación del desempeño, sino generando la reflexión crítica para que el docente
asuma el cambio en su práctica pedagógica y lograr alcanzar las metas e cuanto a los
aprendizajes. Asimismo, otros desempeños, como los números 18 y 19
respectivamente, donde se precisa que el directivo debe mejorar los procesos de
planificación curricular con la participación de todos los maestros de manera colegiada
y colaborativa promoviendo comunidades de aprendizajes y sobre todo se promueva
mucho la indagación, donde el trabajo colaborativo es fundamental para el intercambio
de experiencias entre docentes y la mejora continua de su práctica pedagógica. Y por
último, el desempeño número 20 señala que se debe cumplir coherentemente en
cuanto a orientar sobre el uso y aplicación de recursos y estrategias pertinentes para
mejorar la el desempeño del docente en su labor diaria, dando luz a que los directivos
tengan conocimientos fortalecidos para volcaros en cada uno de nuestros docentes
mediante el acompañamiento y estrategia de fortalecimiento de capacidades de los
docentes.
Debemos indicar que el problema es una tendencia también internacional, ya
que las habilidades matemáticas son ejes transversales para un desarrollo holístico de
la persona, para tener ciudadanos íntegros y que su formación perdure en la vida, es
lógico que la iniciativa de todos los países es dar una educación de calidad y que esta
sea sostenible. En el Perú, debido a los bajos resultados en evaluación estandarizada
(ECE), nos ha dejado un profundo análisis sobre la práctica pedagógica en cada uno
de nuestros docentes.
La necesidad de resolver el problema identificado nace cuando se realiza un
análisis de los resultados deficientes obtenidos en la Evaluación Censal de
10
Estudiantes (ECE) desde el año 2007 hasta la actualidad, donde en el área de
matemática se ha obtenido resultados inimaginables y que fluctúan por debajo de los
resultados esperados por cada región o país. Nuestro País, si tenemos en cuenta la
ECE a nivel nacional llegó al nivel satisfactorio con un 26%, en la Región Lima
Provincias llegamos el 27,8% en el nivel destacado. Lo que es más álgido en nuestra
I.E. ya que obtuvimos 43,5% en el máximo nivel en el área de matemática. Ante esta
situación tenemos la imperiosa necesidad de incrementar estos malos resultados
teniendo en cuenta todos los compromisos de Gestión de un liderazgo pedagógico de
los directivos de la I.E.
Cuadro anexo del área de matemática. Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
Cuadro anexo del área de comunicación. Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
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En tal sentido, como se puede apreciar, nuestro país tiene resultados muy
deficientes en esta área, por decirlo menos, y esto se debe a que aún se desarrollan
procesos y actividades tradicionalistas en cada una de las sesiones de matemática,
con un currículo que aborda temas de interés de nuestra realidad cultural donde se
desarrollen aprendizajes significativos por parte de los estudiantes, en cuya realidad
se deben tener en cuenta la predisposición de los docentes para la mejora de su
práctica.
Sin embargo, si damos una mirada más exhaustiva, en nuestro país, la práctica
pedagógica en el área de matemática tiene una inadecuada ejecución de los procesos
didácticos del área y esto redunda en el aprendizaje de los estudiantes, en este
contexto, la escuela, no está ajena a esta dura realidad, ya que no se ha desarrollado
actividades y temas de interés, contextualizados y que estén enmarcados en los
aprendizajes fundamentales de los estudiantes. De esta manera, si consideramos las
causas que originan nuestra problemática, podemos considerar:
Inadecuada aplicación en los procesos pedagógicos y didácticos del área de
matemática, limitado monitoreo y acompañamiento, deficiente apoyo de los padres
hacia los estudiantes y un desfavorable clima en el aula. Por lo tanto, como primera
causa es que los docentes presentan dificultades en la aplicación de los procesos
didácticos del área de matemática, el efecto recae en el estudiante que generan un
bajo rendimiento, además presenta dificultadas para resolver un problema , la otra
causa es el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagogica en el área de matemática , cuyo efecto recae en la labor docente en
donde los docente elaboran sesiones descontextualizadas, el planteamiento de los
problemas son clásicos, esto debido a las diversa actividades administrativas y
externas emanadas de la superioridad, como ultima causa es la convivencia escolar
en donde se incumple las normas y acuerdos lo que genera un clima tenso en la aula
lo cual no permite realizar una clases adecuado porque es constantemente
interrumpida por los estudiantes.
De estas causas se puede deducir que el motivo para tener estos resultados en
el área de matemática es que el estudiante no recibe una enseñanza de acuerdo a los
procesos pedagógicos y didácticos, donde el enfoque de resolución de problemas
juega un papel preponderante en sus aprendizajes. Por lo que los docentes debemos
considerar el cambio del proceso educativo en cuanto a la enseñanza y al aprendizaje
de nuestros estudiantes, considerando el enfoque del área, las características de
nuestros estudiantes, el contexto en el que estamos trabajando y los ritmos y estilos
de los aprendizajes de cada uno de nuestros alumnos., al mismo tiempo el docente
debe estar empoderado del enfoque del área de matemática y de las estrategias que
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debe desarrollar, sin dejar de lado la labor fundamental del directivo, ya que, es él
quien mediante estrategias como el trabajo colegiado, grupos de interaprendizaje o
pasantías deben elevar las capacidades de cada uno de sus maestros.
De todo ello surge como efectos: Estudiantes con bajos rendimientos,
repitencia y deserción escolar, ausentismo escolar y la indisciplina escolar.
Por lo tanto, al no realizar un trabajo colegiado nuestros docentes, no
obtendremos logros de aprendizajes, ya que no se comparten las experiencias de
cada uno de ellos y mucho menos se identifican las particularidades de cada uno de
ellos, por ende, nuestras reuniones se realizan de una manera rutinaria donde no
existe la posibilidad de contar con productos nuevos que sean la clave para el logro de
los aprendizajes en nuestros educandos. Este análisis ha permitido buscar alternativas
de solución y plantear acciones en donde esto se puede revertir
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Para el análisis de los resultados del diagnóstico se dio a través de la aplicación de
técnicas e instrumentos para recoger y analizar los resultados obtenidos para este
Plan de Acción se ha empleado la técnica de la guía de entrevista como instrumento,
donde se ha podido diagnosticar la importancia de los procesos didácticos y la
aplicación de los mismos. Para lograr los resultados objetivos se procedió a un análisis
coherente respecto a las categorías de los procesos didácticos, el enfoque del área, el
acompañamiento pedagógico, el clima favorable respecto a la convivencia escolar.
Sobre esta coyuntura, surge la importancia que se fortalezcan las capacidades
de los maestros en cuanto a la ejecución de los procesos didácticos del área de
matemática, dichos procesos han sufrido una variación en el presente año 2018, ya
que primero estos procesos eran los siguientes: Comprensión del problema, búsqueda
de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia y recientemente
con los cambios que ha sufrido, dichos procesos didácticos se formulan de la siguiente
manera: familiarización con el problema , búsqueda y aplicación de estrategias,
socialización de representaciones, reflexión y formalización y el planteamiento de
otros problemas.
Los docentes hacen hincapié de la necesidad e importancia de aplicar los
procesos didácticos del área de matemática, donde se pueda asegurar las condiciones
de aprendizaje dentro de un clima de respeto irrestricto a los estudiantes y el
cumplimiento de los acuerdos de conveniencia, de este modo, mejorar los
aprendizajes de nuestros alumnos.
Todo lo recaudado como información de las diversas fuentes, tienen relación
directa con la forma en que los docentes aplican inadecuadamente el desarrollo de los
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procesos didácticos al ejecutar la sesión de matemática, lo que ha sido de mucha
utilidad para elaborar el presente trabajo de Plan de Acción.
En este trabajo ejecutamos la sistematización de las respuestas de los
docentes participantes donde se ha previsto que las respuestas estén enfocadas en el
problema donde se ha dado origen a las sub categorías y que en conjunto van a dar
responder a una categoría antes identificada.
Así pues, teniendo en cuenta las subcategorías y categorías generadas se ha
podido obtener situaciones importantes que nos han ayudado a identificar la situación
relacionada con la manera en que los docentes aplican los procesos didácticos en la
sesión de matemática.
El presente Plan de acción es un referente muy importante ya que sirve de
acicate para llevar adelante su organización, su planificación hasta su implementación
en las diversas actividades y/o situaciones como propuesta para la intervención. La
práctica pedagógica de los docentes donde se desarrollen actividades basadas en la
resolución de problemas matemáticos favorecerán los aprendizajes de los estudiantes
siempre y cuando se tenga en cuenta el contexto, diagnóstico, características de cada
uno de los docentes intervenidos. El fortalecimiento de las capacidades de docentes
en el área de Matemática respetando los ritmos y estilos de aprendizaje de los
educandos.
Resultados del diagnóstico
De todo lo mencionado anteriormente podemos señalar que el problema priorizado
se determinado en basa a los resultados obtenidos de la aplicación de los
instrumentos y técnicas como es el cuestionario aplicada a los docentes sobre las
dimensiones del plan de acción, las causas que ha generado el problema, por otro
lado, para el recojo de información se utilizó la técnica del grupo de discusión y el
instrumento guía; la técnica de entrevista de profundidad y la guía de entrevista.
Estos instrumentos se aplicaron a los docentes involucrados en la propuesta del plan
de acción, relacionadas con las causas de la priorización de la problemática.
asimismo, las categorías que fueron determinadas son: Metodología en la
Resolución de Problemas Matemáticos, Procesos Didácticos y Convivencia
Democrática.
Causa 1. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de matemática. ¿Qué
estrategias metodológicas aplicas en la resolución de problemas matemáticos para
generar aprendizajes en tus estudiantes? ¿Cómo se debe conducir los procesos
pedagógicos para promover competencias?
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Causa 2. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica ¿Cómo se debe conducir los procesos pedagógicos para promover
competencias?
Causa 3. ¿Has observado acciones de incumplimiento de las normas de convivencia
en tus estudiantes? Si la respuesta es afirmativa ¿Qué acciones has tomado?
Considerando las preguntas anteriores según las causas se formuló la siguiente
pregunta ¿Qué se debe hacer para mejorar los logros de la segunda competencia
del área de matemática?
Alternativas de solución para el problema identificado
En respuesta a las preguntas anteriores ¿Qué se debe hacer para mejorar los logros
de la segunda competencia del área de matemática? Se ha considerado la siguiente
solución: Autoformación docente para la mejora de la práctica pedagogica en el área
de matemática en la Institución Educativa Pública Nº 20403. Asimismo, para alcanzar
esta propuesta se plantea alternativas como Capacitar a los docentes es la aplicación
de los procesos didácticos del área de matemática. Ejecutar el plan de
acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica del área de matemática.
Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar la
inteligencia emocional en el aula en el desarrollo del área de matemática.
Es interesante señalar que todas alternativas guardan relación con el Marco
del Buen Desempeño Directivo , el dominio 2 : la orientación de los proceso
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y así como la competencia 6 que dice
gestiona la calidad de los procesos al interior de la institución a través del
acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexion critica en su conjunto con
el fin de alcanzar las metas propuestas en relación de los aprendizajes y el
desempeño, así como la consideración a la diversidad, además se relaciona con los
compromiso de gestión: Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes ,
acompañar , monitorear y evaluar la práctica pedagogica en la institución, así como
en la Gestión de convivencia escolar.
Esto a su vez también se relaciona con las dimensión de Viviana Robinson,
como es con el establecimiento de metas y expectativas , es decir con el liderazgo
pedagógico que tendrá sus efecto sobre los resultados en los estudiantes poniendo
énfasis en el aprendizaje ; la segunda dimensión es promover y participar en el
aprendizaje y el desarrollo profesional de los maestros dado que se busca el
involucramiento de los directivos en el aprendizaje y por lo tanto una tercera
dimensión garantiza un ambiente seguro, acogedor y de soporte con el fin de que los
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docentes se sientan respaldados y valorados por el equipo directivo. Definitivamente
está dentro del enfoque de gestión de procesos que permite hacer una evaluación a
través del y monitoreo de los aprendizaje y el desempeño de los maestros para la
mejora continua, así como las alternativas planteadas que son parte del mapa de
proceso de la institución, tal es así, que el proceso estratégico de dirección y
liderazgo conlleva a la incorporación del presente Plan de acción a los documentos
de gestión institucional , como parte del desarrollo del planeamiento y constituido
para la mejora continua.
Veamos ahora como se relacionan con los procesos de gestión, cada proceso
está vinculado con las categorías de gestión curricular, el MAE y la convivencia
escolar. Evidenciándose de la siguiente manera: en cuanto al proceso de soporte,
desde esta función se apoya a los docentes a desarrollar sus capacidades
relacionándose con el PS01 y PS01.3.
De la misma manera se relaciona con el PO03.1 referente al desarrollo del
trabajo colegiado, pasando por la formación continua como necesidad perentoria de
los maestros con el PE03.3. Por otro lado, a nivel estratégico tienen relación directa
con el establecimiento del Reglamento Interno, el PAT, el PCI y el PEI vinculados a
los PE01; PE01.1; PE01.2; PE01 y PE01.4
El director monitorea y acompaña cumpliendo cabalmente su desempeño en
cuanto al Marco de Buen Desempeño Directivo, sus dominios y competencias de
manera eficiente en la aplicación adecuada de la enseñanza de las matemáticas. Por
ello, es necesario que el docente esté involucrado en el proceso de su formación para
fortalecer su desempeño en mejorar la práctica pedagógica, lo cual está referido al
PO03, es necesario también que el directivo promueva el acompañamiento
pedagógico con liderazgo escolar, es decir, desde el punto de vista pedagógico y no
administrativo o a nivel de supervisión, esto está ligado al PO03.3; orientando
adecuadamente en cuanto al desarrollo de la sesión de aprendizaje realizado en el
aula, evidenciándose así el PO04.1. Por otro lado, se hace necesario y fundamental
que se refuerce los aprendizajes de los niños para elevar su calidad de aprendizaje en
el PO04.2, siendo siempre necesario el monitoreo de los desempeños del estudiante y
su rendimiento en cuanto a los aprendizajes relacionado con el PS01.2
Para realizar un trabajo colaborativo o cooperativo, en otras palabras realizar
el trabajo en equipo que implica que cada maestro sea colegiado, es decir, que se
identifique con su quehacer diario, que se esfuerce por ser mejor en cuanto al
desempeño de su trabajo, esto está relacionado con el PO03.1 todo depende de
cómo se elabora o planifica a programación curricular, ello referente al PO02.1 y
16
asimismo, con el cumplimiento del PO02.3 referente a la creación de los espacios
idóneos para el desarrollo de los aprendizajes.
Desde el desarrollo de la práctica docente en cuanto a sus funciones
inherentes de desempeño docente, es fundamental que, para un buen desarrollo de
los procesos pedagógicos, primero se debe atender que el clima sea el más propicio
para un aprendizaje, donde no exista conflictos entre estudiantes ni estudiantes con
docentes, teniendo en cuenta también que el niño siempre aprende cuando surgen
emociones positivas en él. Como lo dice el Minedu (2009) “el manejo de conflictos
constituye un espacio fundamental del desempeño de los directivos y una de las
habilidades fundamentales para liderar exitosamente una escuela”. (p.68)
Un líder pedagógico tiene que crear situaciones donde los docentes
reflexiones sobre su propia acción pedagógica, teniendo en cuenta que es la actividad
más principal en el marco pedagógico en la actualidad, de ejecutar estas acciones
podemos decir que:
Esta practicas vienen a ser procesos donde el único fin es de mejorar los
desempeños de los docentes y directivos, Ramírez (2010) nos indica que “se debe
estimular el desarrollo para la renovación en campos académicos, profesionales o
laborables y formar el espíritu de compromiso de cada persona con la sociedad y
particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelve". (p.3)
El buen control y evaluación conlleva la observación general del aula para ver
qué están haciendo los alumnos, siguiendo su progreso individual y, en general,
manteniéndose vigilante en lo que concierne a la entrega del alumno a las actividades
de aprendizaje. Sin este control aumentan las posibilidades de que se produzcan
comportamientos irregulares y de que se extiendan entre los alumnos, o se conviertan
en problemas más serios antes de que el profesor caiga en ellos. Davis, Gary A. y
Margaret. Thomas (1992)
La práctica pedagógica se enmarca en el desarrollo pedagógico, teniendo en
cuenta el enfoque territorial, donde se mezclan las características culturales, sociales
y económicas de ese grupo de I.E. cuya misión es asegurar todas las condiciones
necesarias para que las I.E tengan las mismas condiciones. (
Se ha establecido los objetivos del problema identificado, que son los
siguientes: Fortalecimiento de capacidades a los docentes en el área de matemática
para la aplicación de los procesos didácticos a través de grupos de interaprendizaje.
Desarrollo de las pasantías para mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
a los docentes en el área de matemática. Implementación de comunidades de
aprendizaje profesional para gestionar la inteligencia emocional en el aula en el
desarrollo del área de matemática.
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En cuanto al fortalecimiento de capacidades, se ha identificado a la estrategia
de Grupos de Interaprendizaje ya que con esta estrategia los docentes van a
reflexionar sobre su trabajo en el aula identificando sus fortalezas, debilidades y
oportunidades que se presentan, para que, intercambien sus experiencias. Tal como
lo establece el Minedu:
Que son espacios en donde se realiza el intercambio de experiencias y
aprendizaje entre docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los
cuales se abordan de manera grupal los temas de interés común sobre el trabajo
pedagógico. Esto a su vez favorece la socialización y valoración de las prácticas
pedagógicas exitosas a través de la comunicación dialogica, la discusión y la reflexión
critico valorativo, Además de esto permite profundizar en determinadas situaciones
estrategias pedagógicas. Esto exige un alto grado de participación y de
responsabilidad de toda la comunidad educativa. Además, demanda el registro de las
ideas fuerzas de los participantes, así como los consensos que deriven de la reflexión.
(Ministerio de Educación del Perú , 2017, p.49).
También se está estableciendo la realización de las pasantías para una mejora
en el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de los docentes, esta estrategia
permite en los maestros que puedan visualizar el desarrollo de los desempeños
dentro del aula y de esta manera, llevar consigo una observación del desarrollo de la
sesión de aprendizaje, en tal sentido, el Ministerio de Educación del Perú establece
que:
La observación del desempeño de un docente exitoso, por otro docente que
tiene dificultades en ese mismo desempeño o en cuanta a la aplicación de
determinada estrategia. Requiere previamente su identificación de las buenas o malas
prácticas durante el proceso pedagógico, la aplicación de determinada metodología o
estrategia. Requiere que se prevea quién atenderá el aula del docente que realizará
la pasantía. (Minedu, 2017, p.50).
También se establece como objetivo la implementación de comunidades de
aprendizaje gestionar la inteligencia emocional en el aula en el desarrollo del área de
matemática, ya que esta estrategia ha dado excelentes resultados en muchas I.E. ya
que permite resolver los problemas en conjunto con toda la comunidad educativa,
teniendo en cuenta un dialogo reflexivo y crítico. Por lo que el Minedu hace la
siguiente cita: Una comunidad educativa de profesional es una estrategia de mejora
escolar que implica una nueva cultura pedagogica y una nueva organización de las
instituciones, cuya finalidad es el aprendizaje de todos y de cada uno de los
estudiantes a partir del aprendizaje de toda la comunidad, con especial énfasis en los
profesionales, mediante la colaboración, y el apoyo mutuo (Krichesky y Murillo, 2011).
18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Las alternativas de solución que se plantean están fundamentadas en la labor que
desempeñamos como líderes pedagógicos donde nuestra gestión debe enmarcada en
cómo aprenden los estudiantes y que estos sean de calidad. El Ministerio de
Educación del Perú (2017, p. 63) menciona a: Leithwood (2009) para resaltar que el
liderazgo escolar se ejerce con la aplicación de tres variables como promover la
motivación permanente y saludable con la intención de mejorar el estado de ánimo de
los docentes inspirados en la confianza y autoridad ganada en los hechos no en
palabras, tener la capacidad de gestionar su liderazgo en cuanto a poder agrupar a
sus docentes en función de la mejora de su práctica pedagógica, la capacidad de
dirigir, influenciar y movilizar y por último tener las condiciones objetivas y subjetivas
para organizar el trabajo colegiado y colaborativo para fortalecer el desempeño del
docente en cuanto al desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.
En adelante, se presenta los referentes teóricos en cuanto a las estrategias.
Para el Ministerio de Educación del Perú (2008) Un grupo social consta de un
determinado número de miembros, quienes, para alcanzar un objetivo común (objetivo
de grupo), se inscriben durante un período de tiempo prolongado en un proceso
relativamente continuo de comunicación e interacción y desarrollan un sentimiento de
solidaridad (sentimiento de nosotros).( Ministerio de Educación del Perú, 2008, p. 8)
En este párrafo, el Ministerio nos clarifica las ideas sobre Grupos de
Interaprendizaje, teniendo en cuenta que es una estrategia que busca la superación
profesional de cada uno de ellos y que sea continuo para el fortalecimiento de sus
capacidades.
Como lo dice (Longworth, 2003).
Una comunidad de aprendizaje es una ciudad un pueblo o una región que
trasciende de su obligación legal de proporcionar educación y formación a quienes la
necesiten, y en su lugar crea un entorno humano vibrante, participativo, culturalmente
consciente y económicamente boyante, mediante la oferta, la justificación y la
promoción activa de oportunidades para aprender y para mejorar el potencial de
todos sus ciudadanos. Moviliza todos los recursos de todos los sectores para
desarrollar y enriquecer todo su potencial humano, para estimular el crecimiento
personal el mantenimiento de la cohesión social y la creación de prosperidad.
(Longworth, 2003, p. 156).
Tal como lo dice el Ministerio de Educación del Perú donde “Se recoge
información, lo más representativa posible, sobre la implementación de lo que está
programado en el Plan, se detectan errores y aciertos, se crean espacios de reflexión
19
e inter aprendizaje, se brinda retroalimentación y se establecen compromisos”.
(Ministerio de Educación del Perú, 2014. p .10)
Como se puede apreciar, el Ministerio de Educación hace referencia de la
importancia que tiene los cambios en la práctica pedagógica de los maestros, ya que,
de un buen acompañamiento pedagógico surgen nuevos constructos en cada uno de
nuestros docentes, y por ello, se mejoran los aprendizajes de nuestros estudiantes
Según el Ministerio de Educación del Perú:
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones personales y grupales que
configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya
responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad
educativa, pues cada uno aporta con sus acciones a los modos de
convivencia”. (Ministerio de Educación del Perú, 2015 p.25)
Aquí podemos ver que el Minedu resalta la gran importancia que tiene una
buena convivencia escolar, la cual redundará en los aprendizajes significativos de
cada uno de nuestros niños. Y niñas; debemos resaltar que la convivencia escolar es
responsabilidad de todos los agentes educativos, y cada uno de ellos da lo mejor de sí
para una mejor convivencia educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia A. Título de la obra: Fortaleciendo capacidades para la mejora de la
práctica docente. Autor: SOLARIS PERÚ. Se obtuvieron como resultado óptimo el
fortalecimiento de las relaciones entre los estudiantes y los docentes, una relación
como unidad de superación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Este trabajo propuso dos estrategias muy eficaces: primero, fue el
fortalecimiento de la parte de gestión, en sus dos dimensiones técnico y pedagógico
respecto al docente. Y segundo, el fortalecimiento de capacidades que ayuden a
promover en los docentes la manera cómo deben involucrar a las familias en todo el
proceso de la educación.
Los logros alcanzados en esta experiencia fueron los cambios generados en la
práctica pedagógica del docente en relación al desarrollo de las habilidades
comunicativas. Los docentes entrevistados manifestaron que aplican el enfoque
comunicativo textual considerando todos los recursos a su alcance para lograr que los
estudiantes comprendan lo que leen y en su más alta expresión en la producción de
textos.
Algunos recursos pedagógicos destacados por los docentes de son: el ADD
(Antes, Durante y Después) para la comprensión lectora, el uso de fichas de
20
anticipación para la lectura, la enseñanza del código escrito, secuencias de láminas
para la producción de textos, juegos verbales, cuentos en cadena, tipos de pregunta,
evaluación de habilidades según niveles de comprensión lectora, uso de
organizadores gráficos y la implementación de la estrategia «Aulas Abiertas».
Experiencia B. Título: Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Autores: Javier,
Vásquez Sandoval. Manuel, Quispe Guevara.
El trabajo está relacionado al fortalecimiento de la parte académica, donde se
planificó, se llevó acabo y finalmente fue evaluado el plan de acompañamiento
pedagógico dirigido a docentes. La propuesta pedagógica estaba bien clara en el plan
de acompañamiento elaborado de manera conjunta con los docentes para que su
aplicación sea objetiva y consiente.
En cuanto a los logros alcanzados fueron muy coherentes y pertinentes ya que
toda la I.E. tiene y debe sufrir cambios sobretodo en la mejora continua de cada uno
de los docentes, es por ello que en dichos lugares se debe planificar y ejecutar en
plan de mejora continua. En dicho plan se debe tener en cuenta que todos los
docentes deben tener los mismos objetivos y metas, además, se debe tener en cuenta
las limitaciones y aspectos que se deben mejorar en cada uno de ellos en su
desempeño docente; de esta manera considerar en el PEI el desarrollo de las
capacidades de los maestros (dentro de la propuesta pedagógica).
También se debe realizar continuamente evaluaciones ya que, de ello se
deduce el avance de cada uno de ellos. (LUCADAR: “Experiencias en el
fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la
calidad educativa”)
Este trabajo realizado en la Región San Martín es una clara muestra del
trabajo colaborativo que se ha realizado en esta I.E. además del apoyo que han tenido
de la fundación Telefónica, sin embargo, los resultados demuestran que ya se
encuentran organizados, ya tienen un norte para saber qué es lo que van a lograr. Un
trabajo estupendo que debe ser realizado en todas las instituciones para fortalecer el
acompañamiento pedagógico de nuestros docentes.
Experiencia C. Gabriela J. Krichesky en su trabajo sobre el desarrollo de las
comunidades profesionales de aprendizaje manifiesta que se debe profundizar sobre
los procesos de enseñanza aprendizaje, muy especialmente en la aplicación de
estrategias que ayudarán a transformar los centros de educación como
organizaciones de los aprendizajes, donde los estudiantes ven cada vez con más
ánimo y optimismo su centro de estudios con confianza.
21
En cuanto a los logros alcanzados en esta experiencia, lo fundamental es que donde
existe trabajo colaborativo con una coordinación correcta, que genere todo tipo de
confianza el trabajo en equipo mejora, las participaciones son más democráticas, las
decisiones se respetan, se minimiza el conflicto personal y se enaltece el conflicto de
ideas para dar soluciones objetivas y pertinentes.
Como podemos observar la autora incide en el trabajo colaborativo y la
formación continua de los docentes en las Comunidades de Aprendizaje, este trabajo
perfecciona la labor de los docentes, donde se puede observar la importancia del
trabajo en conjunto.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El trabajo académico de plan de acción es muy objetivo y coherente toda vez que
apunta a dar solución al problema identificado a través de un minucioso análisis de los
campos que afectan a los aprendizajes fundamentales, y también gracias al proceso
de gestión. Es más, conlleva a la solución pertinente del problema ya que cada
objetivo plateado coadyuva a resolver el problema y sus causas respectivas.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas
Problema: INADECUADO DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL AREA MATEMATICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DE LA I.E.N°20403.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del III Ciclo en el nivel primario de la Institución Educativa Nº 20403 Carlos Martínez Uribe de la UGEL Nº 10 de Huaral
Capacitar a los docentes es la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática
Gestión Curricular
A. Capacitar a los docentes es la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.
A1. Elaborar el Plan de capacitación sobre aplicación de procesos didácticos de matemática A2. Desarrollo de capacitación sobre procesos didácticos .A3. Elaboración de sesiones con procesos didácticos de matemática
95 % de docentes del nivel primario empoderados en la ejecución de procesos didácticos de matemática.
Ejecutar el plan de acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de en el área de matemática.
Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
B. Ejecutar el plan de acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de en el área de matemática.
B1.- Elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento y el cronograma de visitas de manera consensuada
100% de los docentes monitoreados. retroalimentado en el aspecto formativo .el desarrollo de su practica
Gestionar el manejo de conflictos en el aula a través de jornadas de reflexión
Gestión de la Convivencia escolar
C. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar la inteligencia emocional en el aula en el desarrollo del área de matemática.
C. Realización de Comunidades de aprendizaje donde se aborden temas de inteligencia emocional con nuestros estudiantes.
90% de los docentes autorregulan sus emociones para el desarrollo del área de matemáticas.
22
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos
Cronograma
(meses)
IB IIB IIIB IVB
Capacitar a los
docentes es la
aplicación de los
procesos didácticos
del área de matemática
A1.- Elaborar el
Plan de
capacitación
sobre aplicación
adecuada de los
procesos
didácticos en la
enseñanza de las
matemáticas. 95 % de docentes
del nivel primario
empoderados en la
ejecución de
procesos
didácticos dl área
de matemática
Directivo
Humanos
Separatas
Ppt.
Aula de
innovación.
Papelotes.
Doccier
X
A2. Desarrollo
de capacitación
sobre procesos
didácticos.
directivo
Humanos
Separatas
Ppt.
Aula de
innovación.
Papelotes.
Doccier
X X X
A3. Elaboración
de sesiones con
procesos
didácticos de
matemática
Directivo
Docentes
Coordinadores
Humanos
Separatas
Ppt.
Aula de
innovación.
Papelotes.
Doccier
X X X
Ejecutar el plan de
acompañamiento y
evaluación en la
práctica pedagógica de
en el área de
matemática.
B1.- Elaboración
del Plan de
Monitoreo y
acompañamiento
y el cronograma
de visitas de
manera
consensuada
100% de los
docentes
monitoreados.
retroalimentado
en el aspecto
formativo .el
desarrollo de su
practica
Directivo
Docentes
Conei
Humanos
Separatas
Ppt.
Aula de
innovación.
Papelotes.
Doccier
X X X
Gestionar el manejo
de conflictos en el
aula a través de
jornadas de reflexión
C1. Realización
de Comunidades
de aprendizaje
donde se
aborden temas
de inteligencia
emocional con
nuestros
estudiantes.
90% de los
docentes
autorregulan sus
emociones para el
desarrollo del área
de matemáticas
Directivo
Docentes
Humanos
Separatas
Ppt.
Aula de
innovación.
Papelotes.
Doccier
x x x
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Capacitar a los docentes es la
aplicación de los procesos
didácticos del área de matemática
Humanos
Separatas
PPT.
Aula de innovación.
Papelotes.
Doccier
Dirección y Recursos propios S/. 400.00
Ejecutar el plan de
acompañamiento y evaluación en la
práctica pedagógica de en el área de
matemática.
Humanos
Separatas
PPT.
Aula de innovación.
Papelotes.
Doccier
Dirección y Recursos propios S/. 50.00
Gestionar el manejo de conflictos
en el aula a través de jornadas de
reflexión
Humanos
Separatas
PPT.
Aula de innovación.
Papelotes.
Doccier
Dirección y Recursos propios S/. 300.00
TOTAL S/. 750.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz del monitoreo y evaluación
. Fuente: Elaboración propia.
Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2017, p. 28)
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 1
ACC 2
ACC 3
ACC 4
ACC 5
ACC 6
25
Conclusiones
Para poder realizar el diagnóstico de la institución educativa es necesario la utilización
de instrumentos pertinentes como los procesos de gestión. El directivo que asume el
liderazgo pedagógico tiene que comprender cabalmente todos los procesos que
involucran acciones de desarrollo en lo estratégico, en lo operacional y en lo de
soporte para la identificación de los problemas más críticos y de ellos priorizar el
problema para darle solución aplicando o desarrollando estrategias viables. Con esto
el directivo se convierte en un gran estratega que dirige, influye y moviliza
correctamente el rumbo de su institución educativa y el mejoramiento de la calidad de
los aprendizajes.
Respecto al análisis de las causas y los efectos del problema, es fundamental
relacionarlos con los grandes ejes de la gestión curricular, los procesos del MAE y con
la convivencia escolar o participación democrática. Y contrastarlo con las fuentes de
información recogida con la aplicación de instrumentos como las encuestas y/o las
entrevistas referidas a cada una de las dimensiones. Ese proceso de análisis tiene
que ser objetivo y coherente y que tengan relación con el problema.
Conforme íbamos desarrollando el estudio sobre gestión escolar con liderazgo
pedagógico, fue necesario la incorporación de una causa como la intervención o la
influencia de la convivencia escolar o el clima favorable dentro de la institución
26
educativa. Sin ella, los aprendizajes se deterioran y no se cumple con los
compromisos de gestión. Por ello, se incorporó como causa que origina el problema
priorizado, de esta manera se buscó también una estratega adecuada a esta situación
particular.
Los procesos de MAE son muy importantes, ya que sin ello, el directivo no
tendría razón de ser. Su papel sería desapercibido, sin sentido, sin ton ni son. He ahí
la necesidad del liderazgo directivo de asumir la comprensión cabal del MBDDr para
su correcta aplicación de sus competencias y desempeños en el aporte de la mejora
de la calidad de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes.
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Anexos
Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas
Árbol de problemas
ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADO IE “CARLOS MARTÍNEZ URIBE” HUARAL
JAIME A. MUÑOZ SILVA- SUB DIRECTOR
1. 2.
Fuente: Elaboración propia
EFECTOS
ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES PARA
RESOLVER PROBLEMAS
DE MATEMATICA CON
BAJO RENDIMIENTO.
ELABORACIÓN DE LOS
PROCESOS
DIDÁCTICOS DEL
ÁREA DE
MATEMÁTICA
DESCONTEXTUALIZAD
OS
INDISCIPLINA
ESCOLAR
CAUSAS
PROBLEMA IDENTIFICADO Deficientes resultados en el área de matemática en los estudiantes del III ciclo
de la I.E. N° 20403 “Carlos Martínez Uribe”- Huaral
Dificultad en
la aplicación
de los
procesos
didácticos de
matemática
Limitado
acompañamiento
en la práctica
pedagógica en el
área de matemática
Agresiones físicas y
verbales entre los
estudiantes.
32
Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
MATEMATICA DEL III CICLO EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA IE Nº
20403 CARLOS MARTINEZ URIBE DE LA UGEL Nº 10 DE HUARAL
FORTALECER LA PRACTICA DE
LOS DOCENTES
MONITOREAR
PERMANENTEMENTE Y
ACOMAÑAR LA PRACTICA
PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES
ESTUDIANTES CON BAJO
RENDIMIENTO.
AUSENTISMO ESCOLAR.
REPITENCIA Y DESERCIÓN
ESCOLAR
.
CAPACITAR A LOS DOCENTES ES LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE
EJECUTAR EL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA.
FORTALECER LA PRACTICA
DE LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA.
GESTIONAR EL MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA A TRAVÉS DE JORNADAS DE REFLEXIÓN
PROMOVER EL CUMPLIMIENTO DE
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL
AULA Y LA I.E.
INDISCIPLINA ESCOLAR
ASESORAMIENTO PERTINENTE EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
MANEJO METODOLOGICO DE LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS
MATEMATICOS
CONDUCTAS ADECUADAS EN EL AULA SESIONES PERTINENTES
SESIONES CON METODOLOGIA ACTIVA DIVERSIDAD DE MATERIALES EN LAS
SESIONES SOBRE LA R.P RELACION ARMONIOSA
Instrumentos de recojo de información
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 5 docentes
Preguntas:
PROCESOS PEDAGOGICOS
1.- ¿Qué estrategias metodológicas aplicas en la resolución de problemas matemáticos
para generar aprendizajes en tus estudiantes?
………………………………………………………………………………
1. ¿Cómo se debe conducir los procesos pedagógicos para promover competencias?
………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos más resaltantes en una sesión de aprendizaje?
………………………………………………………………………………
3. ¿Crees que son importantes los procesos pedagógicos para un aprendizaje
significativo? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………
4. ¿Has observado acciones de incumplimiento de las normas de convivencia en tus
estudiantes? Si la respuesta es afirmativa ¿Qué acciones has tomado?
………………………………………………………………………………
Matriz de coherencia
Fuente: Elaboración propia
inadecuada aplicación de procesos didácticos en el área de matemática del III Ciclo en el nivel primario DE LA IE Nº 20403 Carlos Martínez Uribe de la UGEL Nº 10 de Huaral
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del III Ciclo en el nivel primario de la IE Nº 20403 Carlos Martínez Uribe de la UGEL Nº 10 de Huaral
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
CAUSA 1: - Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de matemática
EFECTO 1 Estudiantes con dificultades para resolver problemas de matemática con bajo rendimiento
Capacitar a los docentes es la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática
- Fortalecimiento de capacidades a los docentes en el área de matemática para la aplicación de los procesos didácticos. a través de grupos de interaprendizaje.
CAUSA 2: - Limitado acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de matemática
EFECTO 2 Desarrollo de sesiones descontextualizadas sin el enfoque de resolución de problemas.
Ejecutar el plan de acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de en el área de matemática.
- Desarrollo de las pasantías para mejorar el acompañamiento y evaluación a los docentes en el área de matemática.
CAUSA 3 - Agresiones físicas y verbales entre los estudiantes.
EFECTO 3 Generación de un clima escolar desfavorable en el aula.
Gestionar el manejo de conflictos en el aula a través de jornadas de reflexión
- Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar la inteligencia emocional en el aula en el desarrollo del área de matemática.
Matriz de categorías y sub categorías.
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
Procesos didácticos de Matemática
METODOLOGIA EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS.
Familiarización con el problema, búsqueda y aplicación de
estrategias, socialización de representaciones, reflexión y
formalización y el planteamiento de otros problemas.
PROCCESOS DIDACTICOS
Comunicación eficaz y asertiva.
Escucha activa.
Empatía.
Normas de convivencia: Respeto por las diferencias
Respeto por las diferencias,
evitando la discriminación
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.
Causa o dimensión INADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS
Instrumento: encuesta, cuestionario
Actor: docentes
Pregunta 1 ¿Qué estrategias metodológicas aplicas en LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS para
generar aprendizajes en tus estudiantes?
Respuesta de docentes Sub categoría Categoría
Aplico la estrategia de Poyla Procesos didácticos de
Matemática:
(Familiarización con el
problema, búsqueda y
aplicación de estrategias,
socialización de
representaciones,
reflexión y formalización
y el planteamiento de
otros problemas.)
METODOLOGIA EN LOS
PROCESOS DIDACTICOS DE
MATEMATICA
Para que comprendan los estudiantes, trato
de realizar los procesos didacticos de
matematica
En el enfoque de Resolución de Problemas
Causa o dimensión LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Instrumento: encuesta, cuestionario
Actor: docentes
Pregunta 1 ¿Cómo se debe conducir los procesos pedagógicos para promover competencias? Respuesta de docentes Sub categoría categoría
De manera constante y recurrente, para lograr un arendizaje significativo
Problematizacion, saberes previos, proposito y organización, motivacion, acompañamiento y evaluacion.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Planificando lass sesiones diarias para mejorar la practica docente.
Problematizacion, saberes previos, proposito y organización, motivacion, acompañamiento y evaluacion.
Se debe conducir a manera de actividades para lograr aprendizajes en los niños con nuestro acompañamiento
Problematizacion, saberes previos, proposito y organización, motivacion, acompañamiento y evaluacion.
Causa o dimensión DESFAVORABLE CLIMA ESCOLAR EN EL AULA Instrumento: encuesta, cuestionario
Actor: docentes
¿Has observado acciones de incumplimiento de las normas de convivencia en tus estudiantes de tu aula? Si la
respuesta es afirmativa, ¿Qué acciones has tomado?
Respuesta de docentes Sub categoría Categoría
Si, dialogar con los niños primero de forma general, si uno
de ellos se porta mal, dialogo y lo invito a la reflexión y si
en conflicto persiste, envío un comunicado a sus padres
para tomar medidas correctivas. También pido opiniones y
alternativas de solución.
Escucha activa.
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA.
Si, nuevamente hemos leído los acuerdos que ellos
eligieron para dar cumplimiento en el desarrollo de la clase
y si fuera necesario se vuelve a recurrir a las normas
establecidas por ellos.
Normas de
convivencia: Respeto
por las diferencias
Si , la acción realizada ha sido el diálogo con el padre de
familia ya que son ellos nuestros aliados para fortalecer
nuestras normas de convivencia
Comunicación eficaz
y asertiva.
Mapeo de procesos.
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Relación de alternativas y procesos de gestión.
Evidencias fotográficas
