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Facultad de Ingeniería U.N.N.E

Acreditación de Carrera de Grado – Presentación Obligatoria

G u í a d e A u t o e v a l u a c i ó n – Sección B

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SECCIÓN B

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y LA PRODUCCIÓN DE UN DIAGNÓSTICO

PRELIMINAR DE LA CALIDAD ACADÉMICA DE LA CARRERA DE INGENIERIA CIVIL

AUTOEVALUACIÓN DE LA CARRERA : INGENIERIA CIVIL

B.1. El currículo en desarrollo: alrededor de este núcleo se analizarán todas las cuestiones concernientes al conjunto de actores, recursos y prácticas que confluyen en el desarrollo de un plan de estudios . Para comenzar el análisis de la carrera se deberá considerar cuidadosamente y en forma crítica el “Análisis pre liminar de las capacidades para educar de la unidad académica” y efectuar los comentarios de dicho informe con respecto a la carrera. B.1.1. Plan de estudios Nota: Si la carrera posee dos planes de estudio en vigencia según lo indicado en la pantalla 0140 y 0150 y en el desarrollo del análisis se detectan diferencias sustanciales entre ambos, las mismas deberán ser señaladas en los ítems correspondientes. 73. Analizar la estructura de los planes de estudio vigentes teniendo presente el objetivo de la carrera y el perfil del egresado. Analizar la correspondencia entre los contenidos generales, la denominación del título que otorga la carrera y sus alcances, definidos en la Res. ME 1232/01.

Actualmente la carrera de Ingeniería Civil que se dicta en la Facultad corresponde al Plan de Estudios 1998. Para alumnos que comenzaron la carrera según el plan anterior y continúan en él, la Facultad ha previsto que completen el cursado y aprobación de materias en base a equivalencias de contenidos temáticos del plan actual.

Para el cursado, los alumnos se inscriben directamente en la carrera de Ingeniería Civil, cuya duración nominal es de 10 cuatrimestres. Si bien el título que se otorga no explícita orientaciones, en el octavo cuatrimestre el alumno debe optar por un bloque de tres materias que se agrupan según las siguientes menciones: a) Proyecto de Estructuras en Obras Civiles, b) Proyecto y Construcción de Obras Civiles, c) Hidráulica, d) Vías de Comunicación. Además en la currícula se contempla en forma obligatoria para el estudiante el tomar una asignatura con carácter de electiva. De esta manera se posibilita que el alumno profundice conocimientos acorde a sus intereses.

La duración de los cuatrimestres está prevista en 15 semanas, con cargas horarias semanales que varían entre 24 y 30 horas. En simultáneo, hay cuatrimestres con 3, 4 o 5 materias. La carga horaria total para la carrera es de 4170 horas.

Las asignaturas se distribuyen en: Ciclo Básico: comprende 1.110 horas, distribuidas en 10 asignaturas que se dictan en los

cuatrimestres 1º, 2º y 3º.

Ciclo Tecnológico Básico: varía de 1020 a 1080 horas, distribuidas en 10 asignaturas que se dictan en los cuatrimestres 3º, 4º, 5º, 6º, 7º y 8º.




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Ciclo Tecnológico Aplicado: varía de 1350 a 1410 horas, distribuidas en 12 asignaturas comunes

obligatorias más 2 o 3 materias según la orientación, que se dictan en los cuatrimestre 3º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º y 10º.

Ciclo Complementario: comprende 270 horas, distribuidas en 3 asignaturas que se dictan en los cuatrimestres 6º y 9º.

De un menú que la institución ofrece, el alumno en el décimo cuatrimestre toma una asignatura electiva con una carga de 60 horas.

Además de las 3.870 horas comprendidas en las asignaturas señaladas en los párrafos anteriores, en el último cuatrimestre el plan comprende un Trabajo Final con una carga de 300 horas.

La nómina de materias y cargas horarias, agrupadas por ciclos, se consignan a continuación:

A) Obligatorias: (comunes).

Ciclo Básico: (total 1110 horas)

Asignatura Carga horaria Álgebra y Geometría Análisis Matemático I

Sistemas de Representación (Mód. I y II) Fundamentos de Ingeniería

Análisis Matemático II Física I Química

Informática Análisis Matemático III

Física II

150 120 120 60 90 150 90 90 120 120

Ciclo Tecnológico Básico: (1020 horas)

Asignatura Carga horaria

Estabilidad I Estabilidad II

Geotecnia Estudio y Ensayo de Materiales

Estabilidad III Hidráulica General

Topografía y Geodesia Estabilidad IV (Módulo I)

Fotointerpretación Hidrología

120 120 120 120 90 120 120 30 60 120

Ciclo Tecnológico Aplicado: (1200 horas)


Planeamiento Construcciones de Edificios (Mód. I y II)

Instalaciones en Edificios Construcciones Metálicas y de Maderas

Arquitectura I Hormigón Armado I

Fundaciones

60 90 90 120 90 120 90




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Hormigón Armado II Vías de Comunicación I

Ingeniería Sanitaria y Ambiental Aprovechamiento y Obras Hidráulicas

Vías de Comunicación II

120 120 90 90 120

Ciclo Complementario : (Total 270 horas)

Asignatura Carga horaria Legislación, Higiene y Seguridad en Const.

Organización y Dirección de Obras Economía y Evaluación de Proyectos

90 90 90

B) Optativas según Orientación: ( 210 horas ) B. 1) Proyecto de Estructuras en Obras Civiles:

Ciclo Tecnológico Básico:


Estabilidad IV (Mód. II) 60 Ciclo Tecnológico Aplicado:


Construcciones Metálicas Hormigón Pretensado

90 60

B. 2) Proyecto y Construcción de Obras Civiles:

Ciclo Tecnológico Aplicado:


Máquinas y Equipos Construcción de Edificios I

Arquitectura II

60 90 60

B.3) Hidráulica:


Asignatura Carga horaria Riego y Drenaje

Construcciones Hidráulicas Máquinas Hidráulicas

90 60 60

B.4) Vías de Comunicación:





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Asignatura Carga horaria Máquinas y Equipos

Vialidad Especial Transportes

60 90 60

Resumen Carga Horaria por Ciclos: Ciclo Básico: 1110 horas Ciclo Tecnológico Básico: Varía de 1020 a 1080 horas según la Orientación Ciclo Tecnológico Aplicado: Varía de 1350 a 1410 horas según la Orientación Ciclo Complementario: 270 horas Asignatura Electiva: 60 horas. Se suma a alguno de los Ciclos Tecnológicos o

al Complementario Trabajo Final: 300 horas Total Carga Horaria: 4170 horas

Del análisis de estas estructuras se puede inferir que el Plan satisface los objetivos propuestos para la carrera, esto es formar ingenieros para el ejercicio profesional con las características siguientes:

• Capacidad para detectar, estudiar y resolver, interdisciplinariamente, problemas científicos y tecnológicos.

• Capacidad para interpretar la relación existente entre la ciencia, la técnica y la naturaleza, con la estructura socio - económica de todo el espectro social, para planificar su desarrollo y bienestar y mejorar la calidad de vida de los habitantes y preservar el equilibrio ecológico.

• Capacidad de adaptación a nuevas situaciones del ejercicio profesional y a rápidas variaciones del campo disciplinar.

• Aptitudes profesionales de compromiso, responsabilidad, inic iativa y participación.

Además de los puntos expuestos, el Plan ha posibilitado incorporar las siguientes mejoras respecto al plan anterior:

• Carrera de Ingeniería Civil única, sin orientaciones tituladas, con los contenidos necesarios y suficientes para fundamentar las incumbencias profesionales, con duración nominal de cinco años.

• Incorporación de una materia específica y de contenidos en otras, que introduzcan tempranamente al alumno en la problemática de la carrera y la profesión.

• La formación complementaria en materia económica, preservación de medio ambiente, normas de calidad higiene y seguridad, etc., proporcionada a través de materias específicas, más contenidos insertos en otras, con la posibilidad de incrementarlos mediante una asignatura electiva.

• Aún cuando sea extracurricular, la importancia del requerimiento relacionado con el idioma inglés que posibilita la lectura e interpretación de bibliografía y artículos específicos.

• El empleo de la informática desde el primer año y durante el desarrollo de la carrera, fundamentalmente promoviendo su uso en las cátedras.

• Integrar los conocimiento adquiridos durante el desarrollo de la carrera en un Proyecto Final. • Otorgar flexibilidad a la currícula, mediante la introducción de orientaciones y la asignatura

electiva, que permite por un lado contemplar el interés del estudiante y por otro ofrecer nuevos conocimientos que la evolución de la profesión requiera.




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En lo referente a la correspondencia entre los contenidos del Plan de Estudios, la denominación del título que otorga la carrera y sus alcances, la Resolución ME Nº 1232/01, establece para Ingeniería Civil, las siguientes incumbencias y de acuerdo a la Res. Nº 122/97 de Consejo Directivo:

Serán los actualmente vigentes para el título de Ingeniero Civ il que otorga esta Facultad y que se detallan a continuación.

A) Estudio, proyecto, cálculo, dirección, inspección, construcción, explotación y/o mantenimiento de:

• Edificios, cualquiera sea su destino, con todas sus obras complementarias.

• Estructuras resistentes y obras civiles y de arte de todo tipo.

• Obras de regulación, captación y abastecimiento de agua.

• Obras de riego, desagüe y drenaje.

• Instalaciones hidromecánicas.

• Obras destinadas al aprovechamiento de la energía hidráulica.

• Obras de corrección y regulación fluvial.

• Obras destinadas al almacenamiento, conducción y distribución de sólidos y fluidos.

• Obras viales y ferroviarias.

• Obras de saneamiento urbano y rural.

• Obras portuarias, aeropuertos y toda otra obra civil relacionada con la navegación fluvial, marítima y aérea.

• Obras de planeamiento urbano, en lo que se refiere al trazado y organización de servicios públicos vinculados con la Ingeniería Civil.

• Para todas las obras enunciadas en los incisos anteriores, la previsión sísmica, ambiental y de higiene y seguridad cuando correspondiere.

B) Estudios, tareas y asesoramiento relacionados con:

• Mecánica de suelos y mecánica de rocas.

• Trabajos topográficos que fuere necesario ejecutar para el estudio, proyecto, dirección, inspección y construcción de las obras a que se refiere el párrafo A).

• Planeamiento de sistemas de transporte en general. Estudios de tránsito en rutas y ciudades.

• Planeamiento del uso y administración de los recursos hídricos.

• Estudios hidrológicos.

• Asuntos de Ingeniería Legal, Económica y Financiera y de Organización, relacionados con los incisos anteriores.

• Arbitrajes, pericias y tasaciones, relacionados con los mismos.

C) Integrar el cuerpo directivo, técnico, docente, administrativo y de investigación de los Institutos de Enseñanza.

El Plan de Estudios cubre adecuadamente la formación requerida para el desempeño profesional en las incumbencias señaladas.




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74. Verificar si el plan de estudios cubre los contenidos curriculares básicos definidos en el Anexo I de la Res. ME 1232/01.

El Anexo I de la Resolución ME 1232/01 define, para la carrera de Ingeniería Civil, los siguientes contenidos curriculares básicos: Ciencias Básicas: Matemáticas (Álgebra Lineal, Geometría Analítica, Cálculo Diferencial e Integral en una y dos variables, Ecuaciones Diferenciales, Probabilidad y Estadística, Análisis Numérico y Cálculo Avanzado). Física y Química (Mecánica, Electricidad y Magnetismo, Electromagnetismo, Óptica, Termometría y Calorimetría, Estructura de la Materia, Equilibrio Químico, Metales y No Metales, Cinética Básica). Sistemas de Representación e Informática. Tecnológicas Básicas: Estática y Resistencia de Materiales, Ciencia de los Materiales, Mecánica de los Fluidos, Topografía, Hidrología y Geotecnia. Tecnológicas Aplicadas: Instalaciones en Edificios, Construcción de Edificios, Arquitectura, Planeamiento y Urbanismo, Estructuras, Geotecnia Aplicada, Ingeniería Sanitaria, Obras Hidráulicas, Vías de Comunicación. Complementarias: Economía, Legislación, Organización Industrial, Gestión Ambiental, Formulación y Evaluación de Proyectos, Seguridad del Trabajo y Ambiental.

En los cuadros siguientes se indican las asignaturas en cuyos programas se consideran los contenidos señalados en la Resolución ME 1232/01. Ciencias Básicas:

Contenidos según Resolución ME 1232/01 Asignatura del Plan que lo contiene Álgebra lineal, Geometría analítica Álgebra y Geometría Analítica Cálculo diferencial e integral en una variable Análisis Matemático I Cálculo diferencial e integral en dos variables Análisis Matemático II Ecuaciones diferenciales, Probabilidad y Estadística Análisis Matemático III

Análisis Numérico Análisis Matemático I, II, III. Informática.

Cálculo Avanzado Análisis Matemático II, III. Mecánica, Óptica Física I Electricidad y Magnetismo, Electromagnetismo. Física II Termometría y Calorimetría Física II Estructura de la materia, Equilibrio Químico, Metales y no Metales.

Química

Cinética Básica Química Física II

Sistemas de Representación Sistemas de Representación Informática Informática

Tecnológicas Básicas:

Contenidos según Resolución ME 1232/01 Asignatura del plan que lo contiene Estática Estabilidad I Resistencia de Materiales Estabilidad II Ciencia de los Materiales Estudio y Ensayo de Materiales




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Mecánica de los Fluidos Hidráulica General Topografía Topografía y Geodesia Hidrología Hidrología Geotecnia Geotecnia

Tecnológicas Aplicadas:

Contenidos según Resolución ME 1232/01 Asignatura del plan que lo contiene Instalaciones de Edificios Instalaciones en Edificios

Construcción de Edificios Construcción de Edificios I Construcción de Edificios II Máquinas y Equipos

Arquitectura Arquitectura I Arquitectura II

Planeamiento y Urbanismo Planeamiento

Estructuras

Hormigón Armado I Hormigón Armado II Hormigón Pretensado Estabilidad III Estabilidad IV Construcciones Metálicas y de Madera Construcciones Metálicas

Geotecnia Aplicada Fundaciones Geotecnia aplicada (Asignatura electiva)

Ingeniería Sanitaria Ingeniería Sanitaria y Ambiental

Obras Hidráulicas Construcciones Hidráulicas Aprovechamiento y Obras Hidráulicas Riego y Drenaje

Vías de Comunicación

Vías de Comunicación I Vías de Comunicación II Vialidad Especial Transportes

Complementarias:

Contenidos según Resolución ME 1232/01 Asignatura del plan que lo contiene Economía, Formulación y Evaluación de Proyectos. Economía y Evaluación de Proyectos.

Legislación, Seguridad del Trabajo Legislación, Higiene y Seguridad en la Construcción.

Organización Industrial Organización y Dirección de Obras.

Gestión Ambiental, Seguridad Ambiental.

Planeamiento Ingeniería Sanitaria y Ambiental. Transportes Ecoingeniería (Asignatura electiva)

El Plan de Estudios 1998 cubre la totalidad de los contenidos curriculares básicos señalados en el

Anexo I de la Resolución ME Nº 1232/01. 75. Analizar si el plan de estudios incluye contenidos de ciencias sociales y humanidades, actividades tendientes a la adquisición del idioma inglés y actividades dirigidas a desarrollar habilidades para la comunicación oral y escrita. Proveer ejemplos.

En lo que respecta a contenidos de ciencias sociales y humanidades la currícula no prevé una asignatura específica para ello; no obstante en varios programas de materias se contemplan aspectos que vinculan la formación del Ingeniero Civil con la sociedad, particularmente en lo que hace a beneficios y costos sociales de los proyectos de ingeniería, y cuestiones relacionadas con la ética del ejercicio profesional. Ejemplos de lo antes señalado se encuentran en “Fundamentos de Ingeniería”,




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“Planeamiento”, “Economía y Evaluación de Proyectos”, “Organización y Dirección de Obras”, “Legislación, Higiene y Seguridad en la Construcción”.

En lo que respecta al idioma inglés, antes de iniciar el cursado de materias del cuarto año, el alumno

debe acreditar la aprobación de una evaluación relacionada con la traducción y comprensión de artículos técnicos vinculados con materias de la carrera. A esos fines la Facultad desarrolla cursos de idioma a los cuales pueden acceder los alumnos en los primeros años de la carrera.

En cuanto a las actividades dirigidas a desarrollar habilidades para la comunicación oral y escrita, en todas las asignaturas se prevén tareas que contemplan esa finalidad. Específicamente existen asignaturas en las cuales es obligatorio la realización de trabajos monográficos que luego son expuestos en clase y calificados como tales; entre esas materias citamos a “Fundamentos de Ingeniería” asignatura del primer cuatrimestre que dentro de su programa analítico prevé en su Unidad VIII una temática denominada “La Comunicación en Ingeniería”. Asimismo en “Trabajo Final”, en forma individual o grupal de hasta tres integrantes, luego de que la cátedra apruebe el Tema y el Cronograma de Tareas, los alumnos preparan la documentación con presentaciones escritas y orales en forma parcial según las etapas acordadas ante la cátedra; una vez completada la documentación y aprobada, el o los autores del Trabajo lo exponen en forma pública ante un “Tribunal de Trabajo Final”, para su calificación. 76. Analizar la distribución de las actividades curriculares y de la carga horaria en los diferentes bloques, considerando la correspondiente distribución de disciplinas de ciencias básicas, en el marco de la recomendación indicativa formulada en la Res. ME 1232/01.

En el cuadro siguiente se detallan las cargas horarias tomando como base la distribución que figura en el Anexo II de la Resolución señalada.

Según Res. ME 1232/01. Carga horaria mínima por bloque Según Plan de Estudios 1998

Matemáticas 400 Matemáticas 480 Física 225 Física 270 Química 50 Química 90 Sistemas de Representación Sistemas de Representación 120 Fundamentos de Informática

75 Informática 90

Tecnológicas Básicas 575 Tecnológicas Básicas 1020 - 1080 Tecnológicas Aplicadas 575 Tecnológicas Aplicadas 1350 - 1410 Complementarias 175 Complementarias 270

Como conclusión se puede manifestar que el Plan de Estudios, en lo que respecta a distribución de

cargas horarias por bloques, se ajusta a las recomendaciones de la Res. ME 1232/01. 77. Evaluar si la distribución de la carga horaria en las distintas actividades curriculares permite cumplir con el perfil del egresado buscado por la institución, diferenciando en el análisis el papel que desempeñan las actividades optativas/electivas en orden a alcanzar dicho perfil.

Del análisis de la distribución de la carga horaria de las distintas actividades curriculares, se desprende que el profesional egresado como Ingeniero Civil tiene suficiente formación en Ciencias Básicas y en Tecnológicas Básicas, como para estudiar cualquiera de las disciplinas comprendidas por el título. También se encuentra capacitado para continuar actualizándose a través de estudios de posgrado.

La formación recibida durante la carrera le posibilita desempeñarse en todas las actividades

correspondientes a su título; sin duda alguna, que por tratarse de un campo de acción tan amplio el de la




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Ingeniería Civil, el perfeccionamiento en su profesión lo llevará a continuar estudios como autodidacta, o retornar a las aulas para ampliar sus conocimientos.

La existencia de materias optativas - electivas en las alternativas Proyecto de Estructuras, Proyecto y Construcción de Obras, Hidráulica y Vías de Comunicación, posibilita al alumno intensificar su preparación en áreas que resulten más acordes a su vocación o vincularlas con lo que sería su primer tarea profesional. La presencia de materias electivas, permite a la institución satisfacer requerimientos tanto de egresados como de alumnos, detectando preferencias y al mismo tiempo enriqueciendo los recursos disponibles.

Por lo expuesto se puede concluir que de acuerdo a la distribución de la carga horaria de sus

actividades curriculares, el egresado cumple con el perfil buscado por la Institución para el Ingeniero Civil.

78. Analizar si la estructura curricular integra los contenidos en orden de complejidad creciente (considerar la secuencia de correlatividades entre actividades curriculares).

La actualización de los programas más la sensible disminución de carga horaria presencial que tuvo el Plan de Estudios de Ingeniería Civil puesto en vigencia desde 1998 respecto del plan anterior, llevaron a fusionar materias, a que otras desaparecieran y algunas nuevas fueran creadas. Se diseñó un sistema de correlatividades en procura de tener una secuencia ordenada entre materias, de forma que el alumno reciba los conocimientos en forma escalonada y progresiva. Además, el Plan de Estudios introdujo cambios en el desarrollo de las asignaturas en la intención de que los alumnos a través de sistemas promocionales pudieran avanzar año a año en la carrera, como un medio de facilitar la terminación de los estudios dentro del plazo nominal considerado en el plan actual.

Todos los cambios fueron implementados según Res. N º 589/02 C.S y Res. N º 374/03 C.S, las que contemplan las modificaciones propuestas por la Comisión de Cambio Curricular de la Facultad.

Del análisis del Plan vigente surge que los conocimientos impartidos en materias del Ciclo Básico en los primeros cuatrimestres, permiten a los alumnos disponer de la base conceptual para abordar con solvencia entre el 3er. y 7mo. cuatrimestre las asignaturas de carácter Tecnológico Básico, aportando en cada etapa las capacidades y habilidades que posibilitan junto con las Tecnológicas Aplicadas, el tratamiento y resolución de problemas de ingeniería. El agregado de asignaturas Complementarias completan la formación integral del ingeniero en el campo legal, económico, ambiental y de organización, aspectos cada vez más requeridos para el ejercicio profesional.

El monitoreo de su aplicación y la reforma introducida, posibilita inferir que la estructura curricular del Plan integra los contenidos en orden de complejidad creciente. 79. Explicar cómo se realiza la integración horizontal (actividades curriculares integradoras, etc.) de los contenidos. Describir las instancias que facilitan el intercambio de contenidos entre los docentes de las asignaturas del mismo año o ciclo a fin de favorecer la integración horizontal.

Las Comisiones de Cambio Curricular y de Ciclo Profesional controlan la articulación e integración de los contenidos de las distintas actividades curriculares de la carrera.

La existencia de un Régimen Departamental favorece la interacción entre los docentes y la integración de los programas.

De acuerdo al Régimen de Funcionamiento de los Departamentos, algunas de sus funciones son: § coordinar los programas y la enseñanza de las asignaturas que agrupa




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§ asesorar al Consejo Directivo y a las autoridades de la Facultad sobre temas relacionados con el inciso anterior

§ fomentar la relación con Departamentos de la propia Facultad y la Universidad y otros centros científicos locales, nacionales y extranjeros

Para desarrollar estas tareas se prevén reuniones periódicas (al menos una por trimestre, sin perjuicio

de las extraordinarias), con asistencia obligatoria de los docentes e investigadores que pertenecen al Departamento.

Además, desde la Secretaría Académica de la Facultad, se promueven reuniones entre los docentes

de las distintas asignaturas, para favorecer la integración y la articulación horizontal y vertical de los contenidos del Plan de Estudios. Como constancia de estas reuniones se confeccionan actas, algunas de las cuales se encuentran en las respectivas carpetas de cátedra.

En el 6º cuatrimestre de la carrera, la actividad curricular Arquitectura I propone la integración vertical y horizontal de los contenidos en un proyecto arquitectónico. El alumno debe aplicar allí conocimientos de representación, geometría, tecnología, materiales de construcción y estructuras. En el proceso proyectual que desarrolla es evaluado por la coherencia entre etapas, las secuencias lógicas, el grado de creatividad, el poder de síntesis y la integración con otras asignaturas.

En el último cuatrimestre, el Trabajo Final tiene por objeto introducir al futuro profesional en las

condiciones reales del entorno en que se desarrollará su actividad, por medio del estudio de un problema en el que pondrá de manifiesto su esfuerzo personal y creatividad, aplicando conocimientos y técnicas adquiridas durante la carrera y otras que demande el tema en cuestión. Este trabajo responde a requisitos de la práctica profesional en una o más áreas de la Ingeniería Civil y debe incluir consideraciones de carácter ético, económico, ambiental, de seguridad e impacto social.

La Práctica Profesional Supervisada, actividad académica de carácter obligatorio a partir de 2004

para los alumnos que tengan aprobadas, como mínimo, el 50 % de las asignaturas de la carrera, regularizadas todas las de tercer año y estén cursando el cuarto o quinto año, contribuye también a la integración horizontal y vertical de contenidos. Esta práctica profesional se realizará en sectores productivos o de servicios o bien en proyectos concretos desarrollados por la Facultad para estos sectores o en cooperación con ellos, en actividades propias de la actividad profesional del Ingeniero Civil, tales como proyecto, planificación y desarrollo, mantenimiento, seguridad industrial, control de calidad, etc.

80. Analizar en cada Ficha de Actividades Curriculares la correspondencia entre objetivos, contenidos, y la bibliografía prevista y disponible para los alumnos.

Del análisis de las Fichas de Actividades Curriculares surge que existe coherencia y correspondencia entre objetivos, contenidos y bibliografía en cada una de las actividades que componen el Plan de Estudios.

Esta correspondencia está asegurada además desde la aprobación del Programa respectivo, que es

elaborado por el Profesor responsable de la actividad, revisado y avalado por el Director del Departamento correspondiente y elevado a las autoridades de la Facultad. Bajo la órbita de la Secretaría Académica, el Programa es analizado por las Comisiones de Cambio Curricular, de Autoevaluación Institucional y de Ciclo Profesional (si corresponde a este ciclo). En estas instancias se analiza el cumplimiento de la carga horaria, los objetivos, contenidos mínimos y propuesta metodológica definidos en el Plan de Estudios. Además se evalúa el contenido analítico del Programa y su adecuación con los objetivos y la bibliografía propuesta, tanto como la integración y articulación con otras asignaturas. Cuando se verifican estas condiciones, el Programa es elevado para su tratamiento en la Comisión de Enseñanza e Investigación y posterior aprobación por el Consejo Directivo de la Facultad de Ingeniería.




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Cualquier modificación de fondo a un programa ya aprobado debe seguir las mismas vías de

aprobación citadas. La bibliografía propuesta para cada Actividad Curricular es adecuada y actualizada. Se detecta que

en algunos casos los libros no están disponibles en las bibliotecas, sino que son propiedad de los docentes de la asignatura. Sin embargo, los alumnos tienen acceso a ellos para la consulta o los docentes los utilizan como base para la confección de apuntes de cátedra.

81. Si la carrera incluye en su plan de estudios actividades curriculares que se dictan en común con otras carreras, analizar la adecuación de sus contenidos a las necesidades de la carrera. Tener en cuenta el análisis realizado en el apartado de la sección “Capacidades para educar de la unidad académica”.

La carrera de Ingeniería Civil comparte con la carrera de Ingeniería Electromecánica, que se dicta en la misma Unidad Académica, un total de diez actividades curriculares: Álgebra y Geometría, Análisis Matemático I, Sistemas de Representación (Mód. I), Fundamentos de Ingeniería, Análisis Matemático I, Física I, Química, Sistemas de Representación (Mód. II), Informática y Estabilidad I.

Estas asignaturas conforman el Ciclo Básico Común, cuyo objetivo es proporcionar una fuerte

formación físico- matemática orientada hacia la ingeniería y herramientas fundamentales como la informática y el diseño asistido por computadoras, además de una materia introductoria a la carrera que acerca en forma temprana al alumno con la práctica profesional. Las mismas son de carácter obligatorio y común a todas las orientaciones de la carrera de Ingeniería Civil. Corresponden a las áreas disciplinares de Matemática, Física, Química, Sistemas de Representación e Informática y a los bloques de Ciencias Básicas (9 asignaturas) y Tecnologías Básicas (1 asignatura).

Tal como se analizara en el apartado A.1.2. Actividades Curriculares Comunes, de la Sección A de este informe, los contenidos y carga horaria de las asignaturas del Ciclo Básico Común son adecuados a las necesidades de la Carrera de Ingeniería Civil y cubren holgadamente los contenidos curriculares básicos y carga horaria mínima correspondientes a Ciencias Básicas, según los Anexos I y II de la Resolución Ministerial 1232/ 01. La asignatura Estabilidad I, con una carga total de 120 horas, aporta conocimientos y habilidades en estática, del bloque de las Tecnologías Básicas.

En la orientación Proyecto y Construcción de Obras Civiles de la carrera de Ingeniería Civil, la

actividad curricular Construcción de Edificios II se dicta conjuntamente con Construcciones II de la Carrera de Arquitectura, en el marco de un Proyecto de I+D referido a innovaciones educativas en la práctica docente en las carreras de Arquitectura e Ingeniería. Este Proyecto integra el Convenio de Cooperación Institucional entre de las Facultades de Arquitectura y Urbanismo e Ingeniería de la UNNE, que dio lugar a la creación del INTECNE (Instituto Tecnológico del Nordeste – Resolución 029/01 C.S.). La asignatura, que pertenece al bloque de las Tecnologías Aplicadas, desarrolla contenidos sobre industrialización y prefabricación en la construcción de edificios, antecedentes y condicionantes, diseño y fabricación de componentes. Además, aporta elementos fundamentales del diseño (desarrollo de la creatividad, resolución de problemas, metodología, análisis de alternativas, factores económicos, ambientales y estéticos) que son adecuados y necesarios para lograr el perfil de formación del futuro ingeniero orientado al proyecto y construcción de obras civiles. 82. Evaluar los mecanismos que aseguran la articulación de las actividades curriculares comunes entre sí y con el resto de las actividades de la carrera.




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Las actividades curriculares de la carrera de Ingeniería Civil se articulan a través del régimen de correlatividades previsto en el Plan de Estudios. Este mecanismo permite integrar los contenidos de las asignaturas en orden de complejidad creciente, tendiendo a asegurar la adquisición de los saberes previos (conocimientos y habilidades) que cada una requiere para el desarrollo de su propio programa.

Las Comisiones de Cambio Curricular y de Autoevaluación Institucional, creadas por sendas

Resoluciones del Consejo Directivo, y coordinadas por el Secretario Académico, son instancias que favorecen la articulación de las Actividades Curriculares. Estas comisiones se ocupan del seguimiento y evaluación de los Planes de Estudio de las carreras de grado vigentes en la Unidad Académica, detección de debilidades y propuestas de mejoramiento, y en ellas se encuentran representados todos los Departamentos Académicos. 83. Si corresponde, exponer las razones por las que el plan de estudios incluye actividades curriculares que se realizan fuera de la unidad académica incluyendo una descripción de ventajas y desventajas de esta modalidad.

La actividad curricular Construcción de Edificios II, optativa en el Plan de Estudios de Ingeniería Civil y obligatoria para la orientación Proyecto y Construcción de Obras Civiles, es la única que se realiza fuera de la Unidad Académica. Como ventajas de esta modalidad se pueden mencionar las siguientes:

• Por su ubicación en el último año del Plan de Estudios, el número de alumnos de la carrera de Ingeniería Civil que cursan esta asignatura es muy reducido. Según lo informado en la respectiva Ficha de Actividades Curriculares, durante el año 2002 se inscribieron 120 alumnos de la carrera de Arquitectura y solamente 1 (uno) de la carrera de Ingeniería .

• El equipo de cátedra es personal de planta de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo y su participación en el dictado y asistencia técnica a la actividad Construcción de Edificios II es absolutamente gratuita. Los docentes no cuentan con designación alguna por parte de la Facultad de Ingeniería, y el Profesor Titular, que lleva la asignatura como carga de su dedicación, es quien se ocupa de la integración de los contenidos y la articulación de la asignatura con las otras del Plan de Estudios, a través del Departamento de Estabilidad de la Facultad de Ingeniería.

• Los alumnos de la Carrera de Ingeniería que cursan esta Actividad Curricular interactúan directamente con sus pares de Arquitectura a través de la discusión, la argumentación, reflexión y comunicación en el trabajo grupal. Esto favorece el desarrollo de habilidades de socialización e integración en ámbitos interdisciplinarios.

• La Facultad de Arquitectura y Urbanismo está situada muy próxima a la Facultad de Ingeniería y en el mismo Campus Universitario, por lo que la distancia entre los espacios físicos es mínima.

Hasta el presente no se detectan desventajas de esta modalidad. Criterios de intensidad de la formación práctica: 84. Evaluar si existen suficientes recursos humanos y materiales para la ejecución del trabajo experimental contemplado en el plan de estudios. Considerar los contenidos y las modalidades de dictado de las actividades curriculares y los comentarios de los equipos docentes para realizar dicha evaluación.

Para evaluar (a) si existen suficientes recursos humanos y materiales para la ejecución del trabajo experimental contemplado en el Plan de Estudios se diseñó la siguiente tabla en la que se consignan por espacio curricular, la relación docente /alumno como cantidad total de docentes del espacio curricular y los




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alumnos inscriptos en el año 2002, tomando datos de las fichas de espacios curriculares y los datos del análisis y evaluación de la suficiencia y adecuación de los ámbitos de desarrollo de los laboratorios, talleres y equipamiento informático.

Para calificar se estableció la siguiente escala de valoración:

Puntos Calificación Relación de

recursos humanos Insumos/ instrumental / material o equipamiento de

laboratorio / campo / diseño

5 Óptimo 1 docente por 10 o menos alumnos

Suficiente acorde a la matricula, actualizado y sin faltantes

4 Muy Favorable 1 docente por más de 10 y hasta 20 alumnos

Insuficiente acorde a la matrícula, pero actualizado y sin faltantes o Suficiente acorde a la matrícula, desactualizado y sin faltantes o Suficiente acorde a la matrícula, actualizado con existencia de faltantes

3 Favorable 1 docente por más de 20 y hasta 30 alumnos

Insuficiente acorde a la matrícula, desactualizado y sin faltantes

2 Desfavorable 1 docente por más de 30 y hasta 50 alumnos

Insuficiente acorde a la matrícula, desactualizado y existencia de faltantes

1 Muy Desfavorable 1 docente por más de 50 alumnos

Muy insuficiente acorde a la matrícula, existencia de faltantes y desactualizado

Espacio curricular

Recursos humanos establecido por la relación

alumnos inscriptos / docentes

Materiales y /o equipamiento

Evaluación calificación calculada

sobre promedio

Física I

170/14= 12,14 alumnos por docente

Calificación = 4 Muy favorable

Equipamiento de laboratorio disponible pero no en buenas condiciones y no suficiente para la matrícula Calificación = 1 Muy desfavorable

Prom. = 2,5 Entre favorable y

desfavorable

Química

150/ 10 = 15 alumnos por docente

Calificación = 4 Muy Favorable

Insuficiencia de reactivos y material de vidrio para prácticas e inexistencia de fuente de corriente continua para electroquímica Calificación = 2 Desfavorable

Prom. = 3 Favorable

Sistemas de Representación

Módulo II

162/2= 81 alumnos por docente

Calificación = 1 Muy Desfavorable

Insuficiencia y desactualización de equipos informáticos para atender la matrícula Calificación = 3 Favorable

Prom. = 2 Desfavorable

Informática

66/4= 16,5 alumnos por docente


Insuficiencia de equipos informáticos para atender la demanda, faltante de equipamiento multimedia y desactualización Calificación = 2 Desfavorable

Prom. = 3 Favorable

Física II 94/3 = 31,3

Calificación = 2 Desfavorable

Inadecuado para atender la matrícula, existen faltantes y algunos desactualizados o arruinados Calificación = 2 Desfavorable

Prom. = 2 Desfavorable

Geotecnia 128/6= 21,333 Calificación = 3

Inadecuado para atender la matrícula, desactualizado con

Prom. = 2,5 Entre desfavorable y




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Favorable faltantes: por ejemplo, un equipo para ensayos triaxiales Calificación = 2 Desfavorable

favorable

Estudio y Ensayo de Materiales

79/11=7,18 Calificación = 5

Óptimo

Espacios reducidos especialmente en laboratorio, existen faltantes y desactualización de equipos, Calificación = 2,5 Entre favorable y desfavorable

Prom. = 3,75 Entre favorable y muy

favorable

Hidrología 64/6= 10,6666 Calificación =4 Muy Favorable

El instrumental es insuficiente y los medios de movilidad para trabajo de campo también, no hay faltantes, y está actualizado Calificación = 3,5 Entre favorable y muy favorable

Prom. = 3,75 Entre favorable y muy

favorable

* Materiales Viales ( para una sola orientación o

electiva)

17/3 =5,6666 Calificación = 5

Óptima

Insuficiencia en equipamiento informático y laboratorio desactualizado, no se denuncian faltantes Calificación = 3 Favorable

Prom. = 4 Muy Favorable

Topografía y Elementos de

Geodesia

101/7 = 14,43 Calificación. = 4 Muy Favorable

Equipamiento insuficiente, desactualizado, existen faltantes como equipamiento satelital tipo GPS imprescindible para el desarrollo de prácticos, y software acorde Calificación = 2 Desfavorable

Prom. = 3 Favorable

Hormigón Armado I

45/5= 9 Calificación = 5

Óptima

Equipamiento suficiente y adecuado Calificación = 5 Óptimo

Prom. = 5 Óptimo

Arquitectura I 57/3 = 19


No hay talleres para la Praxis, existe equipamiento y falta material didáctico por falta de presupuestos Calificación = 2 Desfavorable

Prom. = 3 Favorable

Promedios En recursos humanos Calificación Prom. = 3,75 Favorable

En materiales o equipamiento Calificación Prom. = 2,5 Desfavorable a favorable

Calificación Total Prom. = 3,125

Favorable

De lo observado en la tabla se deduce que los espacios curriculares con los promedios más bajos son Sistemas de Representación Módulo II y Física II, cuyo promedio da 2 (Desfavorable).

Un espacio curricular da promedio Óptimo es Hormigón Armado I con una calificación de 5.

Los restantes espacios curriculares varían desde 2,5 a 4 en promedio de calificaciones.

El promedio general de los 12 espacios curriculares de un total de 42 espacios curriculares que tiene la carrera, y que tienen actividades de laboratorio o campo da 3,125 (Favorable).




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Media 3,125 Moda 2,5 Curtosis 0,33258687

Error típico 0,25807661 Desviación estándar

0,89400359 Coeficiente de asimetría

0,80366949

Mediana 3 Varianza de la muestra

0,79924242 Rango 3

Mínimo 2 Máximo 5 Suma 37 Cuenta 12

Cuadro de Calificaciones Promedio

Geotecnia

Física IISistemas de

Representación Modulo II

Estudio y Ensayo de Materiales * Materiales

VialesHidrología

Hormigón Armado I

InformáticaFísica I

Química


Geodesia

Arquitectura I

00,20,40,60,8

11,21,41,61,8

22,22,42,62,8

33,23,43,63,8

44,24,44,64,8

5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

(b) Para analizar los contenidos y las modalidades de dictado de las actividades curriculares y los comentarios de los equipos docentes para realizar dicha evaluación. Se diseñó la siguiente tabla:




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Espacio

curricular Contenidos Modalidades de dictado Comentarios de equipo

Física I

Objetivos y métodos de la física. Estática, cinemática y dinámica de la partícula. Dinámica de los sistemas. Gravitación. Elasticidad. Movimiento ondulatorio. Acústica. Óptica geométrica. Hidrostática.

Estrategias didácticas de enseñanza: las clases teóricas se desarrollan como clases expositivas en la que se requiere la participación de los alumnos con algunas demostraciones y resolución de problemas que permiten integrar los contenidos desarrollados en cada clase. Las clases prácticas se desarrollan en la modalidad aula - taller en la que se continúa las acciones comenzadas en la clase teórica con la resolución de problemas, desarrollo de actividades experimentales en el laboratorio y con el programa de simulación en computadora todas en forma individual y grupal a la vez, ya que los alumnos funcionan en comisiones a cargo de un docente. La confección del informe de cada trabajo práctico a cargo de cada comisión implica la resolución de ejercicios y problemas, consulta de bibliografía y la obtención de conclusiones a partir de medidas experimentales y confrontación con modelos teóricos. Cada informe es corregido por los coordinadores.

Se realizan reuniones de Departamento mensuales para tratar, entre otros temas, la articulación con las otras Físicas, uso de los materiales del Laboratorio de Física, criterios de evaluación, etc. La articulación horizontal y vertical de los contenidos se ha realizado con las cátedras Álgebra y Geometría y Estabilidad I, sobre todo para conseguir descripciones consistentes en temas que son comunes, optimizar tanto el lenguaje técnico como la enseñanza de estrategias a aplicar en la resolución de problemas.

Química

Estudio de estructura de la materia. Tipos de uniones clásicas aplicadas a materiales. Estudio somero de equilibrios químicos y procesos oxidación – reducción. Elementos metálicos, cerámicos, plásticos y compuestos.

Teoría y practicas coordinadas – cronograma de actividades- apuntes - relaciones con Ingeniería - proyección de filminas y diapositivas. Se realizan 5 (cinco) Trabajos Prácticos en Laboratorio en grupos de 2 (dos) a 4 (cuatro) estudiantes.

Se realizan reuniones previas al inicio del ciclo lectivo y durante el mismo.


Módulo II

Dibujo asistido por computadora en dos dimensiones (CAD - 2D). Aplicación a planos de edificios y al dibujo mecánico. Desarrollo en CAD-3D.

Clases Teóricas expositivas y clases prácticas en laboratorio informático sobre uso de un software de CAD para dibujo técnico

Se coordina con los docentes de Sistemas de Representación - Módulo I.

Informática

Conceptos de informática. Lenguajes de programación. Algoritmos; formalización y representación. Diagramas. Implementación mediante planilla electrónica. Métodos numéricos; aplicaciones.

Dada la relación docente / alumnos que se tiene en la asignatura, y al disponerse de un cuerpo organizado de conocimientos, se utilizará como estrategia didáctica para el desarrollo de las clases el modelo de exposición y discusión interactivo que alienta a los alumnos a construir activamente su propia comprensión. Cada tema tendrá su ejercitación práctica inmediata, el que será luego reforzado con el desarrollo de la Guía de Trabajos Prácticos. Para reforzar la estrategia, se trabajará en pequeños grupos, entregándole a cada uno su consigna para que realicen su planteo y resolución. En una instancia de seminario, se reunirán todos los pequeños grupos, donde cada uno procederá

El equipo docente part icipa en reuniones del Departamento de Computación y de la cátedra. Se solicita todos los años el material didáctico de la asignatura Álgebra y Geometría, la que se considera básica para el desarrollo de los temas propios de esta cátedra, para articular con la misma.




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Espacio curricular Contenidos Modalidades de dictado Comentarios de equipo

a explicar el proceso resolutivo empleado, a los efectos de ajustar el mismo, con vistas a formalizar luego una entrega del trabajo para una más ajustada evaluación. Asimismo los alumnos resolverán una Guía de Trabajos Prácticos en forma individual, donde los ejercicios tipos serán desarrollados en clase, en forma interactiva, con el nivel de complejidad y detalle que se consideren necesarios.

Física II

Termometría. Transmisión del calor. Principios de la termodinámica. Fuentes de energía. Campo eléctrico. Corriente eléctrica. Circuito eléctrico. Campo magnético. Electromagnetismo.

Las clases se desarrollan en forma teórica y práct ica - experimental. La resolución de los problemas de aplicación se realiza, a través de Guías de Problemas a resolver en forma personal y asistida en clases de consulta. La práctica se realiza en Comisiones de siete alumnos, con un equipo de experimentación por Grupo de trabajo, desarrollándose seis Trabajos Prácticos en el Laboratorio.

La Cátedra se reúne a principios del cuatrimestre para organizar las tareas y repartir las cargas horarias. Luego, durante el desarrollo del cuatrimestre, respetando el cronograma, se realizan reuniones, para analizar la marcha del desarrollo de la materia, de los contenidos y la formación de los alumnos.

Geotecnia

Nociones de geología. Procesos de modelado. Identificación y clasificación de los suelos. Comportamiento mecánico de los suelos. Investigaciones y exploraciones del suelo; obtención de muestras. Estabilidad de taludes.

La asignatura se estructura alrededor de un ejercicio práctico que se desarrolla durante todo el cuatrimestre y que incluye todos los temas a desarrollarse, ello obliga al seguimiento de los sucesivos conceptos que se van explicando. En cada evaluación se permite consultar la carpeta confeccionada hasta el momento, a la que se permite agregar cuadros sinópticos, tablas, gráficos y todo lo que sea de elaboración propia, ello incita a analizar los temas para incluir todo aquello que requiera una memorización para responder preguntas. Los ensayos de laboratorio también se relacionan con la ejercitación que se va realizando, sus resultados son datos necesarios para avanzar con ella.

Como se manifestó en el punto anterior, las dedicaciones simples impiden dispersar el tiempo en otras actividades que no sean las estrictamente docentes.


Propiedades físicas, químicas y mecánicas de los materiales. Rocas. Cementos, cales, yeso. Morteros y hormigones. Metales ferrosos y no ferrosos. Maderas, cerámicos, plásticos. Asfaltos. Tecnología del hormigón. Máquinas de ensayos. Normas. Control de Calidad.

Para las clases teóricas se utilizan exposiciones dialogadas con participación de los alumnos. Se promueve el autoestudio porque se provee de copias de los apuntes de clases a los alumnos, para dialogar sobre el tema, aclarando y profundizando los contenidos, apoyando con revistas, folletos especializados o narrando la experiencia adquirida por el titular en obras. Para las actividades prácticas los alumnos se organizan en grupos o comisiones para realizar ensayos de laboratorio normalizados, operando con los equipos correspondientes. También se realizan prácticas de proyecto y diseño de hormigones de asfalto y cemento portland en clases taller. Al menos una vez en el dictado de la asignatura se realiza una visita de obra de las plantas de asfalto o de hormigón

Durante el presente año se prevé intensificar las acciones de articulación vertical y horizontal de los contenidos en el currículo vigente.




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hidráulico, con la guía de los docentes y la realización del informe correspondiente.

Materiales Viales

Métodos y conocimientos empíricos y científicos. Reología. Estructura de la materia. Química coloidal. Energía superficial. Energía de unión. Materiales asfálticos. Estudio de la estructura interna y su comportamiento. Utilización de los materiales asfálticos en la Técnica Vial.

Para las clases teóricas se utilizan exposiciones dialogadas con participación de los alumnos. Se promueve el autoestudio, porque se provee de copias de los apuntes de clases a los alumnos, para dialogar sobre el tema, aclarando y profundizando los contenidos, apoyando con publicaciones de la especialidad o narrando la experiencia adquirida por el titular en obras. Las aplicaciones prácticas las realiza el Profesor asistiendo en algunas oportunidades al laboratorio, las visitas a obra no se realizan por ser muy cortos los módulos horarios de clases.

Periódicamente, se realizan reuniones presididas por el Titular de la Cátedra con todo el equipo de docentes que la integra. En estas reuniones se articula, el pensamiento del titular y el de su equipo docente, con relación al sentido de orientación en cuanto a la actualización o adaptación de los contenidos de los distintos temas a dar, estos eventos constituyen un análisis y evaluación, no solo, desde un punto de vista de la actualización tecnológica, sino también desde el punto de vista didáctico. Cabe acotar, que estas reuniones se realizan con las formalidades del caso, pero sin dejar registros protocolizados de las mismas.

Planeamiento

Enfoque general de sistemas. La sociedad humana y el espacio. Teoría y proceso de la planificación. Planificación regional. Planificación urbana. Impacto ambiental de las obras civiles.

Clases magistrales; trabajos grupales, resolución grupal de ejercicios.

Aparte de las reuniones, formales e informales, que el equipo docente realiza, se ha participado, en particular a nivel de Profesor Titular, en reuniones sobre articulación vertical y horizontal.

Instalaciones en Edificios

Servicios de alimentación y distribución de agua fría y caliente para uso sanitario. Servicio contra incendio. Servicio de desagües cloacales y pluviales. Instalaciones eléctricas, electromecánicas, iluminación. Inst alaciones de gas. Instalaciones para ventilación, calefacción, aire acondicionado. Elevadores. Eliminación de residuos. Cómputos. Especificaciones técnicas.

Para el desarrollo de la cátedra se han adoptado distintas estrategias para la conducción del aprendizaje. Algunos temas requieren de la "comunicación directa" mediante exposiciones y demostraciones, adoptando inevitablemente métodos conductistas para el desarrollo de las clases. Otros temas posibilitan una comunicación entre el educando y el educador por medio de diálogos e interrogatorios, permitiendo el desarrollo de métodos constructivistas. Durante el desarrollo de la cátedra se incentiva la utilización de herramientas informáticas, ya sea Internet para la obtención de información actualizada o bien, la ejecución de los planos asistidos por computadora. Las clases se exponen por métodos visuales (retroproyector) lo que posibilita una disminución del tiempo de dictado de cada tema, logrando una agilidad que redunda en una mayor atención por parte del alumno.

A las acciones que fueron enunciadas en los puntos anteriores deben agregárseles las reuniones del equipo docente de la Cátedra, que se materializan al iniciar el curso, durante el desarrollo del mismo, al finalizar el dictado de la asignatura y en ocasión de los exámenes parciales y finales, durante la ejecución del examen práctico, a efectos de la evaluación del cumplimiento del cronograma de clases, dificultades en el dictado de la enseñanza y sus soluciones, evaluación del aprendizaje por parte de los alumnos, necesidad de clases adicionales y toda otra cuestión que redunde en una optimización del dictado de la asignatura. A la fecha está pendiente una reunión sobre la articulación horizontal de los contenidos.-


Geodesia

Topografía y geodesia. Teodolitos. Niveles. Triangulación . Levantamiento planialtimétrico. Proyecciones. Estación total.

La materia, esencialmente, provee las bases para el conocimiento planialtimétrico y determinación geográfica del terreno donde se proyectara la obra de ingeniería, y para realizar luego el replanteo de la obra proyectada. En consecuencia tiene tres aspectos: Teoría: previo suministro al alumnado del original del contenido escrito de la clase, se la desarrolla mediante uso de pizarrón y proyector de trasparencias, estableciéndose un

Antes del inicio de las clases se realizan reuniones entre el responsable de cátedra y su equipo de colaboradores. En ellas se trazan los objetivos y cronogramas de tareas a realizar en el periodo en todo lo referente al dictado de la materia como así también se les trasmite las instrucciones y/o exigencias de nuevas reglamentaciones enviadas por las autoridades superiores de la Facultad. En el transcurso del curso se realizan reuniones con los Jefes de




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dialogo, el que también mide la captación de lo expuesto, provocando aclaración sobre puntos determinados. El uso de software, que es de manejo imprescindible para ejecutar y procesar con agilidad trabajos topográficos, es explicado en teoría su aplicación se realiza en gabinete y/ o en forma individual con equipamientos propios de los alumnos y/ o de la Facultad de Ingeniería. Trabajos de campo: se divide al alumnado inscripto en comisiones en función a la disponibilidad del numero de instrumental existente, y acceden a Guías de Trabajos Prácticos. Previo a una explicación en gabinete del trabajo practico a desarrollar, éste se ejecuta en el Campus por los alumnos, con la explicación y asistencia de los docentes a cada grupo sobre el uso del instrumento y técnicas operatorias. Existe así una comunicación permanente entre el grupo y el profesor, y además se generan intercambios y discusiones entre los integrantes alumnos del grupo que realizan el trabajo práctico. Los resultados de sus observaciones y los cálculos pertinentes se vuelcan en sus carpetas y libretas de campaña, las cuales son posteriormente visadas por los profesores a cargo, responsables de conducir la comisión.- Gabinete: los cálculos que se derivan de las informaciones obtenidas en campo se explicitan en trabajos de gabinete. Los realizados con estación total se bajan y procesan en computadoras.

Trabajos Prácticos y Ayudantes a fin de realizar ajustes y/o para trasmitir novedades que hacen al curso en desarrollo. Los Jefes de Trabajos Prácticos trasmiten y coordinan con sus Ayudantes las tareas especificas a encarar en cada etapa del curso.

Construcciones Metálicas y

Maderas

Elementos metálicos. Uniones. Piezas comprimidas. Inestabilidad. Viga

reticulada. Viga de alma llena. Estructuras livianas. Normas. Elementos

de madera. Clasificación. Uniones. Piezas comprimidas. Piezas flexionadas.

Normas.

La teoría y práctica que componen el Programa de la asignatura se explican en pizarrón. Se trata de crear un clima de confianza para facilitar los pedidos de aclaración por parte de los alumnos. Las preguntas relativas al tema motivan a veces derivaciones muy positivas. Se hacen preguntas a los alumnos para ver el grado de atención de la clase o bien el grado de comprensión lo que sirve al docente como sistema de autoevaluación, para hacer las correcciones que correspondan. Se plantean problemas que el alumno debe resolver en su casa y hacer las consultas que correspondan, de tal manera de aprender el manejo de Normas y Bibliografía.

Participación en todas las reuniones informativas a las que convoca el Departamento de Estabilidad, la Secretaría Académica u otros.La integración de las Comisiones por la dedicación que exige está asignada a los docentes de tiempo completo.

Legislación, Higiene y

Seguridad en la

Estructura legal argentina. Derecho público y privado. Real y personal. Empresas y sociedades. Co ntratos.

Exposiciones dialogadas. Trabajos grupales. Desarrollo de Trabajo Monográfico.

Las reuniones del equipo docente se realizan luego de los exámenes parciales y finales para autoevaluar los resultados y/o modificaciones a la tarea ejecutada. La relación de articulación




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Construcción Servidumbres. Expropiaciones. Medianerías. Propiedad horizontal. Pericias. Tasaciones. Legislación

ambiental, de aguas y de transporte. Normas jurídicas que regulan el ejercicio

profesional. Higiene y seguridad en la construcción; normas. Prevención para

trabajos en obra.

Resolución individual de problemas. vertical se trata a nivel de Titulares de cátedra y comunicada luego al resto de los docentes.

Arquitectura I

Introducción al diseño arquitectónico. Tipología y sistematización. Aplicación a áreas de: viviendas, educación, salud.

Códigos de edificación y normas técnicas.

Clases expositivas, exposiciones dialogadas, trabajos grupales, resolución individual y/o grupal de ejercicios de diseño, visitas de obra.

Sistemáticamente se realizan reuniones dentro del equipo docente.

Hormigón Armado I

El hormigón como material estructural. Métodos de cálculo. Cargas y

sobrecargas. Diseño de losas, vigas y columnas. Bases aisladas. Estados

últimos de rotura, fisuración y deformación. Escaleras. Tanques. Entrepisos sin vigas. Encofrados.

Reglamentos.

La asignatura se dicta aplicando diferentes estrategias de enseñanza y recursos didácticos, a los efectos de lograr los objetivos propuestos: a) Clases expositivas b) Exposición dialogada c) Aulas - taller: en este caso se induce a los alumnos a buscar datos y soluciones, para la resolución individual de ejercicios, con intercambio y explicación de resultados, siempre con la guía y orientación de un docente, con el objeto de obtener una fijación del aprendizaje. d) Elaboración de proyectos e) Visitas de obra

Los contenidos de la materia son analizados en forma permanente en función de los avances a nivel nacional e internacional que se desarrollan en hormigón armado. Las reuniones de todos los docentes se efectúan en todas las fechas de exámenes; en estas ocasiones, mientras los alumnos desarrollan el examen los docentes efectúan los intercambios de ideas, tanto en la actualización del programa como en la formación de cada uno.

Hormigón Armado II

Acción del viento. Acción sísmica. Viga pared. Hormigón pre y postesado. Puentes, conocimientos básicos; tipología estructural, acciones, diseño. Mampostería estructural. Reglamentos.

Esta asignatura consta de dos partes, la primera destinada al estudio de las Acciones horizontales sobre las estructuras y la segunda a desarrollar los Fundamentos del hormigón pretensado. No están vinculadas directamente y por lo tanto tienen distintas expectativas, por cuanto al plantearse el nuevo Plan de Estudios se distribuyeron temas en distintas asignaturas por diversos motivos. A principio del cuatrimestre se distribuye el cronograma de tareas y el programa de la asignatura donde figuran todos los datos necesarios entre los alumnos. Primera parte: Acciones horizontales: En este cuatrimestre se dict aron clases teóricas con el apoyo de publicaciones de la cátedra, existentes en la Biblioteca del Departamento. Además se colocaron los mismos en la página Web de la Facultad. Como experiencia, concluimos que debe alterarse la cronología del dictado. El próximo año,

Participación en las reuniones convocadas por el Departamento de Estabilidad.




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utilizaremos la primera clase para delinear el desarrollo de la asignatura e invitaremos a los alumnos a leer los apuntes del primer tema que se desarrollará en la clase siguiente y así sucesivamente. De esta forma, conociendo el contenido se aprovechará mejor y podrá dar lugar a consultas sobre determinados puntos. Así, los alumnos llegarán al parcial con mayor conocimiento de los temas desarrollados y solamente deberían hacer un repaso final, dado el poco tiempo disponible. Las clases se dict an a través del sistema de power point. Los ejercicios se explican y se ejecutan con datos individuales para cada alumno en clase. Segunda parte: Hormigón pretensado: Se dictaron las clases teóricas y prácticas simultáneamente. Es decir que a diferencia del año anterior, estuvieron íntimamente ligadas. Se elaboraron nuevamente las publicaciones de la cátedra teniendo en cuenta que las anteriores respondían al dictado anual de la asignatura, mientras que ahora es cuatrimestral.

Hidrología

Objeto y evaluación de recursos hídricos. La cuenca. Ciclo hidrológico y balance

hídrico. Climatología. Precipitación. Evaporación, evapotranspiración e

infiltración Agua subterránea. Hidrometría. Estadística aplicada.

Propagación de crecidas. Riego: los distintos sistemas. Conceptos generales

de drenaje.

Clases de exposiciones dialogadas con participación de los alumnos. Clases de trabajos prácticos con resolución grupal por los alumnos, con orientación de los Auxiliares docentes. Trabajo de campo con operación de instrumental específico de la disciplina. Trabajo en laboratorio de computación para resolución de problemas aplicando modelos hidrológicos. Coloquio grupal de frecuencia semanal con el docente a cargo del grupo. En los trabajos de campo (Estación Meteorológica de Capacitación, aforo en curso de escurrimiento permanente, ensayo de infiltración), los alumnos generan sus propios datos, operan siguiendo la guía de trabajos prácticos y resuelven complementando con apoyo en la bibliografía de referencia. En los Trabajos de Laboratorio de Computación (programas de diseño asistido, modelos hidrológicos, planilla de cálculo, operación de bases de datos) discuten y elaboran en grupos de cuatro alumnos, presentando informes técnicos fundados en lecturas complementarias indicadas por los docentes.

El equipo docente ha participado durante el año 2002 en reuniones de articulación vertical con una asignatura de nivel inferior (2º año - 4º cuatrimestre): Geotecnia, para coordinar contenidos vinculados a los ensayos de Coeficiente de Permeabilidad; con dos asignaturas de nivel superior (4º año - 8º cuatrimestre): Riego y Drenaje, y Aprovechamiento y Obras Hidráulicas, para coordinar contenidos relativos a Procesamiento Estadístico de información y resolución práctica de Métodos de Riego y Saneamiento Agrícola. Con las asignaturas que comparten el mismo nivel, realiza reuniones sobre dos premisas: la oportunidad del dictado de contenidos relativos a la delimitación planimétrica de divisorias de aguas con Fotointerpretación, y los procedimientos para determinación de caudal máximo de diseño con Vías de Comunicación I.

Fotointerpretación

Percepción remota. Principios de fotogrametría. Fotogeomorfología.

Imágenes satelitarias. Sensoramiento remoto aplicado a obras de ingeniería.

La Teoría se dicta mediante clases magistrales. La Práctica, mediante trabajos individuales y grupales y clases taller y horas extra - cátedra de asistencia y prácticas supervisadas.

Se realizan reuniones formales e informales para adecuar la temática y los contenidos de la Teoría y de los Trabajos Prácticos.

Vías de Planificación vial. Diseño geométrico. La estrategia didáctica utilizada es la de: "exposiciones Esta cátedra es la integración de las que en el anterior Plan de




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Comunicación I Diseño estructural. Ejecución de caminos. Conservación. Elementos de

aeropuertos.

dialogadas", "trabajos grupales", "clases - talleres", "visitas a obras", y "contactos con los Departamentos de Ingeniería de Organismos Viales" Los hábitos de auto aprendizaje se logran a través de la producción de monografías, cuyo tiempo de elaboración es regulado libremente por los alumnos en función de los niveles alcanzados en su auto aprendizaje. El seguimiento de los mismos se hace a través de Internet, por medio de correos electrónicos, se produce un proceso de entrega y devoluciones, lo que constituye un seguimiento del aprendizaje, con aportes y sugerencias de los docentes, para permitir la continuación del proceso de producción ( tutoría a distancia).

Estudios se denominaban Caminos I y Caminos II, tratan áreas disciplinarias del campo vial. Por lo tanto, la cátedra esta haciendo una serie de reuniones técnicas con los docentes, a los efectos subsanar algunas falencias que se observaron durante los dos primeros años en que se dictaron las materias Caminos I y Caminos II integradas. Es una cátedra que guarda relación con la práctica profesional, y si bien la profesión adquiere relevancia en la configuració n de las prácticas del enseñar y del aprender, es importante reflexionar sobre el modo en que se manifiesta en el currículo. También cabe reflexionar, que el contenido, la estructura y la organización interna de cada área del conocimiento, lo que es un elemento estructurante del método didáctico, pero no el único.

Ingeniería Sanitaria y Ambiental

Abastecimientos de agua: captación, conducción, potabilización,

almacenamiento y distribución. Desagües cloacales: colección,

conducción, elevación y tratamiento. Desagües pluviales. Desagües

industriales. Evaluación del impacto ambiental.

Clases expositivas y dialogadas . Clases taller . Visitas de obra. Se fomenta el autoaprendizaje a partir de la presentación de casos a resolver como problemas abiertos, donde los alumnos deben procesar información y comparar posibles soluciones antes de encarar los diseños y proyectos. Además los temas teóricos no se desarrollan en su totalidad, dejando espacios para la consulta bibliográfica.

El titular de la Cátedra, como integrante de la Comisión Curricular de la Facultad, participa de las acciones que tienen que ver con articulación general de contenidos de la Carrera. En lo que hace a la cátedra propiamente dicha, se coordinó con la cátedra "Hidrología" el tema "desagües pluviales" que se halla directamente vinculado a la unidad "Hidrología Urbana" de esa asignatura.

Aprovechamiento y Obras Hidráulicas

Aprovechamientos Hidráulicos múltiples. Centrales hidroeléctricas.

Cálculo de energía disponible - potencia. Máquinas hidráulicas: funcionamiento. Bombas: diseño y selección. Normas. Obras de derivación y embalse. Tipos. Presas de gravedad. Presas de tierra.

Disipadores de energía.

El dictado de la materia se realiza a través de clases teórico - prácticas, en las que la presentación de conceptos, definiciones y métodos de cálculo se hace utilizando transparencias y proyecciones de diapositivas. También se emplea el pizarrón, en especial para el desarrollo de ejemplos específicos. Gran parte del material didáctico está digitalizado y disponible en una página web creada al efecto.

Formalmente, el plantel docente de la materia no ha participado de reuniones "para trabajar sobre la articulación vertical y horizontal de los contenidos y la formación". Sin embargo, permanentemente se realizan reuniones informales con docentes de otras materias de la carrera, con los cuales se intercambian opiniones y apreciaciones sobre la evolución de los alumnos y sobre la eficiencia de la concatenación de conceptos enseñados en estas disciplinas.


Características de las rampas en ferrocarriles. Distintas resistencias en el

ferrocarril. La problemática del transporte ferroviario. Transporte por

agua. Características. Obras Portuarias. Sistemas de transportes: Elementos

básicos. Tipología.

La metodología de la enseñanza se basa en el dictado de clases magistrales, combinadas con la exhibición de transparencias, a cargo de los Profesores. La realización de las prácticas, a cargo de los respectivos Jefes de Trabajos Prácticos, conduce a la presentación final por parte de los alumnos de un proyecto reducido de ferrocarril de montaña, y un trabajo de dimensionamiento del Puerto de Barranqueras, que sintetiza las prácticas de Puertos realizadas. La teoría y las prácticas se complementan con visitas a obras ferroviarias y portuarias.-

En las reuniones en que participa el equipo docente se analiza no sólo el seguimiento de la actividad, sino también, los problemas generados por desconocimiento o débil preparación en conocimientos previos que puedan influir en la correcta comprensión de los temas dictados.

Trabajo Final De acuerdo a la orientación elegida, el alumno deberá trabajar en el estudio de

Los conocimientos referidos a la metodología y técnicas para la realización de proyectos de ingeniería se dan al comenzar cada

Las reuniones periódicas de los integrantes de la Cátedra forman parte de la mecánica de la materia para posibilitar el desarrollo de




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un tema concreto vinculado con necesidades del medio, abarcando diferentes áreas, en diversas etapas que comprenden la identificación del problema, el análisis de alternativas de solución, el desarrollo del proyecto, la elaboración de documentación para la ejecución y control de las obras, con el tratamiento de aspectos legales, económicos y de organización.

cuatrimestre para los alumnos que se encuentren en condiciones reglamentarias de efectuar el Trabajo Final por medio de clases teóricas acompañadas de ejemplos prácticos de los temas tratados incluyendo además la descripción y análisis de proyectos de obra con la documentación integrante de los mismos. En cuanto al Trabajo Final su desenvolvimiento se corresponde con un cronograma de tareas y entregas parciales de documentación propuestos inicialmente por el alumno o la comisión de estudiantes que lo efectúa, y siendo éste convenido con la Cátedra, que en conjunto tiene a su cargo el control de lo realizado, asesorando e indicando las correcciones que resultaren necesarias. Los alumnos en forma individual o las comisiones podrán tener para su proyecto la colaboración de docentes o profesionales independientes que se comprometan a asesorarlos en temas específicos, debiendo para ello contar con antecedentes que los califique en dichos temas reconociéndose a los mismos como Asesores del Trabajo Final. A su vez, el Tutor de la Orientación vinculada con el proyecto está encargado de guiar, aconsejar y efectuar el seguimiento de la labor ejecutada controlando su calidad.

los proyectos que llevan a cabo los alumnos.

*Construcciones Metálicas

Pandeo de placas en campo elástico. Naves industriales; tipos de naves; diseño; elementos componentes; estabilidad longitudinal y transversal; arriostramientos.

Se exponen los temas del Programa con posibilidad de preguntas de los alumnos que dan lugar a aclaraciones, ampliaciones y derivaciones que son pertinentes para dejar aclarada la duda tratando de auscultar si la misma es general o particular para dar la importancia debida al tema en duda. Las preguntas del docente a los alumnos permiten evaluar el grado de atención de los mismos o bien autoevaluarse en cuanto a la calidad de la exposición del tema para efectuar las correcciones inmediatamente o bien en el futuro. Se plantean problemas que el alumno debe resolver en su casa y hacer las consultas que correspondan, con ello fundamentalmente se consigue el aprendizaje de manejo de Normas Reglamentarias y Bibliografía.

Participación en todas las reuniones que convoque el Departamento de Estabilidad y reuniones informativas de la Secretaria Académica. La integración de Comisiones por la dedicación que exige está asignada a los docentes de tiempo completo.

*Hormigón Pretensado

Conceptos y comportamiento. Tecnología del hormigón pretensado, pretesado y postesado. Materiales. Diseño y dimensionado de las estructuras isostáticas e hiperestáticas. Detalles constructivos. Aplicaciones a

Entrega a los alumnos de la bibliografía utilizada en la cátedra que consta de dos tipos: la primera que se encuentra en el Depart amento de Estabilidad en castellano y en menor grado en portugués, utilizada como referencia y la segunda en otros idiomas como inglés, francés, italiano y portugués utilizada como consultas puntuales.

Participación de las reuniones de la cátedra y de las del Departamento cuando son convocados a las mismas y en estas últimas es donde se trata la articulación de los contenidos y la formación de los alumnos.




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puentes, edificios y construcciones en general.

Desarrollo de las clases teóricas utilizando simultáneamente transparencias y pisaron, luego aplicaciones prácticas sobre el tema desarrollado en el día. Las prácticas consisten en el planteo y resolución de alguna estructura de hormigón pretensado.

** Construcción de Edificios II

Prefabricación. Tipología de las estructuras premoldeadas. Patología de la construcción. Control de calidad.

Incorporar técnicas mediales al proceso de enseñanza, permitirá lograr el mejoramiento de los mecanismos que lleven a una más fluida y dinámica interacción entre el docente y el estudiante, despertando su interés, posibilitando su comprensión de contenidos didácticos y optimizando el aprendizaje. Investigación bibliográfica y de mercado. Exposición oral en clase. Dinámica de grupos. Tutorías. Recursos multisensoriales. Estudio dirigido. Medios audiovisuales.

**Arquitectura II Procesos del diseño arquitectónico. Diseño bioambiental. Arquitectura urbana e industrial.

La estrategia didáctica es de enseñanza mediante exposiciones dialogadas con participación de los alumnos y con trabajos grupales.

Los docentes no han participado de reuniones o comisiones para la articulación de contenidos y formación.

***Riego y Drenaje

Fundamentos del riego y necesidad de agua. Relaciones suelo – agua – planta . Métodos y Sistemas de Riego. Drenaje. Saneamiento de tierras agrícolas. Mét odos de drenaje y aplicaciones. Control de inundaciones en áreas rurales.

Las clases teóricas están definidas sobre la base de una presentación de conceptos, definiciones y métodos de análisis y evaluación. Se incentiva la participación del alumno con mayor énfasis sobre los aspectos conceptuales de Riego y Drenaje teniendo en cuenta la realidad regional en estos temas, propiciando los interrogantes que se presenten, de modo de generar en forma natural el proceso de cuestionamiento que todo individuo posee ante la incorporación de nuevos conocimientos. Con el dictado de cada una de las unidades temáticas, son entregadas a los alumnos referencias de lecturas adicionales o complementarias al tema dictado, cuyo acceso esta organizado con copias existentes en la Biblioteca del Departamento de Hidráulica, y con el envío de los archivos respectivos a la dirección de correo electrónico. El dictado de los trabajos prácticos está pensado para una actividad grupal de los alumnos, por lo cual cada clase tiene desde su inicio una Guía del trabajo práctico a desarrollar, mas un conjunto de datos en diversos formatos (planos, tablas de coeficientes, bases de datos de precipitación, software específico para aplicación), de modo que con la orientación del docente a cargo de su dictado se promueve durante la ejecución, un análisis y discusión de los procedimientos propuestos para la resolución.

El plantel docente realiza reuniones periódicas para evaluar los contenidos de la cátedra, y la relación de esos contenidos con el medio, para plantear soluciones que se hagan efectivas a la sociedad. Se tienen previstas reuniones con las cátedras afines en sentido vertical y horizontal (Hidrología, Aprovechamientos Hidráulicos, etc.), de modo de coordinar los contenidos de los programas.




25


El Departamento de Hidráulica de la Facultad dispone de: planímetro, tableta digitalizadora, computadora con programas de diseño gráfico. Las visitas de campo son realizadas en grupos y comprenden actividades de evaluación de sistemas de riego en funcionamiento.

*** Construcciones Hidráulicas

Diseño de estructuras hidráulicas. Cálculo y diseño de obras de embalse. Obras de toma. Conductos a presión. Protección y rectificación de cursos fluviales.

Clases expositivas y dialogadas, demostraciones, trabajos grupales, resoluciones individuales y grupales de problemas, visita de obra, monografías y exposición.

Se realizan reuniones con profesores de otras asignaturas correlativas a fin de articular acciones, más las internas propias de la cátedra.

*** Máquinas Hidráulicas

Teoría de funcionamiento. Bombas: diseño y selección. Normas y ensayos. Turbinas: generalidades, clasificación y uso. Semejanza y nociones sobre modelos hidráulicos.

Se busca una eficiente trasmisión de los conceptos teóricos, con el objeto de que los alumnos comprendan y utilicen estos conceptos y las relaciones asociadas, a la resolución de problemas con diversos grados de complejidad, relacionados con la labor propia del ingeniero. Con este objetivo se desarrollan clases expositivas y demostraciones aplicativas. Existen además clases de consulta fuera del horario de clases. Se proveen los elementos de los temas teóricos desarrollados en clase y guía de prácticos, la bibliografía recomendada, y otros elementos de apoyo como imágenes y documentos obtenidos de distintos medios.

Se realizan charlas y reuniones con otras cátedras del Departamento de Hidráulica, específicamente con la cátedra Aprovechamientos y Obras Hidráulicas, que anteriormente estaba integrada con Máquinas Hidráulicas en una sola materia, con el objeto de coordinar algunos temas.

****Vialidad Especial

Tránsito. Intercambiadores de tránsito. Capacidad. Peaje. Aeropuertos.

La materia se dicta en un total de 6 horas semanales, con 3 horas dedicadas al desarrollo teórico y 3 de aplicación práctica. Se presentan inicialmente conceptos teóricos mediante clases expositivas y posteriormente los alumnos resuelven ejercicios prácticos en forma grupal o individual, integrando los conocimientos adquiridos. Las clases prácticas consisten en la ejecución de proyectos de obras de Ingeniería Vial, tomando casos reales del ejercicio profesional. Los estudiantes primero reciben de parte de los docentes las indicaciones generales de cada tema, la fundamentación teórica de las acciones y procedimientos a emplear, así como indicaciones sobre la metodología de trabajo y normativa a aplicar. Se realizan visitas de obras.

Las actividades de articulación, tanto vertical como horizontal de los contenidos y la formación, pueden ser calificadas como normales y positivas.

****Transportes

Sistemas de transporte. Planificación del transporte. Costo del transporte. Gerenciamiento. Planificación urbana y regional. Impacto ambiental.

Para las clases teóricas y teórico - prácticas se utilizan exposiciones dialogadas con participación de los alumnos. Se induce a la investigación del conocimiento a través de la observación y de la investigación bibliográfica, tanto tradicional como a través de Internet. Se realizan ejercicios teórico - prácticos sobre los temas del Programa.

Periódicamente se realizan reuniones con cada uno de los docentes para articular acciones referidas a los contenidos, bibliografía, datos para trabajos prácticos y el desarrollo de la materia. En ocasiones se realizan reuniones plenarias.




26


La recopilación de datos y resolución se ejecutan en grupos de no más de cinco (5) alumnos. Se realizan visitas a obras.




27

Nota: (*) Proyecto de estructuras en Obras Civiles (**) Proyecto y construcción de Obras Civiles (***) Hidráulica (****)Vías de comunicación

En general se observa coherencia entre los contenidos que desarrollan los espacios

curriculares y las metodologías de evaluación, así como buena predisposición de los equipos docentes para lograr resultados positivos en la labor.

También se observa una diversidad en los estilos de conformación de los equipos de

cátedras y las articulaciones.

c) Para analizar si los trabajos de Laboratorio o Campo contemplan la preparación práctica en cuestiones específicas, se diseñó la siguiente tabla con la siguiente escala de valoración a ser aplicada en la misma: SI, el contenido se desarrolla con MUCHO peso = 1 SI, pero el contenido se desarrolla con POCO peso = 0 .5 NO, el contenido no se desarrolla = 0

Se desarrollan contenidos relacionados con Espacio

curricular Procedimientos

de seguridad

Operación de

equipos

Diseños de

experimentos

Toma de

muestras

Análisis de

resultados

Porcentajes

Física 1 1 1 0,5 1 1 90 Química 1 1 0,5 1 1 90


Módulo II

0

1

0

0

0

20

Informática 0 1 0,5 0 1 50 Física II 1 1 0 1 1 80

Geotecnia 1 1 0 1 1 80 Estudio y Ensayo

de Materiales 1 1 0 1 1 80

Hidrología 0 1 0,5 1 1 70 *Materiales

Viales 1 1 0 1 1 80


Geodesia

0,5

1

1

0

1

70

Porcentajes 65 100 30 70 90 100 (*) Proyecto de estructuras en Obras Civiles (**) Proyecto y construcción de Obras Civiles (***) Hidráulica (****)Vías de comunicación

De los 10 espacios curriculares que contemplan actividades de Laboratorio o Trabajos de Campo:

a) El 65 % tratan temas referentes a procedimientos de seguridad. b) El 100 % contempla el desarrollo de temas referentes a operaciones de equipos. c) El 30 % incluye temas referentes a diseños de experimentos. d) El 70 % contempla tomas de muestras. e) El 90 % piden análisis de resultados.




28

Lo analizado evidencia el desarrollo de todos los temas exigidos por el estándar.

De los 10 espacios curriculares, ninguno integra el 100% de los contenidos referentes a los 5 temas, solamente 2 espacios curriculares desarrollan el 90 % de estos temas, 6 espacios curriculares desarrolla entre el 70 y 80 % de estos temas. Sistemas de Representación - Módulo II, contempla un solo tema, por su modalidad de dictado en Laboratorio Informático con manejo de un software para CAD en el dibujo técnico.

Por lo que se observa que efectivamente, en forma variada en intensidad y en cantidad, se desarrollan contenidos integrados de los planteados por los estándares. 85. Analizar las actividades de resolución de problemas de ingeniería incluidas en los bloques curriculares de las tecnologías básicas y aplicadas. Evaluar si allí se aplican conocimientos de las ciencias básicas y de las tecnologías, de modo tal que el alumno desarrolle las habilidades necesarias para encarar diseños y proyectos.

Del análisis de los contenidos mínimos, se diseñó la siguiente tabla con la misma escala de valoración utilizada en el ítem anterior:

SI, el contenido se desarrolla con MUCHO peso = 1 SI, pero el contenido se desarrolla con POCO peso = 0,5 NO, el contenido no se desarrolla = 0

Se aplican conocimientos de: Espacios Curriculares Grupo

C. Básicas Tec. Básicas Tec. Aplicadas %

Geotecnia TB 1 1 No puede incluir (+)

100

Planeamiento TA 1 0 0 33 Instalaciones de Edificios TA 1 0 0 33

Legislación, Higiene y Seguridad en la Construcción C 1 1 1 100

Arquitectura I TA 1 1 1 100 Hormigón Armado II TA 1 1 1 100

Hidrología TB 1 1 No puede incluir (+)

100

Fotointerpretación TB 1 1 No puede incluir (+)

100

Ingeniería Sanitaria y Ambiental TA 1 1 No puede incluir (+)

100

Aprovechamiento y Obras Hidráulicas TA 1 1 No puede incluir (+) 100

*** Riego y Drenaje TA 1 1 0 67 *** Construcciones Hidráulicas TA 1 1 1 100

**** Máquinas Hidráulicas TA 1 1 1 100 **** Vialidad Especial TA 1 1 1 100

**** Transportes TA 1 1 0 67 PORCENTAJES 100 100 87 60 -----

(*) Proyecto de estructuras en Obras Civiles (**) Proyecto y construcción de Obras Civiles (***) Hidráulica (****)Vías de comunicación

De los 15 espacios curriculares que desarrollan contenidos relativos a la resolución de problemas abiertos, resulta que:

a) Todos integran contenidos de Ciencias Básicas




29

b) El 87 % integra contenidos de Tecnológicas Básicas c) El 60 % integra contenidos de Tecnológicas Aplicadas

Los espacios curriculares marcados con (+) no pueden incluir contenidos de las

Tecnológicas Básicas por las características de sus contenidos o bien por su ubicación en el Plan de Estudios.

De los 15 espacios curriculares, 11 integran los tipos de contenido que permite su

ubicación en el Plan de Estudios, 2 integran contenidos de las Ciencias básicas y 2 de ellos integran contenidos de las Ciencias Básicas y de las Tecnológicas Básicas.

Por lo que se observa que los espacios curriculares que desarrollan problemas de

ingeniería, contemplan la integración de contenidos de todos los grupos de materias, en las proporciones antes descriptas. 86. Evaluar si la formación en proyecto y diseño de ingeniería contempla la aplicación integrada de conceptos fundamentales de ciencias básicas, tecnologías básicas y aplicadas, economía y gerenciamiento y conocimientos relativos al impacto social.

Del análisis de los contenidos mínimos de los espacios curriculares que contemplan la aplicación integrada en proyecto y diseño, se confeccionó la siguiente tabla con la misma escala de valoración utilizada en el ítem anterior. SI, el contenido se desarrolla con MUCHO peso = 1 SI, pero el contenido se desarrolla con POCO peso = 0 .5 NO, el contenido no se desarrolla = 0

Espacio curricular

Ciencias Básicas

Tec. Básicas

Tec. Aplicadas

Economía y Gerenciamiento

Impacto Social

Porcentajes


1 1 0 0 0 40

Hormigón Armado I

1 1 0 0 0 40

Hidrología 1 1 1 0 1 80 Vías de

Comunicación I 1 1 0 0 0 40


1

1

1

0

1

60


1 1 1 0 0 60

Trabajo Final 1 1 1 1 1 100 *Construcciones

Metálicas 1 1 0 0 0 40

* Hormigón Pretensado

1 1 1 0 0 60

**Construcción de Edificios II

1 1 1 0 0 60

**Arquitectura II

1 1 1 0 1 80

***Riego y Drenaje

1 1 1 0 1 80

***Máquinas Hidráulicas

1 1 1 1 0 80

****Vialidad Especial

1 1 0 0 0 40




30

Espacio curricular

Ciencias Básicas

Tec. Básicas

Tec. Aplicadas

Economía y Gerenciamiento

Impacto Social

Porcentajes

****Transportes 1 1 1 1 1 100 Porcentajes 100 100 66 20 40 ------

(*) Proyecto de estructuras en Obras Civiles (**) Proyecto y construcción de Obras Civiles (***) Hidráulica (****) Vías de comunicación

De los 15 espacios curriculares que tienen proyecto y diseño en Ingeniería, resulta:

a) Todos desarrollan contenidos integrados de Ciencias Básicas y Tecnológicas Básicas. b) Un 20 % contempla integrar contenidos de economía y gerenciamiento. c) Un 40 % incluye impacto social. d) El 66 % incluye contenidos de Tecnológicas Aplicadas.

Por otro lado se observa que de los 15 espacios curriculares solo dos de ellos integran todos estos contenidos, mientras que 5 solamente integran contenidos de Ciencias Básicas y Tecnológicas Básicas y solo 4 de los 15 integran casi el 80 % de estos contenidos propuestos.

Esto muestra que los contenidos de economía y gerenciamiento son poco contemplados en el conjunto de espacios curriculares que tienen proyecto y diseño. Sin embargo cabe destacar que estos contenidos están contemplados en dos espacios curriculares incluidos en el Plan de Estudios, cuyas denominaciones son: Economía y Evaluación de Proyectos, Organización y Dirección de Obras y en el Trabajo Final, los cuales los desarrollan con suficiente detalle y profundidad.

87. En relación con la práctica profesional supervisada: - Analizar la adecuación de los ámbitos donde se realiza dicha práctica, distinguiendo si es en sectores productivos y/o de servicios o en proyectos desarrollados por la institución para estos sectores o en cooperación con ellos. - Evaluar la adecuación de las instancias de supervisión y señalar cómo se asegura igual intensidad y calidad para todos los alumnos.

La Práctica Profesional Supervisada ha sido incorporada al Plan de Estudios vigente por Res. Nº 57/03 de C.D., y aprobada según Res. Nº 506/03 de C.S., en la cual se establece que para el ciclo lectivo 2003 la misma tiene carácter de optativa, pero adquiere carácter de obligatorio para el ciclo 2004.

Para su implementación se ha diseñado un Reglamento, que por Res. Nº 56/03 de CD establece que la PPS se podrá realizar dentro de la Facultad o en ámbitos de organismos públicos o privados, tanto para sectores productivos o de servicios y/o en proyectos de desarrollo de la propia institución, bajo la forma de pasantía o relación laboral, participando en tareas de investigación y/o desarrollo tecnológico, elaboración de proyecto final de carrera u otro tipo de actividad siempre y cuando se garantice el cumplimiento de los requisitos de pertinencia al campo del real ejercicio profesional del ingeniero.

Las instancias de supervisión están contempladas por el reglamento, y conforman un sistema tutorial que incluye tutores designados por el organismo y tutores asignados por la Facultad denominados Tutores Académicos, los que deberán elaborar informes para la valoración de las actividades del alumno. Para asegurar la igual intensidad y calidad para todos los alumnos la misma establece que podrán realizar la PPS todos los alumnos que tengan aprobadas como mínimo el 50 % de las asignaturas de la carrera de Ingeniería Electromecánica o Civil, sin distinción ni régimen de mérito para asignarlas.




31

88. Verificar si las horas destinadas a la formación experimental, a la resolución de problemas de ingeniería, a las actividades de proyecto y diseño y a la práctica profesional supervisada cumplen con los mínimos establecidos en la Res. ME 1232/01.

Formación experimental Espacio

curricular Laboratorio Campo

Resolución de problemas abiertos de Ingeniería

Proyecto y

Diseño

PPS

Total en Formación

Práctica

Física 1 30 0 0 0 Química 15 0 0 0

Sistemas de Represent. Módulo II

15 0 0 0

Informática 22,5 0 0 0 Física II 60 0 0 0

Geotecnia 15 15 7,5 0 Estudio y Ensayo de

Materiales 75 0 0 15

Planeamiento 0 0 15 0 Instalaciones de

Edificios 0 0 45 0

Legislación, Higiene y Seguridad en la

Construcción 0 0 22,5 0

Arquitectura I 0 0 22,5 22,5 Hidrología 4 8 10 14


Geodesia 0 45 0 0

Fotointerpreta- ción

0 0 15 0

Vías de Comunicación I

0 0 0 60

Ingeniería Sanitaria y Ambiental 0 0 15 45

Aprovechamiento y Obras Hidráulicas 0 0 22,5 0

Vías de Comunicación II 0 0 0 15

Hormigón Armado I 0 0 0 30 Hormigón Armado II 0 0 0 30

Trabajo Final 0 0 0 270

*Constr.Metálicas 0 0 0 45

*Hormigón Pretensado 0 0 0 30

** Construcción de Edificios II 0 0 0 60

** Arquitectura II 0 0 0 45 ***Riego y Drenaje 0 0 30 7,5 ***Construcciones

Hidráulicas 0 0 30 0

***Máquinas Hidráulicas 0 0 15 7,5

****Vialidad Especial 0 0 15 15

****Transportes 0 0 6 6 Materiales Viales

( electiva ) 30 0 0 0

L

a Pr

áctic

a Pr

ofes

iona

l Sup

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sada

seg

ún re

glam

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ción

vig

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20

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.

1105

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750

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5 hs

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form

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tal




32

136,5 hs. sin la electiva 166,5hs. con la electiva

68hs.

Total según Plan de Estudios

Total 304,5 hs. sin la electiva. 334,5 hs. con la electiva

205

hs. c

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toda

s la

s or

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acio

nes.

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ción

***

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75 h

s. m

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280

hs.

Para

la o

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la o

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105

hs.

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***

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** s

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n 21

hs.

más

, res

ulta

ndo

= 52

6,,5

hs.

Según Res. ME 1232/01

200 hs. 150 hs. 200 hs. 200 hs. 750 hs.

Comparación con el estándar

Supera ampliamente en 104,5 hs.

Supera ampliamente en más de 55 hs. según la orientación

Supera ampliamente en más de 305,5 hs. según la orientación

Igual Supera el estándar

(*) Proyecto de estructuras en Obras Civiles (**) Proyecto y construcción de Obras Civiles (***) Hidráulica (****)Vías de comunicación 89. En función del análisis realizado precedentemente, considerar si las actividades previstas en el plan de estudios para asegurar la formación práctica son suficientes y adecuadas y están progresivamente distribuidas.

El Plan de Estudios analizado incluye:

a) Una formación experimental en laboratorios que se distribuye en nueve espacios curriculares, cuyos equipamientos califican con un promedio de 2,5 (entre Favorable y Desfavorable). Se puede decir que esto se subsana con una buena relación docente - alumno, además con las actividades que se desarrollan en un mínimo de 136,5 horas, incrementándose aún mas esta cantidad según la orientación y las materias electivas que el alumno decida cursar. Esto sumado a las horas dedicadas a las tareas de campo, superan ampliamente el mínimo establecido por la Res. ME 1232/01en 104,4 horas.




33

b) Las actividades de taller y/o campo se distribuyen en 68 horas y en 3 espacios curriculares que contemplan actividades destinadas a ello, lo que capacita al estudiante en la especialidad elegida . La instrucción que incluye temas referidos a la seguridad forma parte del 65 % de los espacios curriculares que se encargan de la formación experimental. En el 100 % de estos espacios se desarrollan contenidos relacionados con la operación de equipos, el 70 % toma de muestras y el 90 % análisis de resultados.

c) Los 13 espacios curriculares que desarrollan actividades de resolución de problemas

abiertos de ingeniería lo hacen en un mínimo de 205 horas, incrementándose aún más esta cantidad según la orientación. Se aplican conceptos integrados de las Ciencias Básicas en un 100% de los espacios curriculares que se dedican a ello, un 87% Tecnológicas Básicas y un 60 % Tecnológicas Aplicadas.

d) Los 15 espacios curriculares que realizan actividades de proyecto y diseño de ingeniería lo

hacen en un total de 475,5 horas mínimas, lo que supera el estándar en más de 200 horas, incrementándose aún más según la orientación. Esto contempla una experiencia significativa en esas actividades que requieren la aplicación integrada de conceptos fundamentales de las Ciencias Básicas (100 % de dichos espacios las integran), Tecnologías Básicas (100% de los espacios curriculares lo hace), las Tecnologías Aplicadas (67 %), Economía y Gerenciamiento (20 %), y conocimientos relativos al Impacto Social (40%). Se puede observar que los espacios curriculares vinculados con el proyecto y diseño integran estos contenidos y permiten así que los alumnos desarrollen habilidades que estimulan la capacidad de anális is, de síntesis, el espíritu crítico del estudiante, y su vocación creativa y lo entrenan para el trabajo en equipo y la valoración de alternativas.

e) La Práctica Profesional Supervisada, aún no se ha comenzado a implementar (se informa la

situación actual en el Pto. 87).

Por lo que las actividades previstas en el Plan de Estudios se consideran suficientes y adecuadas para asegurar la formación práctica y están distribuidas en orden de complejidad creciente en el bloque de las Ciencias Básicas, Tecnologías Básicas y Tecnologías Aplicadas.




34

90. Analizar, en las Fichas de Actividades Curriculares la correspondencia entre las metodologías de enseñanza (teóricas, resolución de problemas, laboratorio, etc. ) y las modalidades de evaluación. Para este análisis se diseñó la siguiente tabla, con la correspondiente Escala de valoración para cada espacio curricular: SI coincidente en enseñanza y evaluación = 1 NO coincidente en enseñanza y evaluación = 0 SI coincidente con NO = 0,5

Enseñanza Evaluación Resolución de

problemas Experimental Resolución de problemas Experimental Espacio curricular

Teórica Tipo Abierto Laboratorio Campo

Proyecto y diseño Teórica

Tipo Abierto Laborat orio Campo

Proyecto y diseño

Correspondencia entre

metodologías de enseñanza y evaluación

Física 1 Si Si No Si No No Si Si No No No No 2,5 Química Si Si No Si No No Si Si No No No No 2,5

Sistemas de Representación Módulo II Si No No Si No No No No No Si No No 1,5 Informática Si Si No Si No No Si Si No No No No 2,5

Física II Si Si No Si No No Si Si No Si No No 3 Geotecnia Si No Si Si Si No Si No Si Si Si No 4

Estudio y Ensayo de Materiales Si Si No Si No Si Si Si No Si No No 3,5 Materiales Viales Si Si No Si No No Si Si No No No No 2,5

Planeamiento Si No Si No No No Si No Si No No No 2 Instalaciones en Edificios Si No Si No No No Si No Si No No No 2

Topografía y Elementos de Geodesia Si Si No No Si No Si Si No No Si No 3 Construcciones Metálicas y Maderas Si No No No No Si Si No No No No Si 2

Legislación Higiene y Seguridad en la Construcción Si No Si No No No Si No Si No No No 2

Arquitectura 1 Si No Si No No Si Si No Si No No Si 3 Hormigón Armado 1 Si No No No No Si Si No No No No Si 2 Hormigón Armado II Si Si Si No No No Si Si Si No No No 3

Hidrología Si Si Si Si Si Si Si Si Si No No No 4,5 Fotointerpretación Si No Si No No No Si No Si No No No 2

Vías de Comunicación 1 Si No No No No Si Si No No No No Si 2 Ingeniería Sanitaria y Ambiental Si No Si No No Si Si No Si No No Si 3

Aprovechamiento y Obras Hidráulicas Si Si Si No No No Si Si Si No No No 3 Vías de Comunicación II Si Si Si No Si No Si No Si No Si No 3,5

Trabajo Final Si No No No No Si Si No No No No Si 2 *Construcciones Metálicas Si Si No No No Si Si Si No No No No 2,5




35

Enseñanza Evaluación Resolución de

problemas Experimental Resolución de

problemas Experimental Espacio curricular Teórica

Tipo Abierto Laboratorio Campo

Proyecto y diseño

Teórica Tipo Abierto Laborat orio Campo

Proyecto y diseño

Correspondencia entre

metodologías de enseñanza y evaluación

*Hormigón Pretensado Si No No No No Si Si No No No No Si 2 **Construcciones de Edificios II Si No No No No Si Si No No No No Si 2

**Arquitectura II Si No No No No Si Si Si Si No No Si 2 ***Riego y Drenaje Si Si Si No No Si Si Si Si No No Si 4

***Construcciones Hidráulicas Si No Si No No No Si No Si No No No 2 ***Máquinas Hidráulicas Si Si Si No No Si Si Si Si No No No 4

****Vialidad Especial Si Si Si No No Si Si Si Si No No Si 4 ****Transportes Si No Si No No Si Si No Si No No Si 3

(*) Proyecto de Estructuras en Obras Civiles (**) Proyecto y Construcción de Obras Civiles (***) Hidráulica (****) Vías de Comunicación




36

En cada asignatura, los docentes utilizan estrategias didácticas generales y particulares que se describen en cada una de las Fichas de Actividades Curriculares. También en ellas se explicitan las modalidades de evaluación que aparecen en correspondencia con la metodología de enseñanza, las cuales en general son acordes con el diseño de formación práctica propuesta.

En varias asignaturas se exige al alumno la elaboración de trabajos grupales y su

presentación oral. También se observan espacios curriculares donde se desarrollan la mayoría de los tipos de contenidos y la evaluación tiene una correspondencia biunívoca. 91. Analizar las evaluaciones realizadas por los equipos docentes contenidas en las Fichas de Actividades Curriculares y realizar una síntesis de los problemas y debilidades relevantes observadas en el proceso de enseñanza - aprendizaje (rendimiento académico de los alumnos, composición de los equipos docentes). Escala de valoración propuesta: *Para alumnos promovidos por el sistema de promoción sin examen final:

Alta Promoción (>60%) Aceptable Promoción (40% a 60%) Baja Promoción (<40%).

*Para calificaciones de exámenes finales y/o calificaciones definitivas según el sistema de promoción sin examen final:

Buenas (7 o más) Regulares (4 a 7) Malas (<4).

*Otro parámetro:

Aumento de las calificaciones finales. Disminución de las calificaciones finales en el período 1998 a 2003.

*Comentarios sobre el régimen de promoción sin examen final:

Adecuado: (su aplicación dio buenos resultados académicos en el número de aprobados y/o en las calificaciones finales).

Inadecuado: (su aplicación no dio buenos resultados académicos en el número de aprobados y/o en las calificaciones finales). *Equipo docente:

Adecuado y suficiente. Adecuado: buena formación docente y/o profesional.

Suficiente: en el número de docentes de la cátedra y /o en el número de mayores dedicaciones para la atención de la función docente.




37

Espacio curricular Rendimiento académico Composición de equipos Evaluación del espacio curricular

Física I

En los tres últimos años, la matrícula se ha incrementado, llegando a duplicar la de 1999. El porcentaje de promoción se ha mantenido en el orden del 55% que es la media de los últimos 10 años con una deserción (alumnos libres) en el orden del 10%. Aproximadamente el 10 % de la matrícula cursa de nuevo la materia. En el ciclo lectivo 98, primer año del nuevo plan, 83 de los 90 alumnos considerados libres, se inscribieron en la asignatura pero nunca asistieron a clase. Respecto a los exámenes finales, durante el primer año de la implementación del nuevo plan sólo 15 alumnos se inscribieron para rendir el examen final de la nueva materia. El número de inscriptos se ha incrementado debido a dos factores: el aumento de alumnos regulares en los años siguientes y el aumento de la matrícula.

Teniendo en cuenta el incremento de la matrícula en estos tres últimos años, se considera que el equipo docente es suficiente para llevar a cabo las funciones que tienen asignadas.

Promoción aceptable. El promedio de aprobación de los exámenes finales ha disminuido debido a una adecuación de los objetivos de aprobación al implementarse el nuevo plan. Se realizaron acciones de apoyo para revertir esta situación. Equipo docente adecuado y suficiente para las funciones docentes.

Química

Promoción: aproximadamente 20%de alumnos. Alta deserción. Mala formación secundaria. Amerita mejor articulación con el nivel medio polimodal y/o cursos de capacitación de ingresantes.

El grupo humano es suficiente para las tareas docentes. No realizan investigación, a pesar de que han solicitado su incorporación a un futuro Instituto

Alta deserción. Baja promoción de la asignatura, esto es debido a la mala formación secundaria. Mejor articulación universidad - nivel medio y/o cursos de capacitación a ingresantes. Equipo docente adecuado y suficiente para las funciones docentes.


Módulo II

Que solo el 30 % de los inscriptos quedara en condición de libres y que el 55 % promocionara la materia, con un promedio alto en exámenes, se explica a partir de ser una materia de aplicación que entusiasma al alumno y que se ha realizado una correcta elección del software y de las técnicas para enseñarlo.

El equipo docente está integrado por un profesor.

Alta promoción. Buenas calificaciones finales. Equipo docente: insuficiente para la matrícula. Falta completar la estructura de la cátedra.




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Informática

Se considera baja la cantidad de alumnos que promueven, observándose la mayor dificultad en los procesos lógico - matemáticos. Se ha reforzado en las clases el tratamiento de estos temas y proporcionado más material bibliográfico.

La estructura docente, con el número de alumnos que hemos tenido este año, resulta suficiente para las actividades de docencia. Sólo el Titular y uno de los Adjuntos realizan actividades de investigación, las que contribuyen a actualizar contenidos y técnicas utilizadas en el desarrollo de la asignatura (actualización de contenidos y nuevos programas de computación).

Baja promoción. Alto número de alumnos libres. Se nota dificultades en los procesos lógico - matemáticos. Se han implementado acciones para tratar de revertir esta situación. Equipo docente: adecuado y suficiente para las funciones docentes.

Física II

La mayoría de los inscriptos logra regularizar la materia, lo cual se considera satisfactorio, teniendo en cuenta que para hacerlo deben rendir un coloquio antes de cada clase de laboratorio. Se observa que los promedios de las calificaciones son bajos (entre 6,11 y 4,63). Esto podría deberse a la escasa base de conocimientos mínimos de matemática y física con la que los alumnos abordan este ciclo.

Se considera que el equipo docente es el suficiente (en los cargos altos), Profesor Titular y Adjunto, implementan las clases teóricas de la materia, pero en los cargos auxiliares ( JTP, Ay. 1ª y de 2ª), se considera que es necesario aumentarlos, especialmente para el dictado de problemas y en las clases de laboratorio.

Alta regularización de la materia. Bajas calificaciones finales. Se aplica régimen de promoción sin examen final. Equipo docente: adecuado, insuficiente en las cargas de JTP y Auxiliar para clases prácticas para la actual matrícula.

Geotecnia

Desde la vigencia del plan 1.998 se ha notado en los alumnos un insuficiente nivel de conocimientos previo, lo que llevó a solicitar y obtener reacomodamiento de la misma en el Plan. .Se observó una gran deserción antes de la primera evaluación, lo que confirma lo apuntado. La cantidad de alumnos promovidos era escasa al principio, pero en el 2.001 y 2.002 se mantuvo estable y en un porcentaje aceptable. Se estima que ese número aumentará con el cambio de ubicación de la asignatura en el Plan de Estudios .

Cuerpo docente desbalanceado. Se cuenta con un Profesor Titular, un Jefe de Trabajos Prácticos (carga de su Dedicación Exclusiva), dos Auxiliares de 1º y dos Auxiliares de 2º. Todos los docentes tienen antigüedad en su cargo, todos son profesionales y uno de los Auxiliares es Magíster. Los temas son desarrollados con absoluta solvencia, pero administrativamente es necesaria una recategorización y mayores dedicaciones.

Baja promoción. Desde el 2001 en aumento paulatino, debido al cambio de ubicación en el Plan de Estudios. Equipo docente: adecuado en formación docente y profesional pero insuficiente para cumplir las funciones docentes, se deben mejorar las dedicaciones .


A partir de la aplicación del nuevo Plan de Estudios (en 1999 para segundo año) la cátedra implementó el régimen de promoción total y esto

La composición del equipo de cátedra es adecuada para la función de docencia en cuanto a la distribución por cargo (existen todas las




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Espacio curricular Rendimiento académico Composición de equipos Evaluación del espacio curricular resulta atractivo para los alumnos de planes anteriores aún vigentes, que se inscriben para recursar y promover, sumándose a la matrícula del nuevo plan; lo cual se percibe en un aumento de inscriptos durante los últimos años. El régimen de promoción propende a una mayor dedicación del alumno y mejor rendimiento, lo que se refleja en un porcentaje importante de estudiantes que promueven la asignatura durante el cursado y con buenas calificaciones.

categorías) y al número en relación a los alumnos y a la organización en cuatro grupos simultáneos de trabajo en los laboratorios (la relación docente /alumno en práctica es de 1/10). Se promueve la formación en docencia de los alumnos, mediante la incorporación permanente de adscriptos. Los docentes con mayor dedicación realizan tareas de investigación y extensión inherentes a su cargo en temas de tecnología relacionadas con esta asignatura.

Materiales Viales

Los datos de inscripción y promoción de alumnos y exámenes corresponden a alumnos del Plan de Estudios anterior, donde la asignatura es obligatoria para la orientación Vías de Comunicación. En el Plan de Estudios actual esta asignatura es electiva, pero aún no ha sido tomada por alumnos de este plan. Las calificaciones por promoción son de buen resultado. En el año 2002, hubo un porcentaje alto que no se presentó a las clases, sin tener datos sobre el motivo.

La composición y cargos con que ha sido designado el equipo de docentes que integra la cátedra es suficiente para llevar adelante la funciones de docencia, pero no así para la parte de investigación.

No hay datos sobre número de promovidos. Buenas calificaciones finales. Asignatura electiva. Equipo docente: adecuado y suficiente para las funciones de docencia.

Planeamiento

Los datos de inscripción y promoción de alumnos y exámenes anteriores al año 1999, corresponden a la asignatura equivalente del Plan de Estudios 1986 de igual denominación. La relación alumnos inscriptos y alumnos promovidos, desde el año que se implantó el sistema de promoción sin examen final, dio resultados, a criterio del equipo docente, satisfactorios. Surgieron ciertas dudas, que están replanteándose, acerca de la manera de elaborar los exámenes , en particular.

El equipo docente es suficiente, en su composición y capacidad, para llevar adelante las actividades (docencia y extensión) dados los cargos con que han sido designados.

Buena relación entre inscripción y promoción. El sistema de promoción sin examen final da buenos resultados. Equipo docente: adecuado y suficiente para las funciones docentes.




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Instalaciones en Edificios

De ser posible, fundamentalmente, eliminar el sistema de promoción, atendiendo a los resultados obtenidos (entiéndase que no se está en contra del sistema de promoción sino de que el mismo se aplique para todas las asignaturas simultáneamente). La nuestra es ideal para la aplicación de dicho sistema, pero como el alumnado intenta promoverla al mismo tiempo que a las otras asignaturas del cuatrimestre, le resulta dificultosa la concurrencia a las clases teóricas y prácticas (en el por ciento en que son obligatorias para la promoción), la ejecución de los trabajos prácticos y su presentación en tiempo y forma y el estudio necesario para abordar con posibilidades de éxito los exámenes es, los que en general ocurren aproximadamente en las mismas fechas que los de las otras asignaturas. Se deberían disponer más horas de dictado de clases, sobre todo para permitir visitas a obras y suplir la disminución de la falta de visión de los elementos constructivos, su inter-relación con el tendido de las instalaciones y el conocimiento de destrezas ejecutivas comunes en la práctica de la profesión.

El equipo docente está suficientemente capacitado para desarrollar con eficiencia las labores que le toca a cada uno cumplir. Su número es el adecuado para poder asumir una atención diligente de los alumnos, tanto en las clases prácticas como en las de consulta, previas a los exámenes o finales.

Baja promoción. Alta deserción de cursado. El sistema de promoción sin examen final es inadecuado (No se pueden promover varias asignaturas en el mismo cuatrimestre, cada una con múltiples exigencias). Para mejorar el nivel de promoción se sugiere: 1 - limitar el número de materias a promover por cuatrimestre. 2 - aumento de horas de clases para visitas de obras lo que permitiría obtener los saberes sobre la práctica profesional. Equipo docente: adecuado y suficiente para las funciones docentes.

Topografía y Elementos de Geodesia

Tomando como referencia el curso del 1° cuatrimestre de 2.003 sobre un total de 116 inscriptos se produjeron los siguientes resultados: Promovidos: 41% Regulares: 30% Libres: 29% Calificación promedio = 6,88 El numero de alumnos desaprobados se debe fundamentalmente a que una gran cantidad de alumnos se inscriben para aprovechar el sistema promocional sin contar con la disponibilidad real

La cátedra esta compuesta por: 1 Profesor Adjunto a cargo de cátedra 2 Jefes de Trabajos Prácticos 1 Aux.de 1° 2 Aux. de 2° 1 profesional adscripto a la materia Se requiere la incorporación del profesional adscripto en la categoría de Aux. de 1°, a fin de completar el número original de docentes de cátedra. El Profesor a cargo tiene la tarea fundamental del

Aceptable promoción. Buenas calificaciones finales. El sistema de promoción sin examen final es inadecuado (No se pueden promover varias asignaturas en el mismo cuatrimestre cada una con múltiples obligaciones). Para mejorar el nivel de promoción se sugiere limitar el número de materias a promocionar por cuatrimestre. Equipo docente: adecuado y suficiente. Faltaría incorporar un Ayudante de Primera para completar la estructura de la Cátedra.




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Espacio curricular Rendimiento académico Composición de equipos Evaluación del espacio curricular de tiempo para dedicarle a la materia. Superponen inscripciones de materias y finalmente deben abandonar alguna de ellas.

dictado de las clases teóricas, preparación y toma de exámenes finales. Colabora con las clases prácticas en la orientación y toma de exámenes y coordinación de las comisiones de trabajos prácticos. Los dos JTP y el Aux. de 1º colaboran en el dictado de clases teóricas complementarias, los Aux. de 2° prestan asistencia a los alumnos con el asesoramiento y responsabilidad de los Jefes de Trabajos Prácticos. Cada uno de los componentes cuentan con la preparación suficiente y probada en los cargos que desempeñan con absoluta responsabilidad.

Construcciones Metálicas y Maderas

En la promoción hay poca experiencia como para dar afirmaciones valederas. En cuanto a los resultados, hasta ahora son desalentadores, probablemente porque el alumno tiene dificultades con promover tres o cuatro asignaturas en el cuatrimestre y más aún cuando deben rendir examen final de otras materias anteriores que no han podido promover en el cuatrimestre o año anterior. En cuanto a los exámenes finales, el resultado es muy bueno ya que se mejora sensiblemente el porcentaje de alumnos que aprueban en relación a los que se presentan.

Equipo docente adecuado por su calidad y por la responsabilidad con que se desempeñan. Se estima que el número de docentes es insuficiente para poder desempeñarse en forma más dinámica.

Baja promoción. Buenas calificaciones finales. El sistema de promoción sin examen final es inadecuado (No se pueden promover varias asignaturas en el mismo cuatrimestre cada una con múltiples obligaciones). Equipo docente: adecuado pero insuficiente.

Legislación, Higiene y Seguridad en la Construcción

El resultado de la promoción de los alumnos y calificaciones de los exámenes finales es satisfactorio, como consecuencia de la aplicación y dedicación de los alumnos.

El equipo docente es insuficiente porque falta un Auxiliar para la cátedra. Dos docentes la tienen como carga de su dedicación simple.

Aceptable promoción. Buenas calificaciones finales. Equipo docente: adecuado e insuficiente.

Arquitectura I

La cantidad de alumnos que regularizaron supera el 70% de los inscriptos. Promedio de exámenes finales: bueno (seis).

Las docentes del equipo poseen título de posgrado y mayor dedicación en investigación, llevando como carga la tarea docente.




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Hormigón Armado I

A part ir del año 2000 se observa un cambio importante al implementarse el régimen de promoción sin examen final. Se establecieron nuevas pautas para alumnos regulares. Los promedios de notas de exámenes finales presentan un sensible incremento. Se observa que la inscripción de alumnos para cursar la materia disminuye a partir del año 2000. Esto se debe por que en años anteriores (con inscripción elevada) los alumnos del Plan de Estudios anterior, querían cursar la asignatura antes de que entre en vigencia el nuevo plan.

La composición se encuentra equilibrada. Dos Profesores dictan los temas teóricos y las novedades en la disciplina. El resto de los docentes realizan las tareas de práctica y ayuda en el trabajo de diseño y cálculo. En algunos temas éstos docentes también desarrollan temas teóricos específicos. La suficiencia del equipo docente es buena dado que todos poseen amplia experiencia en hormigón armado. Además, la mayoría ejerce la profesión en forma específica en el ámbito de estructuras de hormigón.

Alta promoción. Buenas calificaciones finales. El sistema de promoción sin examen final es adecuado. Equipo docente: adecuado y suficiente.

Hormigón Armado II

Este año los alumnos están rindiendo mucho más que el anterior, donde de 27 inscriptos solamente promovieron 6 y 4 regularizaron la asignatura. Actualmente, 36 alumnos inscriptos, 22 están en condiciones de promover, 10 pueden acceder a recuperatorio y solamente 4 quedaron excluídos. Entendemos que los alumnos se están acomodando al nuevo plan.

La composición del equipo es suficiente y se desempeña eficazmente en su tarea. Los Profesores Titulares tienen dedicación exclusiva y desarrollan sus tareas de investigación, extensión y vinculación de acuerdo con su plan de trabajo aprobado oportunamente. Los Auxiliares tienen dedicación simple y solamente pueden ocuparse del aspecto docente.

Aumento de la promoción. Baja deserción. No hay datos sobre los niveles de calificaciones finales. Sistema de promoción: adecuado. Equipo docente: adecuado y suficiente.

Hidrología

Los alumnos inscriptos para cursar la asignatura durante el período 1996-2002 fueron en promedio entre 40 y 41, pero es necesario aclarar que fue significativamente menor la cantidad de los que inicia las actividades académicas efectivas, como rendir el 1er. Examen. Con el inicio del dictado del programa correspondiente al Plan 1998 en el año 2001, el rendimiento ha tenido una mejoría. Las calificaciones promedio de los exámenes finales se ubica en aprobado (5,13), y ese bajo nivel está en relación a que Hidrología resulta para los alumnos una asignatura de voluminoso contenido y de conceptos y procesos que no han

El equipo docente actual tiene una composición adecuada para atender la carga de alumnos que se han inscripto en los últimos tres ciclos lectivos, actualmente con la merma del ayudante graduado, en uso de licencia por formación pos gradual en España, la cual es cubierta con una mayor participación de los docentes que tienen cargos con dedicación. Solamente dos de los seis docentes de la cátedra tienen una mayor dedicación para actividades de investigación y transferencia, entre ellos el Titular de cátedra, pero que actualmente cuenta con eximisión de tareas por ocupar un cargo de gestión (Secretario

Aumento de la promoción: bajas calificaciones finales (aprobado). El sistema de promoción sin examen final es adecuado. La cátedra incentiva la participación en este régimen para mejorar los niveles de rendimiento. Equipo docente: adecuado y suficiente para las funciones de docencia.




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Espacio curricular Rendimiento académico Composición de equipos Evaluación del espacio curricular tenido base en asignaturas anteriores, excepción hecha de Hidráulica General. Por otra parte, como asignatura del 4º nivel incluye contenidos y actividades prácticas de carga horaria elevada. La diferencia numérica entre quienes regularizan y quienes rinden el examen final se explica, hasta ahora, en que Hidrología ha sido asignatura obligatoria para las especialidades Hidráulica y Vías de Comunicación de la carrera de Ingeniería Civil, cuando la mayoría de los alumnos ha optado para el 1er. Título por la especialidad Construcciones. Con la puesta en marcha del plan 1998 esto empieza a corregirse porque Hidrología forma parte de la currícula común a todas las orientaciones.

Académico). Cuatro de los docentes de la cátedra han sido profesores o ayudantes en el dictado de asignaturas del posgrado de la Facultad (Maestría en Ciencias de la Ingeniería), relacionadas con la Hidrología, también en los cursos de posgrado en Hidrología Urbana dictados en los años 1999 - 2000 y uno de ellos es docente en el posgrado en Evaluación de Proyectos de la UTN. Dos de los docentes cuentan con título de posgrado (maestría) y el Titular de cátedra está concluyendo el cursado de la especialización en docencia universitaria (Fac. de Humanidades - UNNE). La generación de datos en la Estación Meteorológica de capacitación, que luego son procesados por grupos de alumnos, es realizada por dos (2) becarios con prestación efectiva de servicios asignados al Departamento de Hidráulica.

Fotointerpretación

La asistencia de los alumnos a la teoría disminuye en las primeras clases, no así en las prácticas, lo que se refleja en el número de alumnos que se presentan a rendir los exámenes y los que aprueban por promoción sin examen final.

Sería necesario que se designara o concursara un cargo de Profesor Adjunto. A nivel de JTP y Auxiliar, el número se considera suficiente y el desempeño de los mismos es muy bueno.

Equipo docente: adecuado pero insuficiente, falta un Profesor Adjunto.

Vías de Comunicación I

La cátedra tiene, hace varios años, un promedio de inscriptos de 40 alumnos, de los que asisten 30. Esto es debido a que no existe demanda de técnicos en nuestro país, por no existir un programa de crecimiento, y por ende no existe un plan de obras viales. Desde que se instauró el régimen de promoción, a través de los trabajos monográficos, cada vez son más los alumnos que optan por éste sistema de aprobación de la materia. El tiempo de realización de la monografía lo regula el propio alumno, en

El equipo docente existente en la cátedra, además de estar en formación, es de dedicación simple, por lo que son pocos los que colaboran eficientemente con la cátedra. La cátedra desarrolla trabajos de investigación y de extensión a través de Profesor Titular. Los trabajos de investigación son presentados en congresos nacionales e internacionales, y versan sobre temas de la especialidad vial. La actividad de extensión se realiza a través de seminarios, talleres, cursos, jornadas, foros.

No hay datos sobre promoción. Altas calificaciones finales. El sistema de promoción sin examen final es adecuado. Equipo docente: inadecuado (está en formación) e insuficiente (dedicación simple) no hay datos sobre propuestas de mejoras.




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Espacio curricular Rendimiento académico Composición de equipos Evaluación del espacio curricular función de su proceso de aprendizaje, por lo que los niveles alcanzados en sus trabajos son de muy bueno a sobresaliente. Se superó notablemente al rango: aprobado - bueno, que eran las calificaciones normales de los exámenes finales.


La inscripción de los años 1996 a 2000 varió dentro del entorno de 23 a 30 alumnos, en tanto que en los años 2001 y 2002 fue de 46 y 47 alumnos, respectivamente. Este incremento de los dos últimos años se debió a que a los alumnos del Plan 1986 se sumaron los del Plan 1998 que llegaron al cuarto nivel. Con respecto a la promoción, se observa que en los primeros cuatro años el porcentaje de alumnos que desaprobaron la cursada varió entre el 47% y el 72%, en el 2000 bajó al 40% y en los dos últimos años descendió al 30% y 23%, respectivamente. Esto se debió a que en el primer período el sistema de cursado era el tradicional, con asistencia no obligatoria a clases teóricas y un examen final para aprobar la materia; bajo estas condiciones, un gran número de alumnos abandonaba el cursado durante el cuatrimestre. En el año 2000 se implementó una promoción optativa, sin examen final, de la parte práctica, lo que obró de incentivo para realizar un cursado regular. Por último, en los dos últimos años se implementó el régimen de promoción total de la materia sin examen final, con asistencia obligatoria a clases teóricas y prácticas, trabajo en taller con evaluación y exámenes es teórico - prácticos, que obliga a los alumnos a mantener al día el estudio de los contenidos, con el cual se obtuvieron los mejores resultados. Los integrantes de la cátedra coinciden en que el sistema de promoción sin examen final impuesto

La cátedra está integrada por un Profesor Titular, un Adjunto y un Jefe de Trabajos Prácticos, lo cual constituye una composición adecuada y suficiente para desarrollar las funciones de docencia que le son propias. Sólo el Profesor Titular posee mayor dedicación y participa en tareas de investigación, extensión y gestión de la unidad académica, no vinculadas con esta cátedra.

Aumento de la promoción. Mejora en las calificaciones finales. El sistema de promoción sin examen final es adecuado. Equipo docente: adecuado y suficiente.




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Espacio curricular Rendimiento académico Composición de equipos Evaluación del espacio curricular por el plan 1998 da excelentes resultados, por cuanto promueve el estudio de la materia durante su desarrollo, favorece la integración teoría - práctica , permite una evaluación continua y por ende más completa y justa, dando como resultado un mayor interés y mejor rendimiento de los alumnos.

Aprovechamiento y Obras Hidráulicas

Durante el dictado de las dos ediciones de esta materia, todos los alumnos inscriptos consiguieron la promoción, con excepción de un alumno que se inscribió para el ciclo 2001, pero que finalmente no cursó la materia; lo mismo ocurrió con tres alumnos del ciclo 2002. Las calificaciones han sido, en todos los casos, bueno o superior.

Si bien el plantel docente es reducido (2 docentes ), consigue atender con suficiencia las cargas demandadas por esta materia. Un hecho que colabora es que ambos docentes tienen mayores dedicaciones. Un punto negativo es que el docente a cargo tiene un cargo de JTP, o sea no tiene categoría de Profesor, según las definiciones del estatuto vigente.

Alta promoción. Buenas calificaciones finales. El sistema de promoción sin examen final es adecuado. Equipo docente: adecuado y suficiente, un docente debería ser Profesor.


Se considera altamente positiva las inscripciones para promoción. Los exámenes de promoción comprenden todos los temas dictados en el cuatrimestre, lo que garantiza que egresen con un amplio conocimiento de la actividad.

Se considera que el equipo docente a cargo de la actividad es suficiente para las funciones de docencia. No se realiza investigación ni extensión.

Aceptable promoción. Buenas calificaciones finales. El sistema de promoción es adecuado. Equipo docente: adecuado y suficiente.

Trabajo Final

Actualmente se encuentran desarrollando su trabajo final 3 (tres) alumnos, un proyecto individual y uno realizado por una comisión de dos alumnos. A principios del corriente año finalizaron 4 (cuatro) alumnos con la calificación de 9 (Distinguido).

La composición del equipo es suficiente y desempeña con eficacia la tarea. Los profesores tienen dedicación exclusiva y desarrollan su labor de investigación, extensión y docencia en otras cátedras, de acuerdo al propio plan de trabajo aprobado oportunamente.

*Construcciones Metálicas

En la promoción hay poca experiencia; en cuanto a los resultados hasta ahora son desalentadores y creemos que el régimen de promoción para una materia tan extensa coloca al alumno entre opciones y selección de aquellas de menor

La cantidad de docentes y su ubicación en la cátedra es correcta. La calidad docente de los mismos merece una calificación de bueno hasta sobresaliente y que responde a capacidades naturales de transmisión de conocimientos. Sobre

Baja promoción. Resultados desalentadores. Datos sobre calificaciones no hay. El sistema de promoción es inadecuado (no se pueden promover varias materias en el mismo cuatrimestre cada una con múltiples obligaciones).




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Espacio curricular Rendimiento académico Composición de equipos Evaluación del espacio curricular requerimiento de tiempo. En los exámenes finales el porcentaje de aprobados es del 50 % sobre los alumnos que se presentan. Creemos que este porcentaje tan bajo se debe a que la mayoría de los alumnos se presentan a examen con mucho retardo con respecto al año de cursado.

todo se destaca la responsabilidad general en el cumplimiento de las funciones asignadas .

Equipo docente: adecuado y suficiente.

*Hormigón Pretensado

Dado el escaso número de alumnos que hasta la fecha han cursado y aprobado la asignatura es prematuro sacar conclusiones. Sin embargo, debido a que se trata de una asignatura obligatoria para una de las orientaciones, la relación entre inscriptos y promovidos se estima que será alta. En el año 2002 ha sido del 100%.

La composición de los docentes es suficiente y poseen un elevado grado de conocimiento de la materia y se desempeñan con eficacia en sus respectivas tareas. El Titular, de dedicación exclusiva, participa de programas de investigación y en comisiones de la Facultad y del Rectorado (Posgrado, Consejo Directivo y Consejo Superior).

Alta promoción. No hay datos sobre calificaciones finales. Sistema de promoción adecuado. Equipo docente: adecuado y suficiente.

**Construcciones de Edificios II

Debido al número de alumnos inscriptos (uno), no se pueden extraer datos estadísticos ni valoraciones objetivas.

El equipo docente que participa en la experiencia es personal de planta de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, integrantes de la cátedra de Construcciones II de la carrera de Arquitectura. Su participación en el dictado y asistencia técnica a la cátedra de Construcción de Edificios II de la carrera de Ingeniería es ad honorem, salvo el Profesor Titular designado por la Facultad de Ingeniería.

No hay datos significativos de promociones y calificaciones. No hay datos sobre el sistema de promoción. Equipo docente: adecuado y suficiente. Los docentes son de Ingeniería y Arquitectura.

**Arquitectura II

Hasta ahora los resultados obtenidos son muy satisfactorios, excelente rendimiento de los alumnos y calificaciones sobresalientes.

El equipo docente es suficiente.

Alta promoción. Altas calificaciones finales. Sistema de promoción adecuado. Equipo docente: adecuado y suficiente.




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***Riego y Drenaje

En cuanto a alumnos inscriptos, el dato más significativo es el aumento de alumnos a partir de la reformulación del Plan de Estudios de 1998, que en promedio duplicó o triplicó la cantidad. En lo referente a la promoción de alumnos, se observa que aproximadamente el 50% aprueba o promueve la materia. Los inscriptos que no aprueban, en su mayoría, deja de asistir en las primeras clases. La estadística de los exámenes finales indica hasta el año 2000, que el 90 % de los alumnos que regularizaron la materia, se presentaron a rendir ese año o el siguiente. Ese porcentaje disminuye en 2001 y 2002 al aparecer la condición de alumno promovido. Por otro lado se señala una mayoría de alumnos aprobados con respecto a los que se presentaron a rendir.

Se considera que la composición del equipo docente es adecuada para cumplir con los objetivos planteados en el dictado de la cátedra.

Aceptable promoción. No hay datos sobre calificaciones finales. Sistema de promoción adecuado. Equipo docente: es adecuado para las funciones de docencia. No hay datos sobre suficiencia o no.

***Construcciones Hidráulicas

Los datos de inscripción de alumnos y exámenes anteriores al año 2002 corresponden a una asignatura equivalente del Plan de Estudios anterior de igual denominación. El régimen de promoción se aplica desde el año 2002. Los alumnos en general vienen bien preparados a los exámenes finales.

La dedicación de todo el equipo es simple, compuesto por un JTP a cargo de la cátedra y un Auxiliar de 1ª , más la reciente incorporación de un Auxiliar ad honorem.

Aceptable promoción. Buenas calificaciones finales. Régimen de promoción: adecuado. Equipo docente: inadecuado e insuficiente. Un JTP está a cargo de la cátedra.

***Máquinas Hidráulicas

Respecto a los datos del año 2002 , se observa que los promovidos (sin examen final) representan aproximadamente el 30%. Consideramos que equivale a un rendimiento bajo, atribuido preferentemente a la baja formación previa según se desprende de los datos de la encuesta 2002.

La composición del equipo docente es suficiente para el número de alumnos inscriptos.

Baja promoción. No hay datos sobre calificaciones finales. Sistema de promoción adecuado. Equipo docente: suficiente.

****Vialidad Especial Del análisis de los datos de inscripción y promoción de los alumnos y los resultados y

Se considera que el equipo docente es adecuado. Aceptable promoción. Buenas calificaciones finales. Sistema de promoción: adecuado.




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Espacio curricular Rendimiento académico Composición de equipos Evaluación del espacio curricular calificaciones de los exámenes finales no surge ningún dato destacado o irregular, considerando en general, que la cátedra tiene un desarrollo normal y positivo .

Equipo docente: adecuado.

****Transportes

Durante el transcurso del año académico 2002, (primer año en que se dictó la materia), siendo obligatoria solo para la orientación de Vías de Comunicación., el 100% de los alumnos inscriptos, regularizaron y promovieron la materia. La utilización de información recomendada por los docentes y la búsqueda por propia iniciativa de los alumnos en Internet, permitió a los alumnos conocer los últimos adelantos en materia de Transportes. Se alcanzaron los objetivos propuestos para la asignatura.

El equipo docente es adecuado para el dictado de la cátedra. No obstante cabe destacar que excepto en el caso del Titular a cargo, que ha renunciado a otra materia y ha asumido prácticamente la mayor parte del dictado de las clases frente a alumnos de la asignatura, los demás, si bien son docentes del Departamento de Vías de Comunicación, continúan con sus temas del Plan anterior en otras materias fusionadas para el Plan en vigencia, siendo los temas de esta nueva materia Transportes una nueva orientación bajo la misma carga horaria. Sería conveniente la incorporación de un Auxiliar para mejorar el dictado de clases y contenidos con la aplicación de informática.

Alta promoción. Altas calificaciones finales. Sistema de promoción adecuado. Equipo docente: adecuado (sería conveniente la incorporación de un Auxiliar para clases con contenido de informática).




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De lo desarrollado en el cuadro se concluye que los problemas y debilidades son:

• Deserción importante en los primeros años de la carrera. • Bajas calificaciones finales en las materias iniciales, luego el rendimiento va en

aumento. • En general el régimen de promoción fue aceptado por docentes y alumnos con buenos

resultados. • En pocas asignaturas la aplicación del régimen de promoción sin examen final no fue

satisfactoria, el motivo expuesto es la imposibilidad de los alumnos para seguir el ritmo de las actividades propuestas en todas las asignaturas del cuatrimestre.

En general, los docentes consideran que la composición de sus equipos de cátedra es adecuada para el desarrollo de las actividades de docencia, pero insuficiente para el desarrollo de los cursos de las actividades curriculares comunes. Estiman necesario fundamentalmente la designación de JTP y Auxiliares.

Con referencia al rendimiento académico de los alumnos, en los primeros años se observa un mayor desgranamiento y deserción, coincidentemente con las menores calificaciones. A partir del tercer año se observa una mejora en el rendimiento de los alumnos, pero se distingue un retraso en la presentación a exámenes finales. Se observa una mejora notable en los promedios de los exámenes finales a partir del cuarto nivel.

Con respecto a las debilidades encontradas por los docentes se pueden mencionar: la dificultad de planteo y realización de cálculos matemáticos, deficiencia en la formación en física, deficiencia en la aplicación de herramientas informáticas y falta de capacidad para resolución de problemas así como dificultad en los procesos lógico- matemáticos.

Lo que se evidencia en todos los espacios curriculares es que existen mecanismos de seguimiento de los alumnos y de enseñanza personalizada por medio de una oferta de atención de clases de consultas, pero que no se coordina extra cátedra, lo que sería mejor aprovechado si se diseñara un sistema de tutorías común para el ciclo básico, y por carreras para los otros ciclos, y optimizar los resultados de las tareas que las cátedras realizan a nivel interno. B.1.2. El cue rpo docente 92. Analizar la variación de la composición del cuerpo docente en cuanto a cargos y dedicaciones en cada bloque en entre 1997 y 2001. ¿Qué cambios se han experimentado? ¿Podrían formularse hipótesis que permitan interpretar esos cambios y proyectar a futuro? Insinúan los datos alguna tendencia?

Analizando la composición del total del cuerpo docente en 1998 y 2002, en base a los datos proporcionados por el Informe 0380, se observa que el número total de cargos disminuyó en un 5% (240 a 228), los cargos simples disminuyeron (-19), también los semi exclusivos (-3) en tanto que aumentaron los de dedicación exclusiva (+10). De estos últimos, 9 son Jefes de Trabajos Prácticos y 1 Adjunto.

Considerándolos por cargos, han disminuido los Profesores Titulares (-5), Profesores Adjuntos (-1), Ayudantes Graduados (-6) y Ayudantes no Graduados (-4), en tanto que los Jefes de Trabajos Prácticos se han incrementado (+5).

Extendiendo el análisis a los Bloque Curriculares, se observan las siguientes variaciones en cada uno de ellos:




50

En Ciencias Básicas el número total de cargos disminuyó en un 5% (82 a 78), los cargos simples disminuyeron (-5), también los semi exclusivos (-2) en tanto que aumentaron los de dedicación exclusiva (+3). De estos últimos, 2 son Jefes de Trabajos Prácticos y 1 Adjunto.

Considerándolos por cargos, han disminuido los Profesores Titulares (-2) y los Profesores Adjuntos, en tanto que los restantes cargos permanecieron estables.

En Tecnologías Básicas el número total de cargos disminuyó en un 8% (63 a 58), los cargos simples disminuyeron (-7), también los semi exclusivos (-1) en tanto que aumentaron los de dedicación exclusiva (+3). De estos últimos, 1 es Jefe de Trabajos Prácticos y 2 Ayudantes Graduados.

Considerándolos por cargos, han disminuido los Profesores Titulares (-2) y los Ayudantes no Graduados, en tanto que los restantes cargos permanecieron estables.

En Tecnologías Aplicadas el número total de cargos disminuyó en un 2% (89 a 87), los cargos simples disminuyeron (-6), los semi exclusivos no variaron, en tanto que aumentaron los de dedicación exclusiva (+4). Este último valor se generó a partir de un incremento de 6 Jefes de Trabajos Prácticos y la disminución de 2 Ayudantes Graduados.

En Complementarias, todos los docentes designados en las cátedras tienen dedicaciones simples y su composición no ha variado mayormente. Sin embargo, en “Economía y Evaluación de Proyectos” prestan servicios dos docentes con formación de posgrado en la especialidad, que lo hacen como carga de dedicaciones exclusivas asignadas a otras actividades.

Como resultado del análisis de los puntos precedentes, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

En el conjunto del cuerpo docente se observa como hecho significativo, la disminución de los cargos de dedicación simple y semi exclusiva y un aumento significativo de las dedicaciones exclusivas (42%), destacándose el sector de los Jefes de Trabajos Prácticos donde el incremento fue del 450%. Coincidentemente se observa que ha habido una disminución de cargos de los distintos niveles y un aumento de los Jefes de Trabajos Prácticos.

Tomando por bloque curriculares, se observa en cada uno de ellos (a excepción de las Complementarias) un comportamiento similar, registrándose incrementos de las dedicaciones exclusivas comprendidos entre el 36 y el 50%, siendo particularmente destacable el aumento observado en el nivel de Jefes de Trabajos Prácticos en el área de las Tecnológicas Aplicadas, donde el número se sextuplicó.

Este cuadro de situación es absolutamente coincidente con el detallado en el Análisis de la Unidad Académica.

El incremento de las dedicaciones exclusivas se debe esencialmente a la aplicación en la Facultad del “Programa de Mejoramiento de las Dedicaciones” que, con altibajos e interrupciones generadas por las falencias presupuestarias por todos conocidas, lleva adelante la UNNE desde 1997 y que en el corriente año prevé incorporar aproximadamente 10 docentes a esta dedicación.

Asimismo, la preeminencia de los Jefes de Trabajos Prácticos en cuanto incremento de cargos y dedicaciones exclusivas, se explica por la existencia de una nueva generación de docentes formados en la investigación y el posgrado, que han tenido prioridad para el acceso a la




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mayor dedicación y sin duda constituyen el futuro para la renovación de los cuadros docentes de nivel superior.

Todo esto marca una tendencia. Hay decisión y mecanismos adecuados para mejorar la composición del cuerpo docente de la Carrera, tomando especialmente en cuenta su nivel de formación. 93. Analizar si la cantidad de docentes según su cargo y dedicación garantiza, con un nivel de calidad adecuado, la cobertura de los distintos cursos y comisiones. Indicar si se detectan debilidades en determinadas actividades o bloques curriculares.

En general, la cantidad de docentes según su cargo y dedicación, es suficiente para atender con nivel de calidad adecuado las funciones de docencia en la Carrera de Ingeniería Civil. Sin embargo, se detectan algunas deficiencias en las siguientes actividades curriculares:

Insuficiente relación docente-alumno en las cátedras “Fundamentos de Ingeniería” y “Sistemas de Representación Mód. II”, que por pertenecer a Primer Año tienen una elevada inscripción. En igual situación se encuentra la cátedra “Legislación, Higiene y Seguridad en la Construcción”, donde además es necesario completar el plantel docente cuidando la cobertura de áreas disciplinares totalmente disímiles.

Deficiente estructura docente en las cátedras, “Construcciones Hidráulicas”, “Aprovechamiento y Obras Hidráulicas” y “Máquinas Hidráulicas”, en las que es necesario designar Profesores Titulares o Adjuntos para desempeñarse como responsables de su dictado. Sobre esto corresponde aclarar que al frente de las mismas hoy se hallan docentes con amplia trayectoria académica y profesional, dos de ellos con título de posgrado en las especialidades respectivas, que aún no han podido acceder a niveles superiores por razones presupuestarias.

Con menor relevancia que los casos anteriores, analizando la composición del cuerpo docente agrupado según su nivel de designación, se observa que existe una situación similar a la señalada en el análisis de la Unidad Académica, en el sentido de que es necesario introducir ciertas mejoras en la estructura de las cátedras. Al existir sólo 36 cargos de Profesores Titulares para 52 actividades curriculares, Profesores Adjuntos deben cumplir funciones de Titular, trasladando la situación a los restantes miembros de las cátedras. No obstante, esto se considera como una cuestión más bien formal que poco incide en el funcionamiento de las cátedras, por cuanto se entiende y en la práctica es así, que el Adjunto es un profesor en condiciones de suplir a un Titular en cualquier momento.

94. Analizar la formación de los docentes en relación con el contenido de las actividades curriculares, sus trayectorias en función de sus responsabilidades y sus dedicaciones en función de las actividades que deben desarrollar.

Se observa una casi exacta correspondencia entre la formación de los docentes y el contenido de las actividades curriculares en que participan. Los 2 doctores y 13 de los 14 magister adquirieron formación disciplinar de posgrado en las áreas en las que desarrollan sus actividades docentes. De los 6 especialistas, 2 trabajan en su disciplina, 2 tienen formación de posgrado en la disciplina y en docencia universitaria y sólo 2 tienen título de grado y especialización en docencia universitaria. Como proyección futura, cabe apuntar que todos los docentes que en este momento están cursando maestrías (11) y doctorados (14), lo hacen en áreas disciplinares acordes a sus funciones académicas actuales.

En la Carrera, al igual que en la Facultad, la trayectoria es la base de la asignación de responsabilidades. Todos los titulares tienen trayectoria docente y la mayoría también en




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investigación y/o profesional; en igual situación están los profesores adjuntos; en el caso de los docentes auxiliares, se da la situación de que muchos de ellos tienen formación y trayectoria que los habilita para mayores jerarquías, a las cuales se espera asciendan en un futuro cercano.

En lo que hace a las dedicaciones, de acuerdo a la Ordenanza respectiva del Consejo Superior, la totalidad de los 34 docentes con dedicación exclusiva cumplen planes de trabajo que obligatoriamente incluyen actividades de docencia e investigación y que en muchos casos también incorporan extensión y/o gestión. En igual situación se desempeñan los docentes con dedicación semi exclusiva, aun cuando para estos casos la Ordenanza prevé excepcionalmente la posibilidad de hacer sólo docencia, cuando las actividades previstas lo justifican. Es de destacar que en el área de Ciencias Básicas se desempeñan 10 docentes con dedicación exclusiva, debido a la necesidad de mayor atención que requieren los alumnos en ese nivel. También la tienen quienes se desempeñan en la Dirección de Departamentos, en razón de las funciones que se le asignan.

95. Analizar y justificar la proporción, la pertinencia y adecuación, en la composición del cuerpo académico de docentes con formación universitaria en ingeniería y en otras disciplinas en los diferentes bloques curriculares y su impacto en el desarrollo de la formación.

De la Pantalla 0340 se obtiene que del total de 187 docentes de la carrera, el 72% (134) posee formación universitaria en Ingeniería y el 28% (53) en otras disciplinas.

Analizando por Bloques Curriculares, se observa que ese 28% se encuentra prácticamente concentrado en el área de las Ciencias Básicas. Ello demuestra la presencia de docentes formados en Matemática, Física y Química, que cumplen funciones en esas actividades curriculares. Los restantes son arquitectos que se desempeñan en materias de planeamiento, proyecto , diseño y construcción de edificios, agrimensores para la cátedra “Topografía y Elementos de Geodesia” y un abogado para la enseñanza de temas legales.

Las restantes actividades curriculares, en general Tecnologías Básicas y Aplicadas y parte de las Complementarias, son desarrolladas por docentes con formación universitaria en Ingeniería.

De los datos precedentes se deduce que, para las características de la carrera, hay una adecuada proporción de docentes con formación universitaria en ingeniería y en otras disciplinas; esta proporción es pertinente, por cuanto la participación de docentes de otras disciplinas contribuye a enriquecer la enseñanza, evitando el reciclado de formas y metodologías propias de los ingenieros, y es adecuada su distribución en los distintos bloques y actividades curriculares, en razón de haber correspondencia entre los contenidos de enseñanza y la formación disciplinar de quienes los imparten.

96. Si corresponde, explicar la inclusión en el cuerpo académico de docentes sin formación universitaria.

En el cuerpo académico existe un único docente graduado sin título universitario. Es egresado de un Instituto no Universitario de dependencia provincial pero que al crearse la Universidad en esa provincia, fue absorbido por la misma con sus carreras, planes de estudio y cuerpo académico.




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En base a una disposición restrictiva de la Ordenanza de Concursos, que para casos absolutamente excepcionales, permite que el Jurado admita postulantes cuya trayectoria haga presumir que puede suplir al Título Universitario, el docente mencionado ha concursado en reiteradas oportunidades cargos en distintos niveles, hasta llegar al de Profesor Adjunto en el que hoy se desempeña.

97. Comparar la proporción de profesores con experiencia profesional en el ámbito de la producción de bienes y servicios y con experiencia en investigación y analizar la pertinencia de su afectación a las actividades curriculares de los bloques del plan de estudios.

Del análisis del Informe 0282 y de la consulta de Fichas Docentes, se obtienen los siguientes datos: el 71 % de los docentes a cargo de actividades curriculares realiza actividad profesional en el ámbito de la producción de bienes y servicios, distribuidos 10% en Ciencias Básicas, 20% en Tecnológicas Básicas, 37% en Tecnológicas Aplicadas y 4% en Complementarias. Si se extiende el análisis al conjunto del cuerpo docente, consultando las fichas de cada uno de ellos, se encuentra que el porcentaje general es del 52%, en tanto que los porcentajes para los distintos bloques curriculares son 9%, 15%, 27% y 1%, respectivamente. Tanto el porcentaje total como los valores parciales son valores adecuados para una carrera de Ingeniería, por cuanto aseguran la transmisión de conocimientos generados a partir de la experiencia profesional y particularmente lo hacen en el área de las Tecnologías, donde esta condición es de suma importancia.

En este aspecto se repite lo observado en el análisis de la Unidad Académica, en el sentido de que la actividad en servicios supera ampliamente a la de bienes, por el perfil económico de la región. Igualmente, se aclara que en esta estadística no se han incluido docentes con destacada trayectoria profesional, que últimamente la abandonaron para dedicarse exclusivamente a la docencia.

Para el análisis de las actividades de investigación que realizan los docentes, se tomaron en cuenta particularmente los Informes Nºs. 0280, 0320, 0281 y las Fichas de Investigación y de Actividades Curriculares.

De este análisis surgen los siguientes valores numéricos. El 27% de los docentes a cargo de actividades curriculares son Directores de Proyectos de Investigación, distribuyéndose en partes iguales (8% para cada una) en Ciencias Básicas, Tecnológicas Básicas y Tecnológicas Aplicadas y 3% en Complementarias. Extendiendo este análisis a los que participan en proyectos de investigación, se amplía al 38% el total, distribuidos en 10%, 8%, 17% y 3% para cada una de las áreas, respectivamente. Si se analiza la totalidad del cuerpo docente, se observa que el 27% participa en tareas de investigación, distribuidos en 7%, 11%, 8% y 1% en los bloques curriculares antes citados.

De los datos precedentes se puede extraer que existe una proporción aceptable de docentes con experiencia en investigación en los distintos niveles de designación y que es pertinente su afectación a los distintos bloques curriculares para lograr una equitativa distribución en todos ellos.

Como ya se mencionó anteriormente, los programas de posgrado y de incremento de las dedicaciones exclusivas en los que actualmente participan docentes de la carrera, en breve tiempo incrementará sensiblemente los porcentajes precedentemente citados.

98. Analizar la pertinencia de las actividades de investigación y de vinculación desarrolladas por los docentes en función de las necesidades de la carrera. Evaluar la adecuación entre las actividades desarrolladas y las actividades curriculares en las que se




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desempeñan los docentes. Evaluar si la experiencia en investigación y la de vinculación se encuentra reflejada en los programas de las actividades curriculares a su cargo. Analizar si el nivel de actualización de los docentes se ve reflejado en los programas de actividades curriculares a su cargo.

Cruzando la información de las Fichas de Investigación con las de Actividades Curriculares, se observa que prácticamente la totalidad de los docentes que participan o dirigen actividades de investigación, lo hacen en proyectos relacionados con las disciplinas en que ejercen. Las actividades de vinculación realizadas por los docentes, según los datos de las fichas correspondientes, son de menor volumen (10% del total), mayoritariamente se concentran en los bloques tecnológicos y son concordantes con las actividades curriculares respectivas.

La carrera de Ingeniería Civil, a partir de la Reforma Curricular de 1998, ha renovado totalmente sus programas, tanto en lo que hace a contenidos como a metodologías de enseñanza y evaluación.

En los nuevos programas, en realidad se refleja el perfil general de formación de los docentes. Tanto la experiencia en investigación y vinculación, como la experiencia profesional, la trayectoria docente, la especialización de posgrado (disciplinar o en docencia), la actualización de conocimientos derivadas o no de estas actividades, son ingredientes que, en forma conjunta o separada, contribuyen a modelar este perfil y que por ende se reflejan en los programas de las actividades curriculares a su cargo.

Por todo lo expuesto y considerando el tema específico analizado en este punto, se concluye que son pertinentes las actividades de investigación y vinculación desarrolladas por los docentes, en función de las necesidades de la carrera.

B.1.3. Los alumnos 99. Analizar los datos de postulantes e ingresantes a la carrera considerando sus fluctuaciones en la evolución de la matrícula. Vincular estos datos con las condiciones de admisión y de ingreso de los alumnos. Señalar tendencias.

Al analizar la Ficha de Carrera 0410 (postulantes, ingresantes) se observa desde 1996 al 2000 una tendencia creciente en la cantidad de alumnos ingresantes la que llega a triplicarse en ese período. En los dos años siguientes (2001 y 2002) la tendencia es prácticamente estable. Cabe aclarar que en los años citados el cierre de la inscripción a la carrera de Ingeniería Civil operaba en el mes de febrero del ciclo correspondiente. Sin embargo, para el 2003 el cierre definitivo de inscripción a la carrera se establece el 27 de diciembre del año 2002, en coincidencia con las demás Unidades Académicas de la U.N.N.E.

Debe observarse que el número de alumnos ingresantes sufre un fuerte descenso en el ciclo antes citado, que llega a ser del 51%. Ésta brusca disminución se vincula a la variación en la fecha de inscripción. Indudablemente el no completar el ciclo secundario en término, imposibilita a un grupo significativo de estudiantes la inscripción en la Unidad Académica.

Debe señalarse que en el análisis de datos se ha considerado postulantes o ingresantes indistintamente pues, al no exigirse Curso de Ingreso a la carrera, no existe diferencia entre estos categorías.

100. Analizar si el sistema de ingreso garantiza la formación que los alumnos deben tener para incorporarse a la carrera.




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La Unidad Académica no cuenta con un mecanismo de selección (examen de ingreso). Hasta el año 2001 se dictó un Curso de Nivelación de conocimientos, no obligatorio y sin evaluación final.

A partir del año 2003 los refuerzos para la formación de los ingresantes se procuran resolver con el inicio anticipado de clases de 1er. Año (cinco semanas) con una evaluación inicial diagnóstica y otra evaluación final al culminar el período de nivelación.

Los resultados de esta etapa han demostrado la importancia de adelantar el dictado de las materias de primer año: se ha evidenciado una mejora en el rendimiento de los alumnos que cursaron la etapa de nivelación. Los resultados de la evaluación diagnóstica inicial y final pasaron de un 12.6% a 47.9% de alumnos aprobados respectivamente.

Si analizamos los datos aportados por la cátedra Álgebra y Geometría según un informe comparado del rendimiento académico de los alumnos en el 2002 y en el 2003 que fue presentado a la Secretaría Académica, de los turnos mañana y tarde, se observa los siguientes resultados:

Condición alumno Año 2002 Año 2003

Regulares 11% 33%

Promoción Práctico 21% 22%

Promoción Total 4% 9%

Libres c/ actividad 64% 36%

De este cuadro puede inferirse como evolucionó positivamente la formación de los alumnos en una de las materias iniciales de la carrera.

101. A partir de la información contenida en los cuadros de alumnos, en las fichas de actividades curriculares y los datos relativos a las tres últimas cohores, analizar: - situaciones de desgranamiento, deserción, cronicidad u otras, - tasa de egreso y diferencia entre la duración real de la carrera y su duración teórica.

En esta Unidad Académica el desgranamiento más importante se verifica en los tres primeros cuatrimestres debido a aquellos alumnos que, habiéndose inscripto en un cuatrimestre y registrando o no actividad en el mismo, no se inscriben luego en el siguiente.

A fin de analizar las situaciones de desgranamiento relativas a las tres últimas cohortes se procedió a calcular el promedio de alumnos inscriptos por cuatrimestre para los años 2000, 2001 y 2002.

Cuatrimestre Año 2000 Año 2001 Año 2002 Promedio

1º 510 514 528 517

2º 189 153 163 168




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3º 122 89 81 97

4º 73 87 91 84

5º 47 87 98 78

6º 19 26 54 33

7º 25 16 51 31

8º 23 18 27 23

9º 33 28 11 24

10º - - 5 5

Los datos analizados fueron extraídos de la Ficha de Carrera 0430 y permitieron llegar a los siguientes porcentajes:

Cuatrimestre Promedio de inscriptos

% respecto al cuatrimestre anterior

% respecto al primero

1º 517 100 100

2º 168 33 33.0

3º 97 58 18.7

4º 89 91 17.0

5º 78 93 15.1

6º 33 42 6.4

7º 31 94 6.0

8º 23 74 4.4

9º 24 104 4.6

10º 5 21 1.0

Pudo establecerse el siguiente análisis de datos y conclusiones:

v Es notable una fuerte disminución en el promedio de alumnos inscriptos para cursar el 2º cuatrimestre de la carrera (sólo el 33% de los alumnos inscriptos en el 1º cuatrimestre).

v El promedio de alumnos inscriptos para cursar el 3º cuatrimestre representa el 58% de los alumnos que cursaron el 2º. El desgranamiento disminuye, aunque sigue siendo un valor




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importante, pero se debe aclarar que en esta etapa los alumnos hacen su opción por Ingeniería Civil o Ingeniería Electromecánica disfrazando el valor real de desgranamiento.

v La tendencia continúa en ese sentido para el 4º y el 5º cuatrimestre (91% y 93% de inscriptos respectivamente).

v En el siguiente cuatrimestre, 6º, se nota nuevamente un fuerte desgranamiento: solo se inscribe el 42% de los alumnos inscriptos para cursar el 5º cuatrimestre. Al analizar el sistema de correlatividades vigente para el cursado de ese cuatrimestre, tiene mucha incidencia el porcentaje de alumnos regularizados y promovidos en la asignatura Estabilidad II, que se dicta en el 4º cuatrimestre, cuyo resumen se observa en el siguiente cuadro con datos tomados de la Ficha de Carrera 0430 – Actividades Curriculares-

Condición Año 2000 Año 2001 Año 2002 Promedio

Alumnos inscriptos 63 77 91 77

Alumnos regulares 35 34 38 35.7

Alumnos promovidos 4 6 5 5

% alumnos regulares 55.0 44.0 41.0 46.7

% alumnos promovidos 6.3 7.8 5.0 6.4

Puede inferirse que:

v Solamente un 6.4% de alumnos alcanzan la condición de promovido y cumplen los requisitos para la inscripción en Estabilidad IV y en Construcciones Metálicas y de Madera, materias del 6º cuatrimestre donde se produce un desgranamiento importante.Un 46.6% de alumnos llega a regularizarla, y al analizar la Ficha de Activ. Curriculares de la materia Estabilidad II un 53.4% de ellos la aprueba en el Examen Final, con lo que alcanzan a completar las exigencias para inscribirse en las asignaturas del 6º cuatrimestre.

v El promedio de inscriptos para cursar el 7º cuatrimestre se mantiene casi invariable (94%).

v El 8º cuatrimestre representa el inicio de la etapa correspondiente a cada una de las orientaciones de la carrera (Hidráulica, Vías de Comunicación, Proyecto y Construcción de Obras Civiles, Proyecto de Estructuras de Obras Civiles) y la cantidad de inscriptos se mantiene prácticamente constante en promedio en ese cuatrimestre (8º) y en el siguiente (9º) con 23 y 24 alumnos respectivamente.

v Sí se advierte una muy fuerte disminución en la cantidad de alumnos inscriptos en el 10º cuatrimestre (el primer dato disponible corresponde al año 2002 y es igual a 5 alumnos).

Con este razonamiento se constata la situación de desgranamiento a lo largo de la carrera, pero debe destacarse el nivel de desgranamiento que ocurre durante el primer cuatrimestre.

Para estudiar casos de cronicidad se han observado las Fichas de Carrera 0471 y 0480.




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La duración teórica de la carrera es cinco años. Analizando la segunda Ficha señalada, se verifica la siguiente cantidad de graduados considerando ingresantes desde el año 1989 al 1998 y según la duración de la carrera:

Duración <=5 años 5 a 6 años 6 a 7 años 7 a 8 años 8 a 9 años >=10 años

Egresados 19 19 28 28 28 57

Se puede decir que:

v La duración menor a 5 años corresponde a alumnos que iniciaron su carrera en otra Unidad Académica y luego solicitaron su pase a ésta. Al ingresar lo hacen con materias ya aprobadas y por lo tanto finalizan la carrera en un período de tiempo menor a la duración teórica de la misma.

v Se observa que de 6 a 9 años la cantidad de graduados se mantiene constante (28 egresados).

v Para períodos iguales o mayores a 10 años el número de graduados llega a 57 egresados.

v Sobre un total de 179 graduados en un período de 10 años, la mitad de ellos tuvo un tiempo para su graduación de hasta 8 años.

Duración de la carrera

11

21

37

53

68

100

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

4 5 6 7 8 9 10

Años para graduarse

% d

e gr

adua

dos

acum

En cuanto a la duración real de la carrera (Ficha de Carrera 0480), analizando las tres últimas cohortes se llega a:




59

Duración <= 5 años 5 a 6 años 6 a 7 años

% de egresados 28.6 38 33.4

Al analizar la Pantalla 0428 se observa que la tasa de egreso para el año 2000 corresponde a 38.3%; para el año 2001 llega a 35.6% y para el año 2002, 34.5%. Cabe aclarar que esta tasa de egreso corresponde a los egresados de los dos planes de estudio que coexisten en la Unidad Académica.

Si bien desde 1998 los alumnos se inscriben en el Plan de Estudios iniciado ese año, los alumnos del Plan 1986 que decidieron permanecer en el mismo, cursan los contenidos equivalentes a las asignaturas de su currícula en las del Plan 1998, y se graduarán con el original en que se anotaron. Se observa que el % de egresados tiene una leve tendencia a disminuir.

Si el análisis se hace sobre las tres últimas cohortes (Ficha Carrera 0460) los egresados según cada una de las orientaciones son:

Hidráulica: 3

Vías de Comunicación: 3

Proyecto y Construcción de Obras Civiles: 14

Proyecto de Estructuras de Obras Civiles: 0

Se han asimilado las tres especialidades del Plan 1986 (Hidráulica, Vías de Comunicación

y Construcciones) en estas cuatro especialidades del Plan 1998.

102. Vincular los datos de rendimiento de alumnos con las condiciones de ingreso, con la normativa sobre condiciones de regularidad y presentación a exámenes y con los mecanismos de seguimiento, apoyo y tutoría vigentes. Profundizar el análisis y establecer posibles causas de desgranamiento, deserción, cronicidad e indicar las estrategias de acción implementadas para atenuarlas o eliminarlas.

Las condiciones de ingreso establecidas hasta el año 2003 no exigían la asistencia ni

aprobación al Curso de Nivelación (no obligatorio). De esta manera el grupo de ingresantes incluía alumnos de nivel secundario con distintos niveles de formación y conocimientos. Además, alumnos con distinta profundidad en la fundamentación de la elección de la carrera y, por lo tanto, distintas certezas con respecto a los progresos a verificarse, o la posibilidad de una situación de cronicidad o hasta deserción.

El rendimiento de los alumnos en el 1º y 2º cuatrimestre de la carrera, que son los que directamente se relacionan con el ingreso a la Universidad es muy bajo. Esto se evidencia en la gran cantidad de desaprobados en exámenes finales y en las calificaciones promedio que no llegan a cuatro.

El régimen de regularidad es común a toda la Universidad y fija que el alumno debe aprobar como mínimo dos materias por año para ser considerado Alumno Regular, esto de acuerdo a la Res. Nº 833/99 del Consejo Superior y su modificatoria Res. Nº 162/03 del mismo Consejo.




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No hay en la Unidad Académica sistema de tutorías pero, dado el régimen cuatrimestral de dictado de materias, las cátedras tienen implementado un sistema de consultas para los alumnos con días y horas definidos donde se los atiende y orienta en los problemas de cada actividad.

Los siguientes aspectos pueden establecerse como posibles causas de desgranamiento, deserción y/o cronicidad: v Escasa o inexistente orientación vocacional de los estudiantes, lo que se manifiesta con una

elección de la carrera equivocada o sin fundamentos. v Adquisición de conocimientos previos inadecuada, o incompleta, o ambas. v Falta de capacidad para el estudio independiente, y/o entrenamiento insuficiente para el

estudio en profundidad y poca disposición. v Inmadurez con relación a la edad correspondiente a los ingresantes, luego estudiantes

regulares del ciclo básico, que se traduce como responsabilidad insuficiente frente a las exigencias de una carrera universitaria.

v Plan de estudios con exigencias en lo que respecta a la cantidad de materias a cursar por año

lectivo y a la exigencia de cursado presencial efectivo, como requisito para alcanzar la condición tanto de alumno regular como de alumno del régimen promocional. La cantidad de horas semanales de actividad áulica se ubica entre 26 y 30 y a esta carga horaria importante debe sumarse las horas de estudio necesarias fuera de la Unidad Académica.

v Los alumnos no han desarrollado en etapas de estudio anteriores la habilidad para

investigar en textos, búsqueda de materiales en Internet y otros medios, ni la capacidad para el análisis de datos, la síntesis, ni la elaboración de conclusiones.

v Durante el cursado de las materias y en especial en períodos de exámenes parciales, no

logran cumplir con las exigencias de todas las materias de los cursos respectivos. v El factor económico influye en la decisión de comenzar a trabajar antes de graduarse.

Esto disminuye el tiempo diario disponible para el estudio en el caso de los alumnos part - time (23% del alumnado según datos de la Ficha de Unidad Académica 2220).

v Becas de escaso monto y en cantidad no suficiente con respecto a la demanda.

v La relación profesor - alumno no siempre es la óptima. Los docentes con dedicación

simple no pueden, en algunos casos, desarrollar las tareas de seguimiento o responder a los requerimientos de los alumnos fuera de las horas estipuladas para esa dedicación. La necesidad plantea mayor número de docentes con dedicación semi - exclusiva o exclusiva lo que llega a instrumentarse con la aplicación del Plan de Mejoramiento de las Dedicaciones. Si bien está claro que la demanda no queda cubierta totalmente, el Programa permitir ía modificar sustancialmente la situación en los próximos años.

Pueden señalarse varias estrategias de acción ya implementadas con el fin de atenuar las

debilidades mencionadas, que son:




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1) Curso de Nivelación de Conocimientos (inicio adelantado de clases de primer año). En el año 2003 se incluyó como uno de los tópicos: “Técnicas de estudio y aprendizaje” y se ha pensado en incluir en el curso 2004 el desarrollo de “Expresión oral y escrita”.

2) Otra de las actividades de nivelación de conocimientos lo constituye el Curso de Apoyo

al Ingresante implementado por la Universidad (U.N.N.E. Virtual).

3) Como una forma de participación en la etapa de Orientación Vocacional de los estudiantes secundarios se ha instituido desde el año 2000 en la Unidad Académica “El Día D”: consiste en charlas y visitas guiadas por autoridades y docentes de la Facultad destinadas a estudiantes del último año de los colegios secundarios de Resistencia y Corrientes, especialmente los que tengan orientación técnica, que ponen en contacto a estos estudiantes con el ámbito universitario.

4) Se organizan charlas de difusión y orientación en las principales ciudades del interior de

la Pcia. del Chaco y de la Pcia. de Corrientes.

5) La Asociación de Apoyo a la Facultad de Ingeniería (A. F. I. N) otorga Becas de ayuda económica a estudiantes según su condición económica y el rendimiento académico demostrado.

6) La U.N.N.E. otorga Becas (de ayuda económica, de transporte de corta y media

distancia y de comedor) también con control académico.

7) A partir del año 2002 se ha incrementado sustancialmente el Programa de Pasantías rentadas a través de acuerdos con organismos estatales o empresas privadas.

103. Analizar los resultados de la formación: a. Analizar los datos de inscripción, promoción y calificación de los alumnos y los resultados de los exámenes finales que aparecen en las Fichas de Actividades Curriculares. Explicar los datos destacados, enunciar causas probables del comportamiento de los datos , etc. Observar si existen diferencias en el rendimiento de los alumnos según las distintas actividades o bloques curriculares. Considerar las autoevaluaciones de los equipo docentes.

El siguiente análisis se realizó considerando los datos correspondientes a los años 2000, 2001 y 2002 extraídos de las Fichas de Actividades Curriculares de las asignaturas de la carrera. Debe aclararse, además, que la escala de calificaciones utilizada en esta Unidad Académica es la siguiente: 1 a 3 Insuficiente; 4 y 5, Aprobado; 6 y 7, Bueno; 8 y 9, Distinguido y 10, Sobresaliente.

Analizando los espacios curriculares del 1º cuatrimestre se deduce que se inscriben gran cantidad de alumnos para cursarlo, en promedio 530 alumnos, y solo 360 de ellos realizan alguna actividad académica (datos extraídos de UA 2195).

Álgebra y Análisis Matemático I son las materias en las que mayor número de fracasos se registran: regulariza el 28% de los alumnos inscriptos, promueven la materia sin examen final el 2.2% de los inscriptos, aprueban los exámenes finales solo el 26.5% con notas muy bajas que no llegan en promedio a 3. Las causas del bajo rendimiento manifestadas en la autoevaluación de las cátedras (Ficha de Actividades Curriculares 0230) se deben al bajo nivel de conocimientos con que ingresan los inscriptos y que aunque se han implementado acciones con




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el curso nivelador, éstas no son suficientes para revertir esta situación que se presenta en todas las carreras del país.

Con respecto a Fundamentos de Ingeniería, el porcentaje de alumnos que regularizan ha bajado notablemente en las tres cohortes analizadas. Desde el año 2000 al 2001 bajó un 56% y al 2002 un 82%, pero es cierto que ese año se implementó el régimen de promoción sin examen final con un 26% de alumnos promovidos. Los aprobados en exámenes finales llegan a 86.4% y el promedio de notas es de 6.41. Indudablemente el rendimiento en esta materia es mucho mayor al de las dos materias analizadas previamente.

Una situación similar ocurre con la asignatura Sistema de Representación - Módulo I -, en la que regularizaron casi el 50% de los alumnos en los dos últimos años de dictado, aunque es bajo el % de alumnos promovidos, solo un 5.4%; pero también es cierto que aprueban los exámenes finales un 86% de los alumnos que se presentan a los mismos con notas superiores a las otras materias mencionadas (7.40).

Lo que queda en evidencia es que en el 1º cuatrimestre hay dos materias con bajo rendimiento (Álgebra y Análisis Matemático I) y dos con rendimiento mayor (Fundamentos de Ingeniería y Sistemas de Representación - Módulo I). Esto puede deberse esencialmente a que las dos primeras requieren de un bagaje de conocimientos básicos, con el que los alumnos no cuentan y no lo pueden solucionar durante el cuatrimestre. En cambio, las materias que presentan conocimientos nuevos, sin requerimiento de su preparación previa, aparentemente resultan más sencillas de entender, obteniéndose mejores resultados en cuanto a notas y rendimiento en exámenes.

En el 2º cuatrimestre disminuye considerablemente el número de alumnos que se inscribe para cursarlo, aproximadamente 163 alumnos en promedio por materia lo que representa un 31% de los inscriptos en el 1º cuatrimestre. Las causas de esta brusca disminución está analizada en el Punto 101 (Situaciones de desgranamiento y deserción).

Las asignaturas Física I, Química y Análisis Matemático II presentan un comportamiento similar en lo que respecta a alumnos regulares (57% de los inscriptos), promovidos (13%), aprobados en exámenes finales ( 72%) y promedio de notas (5.35).

Con respecto a Sistemas de Representación - Módulo II - es notorio el aumento de la cantidad de alumnos que aprueban los exámenes finales (95%) y las calificaciones en éstos (8.09 en promedio) mientras que los alumnos que promueven la materia llegan al 53%.

De las autoevaluaciones de cátedras correspondientes a las materias de este cuatrimestre, se deduce que sigue influyendo la preparación previa con que cuentan los estudiantes al ingresar a la carrera. Se ha observado una marcada y progresiva disminución de los conocimientos básicos necesarios y que el curso de nivelación que la Facultad brinda no alcanza o no es suficiente. Además, son pocos los estudiantes que regularizan y aún menos los que aprueban las correlativas del 1º cuatrimestre.

En el 3º cuatrimestre disminuye aún más el número de inscriptos para cursar las materias. Solo lo hace un 24 % de los que efectivamente realizaron actividades académicas en el 1º cuatrimestre.

Las materias Estabilidad I e Informática presentan muy bajo porcentaje de alumnos promovidos y baja cantidad de alumnos aprobados en exámenes finales con un promedio de




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notas que no llega a cuatro. En ambas es importante la cantidad de alumnos desaprobados en exámenes finales (66.7%).

Acá también se pone en evidencia el bajo % de alumnos que tienen aprobadas o regularizas las materias del 1º cuatrimestre ya que empiezan a tener importancia por el sistema de correlatividades vigente.

En Análisis Matemático III y Física II es bajo o nulo el porcentaje de alumnos promovidos, pero aumenta el % de alumnos aprobados en exámenes finales con notas algo mejores que las anteriores que superan el 5. Con respecto a los alumnos desaprobados el porcentaje disminuye con respecto a las dos materias anteriores (36.7%).

El número de alumnos inscriptos para cursar las materias correspondientes al 4º cuatrimestre se mantiene aproximadamente constante con un promedio de 90 alumnos, esto representa el 24.7% con respecto al número de alumnos que realizó alguna actividad académica en el 1º cuatrimestre.

Puede señalarse un comportamiento similar en Estabilidad II y Geotecnia en lo referente a alumnos promovidos (8.4%) y alumnos aprobados en exámenes finales (55.7%). Los docentes consideran muy bajo el rendimiento de los alumnos en todas las actividades planeadas. Relacionan esta situación con la falta de conocimientos previos, con la falta de predisposición para el aprendizaje personal y con la carga horaria mucho menor. Desde la actividad docente, el compromiso está planteado en la búsqueda de nuevas formas de transmisión de conocimientos a fin de despertar el interés de los alumnos y agilizar el aprendizaje. También es importante el reacomodamiento de la materia Geotecnia en el Plan de Estudios.

Por otra parte Estudio y Ensayo de Materiales arroja los siguientes porcentajes: alumnos promovidos (54.1%), alumnos aprobados en exámenes finales (91.4%). Con respecto a las notas, Planeamiento es la que presenta mejor promedio (7.63). En estas cátedras se destaca el beneficio del régimen de promoción.

La cantidad de alumnos inscriptos para cursar las materias del 5º cuatrimestre disminuye a 72 alumnos en promedio (20% del total de aquellos que registraron actividad académica en el 1º cuatrimestre).

Con respecto a los alumnos promovidos sin examen final, Estabilidad III e Hidráulica General presentan resultados similares (28.8% en promedio). Se puede notar en Estabilidad III que la cantidad de alumnos que regularizan por cuatrimestre es muy superior a la cantidad que regulariza en Hidráulica General (un 74% mayor). El promedio de notas en examen final es similar (6.07).

Las restantes materias del cuatrimestre (Topografía y Elementos de Geodesia, e Instalaciones en Edificios,) implementaron el curso de promoción en el año 2002 con resultados disímiles. Ante la misma cantidad de alumnos inscriptos para cursar, los promovidos en Instalaciones en Edificios representan el 8% y los alumnos regulares el 70% mientras que en Topografía y Elementos de Geodesia los promovidos llegan al 52% y los regulares al 21%. En ese mismo año el promedio de notas en exámenes finale s en Instalaciones en Edificios no llega a 4, en cambio en Topografía supera el 7.

Las autoevaluaciones de cátedras señalan el bajo rendimiento de los estudiantes en exámenes finales y la baja cantidad de alumnos promovidos y regulares. Esto podría deberse a




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la escasa formación previa, a la poca dedicación y a la falta de seguimiento del desempeño de las cohortes para determinar causas de deserción y retraso.

En el 6º cuatrimestre los alumnos inscriptos a cursar las materias del cuatrimestre en las tres cohortes analizadas es similar, aproximadamente 35 alumnos, pero en el año 2002 la matrícula se incrementa notoriamente debido a que se inscriben alumnos del Plan 86 y los del Plan 98, por el reacomodamiento y fusión de las materias en la nueva currícula de la carrera de Ingeniería.

En Legislación e Higiene regularizan el 100% de los alumnos y aprueban los exámenes finales con notas superiores a nueve el 94,4% de los alumnos.

En Arquitectura I regularizan el 90% de los alumnos que cursan y se presentan a examen el 31% aprobando con notas superiores a siete. Por la modalidad de dictado y evaluación de la materia, los docentes manifiestan que los conocimientos se integran a través de un proyecto que se realiza durante todo el cuatrimestre. El mismo sufre reiteradas correcciones y cuando lo aprueban se presentan a examen, motivo por el cual no tienen alumnos promovidos en esa cátedra.

En Hormigón Armado I y Construcciones Metálicas y de Maderas, el porcentaje de regularidad llega a 66%, promoviendo el 22% en ambas materias. Aprueban el examen final más del 85% de los alumnos que se presentan a examen con notas superiores a siete.

En Estabilidad IV – Módulo I - regularizan muy pocos alumnos y los promovidos representan el 33%, los exámenes finales son aprobados con notas superiores a seis.

En Hormigón Armado I y en Estabilidad IV - Módulo I - se destaca que a partir de la implementación del nuevo Plan de Estudios y el régimen de promoción, ha mejorado la cantidad de alumnos aprobados y las calificaciones en exámenes finales.

Sin embargo, el cuerpo docente de Construcciones Metálicas y de Madera considera que todavía no se puede hacer una evaluación del nuevo Plan y régimen, teniendo a la fecha resultados desalentadores. Todo esto se debería a la cantidad de materias por cuatrimestre a promover, más las anteriores que se deben rendir en examen final.

Para el 7º cuatrimestre en el año 2002 la matrícula se incrementa mucho con respecto a los anteriores, debido a que Hidrología y Fotointerpretación son materias del Plan 86 y continúan en el Plan 98, en cambio las restantes, (Fundaciones, Hormigón Armado II, y Construcciones de Edificios I – Módulo I), pertenecen al nuevo plan, motivo por el que se suman los inscriptos.

El número de alumnos promovidos es bajo, 16% en promedio en las cinco materias, y regularizan el 50% de los inscriptos.

En Hidrología y Construcción de Edificios I el promedio de notas de los exámenes finales supera el cuatro y en las restantes supera el siete.

En general los docentes consideran que aún no se observan cambios apreciables con la aplicación del nuevo Plan por el escaso número de cursos desarrollados.




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En el 8º cuatrimestre los alumnos eligen su Orientación (Proyecto de Estructuras en Obras Civiles, Proyecto y Construcción de Obras Civiles, Hidráulica y Vías de Comunicación).

Dado que no todas las materias se dictaron antes del año 2002, solo se informa sobre la cohorte de ese período.

Cabe aclarar que no todas las asignaturas implementaron al mismo tiempo el Régimen de Promoción ni con la misma modalidad. Algunas lo hicieron gradualmente: en una primera etapa promoción parcial de la materia (parte práctica) y en una segunda etapa promoción total (práctica y teoría). Otras materias lo hicieron sin etapas intermedias.

De las cinco asignaturas que se deben cursar, cuatro son comunes a todas las Orientaciones: Construcciones de Edificios I – Módulo II -, Vías de Comunicación I, Ingeniería Sanitaria y Ambiental, Aprovechamiento y Obras Hidráulicas.

Año 2002 Const. Edif.

I Mód. II

Vías de Comunicación

I

Ing. Sanitaria

y Ambiental

Aprov. y Obras

Hidráulicas

Estabilidad. IV

Módulo. II

Máquinas y Equipos

Riego y Drenaje

Inscriptos 20 20 47 13 7 55 28

Regulares 19 17 5 0 2 19 3

Libres 1 3 11 3 2 36 17

Promovidos 0 0 31 10 3 0 8

Insc.Ex.Final 0 7 24 9 6 14 20

Presentes 0 6 23 9 5 13 14

Aprobados 0 5 23 9 5 13 7

Insuficientes 0 1 0 0 0 0 7

Prom. notas 0 5,17 8,60 7,22 7,40 7,92 4,64

Reg. + Prom 19 17 36 10 5 19 11

% s/insc. 95 85 76,6 76,9 71,4 34,6 39,3

La inscripción para el cursado de materias es baja, salvo las que vienen del Plan 86 y aún restan alumnos por completar el ciclo, por lo que se ve la matrícula incrementada. Se observa que el porcentaje de alumnos que regulariza y promueve las materias con respecto a los inscriptos es alto, supera el 70% en cinco de ellas, salvo las asignaturas de las dos últimas columnas en las que el porcentaje disminuye. Muy pocos alumnos desaprueban las materias en exámenes finales y las notas son superiores a 7, excepto en Riego y Drenaje (donde la cantidad de alumnos desaprobados hace disminuir el promedio) y Vías de Comunicación I. En general las auto evaluaciones de cátedra destacan el sistema de promoción porque favorece la integración teórico – práctica al promover el estudio de toda la materia durante su desarrollo, permite una evaluación continua y por ende, más completa y justa y resaltan además, la buena preparación de los alumnos en los exámenes finales.




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En el 9º cuatrimestre tres materias son comunes a todas las especialidades: Vías de Comunicación II, Organización y Dirección de Obras, y Economía y Evaluación de Proyectos y las que corresponden a las Orientaciones son Estabilidad IV – Módulo II, Construcción de Edificios II, Construcciones Hidráulicas y Vialidad Especial.

Año 2002 Vías de

Comunicación II

Org. y Dir. de Obras

Econ. y Eval. Proyectos

Construc. Metálicas

Construcción Edificio. II

Construc. Hidráulicas

Vialidad Especial

Inscriptos 8 8 8 38 1 23 19

Regulares 6 3 1 16 0 10 8

Libres 2 0 0 22 0 7 11

Promovidos 0 5 7 0 1 6 0

Insc. Ex. Final

5 8 8 3 1 1 3

Presentes 5 8 8 2 1 1 2

Aprobados 5 8 8 2 1 1 2

Insuficientes 0 0 0 0 0 0 0

Prom.notas 8,04 7,50 7,50 9 9 10 8

Reg + Prom 6 8 8 16 1 16 8

% s/insc. 75 100 100 42,1 100 69,6 42,1

Como en el cuatrimestre anterior, la cantidad de inscriptos es muy baja, salvo en las tres materias en las que se integran los dos planes de estudio que coexisten en la Facultad. En ellas el rendimiento con respecto a Regulares y Promovidos es menor. En todas el promedio de notas es alto, supera el 7.50.

En general, las auto evaluaciones de cátedra no hacen consideraciones significativas, pero en Construcciones Metálicas señalan que los alumnos se presentan a examen con mucho retardo con respecto al año de cursado y que el régimen de promoción para materias tan extensas coloca al alumno en situación de elección de las de menor requerimiento de tiempo.

En el 10º cuatrimestre son comunes el Trabajo Final y una materia electiva a las que se suman Hormigón Pretensado, Arquitectura II, Máquinas Hidráulicas y Transportes.




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Año 2002 Hº Pretensado. Arquitectura II Máquinas

Hidraúlicas Transportes

Inscriptos 4 3 9 2

Regulares 0 0 0 0

Libres 0 0 6 0

Promovidos 4 3 3 2

Insc.Ex.Final 4 3 0 1

Presentes 4 3 0 1 Aprobados 4 3 0 1

Insuficientes 0 0 0 0

Prom. notas 7,5 10 0 10

Reg. + Prom. 4 3 3 2

% s/insc. 100 100 33,3 100

Salvo Máquinas Hidráulicas donde los docentes manifiestan un rendimiento muy bajo

por problemas de formación previa que los alumnos han manifestado tener en las encuestas de cátedra, las demás materias, con pocos alumnos, han tenido un rendimiento muy bueno.

Se debe señalar que en las estadísticas informadas sobre alumnos aprobados en exámenes finales las cantidades incluyen a aquellos alumnos que efectivamente rinden exámenes finales y lo aprueban y aquellos alumnos que, superando los requerimientos exigidos para promover la asignatura, luego se inscriben en Sección Alumnado y son incluidos en las Actas de Exámenes Finales al solo efecto de completar el trámite de firma de Libreta Universitaria por parte del cuerpo docente correspondiente. Esto hace que al informar los aprobados en exámenes finales, en algunos casos, dan porcentajes muy altos.

Como el sistema de promoción sin examen final es nuevo en la Unidad Académica, se está implementando Actas de Exámenes para esta situación en concordancia con la normativa que rige actualmente en la Universidad, independientes por un lado aquellas que corresponden a alumnos regulares y libres que rendirán examen final y, por otro lado, Actas de alumnos promovidos que solamente realizaran el trámite mencionado anteriormente. De esta manera se podrá contabilizar con mayor claridad Alumnos promovidos sin exámenes finales y Alumnos aprobados en exámenes finales.

Observando el rendimiento de los alumnos según los distintos bloques curriculares, puede destacarse lo siguiente:

El bloque de las asignaturas correspondientes al Ciclo de las Ciencias Básicas presenta serias deficiencias. Este bloque está compuesto por once materias distribuidas en el 1º, 2º y 3º cuatrimestre.

En todas las materias se nota la preparación insuficiente con que ingresan los alumnos a la Universidad, la carencia de conocimientos básicos en álgebra, física y química, el descubrimiento tardío de que ingeniería no es su carrera.

La matrícula en el 1º cuatrimestre es muy alta con respecto a los alumnos que llegan a comenzar el 4º cuatrimestre, por lo que las situaciones de desgranamiento, abandono y cronicidad son demasiado evidentes.




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La nota promedio de todas las asignaturas de este ciclo es 5 (aprobado en la escala de la Unidad Académica).

El área de las Tecnológicas Básicas está compuesta por once materias distribuidas entre el 4º, 5º y 6º cuatrimestre.

En este bloque se destaca el bajo rendimiento de los estudiantes en la asignatura Estabilidad I con el menor promedio de notas en exámenes finales (4.24) y el mayor porcentaje de alumnos desaprobados (67%) y en Estabilidad II e Hidrología con un promedio de notas que no llega a 5 y el 50% de desaprobados en exámenes finales.

En general, salvo estos casos, el promedio de notas es mayor al del bloque anterior y el porcentaje de insuficientes disminuye considerablemente.

El bloque curricular de las Tecnológicas Aplicadas se compone de 22 materias distribuidas entre el 6º, 7º, 8º, 9º y 10º cuatrimestre. El promedio de notas es muy superior (7.57) y es muy bajo el porcentaje de desaprobados en exámenes finales.

En cuanto a las tres Asignaturas Complementarias el promedio de notas en exámenes finales es 8 y no tienen alumnos desaprobados.

Indudablemente las materias del Ciclo Superior (Tecnológicas Aplicadas y Complementarias) son las que presentan menos dificultades con buen promedio de notas y baja cantidad de alumnos desaprobados en exámenes finales. Se trata de alumnos completamente encaminados en la carrera, con un 60% de la misma superado.

b. Analizar los exámenes realizados por los alumnos (archivados durante el proceso de auto evaluación), los trabajos finales, tesinas, diseños, etc., y valorar el grado en que se han adquirido conocimientos y competencias por parte de los alumnos.

Luego de analizar exámenes resueltos por alumnos y trabajos presentados y archivados en las Carpetas de Cátedra durante el proceso de auto evaluación, los resultados con respecto a los conocimientos técnicos adquiridos están acorde con los análisis realizados anteriormente (Punto 103. a).

Debe acotarse que la competencia lingüística y la comunicación oral y escrita, en un número variable y en relación inversa al nivel alcanzado por el estudiante en la carrera, no es el satisfactorio. Esto puede tener su origen en que no todas las materias del Plan de Estudios incluyen elaboración de informes, monografías y/o participación en coloquios.

Además, a medida que se avanza en la carrera se nota que los alumnos adquieren destreza y competencias en las presentaciones escritas y gráficas.

En las materias más avanzadas se observa la formulación de opiniones en las que el estudiante manifiesta el criterio adoptado.

c. Valorar los resultados de la aplicación del ACCEDE (Análisis de Contenidos y Competencias que Efectivamente Disponen los Estudiantes) en relación con los estándares de formación de la resolución 1232/01: II.1., II.5., II.7., II.8., II.9., II.11. Utilizar como guía las lo siguiente:




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En esta Facultad de Ingeniería el día 10 de Junio de 2003 se hizo efectiva la aplicación del ACCEDE.

La Unidad Académica comunicó convenientemente a los alumnos que tenían aprobado el 80% de la carrera con ingreso posterior a 1985, sin efectuar selección en función del promedio de notas, señalando la importancia de contar con el apoyo del Claustro Estudiantil.

Los estudiantes que a esa fecha cumplían con las condiciones estipuladas para rendir dicho examen eran 117. De ese total el 23.93% (28 alumnos) realizó la prueba, mientras que el 76.07% restante (89 alumnos) estuvo ausente.

Con respecto a la cantidad de alumnos ausentes cabe aclarar que ese día en el horario prefijado se contabilizaron 39 alumnos. Antes de dar comienzo al examen, un grupo de alumnos cuestionó la falta de anonimato absoluto de la evaluación como se había indicado previamente, ya que éste era parcial (anónima para la Unidad Académica, y no para la CONEAU). Ante esa perspectiva el 50% del grupo (sumando alumnos de las dos carreras, Ingeniería Civil e Ingeniería Electromecánica) se retiró del aula labrando un Acta con los evaluadores. Esta situación nos lleva a pensar en el estado anímico de los alumnos que permanecieron en el aula dispuestos a realizar la prueba voluntariamente.

Analizando las características de los alumnos que rindieron puede inferirse que:

• El porcentaje más importante de alumnos (43%, 12 alumnos) había obtenido un promedio en la carrera comprendido entre 4 y 5,99.

• Seguía en importancia el conjunto de estudiantes con promedio de notas entre 6 y 7.99 (28%, 8 alumnos).

• Luego, aquellos que obtuvieron un promedio entre 8 y 10 (25%, 7 alumnos).

• Por último, solo un 4% (1 alumno) correspondía a un promedio de notas entre 0 y 3.99.

Si se distingue a los estudiantes presentes según el año de ingreso a la carrera, se concluye que el 50% de los que se presentaron, habían ingresado entre 9 y 16 años antes. El otro 50% llevaba entre 5 y 8 años de carrera.

Debe señalarse que del total de alumnos solamente uno de ellos cursaba la carrera según el Plan de Estudios 1998 vigente en esta Facultad. El resto, correspondía al Plan de Estudios 1986.

Los resultados del ACCEDE enviados por la CONEAU pueden resumirse en el siguiente cuadro:




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Criterios de corrección Nº

Asignatura según Contenidos y Competencias 1 2 3 4 5

Promedio

1 Estabilidad II 21 15 11 18 20 17

2 Geotecnia 29 38 32 39 27 33

3 Estudio y Ensayo

de Materiales 19 0* 21 0 58 25

4 Hidráulica General 32 47,5 0* 27 40 37

5 Topografía 39 56 34 36 30 39

6 Hidrología 27 33 0* 32 30 31

Observaciones: Resultados en función del Criterio de Corrección expresados en porcentaje del total de puntos posibles. 0* Criterio que no es evaluado en este problema.

Durante la etapa de análisis de estos resultados, se han realizado entrevistas a docentes de las asignaturas involucradas en el examen a fin de aclarar algunos aspectos.

Estabilidad II

Todos los contenidos enunciados para ser evaluados en el problema corresponden al Programa de la asignatura y son desarrollados en clases teóricas y prácticas durante los cursos, con excepción de Cinemática que pertenece al Programa de Estabilidad I.

Se aclara que en esta materia no se realizan prácticas de laboratorio, taller y/o campo pues se lo hace en Estudio y Ensayo de Materiales, asignatura dictada en el mismo cuatrimestre de la carrera, por lo que no correspondería evaluar el estándar II.7.

Observando el cuadro de resultados alcanzados, éstos no son satisfactorios por el poco puntaje obtenido. Llama la atención que alumnos con el 80% de la carrera aprobado muestren tantas falencias en el manejo de información (tablas, gráficos, ábacos, fórmulas, etc.) y en el manejo de unidades (Criterios 2 y 3). De igual manera, los demás Criterios de Corrección 1, 4 y 5 no arrojan buenos resultados. Esto también se evidencia en los alumnos con mejores promedios en la carrera. Creemos que el origen de estas carencias se debe al tiempo transcurrido entre el cursado de la materia (2º año) y la fecha del ACCEDE, (ya se ha indicado el alto porcentaje de alumnos con ingreso a la carrera de muchos años atrás).

En general y como era de esperar, se nota una coincidencia entre las respuestas que alcanzaron mayor puntaje y el promedio de los alumnos que las formularon. Es decir los estudiantes con mejor rendimiento académico (55% de los que rindieron, 11 alumnos) fueron los que resolvieron el problema con mejor criterio.

Del mismo modo puede notarse en los gráficos, la concentración de respuestas con mayor puntaje se da en los alumnos con año de ingreso más cercano (1996 y 1997).




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El cuerpo docente que sustenta la actividad curricular está compuesto por profesionales con amplia trayectoria docente, algunos de ellos con carreras de pos-grado finalizadas y otros en la etapa final.

Geotecnia

Los estándares y contenidos evaluados en el problema Nº 2 son verificados y desarrollados por la cátedra, salvo Estados de Equilibrio Plástico que corresponde a la materia Fundaciones del 7º cuatrimestre.

Con respecto a los resultados es poco el puntaje obtenido en la relación al máximo posible. La mayor debilidad queda manifestada en la capacidad para la producción escrita, organización y presentación general de la prueba (Criterio 5). Esto debió arrojar mejores resultados ya que la cátedra exige presentación de informes escritos en algunos temas.

También es evidente la debilidad en la formulación del planteo del problema (Criterio 1), pero se debe aclarar que estos conceptos son diferentes y no de uso común en la mayoría de las materias. No obstante, es una de las asignaturas donde los estudiantes demostraron mayor capacidad en el manejo de unidades, de información y cálculo (Criterios 2, 3, y 4).

Observando los resultados obtenidos en la prueba, se aprecia que las franjas de alumnos con respuestas buenas y muy buenas se da en toda la muestra, sin diferencias de promedio o de año de ingreso.

Al igual que la materia anterior, el cuerpo docente está acorde a las necesidades de la asignatura en lo referente a capacitación y dedicación.


No todos los contenidos involucrados forman parte del programa de la asignatura; específicamente, en Criterios de selección y de recepción, solo se dan algunos. Con respecto a las curvas de granulometría, no se trabaja en problemas de corrección de las mismas.

En este problema el puntaje obtenido en los criterios evaluados no es bueno. El mejor promedio corresponde al Criterio 5 y debe señalarse que es la mejor puntuación de todo lo evaluado en la prueba del ACCEDE. Con respecto al Criterio de corrección 4, ningún alumno superó las condiciones mínimas de aprobación. Ni los alumnos de mejor promedio, ni aquellos con menor permanencia en la Facultad, respondieron las preguntas correctamente.

Como en las materias anteriores, el cuerpo docente está acorde a las necesidades de la asignatura en lo referente a capacitación y dedicación.

Hidráulica General

Los contenidos evaluados se desarrollan durante el curso en forma teórica y práctica en su totalidad, cumpliéndose también los estándares evaluados.

Con respecto a los puntajes obtenidos, es la asignatura posicionada en segundo lugar. Los alumnos demostraron buen manejo de unidades (Criterio 2). El titular de cátedra aclaró en la entrevista mencionada que a raíz de verificar falencias en el manejo y conversión de unidades, mucho se trabaja sobre ese aspecto durante el curso. También demostraron capacidad para la producción escrita, la organización y la presentación por ser una de las condiciones impuestas por la cátedra (Criterio 5). Llama la atención que en cálculo numérico y/o analítico (Criterio 4)




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hayan obtenido el menor puntaje, porque habitualmente los alumnos de ingeniería realizan este tipo de operaciones, aunque también es cierto que la cátedra ha detectado problemas de formación en las materias básicas (Física y Matemáticas). No se verifica concentración de respuestas correctas en concordancia con las notas más altas obtenidas durante la carrera ni con respecto al año de ingreso, en los criterios evaluados.

Los docentes que integran la cátedra tienen probada experiencia en docencia y actividad privada en el campo evaluado.

Topografía:

Todos los contenidos y estándares involucrados en este problema son desarrollados por los docentes de la asignatura en clases teóricas y prácticas.

Este es el problema del examen que los alumnos respondieron de manera más satisfactoria. Además, es el que menos cantidad de alumnos se abstuvo de resolver (solo 6 de los 28 no lo hicieron, esto representa el 21% de la muestra). Los mayores puntajes se observan en los Criterios 1 y 2 ( Manejo de conceptos y formulación del planteo y Manejo de unidades). Las respuestas correctas fueron dadas tanto por alumnos de buen promedio como por aquellos de menores notas y además por alumnos de poca y mucha permanencia en la Facultad. Estos resultados pueden deberse a que los alumnos de etapas avanzadas de la carrera realizan sus primeras prácticas profesionales en el campo público o privado aplicando los conocimientos adquiridos en esta materia.

El cuerpo docente de la asignatura está integrado por agrimensores e ingenieros con amplia experiencia en docencia y en la actividad privada.

Hidrología

Los contenidos y competencias involucrados se desarrollan ampliamente en clases teóricas y prácticas.

Debido al Plan de Estudios y al Sistema de Correlatividades vigente, no todos los alumnos presentes tenían la materia Hidrología cursada o aprobada. Es por ello que el número de alumnos que no contestó el problema es elevado (43%).

Donde más falencias se nota, y fueron apreciadas por la cátedra también en coloquios realizados a los alumnos, es en el mane jo de conceptos y su aplicación (Criterio 1). Con respecto al manejo de unidades (Criterio 2), la dificultad pudo deberse a que las unidades habitualmente usadas en la cátedra son las del sistema internacional y no el inglés.

La asignatura está dictado por un especialista en docencia universitaria y docentes con amplia trayectoria en el campo de la Hidrología.

Conclusiones finales sobre el ACCEDE

El resultado de la evaluación del ACCEDE en esta Facultad no tuvo los resultados esperados. No condice el rendimiento de los alumnos de acuerdo a las notas obtenidas durante la carrera. Esto llama la atención ya que además, un grupo de estos alumnos está integrado a las actividades docentes y de investigación demostrando su capacidad constantemente.




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De las materias evaluadas cinco corresponden al 4º y 5º cuatrimestre del Plan de Estudios. Esto hace que el lapso transcurrido desde el dictado de las mismas y la fecha de la prueba sea excesivamente largo.

Consideramos que el temario planteado es demasiado extenso y variado para el alumno universitario que todavía focaliza sus conocimientos de acuerdo a las materias que está cursando o rindiendo.

Si bien es cierto que el ahora estudiante deberá manejar durante toda su vida profesional los conceptos evaluados, lo realizará con el apoyo de textos, informes, documentación y otras herramientas auxiliares a las que recurrirá según el caso que se le plantee. Creemos que otro hubiera sido el resultado final, si en el ámbito del examen se ofrecía al alumno alguna de las posibilidades mencionadas como apoyo a su resolución.

Creemos que de la manera en que se planteó el ACCEDE, se está evaluando mayoritariamente la memoria del alumno en el tiempo y no su capacidad de análisis y razonamiento ante problemas ingenieriles, ni la formulación de criterios personales.

104. Analizar la proporción de alumnos incorporados a las actividades de investigación, desarrollo y/o vinculación con el medio.

Existe una importante cantidad de alumnos participando en las actividades de investigación, desarrollo y/o vinculación con el medio en los distintos Departamentos de esta Unidad Académica integrados a través de Becas de Prestación Efectiva de Servicios que otorga la Secretaría General de Asuntos Sociales de la U.N.N.E. y la Asociación de Apoyo a la Facultad de Ingeniería (A.F.I.N). La producción de los mismos se ha demostrado en distintos eventos organizados por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la U.N.N.E. Estas becas exigen una cantidad de materias aprobadas que cumplen los estudiantes a partir del 4º año de la carrera y el rendimiento académico debe ser bueno. El porcentaje de alumnos incorporado a estas actividades en las dos últimas cohortes alcanza al 50% del promedio de inscriptos para cursar el 7º cuatrimestre. Este porcentaje es muy bueno y de acuerdo a las acciones implementadas puede aumentar.

105. Analizar los resultados de los posibles estudios de seguimiento de graduados que se hubieren realizado. Evaluar la incorporación de los graduados a distintas actividades académicas y profesionales. Analizar la opinión de los graduados a la hora de conseguir empleo en relación a su formación y de los empleadores acerca de la calidad de la formación de los graduados.

En esta Unidad Académica se ha implementado una Encuesta anónima a egresados de

distintas promociones pero en el mayor número de ellos corresponden a Planes de Estudio anteriores al vigente.

La mayoría de ellos está desarrollando sus actividades fuera del ámbito académico, en

organismos públicos o empresas privadas nacionales y extranjeras, en los campos más variados de la ingeniería. Un grupo mínimo de ellos orientó sus tareas profesionales a áreas diferentes a las de su preparación universitaria por las razones socio - económicas por las que atraviesa la región y el país.

Con respecto a la formación brindada por la Unidad Académica, no se plantean mayores

cuestionamientos. Sí la necesidad de incorporar conocimientos más amplios, acorde a las




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demandas actuales, con respecto a Gestión, Organización y Administración de Empresas. Este requerimiento ya ha sido solucionado en el Plan de Estudios 1998 con la incorporación de las siguientes materias:

• Organización y Dirección de Obras • Economía y Evaluación de Proyectos

Además se ha incorporado la asignatura Ecoingeniería, electiva, salvando un posible déficit que existiría ante las exigencias de organismos internacionales de crédito en la formulación de proyectos de obras civiles.

Con respecto a la opinión de los empleadores encuestados durante la realización del Programa SECAI – COLUMBUS, el 73% señala que los egresados pueden desempeñarse sin dificultades, no siendo necesaria formación complementaria y el 100% de ellos manifiesta que el egresado no tiene dificultades en incorporarla si fuera necesario.

El 70% de los empleadores busca egresados de esta Facultad pues reconoce la calidad de la formación impartida.

B.1.4. Infraestructura y equipamiento

106. Teniendo en cuenta las dimensiones y capacidades de los espacios físicos disponibles y el uso efectivo que se realiza de ellos en la carrera, evaluar en qué medida las necesidades de la carrera están cubiertas. Para realizar esta evaluación contemplar la cantidad de alumnos, comisiones, los horarios y tipos de actividades curriculares del plan de estudios.

En la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del Nordeste, se desarrollan dos carreras de grado. La carrera de Ingeniería Civil y la carrera de Ingeniería Electromecánica. Existe para ambas, un Ciclo Básico Común de las primeras diez asignaturas. De esas diez asignaturas comunes, cuatro se dictan en el primer cuatrimestre de las carreras, otras cuatro en el segundo cuatrimestre constituyendo, estas ocho, las componentes del primer año del plan curricular y, las dos restantes, en el tercer cuatrimestre vale decir, en el ámbito ya, del segundo año de las carreras.

Las primeras ocho asignaturas del ciclo básico común de las carreras, y solo ellas, mas esporádicamente algún otro espacio curricular en el resto, están organizadas en dos comisiones. Un turno mañana y otro turno tarde de 6 horas cada uno, de 7,30 hs. a 13,30 hs. y de 15,00 hs. a 21,00 hs., respectivamente.

El promedio de actividad real de los alumnos es de 352 entre las cuatro primeras asignaturas y en el primer año del ciclo 2002, lo que representa un promedio, por comisión, de 176. Si a éste promedio lo afectamos por un coeficiente de inasistencia del 10 %, que sería aceptable hacerlo por el comportamiento general de los alumnos, se reduce el valor a una necesidad real de espacio, compatible con la capacidad de 160 que ostenta el Aula 10 y que es la de mayor capacidad disponible en la Institución.

Con el análisis previamente realizado, se puede deducir que las necesidades de ambas carreras, en éste caso la de Ingeniería Civil y la de Ingeniería Electromecánica, en el aspecto que hace a la capacidad áulica, se encuentran satisfactoriamente cubiertas.

Independientemente del análisis anterior, realizado teniendo en cuenta las condiciones del aula de mayor capacidad con que cuenta la Facultad de Ingeniería que es de 160 alumnos y de 246,5 m2 de espacio (y que, por otra parte, cabe agregar, su capacidad actual puede, en cualquier




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momento, ser aumentada hasta el orden de 250 aproximadamente, con solo abastecer los bancos necesarios) la carrera de Ingeniería Civil, con otros 1.214,8 m2 de espacios físicos disponibles en otras 14 aulas, que representan la capacidad para el dictado de clases a otros 956 alumnos, ostentaría la condición de ser perfectamente suficiente en éste aspecto tan importante.

Abundando en ello, se indica y aclara que la criticidad se podría manifestar en la comisión del turno tarde y en el primer cuatrimestre, por la simultaneidad con el dictado de las asignaturas que correspondan a los cursos superiores al primer año de la carrera con él. La mencionada situación sería posible mejorar (previa obtención de la mejora presupuestaria correspondiente) dividiendo el conjunto de alumnos del primer año y primer cuatrimestre, en dos grupos de valores disímiles es decir, decidir que la comisión del turno mañana, a su vez, se divida en dos subcomisiones en las cuales participen los 2/3 del total de inscriptos, más los recursantes, y sólo el tercio restante de ellos lo haga en la comisión del turno tarde.

Esa medida habría que acompañarla aumentando el plantel docente de cada asignatura, en ése caso, que permita, en la comisión del turno mañana, programar el dictado duplicado de cada una de ellas y conseguir con ello disminuir la ociosidad de instalaciones áulicas, que se manifiesta durante el mencionado horario matutino.

Reiterando en el análisis de probables situaciones críticas en la ocupación de aulas que, podrían manifestarse en los comienzos del dictado del primer cuatrimestre de cada año, ellas no se produjeron nunca. Si ello ocurriera son previstas con la debida anticipación por la División Bedelía, que planifica adecuadamente la utilización de las aulas, teniendo en cuenta las características propias del dictado de cada asignatura.

La situación comentada, solo se manifiesta en dos semanas del año y son producidas por la simultaneidad del dictado de clases y la toma de exámenes que se verifica en los meses de mayo y septiembre en los que se programan turnos de exámenes con desarrollo normal de clases. Pero, como se ha expresado con anterioridad, la División Bedelía, consigue siempre una solución satisfactoria, con el integral aprovechamiento de los espacios disponibles.

La Facultad de Ingeniería también dispone de un Salón de Actos de 168,5 m2 con capacidad para 120 personas sentadas, equipado con proyector de transparencias, proyector multimedia con pantalla para tal fin y pizarrones de marcadores y con equipo de sonido y micrófonos compatibles.

Asimismo, en el Departamento de Hidráulica, se dispone de una sala apta para clases, conferencias, reuniones, etc., equipada con televisor y video casetera, pizarrones para marcadores, proyector de transparencias, con capacidad para 30 personas sentadas.

La Sala del Consejo Directivo de la Facultad de Ingeniería tiene una capacidad de 53,9 m2 y está equipada con mesa y sillas necesaria s para el normal desarrollo de las sesiones, para las actividades de las Comisiones del propio Consejo y las Comisiones en las cuales la Facultad deriva el tratamiento de temas específicos.

La carrera de Ingeniería Civil dispone también de cuatro oficinas de directores de Departamento que, en total, representan 80,8 m2 de superficie.

El Departamento Matemática, a su vez, detenta una Sala de Profesores de 14,5 m2.

En oficinas para actividades docentes se cuenta con una capacidad total de 424,7 m2 y con un depósito de 22,5 m2.




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Se considera, del anterior análisis, que las necesidades de la carrera de Ingeniería Civil, en el aspecto que hace a las dimensiones y capacidades de los espacios físicos disponibles, se encuentran adecuadamente satisfechas.

107. Describir sucintamente y analizar las mejoras, el mantenimiento y el pleno aprovechamiento de los espacios físicos durante los últimos seis años.

En la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del Nordeste se concretaron mejoras y ampliaciones, en los últimos seis años, que pueden ser consideradas importantes.

En efecto, se realizó la ampliación edilicia de los departamentos Termodinámica, Estabilidad y Vías de Comunicación, en el Instituto de Estabilidad y en el CEGAE (Centro de Gestión Ambiental y Ecología, dependiente del Rectorado de la UNNE) que involucra un área de 600 m2 destinados al uso por parte de laboratorios, biblioteca, hemeroteca, aulas y oficinas.

Asimismo, en el Departamento de Hidráulica se efectuaron ampliaciones y remodelaciones importantes que permitieron la disponibilidad de mayor espacio de oficinas, la construcción del SUM (Salón de Usos Múltiples) con capacidad para 30 personas y la ampliación y remodelación del Laboratorio.

En lo que respecta a mantenimiento, sólo se puede realizar el mantenimiento correctivo a medida que van apareciendo y manifestándose los inconvenientes y problemas, pero no se disponen de partidas presupuestarias para poder programar un mantenimiento preventivo importante que sería necesario lograr implementarlo.

No obstante, se prevé la remodelación y ampliación del Centro de Geociencias que la Facultad de Ingeniería comparte con la Facultad de Humanidades. Ello permitirá la disponibilidad de mayores espacios en cuanto al pretendido Gabinete de Geociencias, aulas, oficinas y Sala de Reuniones. Lo planificado representa una superficie cubierta de 725 m2.

Se considera que los espacios físicos que se disponen actualmente, están plenamente aprovechados y se cuenta con una adecuada planificación de su integral utilización.

De manifestarse en los próximos años un crecimiento importante en la matrícula estudiantil, cosa que por ahora no se manifiesta, habría que adecuar los espacios disponibles a ése potencial incremento.

108. Para aquellas actividades curriculares cuya formación práctica involucre el uso de talleres y laboratorios, analizar la adecuación de las instalaciones que se utilizan, las medidas de seguridad y la calidad del equipamiento en cuanto a su especificación técnica, año de fabricación y mantenimiento. Considerar todos los talleres y laboratorios (incluso los disponibles mediante convenios)

En la Carrera de Ingeniería Civil, las actividades curriculares, cuya formación práctica involucra el uso de laboratorios, son: Física I (57) y Física II (61) que utilizan el Laboratorio de Física (845) y el Laboratorio de Tecnología y Ensayo de Materiales (851), Química (58) que usa el Laboratorio de Química (841), Estudio y Ensayo de Materiales (66) que ocupa los laboratorios del Departamento de Vías de Comunicación (847) y el Laboratorio de Tecnología y Ensayo de Materiales (851), Geotecnia (65) que lo hace en el Laboratorio de Suelos (850) y del Gabinete de Geociencias Aplicadas (855), Hidrología (80) que utiliza el Laboratorio del




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Departamento de Hidráulica (846) y Materiales Viales (156) que usa el Laboratorio del Departamento de Vías de Comunicación (847).

Los componentes que posee cada Laboratorio están detallados en la ficha cuya identificación corresponde al número indicado entre paréntesis luego de su mención y su adecuación surge de la opinión que de ellos se vuelca en la Ficha de Actividades Curriculares de las cátedras que los utilizan, señaladas también por un número entre paréntesis después de su identificación.

En general se puede afirmar que el instrumental de los laboratorios utilizados en la Carrera de Ingeniería Civil, es de buena calidad pero insuficiente en cantidad y que la mayoría presenta excesiva antigüedad, aunque su estado de conservación es bueno. Las instalaciones son adecuadas pero en el límite de su capacidad y con escaso mantenimiento y no se recurre a la utilización de instalaciones disponibles bajo convenios. Las medidas de seguridad que rigen, son adecuadas a las normativas correspondientes.

109. Identificar los principales problemas relacionados con la dotación y disponibilidad de equipamiento dados los tipos de actividades curriculares del plan de estudios. Considerar los resultados de las evaluaciones realizadas por los equipos docentes en las Fichas de Actividades Curriculares.

Analizando las Fichas de Actividades Curriculares de las asignaturas de la Carrera de Ingeniería Civil de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del Nordeste, se pueden identificar los principales problemas relacionados con la dotación y disponibilidad de equipamiento que a continuación se detallan:

Álgebra y Geometría: Falta de aulas climatizadas.

Análisis Matemático I: No se puede acceder a laboratorios de informática, por la gran cantidad de alumnos que la cursan.

Sistemas de Representación – Módulo I: Malas condiciones de habitabilidad en las aulas, tanto en verano como en invierno; tableros de dibujo en regular estado de conservación; la infraestructura y el equipamiento no permiten el dictado de la asignatura en niveles más tecnificados e informatizados.

Fundamentos de Ingeniería: Las aulas son inadecuadas para el verano.

Análisis Matemático II: Los laboratorios de informática son insuficientes.

Física I: El equipamiento del laboratorio disponible no está en buenas condiciones y no es suficiente para la matrícula de los últimos tres años.

Química: Insuficiencia de materiales para prácticas de laboratorio, reactivos y elementos (enseres) de vidrio; inexistencia de fuente de corriente continua para prácticas de electroquímica.

Sistemas de Representación – Módulo II: Los laboratorios de informática son insuficientes y con máquinas insuficientes, antiguas y de poca capacidad.

Informática: El equipamiento informático y de proyección resulta insuficiente ante la demanda de otras cátedras o cursos. Sería deseable disponer de un aula con recursos multimediales y con conexión a Internet. Falta actualización de hardware.




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Estabilidad I: Inadecuada disponibilidad de equipamiento.

Estudio y Ensayo de Materiales: Reducido espacio en los laboratorios. Falta de pizarrones y banquetas en los mismos. Máquinas y equipos muy antiguos y sin mantenimiento. Deberían ser reemplazados por equipos actualizados.

Análisis Matemático III: Los laboratorios de informática son insuficientes.

Física II: Falta pizarrón. Laboratorio con poco espacio. Equipos en malas condiciones y sin mantenimiento. Faltan termómetros, herramientas e insumos.

Estabilidad II: Faltan aulas con acondicionamiento del ambiente.

Construcción de Edificios I – Módulo I: Faltan aulas adecuadas para el desarrollo de documentación gráfica.

Construcción de Edificios I – Módulo II: Faltan aulas adecuadas para el desarrollo de documentación gráfica.

Estabilidad III: No se disponen de aulas climatizadas. Faltan software para cálculo de estructuras.

Hidráulica General: Hay que adecuar el laboratorio. Faltan instrumentos de medición. Mesa de flujo: Falta el aparato de Bernoulli. Hace falta poner en marcha el canal de pruebas hidráulicas.

Topografía y Elementos de Geodesia: Aula insuf iciente e inadecuada. Equipo didáctico insuficiente. Equipos topográficos obsoletos. El gabinete es un depósito de equipos. Falta de equipamiento satelital. Falta de software.

Instalaciones en Edificios: En las aulas para clases prácticas, faltan tableros adecuados. Falta equipo de sonido. Falta proyector multimedia. Faltan aulas climatizadas.

Construcciones Metálicas y de Madera: Faltan aulas adecuadas. Falta de disponibilidad de equipos informáticos y de software.

Fotointerpretación: Es necesario mayor equipamiento informático.

Vías de Comunicación I: Las aulas carecen de confort térmico. Todavía se sigue utilizando pizarrón y tiza en lugar de placas acrílicas y marcadores de color. Está demostrado que la tiza es insalubre. No existe equipamiento informático y menos proyector multimedia. No existe movilidad para el transporte a obra.

Aprovechamientos y Obras Hidráulicas: Se necesitaría mayor cantidad de proyectores multimedia.

Hidrología: Sería necesario mayor instrumental y medios de movilidad para trabajos de campo. Insuficiencia de laboratorios informáticos de apoyo.

Estabilidad IV – Módulo II: Falta reposición de filminas.

Materiales Viales: Insuficientes materiales didácticos, talleres y equipamiento informático. Laboratorio con equipamiento inadecuado a la actualidad de la tecnología.




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Construcciones Hidráulicas: Bibliografía desactualizada.

Máquinas Hidráulicas: Faltan laboratorios de envergadura importante que permita prácticas demostrativas sobre el funcionamiento de máquinas hidráulicas, pérdidas de carga en tuberías y fenómenos hidráulicos como golpe de ariete y cavitación.

Vialidad Especial: Aulas inadecuadas sin climatización. Equipamiento didáctico obsoleto. No se dispone de taller. Laboratorio obsoleto. Faltan equipos informáticos adecuados.

Transportes: Equipamiento del aula inadecuado. Aula sin ventilación, luz natural y climatización. Falta proyector multimedia. Faltan computadoras en red en el aula. Falta de equipo de video y de sonido.

Del análisis de las opiniones de los equipos docentes expresadas en las Fichas de Actividades Curriculares, se desprende que los principales problemas que se pueden identificar relacionados con la dotación y disponibilidad de equipamiento se centran en la falta de climatización de las aulas y la insuficiencia de los gabinetes y el equipamiento informático que se posee con fines de apoyo a la actividad docente.

110. Analizar la suficiencia del equipamiento informático y los espacios físicos destinados a ellos.

La carrera de Ingeniería Civil de la Facultad de Ingeniería comparte con la carrera de Ingeniería Electromecánica, y dispone de los siguientes espacios destinados a equipamiento informático, con acceso a docentes y alumnos, con los elementos y características que se detallan a continuación:

Aula 14 con 17 computadoras personales, 20 mesas para computadora, 60 sillas, pizarrón y con capacidad para 60 alumnos.

Aula 15 con 20 computadoras personales, 20 mesas para computadora, 60 sillas, pizarrón y con capacidad para 60 alumnos.

Gabinete de Informática e Idiomas con 20 computadoras personales, 20 mesas para computadora, 30 sillas, pizarrón y con capacidad para 45 alumnos.

Aula 4 con 7 computadoras personales, 7 mesas para computadora, 20 sillas y con capacidad para 20 alumnos.

Se considera que la disponibilidad de l equipamiento informático y los espacios físicos destinados a ellos son suficientes, pero en el límite de la criticidad.

Biblioteca y Centros de Documentación:

111. En relación con las necesidades de la carrera, analizar la adecuación, actualización y suficiencia de los servicios que ofrece la biblioteca. Considerar la adecuación del acervo bibliográfico a las necesidades generales de la carrera y por bloque curricular.

En relación a las necesidades de la carrera, se considera que el material bibliográfico disponible en Biblioteca Central de la UNNE, en las ocho Bibliotecas de la Facultad y en la de la Universidad Tecnológica Nacional-Facultad Regional Resistencia, a la que se accede por convenio, es adecuado a las temáticas desarrolladas.




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Si bien hay una falencia en cuanto a la disponibilidad de obras actualizadas, es necesario valorar el gran número de obras clásicas que se posee, particularmente en nuestra Facultad, por la cantidad de ejemplares y la diversidad del material, dado que se cuenta con libros, revistas, resúmenes, ponencias, monografías, tesis y manuales, en varios idiomas.

Los libros se encuentran ingresados a una Base de datos que integran el patrimonio de los distintos Departamentos bajo el programa Isis. El material es de acceso irrestricto, si bien en la mayoría de los Departamentos se cuenta con armarios, por seguridad. En el Departamento de Estabilidad y Hemeroteca del Instituto de Estabilidad se utilizan estanterías abiertas, dado que se cuenta con personal destinado a cumplir funciones en biblioteca y puede realizar el control del material.

En atención a los servicios utilizados; se considera que actualmente se cuenta con una fortaleza que es la de poder utilizar la diversificada gama que ofrece Biblioteca Central en forma gratuita. Los docentes y alumnos pueden acceder a la bibliografía, obras de referencia, Internet, bases de datos pertinentes al interés general, salas de lectura y préstamos, con una amplia disponibilidad horaria y dentro de condiciones edilicias apropiadas, dado que se cuenta con salas climatizadas, préstamos automatizados, ficheros, zonas diferenciadas, acceso para personas con discapacidades, baños, luz, ventilación adecuada, mesas y sillas. Por lo expuesto sus servicios son considerados adecuados, suficientes y actualizados.

Desde nuestra Institución se complementan los servicios, ofreciendo bibliografía específica, a la cual se accede en forma automatizada y con auxiliares de búsquedas; siendo un punto fuerte el óptimo estado de conservación. La particularidad de no contar con un servicio centralizado y normalizado admite que cada Departamento ajuste a las necesidades de los usuarios las distintas modalidades de préstamos.

Un déficit considerable, es la falta de depósitos y salas de lectura en seis bibliotecas de Departamentos, exceptuándose aquí la Biblioteca del Departamento de Estabilidad y la Hemeroteca del Instituto de Estabilidad, cuyos espacios físicos fueron adecuados a las necesidades de su funcionamiento, lo que demuestra un interés concreto de las Autoridades de la Facultad por organizar y conservar en buenas condiciones el material bibliográfico.

A continuación detallamos las características de los acervos pertenecientes a los Bloques Curriculares:

Ciencias Básicas: se cuenta con disponibilidad de obras clá sicas, y material actualizado. De todas formas es necesaria la adquisición de nuevo material.

Tecnologías Básicas: es el área que presenta el menor número de obras disponibles, pero al ser material de uso permanente cubre básicamente los requerimientos, siendo necesario su incremento.

Tecnologías Aplicadas: se dispone de un acervo bibliográfico variado que debería ser acrecentado.

Complementarias: el acervo es apropiado, pero sería conveniente adquirir material.

Queda reflejado que hay diferencias en cuanto al número de ejemplares por áreas temáticas, lo que cual no implica una especial disconformidad por parte de los usuarios, pero si una marcada necesidad de requerir la adquisición de material.




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En este sentido cabe destacar el aporte que realizan los docentes al brindar bibliografía personal y elaborar apuntes para el dictado de clases.

112. Si la carrera posee una biblioteca o centro de documentación propio, evaluar:

a) el grado de actualización y suficiencia del acervo bibliográfico en relación con las necesidades de la carrera y por bloque curricular,

b) adecuación del equipamiento informático y capacidad de acceso a redes de información,

c) suficiencia y eficacia de los servicios prestados,

d) funcionalidad de los espacios que se ocupan,

e) características del personal profesional y no profesional en número y calificación,

f) el uso que le dan docentes y estudiantes

g) las estrategias de actualización previstas

La carrera no cuentan con una Biblioteca propia, sus servicios responden a la suma de colecciones bibliográficas que poseen los Departamentos, por lo tanto el análisis va a ser en función de la unidad que conforman.

Al referirse al grado de actualización, se debe aclarar que básicamente el mayor aporte de material actualizado lo realizan los docentes. El material perteneciente a los Departamentos en su mayoría se conforma de valorables obras clásicas.

El equipamiento informático es adecuado a los servicios que se brindan: acceso a Internet, base de datos de SECyT, y búsqueda automatizada en Isis.

Los servicios brindados son básicos: préstamos, asesoramiento, búsqueda automatizada, búsqueda manual. Al no contarse con Salas de Lectura en los Departamentos, los usuarios pueden retirar libros utilizar la sala de Biblioteca Central o el Aula 4 de la Facultad, o llevarlos a sus domicilios, por lo que esta situación en realidad, no implica una limitación para el uso del material. Los usuarios más habituales de las bibliotecas en orden son, alumnos y docentes.

El personal destinado a cumplir funciones en las bibliotecas no esta formado profesionalmente como bibliotecario, pero han desarrollado la capacidad para desempeñar las tareas encomendadas. Se puede decir por lo tanto que en general, el mismo está en armonía con los fines y objetivos del servicio brindado. Su idoneidad hace que se los considere calificados para desarrollar sus funciones. Es necesario considerar que los docentes como los ingenieros no han sido formados para estas tareas, por lo que se debería asignar personal para el buen funcionamiento de las bibliotecas.

No docentes Docentes Ingenieros Becarios

8 1 2 2

.




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Dada la necesidad de afianzar los servicios y adquirir material, sería conveniente:

• Afianzar el rol de las Bibliotecas en la Institución, como apoyo a la docencia e investigación en función de los objetivos buscados.

• Fortalecer el proceso de organización.

• Diseñar pautas de gestión bibliotecaria.

• Integrar las Bibliotecas Departamentales.

• Normalizar los procesos técnicos.

• Optimizar los recursos, potenciando su uso.

• Establecer vinculación con instituciones afines.

• Bregar por la obtención de un mejor presupuesto destinado a la adquisición de libros, bases de datos, títulos de revistas, etc.

B.1.5. Los recursos financieros

113. Evaluar la adecuación de la estimación de la situación financiera de la carrera en el tiempo e integrar las proyecciones con la planificación sobre la evolución de la carrera, identificando necesidades de áreas potencialmente deficitarias y sus posibles fuentes de financiamiento, especialmente en los referido a infraestructura y equipamiento.

Del análisis de la ficha de Unidad Académica surge que, las asignaciones presupuestarias del Tesoro Nacional para la atención de los gastos en personal y otros gastos se han mantenido relativamente constantes.

No se realizan asignaciones presupuestarias específicas a cada una de las carreras ya que la atención, tanto de los requerimientos en el Item 1 (Personal) como en otros gastos, se aplican de acuerdo al análisis de las necesidades de la Facultad en su conjunto.

Con relación a los egresos, los mismos no presentan oscilaciones que adquieran relevancia y los requerimientos de mayores asignaciones presupuestarias provienen fundamentalmente del incremento producido por el crecimiento vegetativo de la planta actual. Para el presente año se incorpora al presupuesto una partida específica para “mayores dedicaciones” de $ 150.000 lo que representa un incremento del 5,50 % de la asignación presupuestaria para el Item 1.

Referente al mantenimiento y equipamiento, si bien se observaron algunos inconvenientes en el año 2002 dada la particular situación que ha vivido el país, esto no influyó en la prestación del servicio académico programado. El presente cierre de año nos encuentra con un mejoramiento en el área de aulas ya que, se ha incorporado climatización en dos de ellas, de las cuales una poseerá equipamiento de cañón de proyección, PC, Internet, audio y adecuación específica para su uso como sala de multimedia, además de la realización de un significativo esfuerzo a través del cual, con fondos propios, se ha iniciado un programa de pintura y mantenimiento, de acuerdo al grado de criticidad de la estructura en general.

Con relación a infraestructura sus necesidades y el potencial financiamiento, tal como se expone en el punto A.1.6. se encuentran aprobados los proyectos de construcción del




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Departamento de Mecánica y del Centro de Geociencias Aplicadas lo cual cubrirá un potencial incremento en las necesidades de espacios.

Del análisis de la ejecución presupuestaria del último trienio, se observa que, tanto en el presente año como los dos anteriores cierran con un ahorro, lo cual permite iniciar el siguiente año con los fondos suficientes para atender las necesidades inmediatas de inicio del ciclo lectivo.

Considerando los tres últimos años y la particularidad que los mismos han presentado, la proyección de la situación macroeconómica para los próximos y que, en los años analizados se ha mantenido el servicio académico dentro del programa previamente establecido, se puede afirmar, desde el punto de vista financiero, se encuentra asegurada la finalización de las carreras de Ingeniería para los estudiantes admitidos en cada una de ellas.

114. Analizar la consistencia de la estimación de las aplicaciones de fondos de la carrera, en relación con el resto de la oferta de grado, y evaluar la factibilidad de su sostenimiento en el tiempo, analizando los escenarios posibles y proyectando alternativas de cobertura.

Del análisis de la aplicación de fondos a cada carrera y considerando lo expuesto anteriormente en cuanto a la administración central de los fondos y la aplicación de los mismos, no a través de afectaciones específicas, sino considerando los requerimientos de ambas carreras se puede afirmar que existe una correcta distribución de fondos a las mismas.

Con relación a posibles escenarios futuros, teniendo presente el análisis del último trienio en cuanto a lo particular que ha sido la situación financiera y las proyecciones macroeconómicas actuales, podríamos afirmar que no existirán inconvenientes en lo relacionado al financiamiento de las carreras, aún cuando se presente un escenario relativamente desfavorable.

115. Analizar la disponibilidad de becas y subsidios utilizados por la carrera y evaluar las posibilidades de su continuidad y de la necesidad de recursos incrementales.

La Facultad no prevé en el presupuesto de la Carrera la atención de Becas. Las mismas son otorgadas por la Universidad a través de la Secretaría de Asuntos Sociales, la que establece un cupo de acuerdo al número de alumnos regulares de cada Unidad Académica. Este cupo asignado es distribuido entre el total de alumnos de las Carreras de Grado de la Facultad, de acuerdo a los mecanismos de selección en vigencia. La disponibilidad de Becas depende de las partidas que el Gobierno Nacional otorga a la Universidad a tal efecto.

Las Becas otorgadas no cubren la totalidad de las solicitudes. En tal sentido, AFIN (Asociación de Apoyo a la Facultad de Ingeniería), ha implementado 6 becas de prestación de servicios en el año 2002 y fueron incrementadas a 8 en el 2003 (de un monto de $4800 a $6400), que brindan los medios económicos, para que los alumnos beneficiados, continúen sus estudios.

Además, la Facultad ha firmado Convenios de Pasantías con empresas del medio, que le permiten al alumno, no sólo obtener una remuneración que lo ayude en los gastos que la Carrera demande, sino también adquirir experiencia profesional.




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Conclusiones parciales acerca del desarrollo curricular de la carrera

La carrera de Ingeniería Civil que actualmente se dicta en la Facultad de Ingeniería de la U.N.N.E. desarrolla el Plan de Estudios 1998. Para alumnos que comenzaron la carrera según el Plan 1986 y continúan en él, la Facultad ha previsto que completen el cursado y aprobación de materias en base a equivalencias del contenido temático del Plan actual.

Para el cursado los alumnos se inscriben directamente en la carrera de Ingeniería Civil, cuya duración nominal es de 10 cuatrimestres. Si bien el título que se otorga no explicita orientaciones, en el octavo cuatrimestre el alumno debe optar por un bloque de tres materias que se agrupan según las siguientes menciones:

a) Proyecto de Estructuras en Obras Civiles b) Proyecto y Construcción de Obras Civiles c) Hidráulica d) Vías de Comunicación

Además, la currícula exige la aprobación de una materia electiva, de carácter obligatorio,

a decidir por el alumno. Asimismo, en el último cuatrimestre el Plan comprende la preparación de un Trabajo Final y su posterior presentación escrita y oral, públicamente.

En esta Unidad Académica desarrollan sus actividades dos carreras, la de Ingeniería Civil y la de Ingeniería Electromecánica que comparten el Ciclo Básico Común.

Del análisis de este Plan de Estudios surge que los contenidos curriculares básicos señalados en el Anexo I de la Resolución ME 1232/01, están cubiertos en su totalidad. Además, las cargas horarias distribuidas por bloques curriculares se ajustan a la misma Resolución. El Plan satisface adecuadamente la formación requerida para el desempeño profesional de acuerdo con la incumbencia que el mismo establece.

La formación recibida durante la carrera permite al egresado desempeñarse en todas las actividades correspondientes a su título. La existencia de materias optativas – electivas, en las cuatro orientaciones, posibilitan al alumno intensificar su preparación en áreas que resulten acordes a su vocación o vincularlas con lo que sería su primer tarea profesional.

Si se analiza la suficiencia de los recursos humanos y materiales para la realización de trabajos de campo contemplados en el Plan de Estudios, se llega a la conclusión de que en la mayoría de los espacios curriculares la relación es favorable.

La Práctica Profesional Supervisada (PPS) está incorporada al Plan de Estudios pero aún no ha sido implementada en la Unidad Académica. Se ha confeccionado su Reglamento por Res. Nº 56/03 C.D. y posterior aprobación por parte del Consejo Superior de la U.N.N.E. a través de la Res. Nº 506/03.

En referencia al rendimiento académico de los alumnos, en los primeros años se observa un acentuado desgranamiento y deserción, coincidentemente con las menores calificaciones. A partir del tercer año se observa una mejora en el rendimiento, pero se distingue un retraso en la presentación a exámenes finales. Se verifica un aumento en los promedios de los exámenes finales a partir del cuarto nivel.

Las dificultades observadas por los docentes en el aprendizaje de los alumnos se pueden

resumir en:




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• dificultad de planteo y realización de cálculos matemáticos • deficiencia en la formación en física • deficiencia en la aplicación de herramientas informáticas • falta de capacidad para resolución de problemas • dificultades en los procesos lógico - matemáticos

En el período 1998 - 2001 se observa una disminución del 5% del total de cargos

docentes (de 240 a 228). Lo significativo es la disminución de cargos simples y semi-exclusivos con un aumento importante de las dedicaciones exclusivas (42%) especialmente para Jefes de Trabajos Prácticos donde el aumento fue del 450%.

En los bloques curriculares Ciencias Básicas, Tecnológicas Básicas y Tecnológicas

Aplicadas, también se registró un aumento de las dedicaciones exclusivas, variable entre 36% y 50%. En el área de las Tecnológicas Aplicadas se sextuplicó el número de cargos de Jefes de Trabajos Prácticos.

El “Programa de Mejoramiento de las Dedicaciones”, que lleva adelante la U.N.N.E

desde 1997 y que se aplica en la Unidad Académica, ha incorporado recientemente 10 docentes más con dedicación exclusiva. Es evidente la decisión de mejorar el cuerpo docente de la Carrera por parte de las autoridades de la Facultad de Ingeniería.

Existe una correspondencia entre la formación de los docentes y el contenido de las

actividades en que participan. Los mismos poseen trayectoria académica, al igual que en investigación y en el campo profesional. Los que tienen formación de posgrado desarrollan sus funciones académicas en áreas disciplinares acordes a la misma al igual que los 25 docentes que se encuentran realizando maestrías y doctorados actualmente. En el área de las Ciencias Básicas hay 10 docentes con dedicación exclusiva atendiendo a las mayores necesidades que presentan los alumnos en ese nivel y una situación similar se da en las Direcciones de los Departamentos por las funciones que desempeñan. De los docentes, el 72% posee formación universitaria en ingeniería, y el 28% en otras disciplinas que se encuentran concentradas en el área de las Ciencias Básicas (profesores de matemáticas, física y química).

Se puede expresar que existe una proporción aceptable de docentes con experiencia en

investigación, y en la producción de bienes y servicios, con responsabilidades en distintos niveles de designación y en los bloques curriculares.

Esta Unidad Académica no diferencia postulantes de ingresantes pues no exige Curso de

Ingreso a la carrera. Hasta el año 2001 se dictó un Curso de Nivelación de Conocimientos, no obligatorio y sin evaluación final. A fin de profundizar el apoyo a la formación de los ingresantes, desde el año 2003 se implementó el Inicio adelantado de Clases para el primer año de la carrera, con evaluación diagnóstica al inicio del mismo y evaluación final al terminar el período de nivelación. Esta variación en el sistema ha dejado en evidencia una importante mejora en el rendimiento de los alumnos en la etapa inicial, primer y segundo año de la carrera, que se constata observando un aumento en el porcentaje de alumnos regulares y promovidos durante este ciclo 2003.

Si se estudian situaciones de desgranamiento y cronicidad correspondientes a las tres

últimas cohortes, las mismas se verifican a lo largo de toda la carrera, pero las más relevantes son observadas en los tres primeros cuatrimestres.

La tasa de egreso promedio para el ciclo 2000 – 2002 es de 36%.




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Varias estrategias de acción fueron implementadas con el fin de disminuir las situaciones de desgranamiento, deserción y cronicidad, intentando elevar la tasa de egreso y tratando de acercar los valores de duración teórica y duración real de la carrera.

El área de las Tecnológicas Básicas está compuesta por once materias distribuidas entre

el 4º, 5º y 6º cuatrimestre. En este bloque se destaca el bajo rendimiento de los estudiantes en la asignatura Estabilidad I con el menor promedio de notas en exámenes finales (4.24) y el mayor porcentaje de alumnos desaprobados (67%) y en Estabilidad II e Hidrología con un promedio de notas que no llega a 5 y el 50% de desaprobados en exámenes finales. En general, salvo estos casos, el promedio de notas es mayor al del bloque anterior y el porcentaje de insuficientes disminuye considerablemente.

El bloque curricular de las Tecnológicas Aplicadas se compone de 22 materias

distribuidas entre el 6º, 7º, 8º, 9º y 10º cuatrimestre. El promedio de notas es muy superior (7.57) y es muy bajo el porcentaje de desaprobados en exámenes finales.

En cuanto a las tres Asignaturas Complementarias, el promedio de notas en exámenes

finales es 8 y no tienen alumnos desaprobados. Indudablemente las materias del Ciclo Superior (Tecnológicas Aplicadas y

Complementarias) son las que presentan menos dificultades, con buen promedio de notas y baja cantidad de alumnos desaprobados en exámenes finales. Se trata de alumnos completamente encaminados en la carrera, con un 60% de la misma superado.

Con respecto a la prueba del ACCEDE los resultados no fueron los esperados. No

condice el rendimiento de los alumnos con las notas obtenidas durante la carrera. De las materias evaluadas cinco corresponden al 4º y 5º cuatrimestre del Plan de Estudios. Esto hace que el lapso transcurrido desde el dictado de las mismas y la fecha de la prueba sea excesivamente largo.

En esta Unidad Académica se ha implementado una Encuesta anónima a egresados de

distintas promociones. La mayoría de ellos está desarrollando sus actividades fuera del ámbito académico, en organismos públicos o empresas privadas nacionales y extranjeras, en los campos más variados de la ingeniería y no se plantean mayores cuestionamientos con respecto a la formación brindada por la Unidad Académica.

Con respecto a la opinión de los empleadores encuestados durante la realización del

Programa SECAI – COLUMBUS, el 73% señala que los egresados pueden desempeñarse sin dificultades, no siendo necesaria formación complementaria y el 100% de los encuestados manifiesta que el egresado no tiene dificultades en incorporarla, si fuera necesario. El 70% de ellos busca egresados de esta Facultad pues reconoce la calidad de la formación impartida.

El edificio de la Facultad consta de un aula para 160 alumnos (ampliable a 250 con solo

agregar bancos) y catorce aulas más (1214,8 m2) para un total de 956 alumnos, lo que indica la suficiencia de la capacidad áulica. Se dispone de un Salón de Actos con capacidad de 120 butacas, equipado con proyector de transparencias, proyector de multimedia, pizarrones de marcadores, equipo de sonido y micrófonos compatibles. La Sala del Consejo Directivo de la Facultad cuenta con las comodidades necesarias para desarrollar las actividades específicas, al igual que las oficinas de Directores de Departamentos, y las oficinas para actividades docentes suman una capacidad total de 424,7 m2.




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Por lo expuesto, las necesidades de la carrera de Ingeniería Civil en el aspecto de dimensiones y capacidad de espacios físicos están adecuadamente satisfechas.

Las mejoras llevadas a cabo en los últimos seis años fueron importantes. Se realizó la

ampliación edilicia de los Departamentos Termodinámica, Estabilidad y Vías de Comunicación, en el Instituto de Estabilidad y en el CEGAE (Centro de Gestión Ambiental y Ecología, dependiente del Rectorado de la UNNE) que involucra un área de 600 m2 destinados al uso por parte de laboratorios, biblioteca, hemeroteca, aulas y oficinas. Asimismo, en el Departamento de Hidráulica se efectuaron ampliaciones y remodelaciones importantes que permitieron la disponibilidad de mayor espacio de oficinas, la construcción del SUM (Salón de Usos Múltiples) y la ampliación y remodelación del laboratorio.

Se realiza un mantenimiento correctivo a medida que van apareciendo y manifestándose

los inconvenientes y problemas, pero no se dispone de partidas presupuestarias para poder programar un mantenimiento preventivo importante, que sería necesario implementar.

En general se puede afirmar que el instrumental de los laboratorios utilizados en la

Carrera de Ingeniería Civil, es de buena calidad pero insuficiente en cantidad y que la mayoría es antiguo, aunque su estado de conservación es bueno. Las instalaciones son adecuadas pero en el límite de su capacidad, con escaso mantenimiento, y no se recurre a la utilización de otras instalaciones disponibles bajo convenio. Las medidas de seguridad que rigen, son adecuadas a las normativas correspondientes.

Se considera que el material bibliográfico disponible en Biblioteca Central y en ocho

Bibliotecas de la Facultad, además de la de la UTN, es adecuado a las temáticas desarrolladas. Si bien, hay una falencia en cuanto a la disponibilidad de obras actualizadas, es necesario valorar el gran número de textos básicos, la disponibilidad de ejemplares y la diversidad del material, dado que se cuenta con libros, revistas, resúmenes, ponencias, monografías, tesis y manuales, en varios idiomas. Se debe destacar el aporte que realizan los docentes de cada asignatura al brindar bibliografía personal a los alumnos y elaborar apuntes para el dictado de clases.

En atención a los servicios utilizados se considera una fortaleza el poder utilizar la

diversificada gama que ofrece la Biblioteca Central en forma gratuita, donde docentes y alumnos pueden acceder a bibliografía, obras de referencia, Internet, bases de datos pertinentes al interés general, salas de lectura y préstamos, durante una amplia disponibilidad horaria y dentro de condiciones edilicias apropiadas.

Las asignaciones presupuestarias del Tesoro Nacional para la atención de los

gastos en personal y otros gastos se han mantenido relativamente constantes. No se realizan asignaciones presupuestarias específicas a cada una de las carreras ya que

la atención tanto de los requerimientos en el Item 1 (Personal) como en otros gastos, se aplica de acuerdo al análisis de las necesidades de la Facultad en su conjunto. Para el presente año se incorpora al presupuesto una partida específica para “mayores dedicaciones” de $ 150.000 lo que representa un incremento del 5,50 % de la asignación presupuestaria para el Item 1.

Se observaron algunos inconvenientes en el año 2002 dada la particular situación que ha

vivido el país, pero esto no influyó en la prestación del servicio académico programado. El presente cierre de año nos encuentra con un mejoramiento en el área de aulas ya que se ha incorporado climatización en dos de ellas, de las cuales una poseerá equipamiento de cañón de proyección, PC, Internet, audio y adecuación específica para su uso como sala de multimedia.




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La Facultad no prevé en el presupuesto de la Carrera la atención de Becas. Las mismas son otorgadas por la Universidad a través de la Secretaría de Asuntos Sociales, la que establece un cupo de acuerdo al número de alumnos regulares de cada Unidad Académica. Este cupo asignado es distribuido entre el total de alumnos de las Carreras de Grado de la Facultad, de acuerdo a los mecanismos de selección en vigencia. La disponibilidad de becas depende de las partidas que el Gobierno Nacional otorgue a la Universidad a tal efecto. Las Becas otorgadas no cubren la totalidad de las solicitudes. En tal sentido, A.F.I.N. (Asociación de Apoyo a la Facultad de Ingeniería) ha implementado Becas de Prestación de Servicios.

Además, la Facultad ha firmado Convenios de Pasantía con empresas del medio, que le

permiten al alumno, no sólo obtener una remuneración que lo ayude en los gastos que la Carrera demande, sino también adquirir experiencia profesional. B.2. La gestión curricular: alrededor de este núcleo se analizarán todos los aspectos relativos a las actividades de gestión de los procesos formativos. B.2.1. Gobierno y gestión de la carrera 116. Evaluar si las estructuras de gobierno y administrativas permiten el normal desenvolvimiento de la carrera teniendo en cuenta la formación de sus integrantes, su experiencia, número y dedicaciones Analizar si las responsabilidades están adecuadamente distribuidas. Evaluar la efectividad del funcionamiento de estas estructuras en relación con aquellas existentes en la unidad académica. Vincular este análisis con las conclusiones efectuadas en el punto 2.28 y 2.29 de la Parte II.A. de esta guía.

La estructura de Gobierno de la carrera esta bajo la responsabilidad del Decano, quien articula las funciones inherentes a la misma con los cinco (5) Departamentos Académicos vinculados exclusivamente a la carrera: Estabilidad, Vías de Comunicación, Hidráulica, Geociencias y Mecánica Aplicada. Los Directores de esos Departamentos Académicos tienen amplia experiencia en sus áreas de especialización y en gestión universitaria, siendo que además cuatro (4) de ellos tienen dedicación exclusiva en la Facultad y el restante (Geociencias) la tiene en una Facultad vecina del Campus Resistencia (Humanidades). La coordinación entre el Decano, los Directores Académicos y la Secretaria Académica se instrumenta en reuniones periódicas mensuales formalizadas desde Junio de 2002.

Funcionan además en forma permanente las Comisiones de Cambio Curricular y de Autoevaluación que hacen un seguimiento del Plan de Estudios 1998, las necesidades de articulación en el plan anterior (1986) y el análisis y formulación de propuestas para el mejoramiento de la estructura curricular.

Por otra parte funciona específicamente para la carrera la Comisión del Ciclo Profesional que analiza la estructura del ciclo superior, la coordinación intra e interdepartamental de asignaturas y adecuación de contenidos y preparó la normativa y programa de implementación del Trabajo Final.

Estas estructuras, que han sido institucionalizadas de modo permanente, han demostrado la efectividad de su funcionamiento en las acciones realizadas y las que tienen en curso (Pantallas 1060 de Unidad Académica y 0080 de Carrera), las cuales han sido instrumentadas a través de la Secretaria Académica e incorporadas a la normativa por el Consejo Directivo.




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Las estructuras administrativas existentes proveen un adecuado apoyo. Su personal tiene experiencia y capacitación adquirida en el tiempo, lo cual suple algunas carencias formativas de base. Su número y nivel de designación se ven afectados por los sucesivos congelamientos de cargos dispuestos por el Gobierno Nacional, pero ello no ha generado inconvenientes insalvables.

117. En caso de que la carrera haya participado en evaluaciones previas analizar las mejoras introducidas a partir de los juicios evaluativos correspondientes.

La carrera ha realizado un proceso de evaluación a través de un Convenio de Cooperación Internacional con el Programa SECAI - Columbus, pero el mismo ha sido parcialmente ejecutado, como consecuencia de la crisis financiera ocurrida en el país a principios del año 2002, momento en el cual debió instrumentarse la 2ª etapa del plan de acción conveniado.

No obstante, la Comisión creada por la Facultad para la instancia de autoevaluación,

llegó a elaborar una primera versión de Informe Final de Autodiagnóstico que identificó acciones necesarias, varias de las cuales hoy están en marcha, como la Encuesta a alumnos (desde el 1º cuatrimestre de 2002), las actividades de nivelación y refuerzo con los ingresantes (desde el Ingreso 2003) o la tipificación de cátedras (Ciclo Lectivo 2003). B.2.2. Plan de estudios 118. Teniendo presente los objetivos, la normativa y la estructura de la carrera, analizar su congruencia con la misión institucional. Analizar las características generales de la normativa y su suficiencia para enmarcar la carrera.

Considerando los objetivos y la estructura de la carrera de Ingeniería Civil establecidos por Resolución 122/97 C.S., puede concluirse que los mismos están contemplados dentro de la misión institucional definida por la Resolución Nº 152/03 del Consejo Directivo. También las normativas indicadas en las Pantallas 1090 de las Fichas de Unidad Académica, son coherentes con la misión institucional en lo referente a formación de recursos humanos en carreras de pregrado, grado y postgrado, como así también en actividades de investigación y extensión. Además el conjunto de normativas existentes permite enmarcar adecuadamente la carrera de Ingeniería Civil. 119. Establecer si la carrera cuenta con los mecanismos necesarios para la actualización permanente del plan de estudios ya sea con la conformación de comisiones propias para la revisión e implementación del plan o con instancias similares a nivel de la unidad académica.

Los mecanismos que posee actualmente la carrera de Ingeniería Civil para la actualización permanente del Plan de Estudios, se articulan a través del accionar de diferentes comisiones:

Comisión de Cambio Curricular: que se ocupa de los asuntos atinentes al estudio y

evaluación curricular de la carrera. Comisión de Autoevaluación Institucional: que como parte de sus funciones tiene la de

coordinar los procesos de autoevaluación institucional, la identificación de debilidades y la




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formulación de propuestas y programas de mejoramiento, que pueden incluir revisiones y actualizaciones del Plan de Estudios.

Comisión de Ciclo Profesional: cuyas funciones incluyen el análisis, adecuación y

coordinación de los contenidos de las asignaturas del Ciclo Profesional. Además, dentro del Consejo Directivo de la Facultad de Ingeniería funciona la Comisión

de Enseñanza e Investigación, que tiene dentro de sus funciones dictaminar en todo proyecto o asunto que se relacione con el Plan de Estudios.

120. Observar si se realizan reuniones periódicas de los equipos docentes para trabajar sobre los objetivos e integración de los contenidos del plan de estudios. ¿Existen mecanismos de coordinación y seguimiento de las acciones derivadas de ellas?

Normalmente cada cátedra realiza al menos tres reuniones anuales de equipos docentes.

Entre otros, en estas reuniones se analizan aspectos relacionados a la integración de los contenidos en el Plan de Estudios.

Se realizan también reuniones interdepartamentales de equipos docentes, con el objeto de

coordinar los programas y la enseñanza de las asignaturas que agrupan. En algunos casos se realizan reuniones intercátedras, con el objeto también de coordinar e

integrar contenidos del Plan de Estudios. Las conclusiones de las reuniones efectuadas por los integrantes de las cátedras, así como

las actividades de coordinación con otras asignaturas, son informadas en Actas que se incluyen en las Carpetas de Cátedra.

Es función de las Direcciones de Departamento, controlar el cumplimiento de las

acciones acordadas. Como mecanismo indirecto de seguimiento la Secretaría Académica solicita a las

diferentes asignaturas la planificación anual del dictado de las mismas, identificando fechas, carga horaria y docente asignado a cada tema del programa analítico. Al finalizar el dictado las cátedras deben presentar un Informe Final donde se describe en qué medida se cumplió lo programado, si existieron modificaciones en el cronograma presentado, los logros y las dificultados detectadas y si corresponde, las modificaciones que se piensan implementar para el próximo dictado de la asignatura.

En forma complementaría se utilizan las encuestas a alumnos, realizadas al finalizar el

dictado de cada asignatura. La información relevada permite identificar fortalezas y debilidades de cada asignatura, desde la perspectiva de los alumnos. Los resultados de la encuesta son informados a los docentes de cada asignatura, quienes elaboran un informe al respecto. Posteriormente, lo Comisión de Autoevaluación con los datos de las encuestas y lo informado por las cátedras, elabora un informe que es elevado a Consejo Directivo para su tratamiento. 121. Especificar cuáles son las modificaciones del plan de estudios que se realizaron durante los últimos seis años, cuál fue su origen, cuáles las que se impulsaron y no llegaron a concretarse.




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Por Resolución Nº 589/02 del Consejo Superior, de fecha 4 de diciembre de 2002, se aprobó la modificación del Plan de Estudios vigente. La modificación consistió en reubicar algunos contenidos dentro de la estructura curricular adoptada, tendiendo a que la secuencia de los mismos favorezca el aprendizaje, lo cual implicó también una modificación del sistema de correlatividades según se detalla más adelante. También se corrigieron situaciones no debidamente ponderadas en oportunidad de la formulación del proyecto original. La modificación no alteró la carga horaria total de la carrera ni la carga horaria prevista para el desarrollo de los distintos contenidos de las materias, manteniéndose los porcentaje previstos para Ciencias Básicas, Tecnológicas Básicas, Tecnológicas Aplicadas y Complementarias.

Las modificaciones surgieron del trabajo de seguimiento y evaluación realizado por las comisiones respectivas, teniendo en cuenta la opinión de alumnos, informes de cátedra y reuniones realizadas con ambos sectores.

Modificaciones introducidas:

Nº Orden

Asignatura – Carga Horaria Su ubicación en el Proyecto Original

Asignatura –Carga Horaria Su ubicación de acuerdo a Modificación Aprobada.

Sistema de Correlatividad

1 “Construcción de Edificios I”

– 6 hs/Sem. – 4º Cuatrimestre

“Construcción de Edificios I (Mód. I)” – 2 hs/Sem. – 7º Cuatrimestre

“Construcción de Edificios I (Mód. II)” – 4 hs/Sem. – 8º Cuatrimestre.

Ajustado a su ubicación en la nueva estructura

curricular

2 “Planeamiento” – 4 hs/Sem. –

3º Cuatrimestre

“Planeamiento” – 4 hs/Sem. –

4º Cuatrimestre. Idem

3 “Informática” – 6 hs/Sem. –

2º Cuatrimestre.

“Informática” – 6 hs/Sem. –

3º Cuatrimestre. Idem

4 “Sistemas de Reprentación”


“Sistemas de Representación (Mód. I)” – 6 hs/Sem. – 1º Cuatrimestre.

“Sistemas de Representación (Mód II)” – 2 hs/Sem. – 2º Cuatrimestre.

Idem

5 “Química”

– 6 hs/Sem. – 2º Cuatrimestre.

Sin modificación Ajustado a necesidades de conocimientos previos.

6 “Estabilidad I” – 8 hs/Sem. –

3º Cuatrimestre Sin modificación

Ajustado en función de cambios dados en

asignaturas previas.

7 “Estabilidad II” – 8 hs/Sem. –

4º Cuatrimestre Sin modificación

Ajustado en función de cambios dados en


8 “Estabilidad III”


Sin modificación Ajustado en función de

cambios dados en asignaturas previas.

9 “Arquitectura I”

– 6 hs/Sem.– 6º Cuatrimestre.

Sin modificación Ajustado en función de

cambios dados en asignaturas previas.

10 “Construcción de Edificios II”

– 6 hs/Sem. – 9º Cuatrimestre.

Sin modificación Ajustado en función de cambios producidos en


Por Resolución Nº 374/03 del Consejo Superior, se aprobó trasladar la asignatura “Geotecnia” del cuarto al quinto cuatrimestre y la asignatura “Topografía y Elementos de Geodesia” del quinto al cuarto cuatrimestre, con modificación de correlatividades, a efectos de lograr un mejor ajuste en la secuencia de conocimientos.




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Por Resolución Nº 506/03 del Consejo Superior, se aprobó la implementación de la Práctica Profesional Supervisada a partir del Ciclo Lectivo 2004, con carácter obligatorio para todos los alumnos que a esa fecha no hayan iniciado el Trabajo Final de la carrera, a efectos de cumplir estándares de formación práctica. 122. Analizar los convenios suscriptos que favorecen a la carrera para la realización de prácticas o pasantías por parte de los alumnos (en particular aquellos vinculados con el desarrollo de la práctica profesional supervisada).

Dentro de los convenios suscriptos, el único vinculado a la realización de prácticas o

pasantías por parte de los alumnos es el firmado con la Administración Provincial del Agua (APA). Teniendo en cuenta la obligatoriedad a partir del Ciclo Lectivo 2004 de la Práctica Profesional Supervisada (PPS), se considera necesario aumentar el número de convenios con entidades públicas y privadas para garantizar a todos los alumnos la posibilidad de realizar la PPS.

La Resolución 056/03 de Consejo Directivo, mediante la cual se implementa la Práctica

Profesional Supervisada, incluye pautas para la suscripción de convenios tendientes a posibilitar estas actividades a sus alumnos.

123. Analizar los convenios suscriptos que aseguran el acceso y el uso de la infraestructura y el equipamiento necesarios para el desarrollo de las actividades de la carrera.

El convenio suscripto entre la UNNE y la UTN, permite a los alumnos de la carrera

acceder a la Biblioteca de esta última, particularmente a la bibliografía de Ciencias Básicas y Tecnológicas Básicas que trata contenidos comunes. Para el desarrollo de las restantes actividades de la carrera, la Facultad usa su propia infraestructura y equipamiento.

B.2.3. Cuerpo docente 124. Analizar la relación entre la titulación, cargos y dedicaciones del cuerpo académico actual y los mecanismos de selección utilizados. ¿Pueden establecerse correlaciones significativas? En el caso que los mecanismos de selección no estuvieren institucionalizados y/o explicitados, reflexione acerca del efecto que podría observarse a largo plazo en el nivel general del cuerpo docente. Describir su evolución en los últimos seis años.

En el subnúcleo B.1.2. y particularmente en el punto 92 perteneciente al mismo, se hizo

un pormenorizado análisis de la composición del cuerpo docente de la carrera, teniendo en cuenta cargos, dedicaciones y titulación y se describieron los cambios registrados entre los años 1998 y 2002.

Para analizar estos aspectos en correlación con los mecanismos de selección utilizados, es

necesario tomarlos por separado, por cuanto presentan características distintas. En lo que hace a cargos, el mecanismo de selección es exclusivamente el Concurso de

títulos, antecedentes y oposición, que otorga estabilidad por un cierto número de años según el nivel concursado. En el caso particular de los Profesores Titulares, podía llegar a un máximo de 10 años según la Ordenanza de Concursos vigente hasta el año 2000 y se redujo a 8 años en la nueva Ordenanza que rige a partir de esa fecha. Por esta razón, hasta este momento la gran mayoría de los Profesores Titulares son docentes que han accedido a sus cargos por concurso hace muchos años y que los han retenido a través de sucesivos concursos periódicos,




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sustentados en destacadas trayectorias docentes, profesionales y/o científicas, pero con ausencia de formación de posgrado. Esto es razonable, por cuanto el acceso al posgrado en la Argentina, particularmente en el área de la Ingeniería Civil, era una posibilidad casi inexistente hasta hace pocos años.

Muy distinta es la situación en cargos menores, donde los períodos de designación son

más reducidos. La gran mayoría de los 22 docentes con formación de posgrado con que cuenta la carrera, ocupan cargos por concurso en el nivel de Jefe de Trabajos Prácticos, con algunas excepciones de quienes se desempeñan en niveles mayores y menores.

El acceso a las mayores dedicaciones tiene distintas posibilidades. Con anterioridad al

año 1997, dependía exclusivamente del presupuesto de la Unidad Académica y se otorgaba a docentes por concurso que los solicitaban, en base a planes de trabajo aprobados por el Consejo Directivo y el Consejo Superior. Dado que los recursos presupuestarios eran escasos, las dedicaciones no eran muchas y en general hasta hoy las conservan los docentes con mayor antigüedad, la mayoría Profesores Titulares.

A partir de 1997 se implementó el Programa de Incremento de las Dedicaciones Exclusivas de la Universidad, que junto al Programa de Formación de Posgrado, cambió totalmente el panorama actual y las perspectivas en la materia. Este Programa destina anualmente un monto importante (este año es de $150.000 para nuestra Facultad) para incremento de las dedicaciones exclusivas, las que se concursan entre los docentes ordinarios (regulares) y se resuelven a través de comisiones evaluadoras externas, en base a la calidad de los planes de trabajo propuestos (que obligatoriamente incluyen investigación) y a los antecedentes de los postulantes que garanticen su cumplimiento.

A través de este programa, se produjo el acceso masivo de los docentes con formación de posgrado a las dedicaciones exclusivas; tal es así, que los 2 doctores y 11 de los 14 magister las poseen y otros se hallan presentados al concurso de este año que se resolverá en fecha próxima.

Si se tiene en cuenta que 13 docentes de la carrera están cursando estudios de doctorado en el País y en el exterior, con subsidios de la UNNE (la mayoría en etapa de elaboración de tesis y algunos en instancia de defensa), que un número similar cursa maestrías y especialidades y que el Programa de Incremento de las Dedicaciones Exclusivas tiene continuidad, existe una razonable certeza de que los nuevos egresados de Carreras de Posgrado podrán acceder a ella, si es que aún no la poseen.

Cabe también agregar, que la Ordenanza de Concursos actualmente vigente establece que los concursos de cargos deben hacerse con las dedicaciones correspondientes.

De todo lo expuesto, surgen las siguientes conclusiones:

En el momento actual existe un buen aporte de docentes con titulación de posgrado en la actividad académica, con importantes responsabilidades en las cátedras.

Debido a su juventud y/o reciente titulación, la mayoría de ellos aún no ha accedido a los niveles superiores, pero sí a las dedicaciones exclusivas y por ende están incorporados a actividades de investigación y en muchos casos también de extensión.

Considerando los posgraduados existentes, los que se hallan en vías de hacerlo y sus dedicaciones, puede asegurarse que el futuro es promisorio, pues el recambio generacional está asegurado, con niveles de calidad creciente.




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125. ¿La permanencia en la docencia está regida por mecanismos que garanticen un buen nivel del plantel docente? En caso de que los docentes fueran evaluados periódicamente, cuáles han sido los resultados y las acciones derivadas de esta actividad? Describir el impacto efectivo de estas acciones sobre la composición del cuerpo docente de la carrera. Si existieran mecanismos institucionalizados y sistemáticos para la promoción, ascenso, permanencia y finalización de la actividad docente en la institución, señalar los logros y las dificultades encontradas en su implementación. Analizar su impacto en la carrera.

Si bien el Estatuto de la UNNE en su Art. 73 establece que la Universidad implementará un Régimen de Carrera Docente, basada en un sistema de evaluaciones que garanticen la calidad de los desempeños, hasta el presente el Consejo Superior no lo ha reglamentado. En este momento existen tres proyectos de distinto origen, que son analizados por comisiones especiales y se espera que en poco tiempo se cuente con la versión definitiva para su aprobación y puesta en vigencia.

Por tal motivo, la permanencia de los docentes actualmente sólo está garantizada por el tiempo de vigencia de los Concursos para los ordinarios y por el período de designación para los interinos. Esta situación, quizá poco justa para los docentes, para la Institución representa la posibilidad de que su plantel docente es permanentemente evaluado y debe competir por la permanencia.

En materia de evaluación permanente, tal como se informó en el punto 56 del análisis de la Unidad Académica, desde el año 2002 se implementó una encuesta estudiantil para evaluación de cátedras y docentes. Los resultados son procesados y analizados por la Comisión de Autoevaluación, tratados en los Departamentos y Cátedras y vueltos a la Comisión con la interpretación de los docentes sobre los mismos, con propuestas de mejoramiento para falencias detectadas. Con todo este material, la Comisión elabora un informe que se eleva a consideración del Consejo Directivo, como un insumo para la toma de decisiones.

Si bien se es consciente de que se trata de un aspecto parcial de la evaluación docente, los resultados logrados con las encuestas estudiantiles durante el período de implementación han sido satisfactorios. La mayoría de las cátedras las han aceptado como un mecanismo válido para detectar debilidades en su accionar y han formulado propuestas para corregirlas. El análisis de sucesivas encuestas y otras formas de seguimiento, permitirá verificar si las mismas se cumplen y si son efectivas.

Dado el carácter no vinculante de esta encuesta, no ha influido en la composición del cuerpo docente. El objetivo fijado desde el principio fue la evaluación y el mejoramiento de los desempeños.

Como ya se mencionó anteriormente, no existe a nivel de la UNNE y por lo tanto a nivel de sus Unidades Académicas y carreras, mecanismos institucionalizados y sistemáticos que traten en forma integral el ingreso, promoción y permanencia de los docentes. Se espera que la pronta sanción de un Régimen de Carrera Docente superará esta situación.

126. Teniendo en cuenta los tipos de designaciones de los docentes, indicar en qué medida aseguran la continuidad en el desarrollo de las actividades curriculares.

Del análisis de los datos aportados por la Pantalla 0339 de la Ficha de Carrera, se obtiene que del total de cargos de la planta docente (excluidos los Ayudantes Alumnos) el 55% se halla cubierto con designaciones regulares.




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Cabe aclarar que ésta no es la situación habitual ni en la Unidad Académica ni en la carrera; el cambio de autoridades del año anterior, el deseo de estudiar un modelo de tipificación de cátedras para asignación de cargos e instrucciones recibidas de la Secretaría General Académica de la Universidad respecto a la próxima entrada en vigencia de una nueva Ordenanza de Concursos, hicieron que en el último año la Facultad sólo concursara los cargos imprescindibles.

Se espera revertir rápidamente estas cifras a partir de un programa de concursos que la Facultad está implementando y de la puesta en vigencia del Régimen de Carrera Docente que se halla en estudio en el Consejo Superior. Al margen de lo expuesto, el bajo porcentaje de cargos regulares no afecta la continuidad en el desarrollo de las actividades curriculares, pues la casi totalidad de los interinatos se hallan cubiertos con docentes de mucha antigüedad en las cátedras, que en una o más oportunidad han concursado sus cargos y pasaron a situación de interinos por vencimiento de los períodos de designación, por lo cual estatutariamente mantienen la estabilidad en sus cargos hasta un nuevo llamado a concurso.

127. Informar y describir si la carrera cuenta con un registro actualizado, de carácter público de los antecedentes académicos y profesionales del personal docente.

Ni la Unidad Académica ni la carrera cuentan con un Registro público de los antecedentes académicos y profesionales del personal docente, si bien muchos docentes e investigadores tienen incorporados su currículum en la página web de los Departamentos. No obstante, a partir de la base de datos actualizada generada a partir de las Fichas Docentes de este proceso de Acreditación, se podrá implementar este registro.

128. Analizar el impacto de las políticas de perfeccionamiento y actualización docente desarrolladas durante los últimos tres años sobre la calidad del cuerpo docente de la carrera. Indicar la existencia de convenios o disposiciones que hayan facilitado su realización. Señalar su impacto en las actividades curriculares de la carrera y en las designaciones de los docentes (cargos, dedicaciones).

Como ya se mencionara en distintos puntos, las políticas centrales las fija y desarrolla la UNNE y luego se suscriben a ellas la s Unidades Académicas y las carreras.

En el caso particular de las políticas de perfeccionamiento y actualización, la Universidad las encaró a partir de dos ejes fundamentales: el “Programa de Formación Docente Continua” y el “Programa de Formación de Posgrado”.

El primer programa tuvo su inicio en el año 1999 con el dictado en ambos cuatrimestres del Curso de Posgrado “Docencia Universitaria. Teoría y Práctica”, el cual se menciona aun estando fuera del período de los tres últimos años, por que se constituyó en módulo inicial de la carrera de Especialista que se comenzó a dictar el año siguiente. De este curso participaron 55 docentes de la carrera de Ingeniería Civil.

La carrera de “Especialista en Docencia Universitaria” se desarrolló durante los períodos 2000-2002 y 2001-2003. En el primer período 3 docentes de Ingeniería Civil completaron la especialidad y en el segundo 6 docentes de esta carrera la han cursado y están en la etapa de elaboración de la Memoria Final. Con la finalización de la “Especialización en Docencia”, se ha determinado que en el 2004 comenzará el dictado de la “Maestría en Docencia Universitaria”, con lo que se daría continuidad a las acciones emprendidas para el mejoramiento de las prácticas docentes.




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En esta misma línea se inscribe el Curso de Actualización “Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en Ingeniería”, organizado por la Facultad con docentes de la Facultad de Humanidades, del cual participaron 30 docentes de la carrera y 8 materias comunes.

El “Programa de Formación de Posgrado” tuvo distintas etapas y cursos de acción. La primera etapa, inmediatamente anterior al año 2000, a través del dictado de carreras propias y de la aplicación del “Programa de subsidios para la realización de Maestrías y Doctorados” en otras universidades del país o del exterior, aportó al cuerpo docente de la carrera 14 Magister y 3 Especialistas formados en disciplinas propias de la Ingeniería.

Considerando el período 2000-2002, las acciones y resultados más destacables son los siguientes:

De la carrera “Maestría en Ciencias de la Ingeniería” que se dicta en la Facultad, con participación de docentes de otras universidades del país y de la UFRG do Sul del Brasil, están obteniendo su maestría 11 docentes de Ingeniería Civil (5 ya defendieron su Tesis y los restantes lo harán antes de fin de año).

A través del Programa de Doctorados Especiales de la UNNE y de la Carrera de Doctorado de esta Universidad, 4 docentes de Ingeniería Civil están desarrollando su Tesis Doctoral.

Por medio del “Programa de subsidios para la realización de Maestrías y Doctorados”, hoy limitado a doctorados, 9 docentes de Ingeniería Civil están cursando el doctorado y se encuentran en proceso de elaboración e incluso defensa de Tesis (1 en Tucumán, 4 en el Brasil y 4 en Europa).

Además de las carreras de posgrado, también se ofrece a los docentes cursos de posgrado y la posibilidad de cursar algunos módulos de las carreras de posgrado con carácter de cursos de posgrado, así como cursos de capacitación de menor duración, conferencias, charlas técnicas, jornadas, reuniones, seminarios y talleres organizados por la Secretaría de Extensión en colaboración con los Departamentos.

Del conjunto de acciones detalladas en el Punto 52 (Unidad Académica), corresponden al área de Ingeniería Civil las que a continuación se describen.

Dictado de los cursos de posgrado “Patología de las Construcciones de Hormigón Armado”, “Economía y Evaluación de Proyectos de Inversión”, “Hidrología Urbana”, y “Metodologías de Preparación y Evaluación Socio - Económica de Proyectos de Ingeniería”, todos ellos con aprobación del Consejo Superior de la UNNE, y con otorgamiento de créditos para las maestrías.

Se encuentran en etapa de preparación el desarrollo de los cursos “Fundamentos para la Evaluación Socio - Económica de Proyectos” y “Preparación y Evaluación Financiera de Proyectos”, ambos con un abordaje diferente e innovador en esta Unidad Académica, porque tendrán la modalidad presencial y a distancia.

En materia de cursos de actualización y perfeccionamiento, pueden citarse :“Ecoingeniería”; “Nueva Normativa del HºAº en Argentina - ACI 318(1ª y 2ª Parte)”; “Introducción a la Percepción Remota y al Análisis Visual y Digital de Imágenes Satelitales”; “Informática”; “Introducción a la Elaboración de Informes Técnicos y Científicos”; “Modelación Hidrológica, Programa IPH-S1”.




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En el subnúcleo B.2.3, Punto 124 y concordantes anteriores, se analizó en detalle la incidencia que la formación de posgrado tuvo en la composición del cuerpo docente de la carrera, particularmente en lo que hace a dedicaciones. Sólo cabe recordar que a través del “Programa de Incremento de las Dedicaciones Exclusivas”, prácticamente todos los docentes de la carrera con titulación de posgrado han accedido o están en trámite de acceder a la dedicación exclusiva.

En lo que hace a las actividades curriculares, el impacto del perfeccionamiento y la actualización de los docentes se refleja especialmente en los nuevos programas elaborados y son apreciados por los alumnos en las encuestas.

129. Analizar, si corresponde, los convenios para el intercambio de docentes. Considerar el número de docentes involucrados, si las experiencias son incorporadas a los programas de las actividades curriculares y si permiten el desarrollo de nuevas áreas de conocimiento.

En el nivel de grado no se han realizado acciones en este sentido.

130. Evaluar el impacto de las políticas de investigación científico – tecnológica de la unidad académica en el desarrollo de las actividades de la carrera. Considerar los antecedentes y proye cción a futuro, formas de financiamiento actuales y las previstas, la relevancia de los proyectos desarrollados teniendo especialmente en cuenta la articulación entre las prioridades de la carrera y la política de la unidad académica.

Las Políticas de investigación científico - tecnológica de la Universidad que se aplican en la Unidad Académica, para las actividades de las carreras de Ingeniería y por ende de Ingeniería Civil, han producido los siguientes impactos fundamentales:

• Una mejora sustancial en los recursos humanos, a través de la generación y actualización de conocimientos propios de la actividad.

• Incorporación de esos conocimientos a los programas de las materias del Plan de Estudios.

• Creación de materias electivas relacionadas con las actividades de investigación, que se ofrecen como parte del Currículo de grado.

• Uso de infraestructura de investigación para el desarrollo de trabajos prácticos de la carrera.

• Generación de recursos a través de actividades de trasferencia, que realimentan el circuito anterior.

• Oferta de cursos de posgrado y de actualización que esencialmente inciden en la formación de los docentes que asisten. En muchos de ellos se permite la asistencia de alumnos de los últimos cursos, permitiendo una directa trasferencia de conocimientos y experiencias.

• Incorporación de alumnos, generalmente Becarios de pregrado, a los grupos de investigación.

Todo esto es congruente con objetivos de la UNNE, que ha fijado como eje central del desarrollo de su Política general de mejoramiento de las distintas actividades, el fomento de la interacción entre la docencia, la investigación y el posgrado. Tal es así que los docentes con




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dedicación deben realizar investigación, los investigadores deben realizar docencia y los becarios de investigación deben cursar posgrados y cumplir funciones docentes.

Las actividades de investigación científico - tecnológica tienen un desarrollo importante y antecedentes de relevancia en varias áreas relacionadas con la carrera.

Los primeros antecedentes se encuentran en el Departamento de Estabilidad del cual se desprendió el actual Instituto de Estabilidad. Su túnel de viento, de características únicas en Sudamérica, en particular por sus dimensiones, ha producido un gran avance en investigaciones relacionadas con la acción del viento sobre las estructuras. Proyectos de investigación y Tesis Doctorales (algunas de la UFRG do Sul) se desarrollan en base al mismo. También ha permitido realizar importantes acciones de transferencia, como ser el estudio aerodinámico de las torres de la Catedral de La Plata y de las tribunas de la cancha de fútbol del club Racing de Avellaneda. Puntos del CIRSOC referidos al tema han sido redactados con participación de investigadores pertenecientes a este grupo. Ha generado publicaciones en ámbitos nacionales e internacionales de relevancia. Igualmente, la especialidad relacionada con los materiales de construcción y especialmente con la tecnología del hormigón, tiene antecedentes importantes que datan de más de 4 décadas. El laboratorio de la especialidad, ha apoyado la construcción de las más importantes obras de la región, como ser el puente Chaco - Corrientes sobre el Río Paraná y estructuras de hormigón del aprovechamiento de Yacyretá.

Aunque de origen más reciente, otro ejemplo que es de destacar es el del Departamento de Hidráulica, donde se creó un grupo de investigación importante, que desde hace más de 10 años lleva adelante investigaciones aplicadas en el área de la hidrología de superficie, con particular énfasis en los últimos años en hidrología urbana. Todos los temas siempre estuvieron referidos a necesidades regionales en la materia y sus resultados fueron puestos a disposición de los organismos públicos y privados que los requirieran. Por ejemplo, a instancias de este grupo, la Municipalidad de Resistencia incorporó en su Ordenanza de Construcciones el principio de “impacto cero” en materia de desagües pluviales. Tiene vinculaciones fluidas con el Instituto de Pesquisas Hidráulicas de la UFRG do Sul, con el que se han realizado trabajos conjuntos de investigación, actividades de posgrado y publicaciones.

También el Centro de Geociencias Aplicadas tiene destacados antecedentes de investigación que datan de muchos años y que en general se refieren a ambientes de distinta magnitud de la región, por lo cual sus memorias y publicaciones derivadas son material de consulta para muchos estudios sobre el tema.

La investigación sobre corrosión metálica que desde hace muchos años se desarrolla en el Departamento de Físico - Química, ha producido avances en el conocimiento referidos a condiciones locales, particularmente del Río Paraná, que son consultados para emprendimientos afectados por el tema.

Las acciones de investigación de la Institución vinculadas con la carrera, no se agotan en los ejemplos citados anteriormente, los que sin embargo dan una idea de su relevancia.

El financiamiento de los proyectos en general proviene de la Universidad, a través de la Secretaría General de Ciencia y Técnica, que aporta Becarios de investigación, algún personal de apoyo y subsidios para los proyectos aprobados; de la Facultad que provee docentes-investigadores, espacios físicos, laboratorios, personal de apoyo, insumos, fondos para presentaciones a congresos, etc., y en algunos casos de fondos propios generados por acciones de transferencia. Se prevé que para el futuro, deberá incrementarse este último componente financiero.




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La incorporación de mayores recursos humanos a través del “Programa de Incremento de las Dedicaciones Exclusivas” y su formación de posgrado, hace prever un mayor desarrollo de la actividad para los próximos años.

Teniendo en cuenta que la Unidad Académica atiende únicamente dos ingenierías como carreras de grado, sus políticas atienden las prioridades de ambas carreras, entre ellas las de Ingeniería Civil que nos ocupa.

131. Evaluar el impacto de las políticas de vinculación con el medio de la unidad académica en el desarrollo de las actividades de la carrera. Considerar los antecedentes y proyección a futuro, la relevancia de los proyectos desarrollados, el aprovechamiento de los recursos generados teniendo especialmente en cuenta la articulación entre las prioridades de la carrera y la política de la unidad académica.

Como ya se mencionara anteriormente, la política de vinculación con el medio que lleva adelante la Universidad, se enmarca fundamentalmente en 3 programas centrales: UNNE -Municipios, Educar UNNE a todos y La Universidad en el Medio. Docentes - investigadores de la Carrera participaron en las diversas convocatorias realizadas, particularmente en el último programa.

Además de los programas centrales, la Carrera se vinculó con el medio esencialmente a través de 2 vías:

• Dictado de cursos de posgrado, actualización y perfeccionamiento y capacitación.

• Servicios a terceros.

En materia de cursos de posgrado, actualización y perfeccionamiento, en el Punto 128 (última parte) se hizo un detalle de los dictados en los últimos años. A los mismos asistieron en proporción variable según los temas, profesionales no pertenecientes a la planta docente de la Facultad. Los de capacitación, particularmente de informática e idiomas, se dictan regularmente; en algunos casos forman parte de actividades de capacitación de organismos, especialmente públicos, y otros son tomados por particulares en general, de distintas edades y actividades.

La prestación de servicios se realiza a través de los Departamentos y está destinada a organismos públicos y privados y particulares en general. Existen algunos permanentes, como los ensayos de laboratorio de suelos, hormigones y materiales de construcción en general y la provisión de información meteorológica, y otros realizados a pedido. En el punto 48 del análisis de la Unidad Académica se describen las acciones realizadas en los últimos años.

Las acciones realizadas impactan de diversas formas en la carrera:

• Actualización de conocimientos de los docentes y docentes - investigadores que participan.

• Detección de demandas del medio, que en muchos casos dan lugar a la inclusión de contenidos en la oferta curricular de grado (por ejemplo Hidrología Urbana).

• Generación de recursos que, si bien actualmente no son abundantes, contribuyen a equipar y mantener laboratorios y gabinetes y a atender algunos servicios esenciales.




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• Establecimiento de relaciones con organismos públicos y privados, que serán fundamentales para el cumplimiento de la Práctica Profesional Supervisada, que tendrá carácter obligatorio a partir del próximo año.

132. Evaluar el impacto de las políticas de cooperación interinstitucional de la unidad académica en el desarrollo de las actividades de la carrera.

En el Punto 48 del Análisis de la Unidad Académica, se analizaron las políticas de Cooperación Institucional y se detallaron los Convenios actualmente vigentes. Tienen relación con la carrera, los siguientes:

• Con la Universidad Federal de Río Grande do Sul (Brasil), de Cooperación Académica, a través del Programa de Posgraduación en Ingeniería Civil.

• Con la Facultad de Humanidades, materializado en el Centro de Geociencias Aplicadas y que tiene como objeto la realización de pasantías, el desarrollo científico y tecnológico, la transferencia tecnológica y el intercambio de docentes.

• Con la Universidad Nacional de Salta, el Protocolo de investigación en el área flu ido -dinámica, térmica y estructural, cuyo objetivo es desarrollar tareas de investigación.

• Con la UTN, Facultad Regional Resistencia, teniendo como objetivos, la realización de prácticas, el acceso y uso de equipamientos, el desarrollo científico y tecnológico y el acceso y uso de información y documentación.

• Con la Facultad de Arquitectura, convenio que dio lugar a la creación del INTECNE (Instituto Tecnológico del Nordeste - Resolución Nº 029/01 C.S.) que busca, promover y proyectar estudios, investigaciones y desarrollos científicos y tecnológicos en el campo del hábitat humano; propiciar la formación y capacitación de recursos humanos en actividades de docencia, de investigación y profesionales y transferir el logro de las investigaciones desarrolladas a todos los sectores interesados que así lo requieran.

Estos convenios impactan de diversa manera en la carrera:

El Convenio con la UFRG do Sul ha posibilitado el dictado de carreras y cursos de posgrado en la Facultad y el acceso de docentes de la carrera a posgrados que se desarrollan en esa Institución del Brasil. Esta acción ha incidido e incide de manera fundamental en la formación del cuerpo docente de la carrera, tanto para docencia como para investigación.

El Convenio con la UTN Resistencia permite el uso compartido de laboratorios, bibliotecas y centros de documentación.

El Convenio con la Facultad de Humanidades, materializado en la creación del Centro de Geociencias Aplicadas, en la práctica interactúa con el Departamento de Geociencias de la Facultad y sirve de soporte a las materias “Fotointerpretación”, “Geotecnia” y “Geotecnia Aplicada”, que se dictan en el mismo.

Los restantes convenios tienen relación esencialmente con la investigación, produciendo los impactos propios de esta actividad, los que se identifican en el punto 130.

B.2.4. Alumnos y graduados




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133. Evaluar la cantidad de postulantes e ingresantes en relación con las capacidades educativas de la carrera, teniendo en cuenta sus recursos humanos y físicos.

Desde la puesta en marcha del Plan 1998 los nuevos ingresantes a la carrera han oscilado entre un mínimo de 102 y un máximo de 229, pero teniendo en cuenta que las asignaturas del primer año son comunes con la carrera de Ingeniería Electromecánica, el numero de nuevos ingresantes y recursantes de las asignaturas del 1º cuatrimestre ha variado entre 400 y 500 alumnos.

La estructura docente del bloque curricular de Ciencias Básicas (11 asignaturas) cuenta con un total de 78 cargos docentes, 10 de los cuales son de dedicación exclusiva, hay 10 Profesores Titulares, 16 Profesores Adjuntos, 19 Jefes de Trabajos Prácticos y 33 Auxiliares de docencia. Se considera que esa planta docente cubre adecuadamente las necesidades de atención de los alumnos de la carrera, pero habida cuenta del marcado desgranamiento producido entre el 1º y 2º cuatrimestre del 1º Año, resultan necesarias actividades de nivelación y refuerzo como las implementadas a partir del Ciclo Lectivo 2003, en las que han participado la mayor parte de los docentes de Ciencias Básicas.

Las aulas, laboratorios, bibliografía y equipamiento resultan adecuadas, en general, en cantidad y calidad para atender la demanda de los alumnos. No obstante, se considera que algunos aspectos de actualización en bibliografía y equipamiento deberán ser atendidos a corto y mediano plazo.

134. Analizar los convenios que facilitan el ingreso de alumnos a ciclos de la carrera. Considerar el número de alumnos involucrados y señalar cómo se garantiza que su formación en el momento de la incorporación sea equivalente a la impartida por la carrera para esos ciclos.

La Unidad Académica no tiene convenios con otras Instituciones Universitarias para el ingreso de alumnos a la carrera. Alumnos que provienen de otras unidades en carreras de ingeniería o formación básica equivalente deben realizar un tramite de convalidación de asignaturas que incluye el programa analítico certificado por las autoridades académicas de la Institución de origen, para que los profesores a cargo de la asignatura equivalente se expidan sobre la convalidación total o parcial de la misma y los requisitos complementarios en este último caso (coloquio, examen escrito, etc.).

Actualmente se ha conformado una Comisión Académica integrada por los responsables académicos de las Facultades de Agroindustrias, Ciencias Exactas e Ingeniería en las que se dictan siete (7) carreras de Ingeniería de nuestra Universidad, coordinadas por la Secretaria General Académica con la intervención del Equipo Técnico de Rectorado, con el objeto de estudiar un Ciclo Común de Articulación (CCA) que comprenda el 1º Año de las citadas carreras.

135. Evaluar los sistemas de apoyo a los estudiantes, tutorías, asesorías y orientación profesional, aclarando si se encuadra en el marco de la carrera o de la unidad académica. Analizar los resultados obtenidos en función de la cantidad de alumnos, la demanda real existente, el desgranamiento, la deserción y los problemas de aprendizaje detectados a nivel de la carrera.

En razón de los altos índices de desgranamiento y deserción observados, particularmente en los primeros años y en general vinculados a problemas de aprendizaje, la Facultad ha implementado diversas acciones tendientes a mejorar esta situación.




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Los mecanismos mediante los cuales la Unidad Académica atiende las necesidades de apoyo a los estudiantes son los siguientes:

a) Inicio anticipado de las clases en 1º Año, con el objeto de implementar acciones de nivelación y refuerzo de conocimientos, ambientación y orientación profesional.

b) La cátedra “Fundamentos de Ingeniería” continúa con el desarrollo de acciones de orientación profesional.

c) Las cátedras deben fijar en sus Departamentos respectivos, días y horarios semanales de consulta para los alumnos, en ambos cuatrimestres. Esta actividad se instrumenta a través de la Secretaría Académica y las Direcciones de los Departamentos académicos deben coordinar y facilitar el espacio para estas actividades.

d) Los docentes con dedicación exclusiva deben incluir dentro de su plan de actividad docente las clases de consulta, como asimismo la mayoría de las cátedras incluyen clases de repaso previas a las evaluaciones parciales y a los exámenes finales. La carrera dispone en el Bloque de asignaturas Tecnológicas Básicas de nueve (9) docentes con dedicación exclusiva y en el Bloque de Tecnológicas Aplicadas de quince (15) docentes con idéntica dedicación que cubren esas instancias de apoyo.

e) Varias cátedras de la carrera tienen normalizado el empleo de cuentas de e-mail para intercambios de información y consulta con los alumnos, organizando al iniciar el dictado de la asignatura un listado de cuentas en la planilla oficial de cursantes entregada por el Departamento de Estudios. Se comunican aspectos relacionados con envío de bibliografía básica o complementaria, actualización de guías de trabajos prácticos, datos para la resolución de instancias prácticas, fechas para la realización de coloquios y resultados de evaluaciones parciales.

f) La Secretaria de Asuntos Estudiantiles dispone de un espacio para la atención personal de los alumnos de ambas Carreras de Ingeniería y los diferentes problemas por ellas planteados, tanto en aspectos académicos como personales. Interviene asimismo en la gestión de los diferentes tipos de Becas otorgadas por la Secretaria de Desarrollo Social de la UNNE: comedor, transporte, finalización de estudios, prestación efectiva de servicios, subsidios para medicamentos, con el objeto de mejorar las condiciones de vida de los estudiantes. Por el sistema de correo electrónico atiende consultas de futuros ingresantes y de alumnos en actividad que requieren de distinto tipo de información y asesoramiento durante el periodo lectivo.

B2.5. Infraestructura y equipamiento

136. Analizar el modo en que se gestiona el uso de los espacios físicos, los laboratorios y el equipamiento para optimizar su aprovechamiento y garantizar el acceso adecuado de alumnos y docentes.

En la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad de Ingeniería, la gestión y el control de la asignación y el uso de los espacios físicos áulicos, los laboratorios, los gabinetes y el equipamiento didáctico e informático, se realiza a través de la División Bedelía con permanente supervisión de la Secretaría Académica, lográndose con ello la optimización del uso del espacio y los recursos mencionados.




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La División Bedelía programa el día anterior y expone en el acceso central del edificio de la Facultad, la actividad a desarrollarse en cada jornada, con los horarios y los espacios físicos a ser utilizados por cada actividad curricular. Las actividades que deban desarrollarse en laboratorios o gabinetes, se programan con la debida anticipación y coordinación, de tal manera que no se produzcan superposiciones o coincidencias, programándose, con similar criterio, la utilización de los recursos informáticos y/o de apoyo didáctico.

Además, las actividades de una determinada orientación, en general se programan y realizan en espacios áulicos o laboratorios disponibles en los ámbitos específicos, como ser el Departamento Estabilidad, el Departamento Hidráulica o el de Vías de Comunicación.

La Facultad de Ingeniería también dispone de su Salón de Actos, denominado “Salón de la Reforma”, el que es utilizado además para el dictado de charlas, cursos, conferencias, etc., así como para la exposición de los Trabajos Finales de las carreras de grado y las Tesis de las de posgrado.

Conclusiones parciales acerca de la gestión curricular

Para el gobierno y gestión de las dos carreras de grado que dicta, la Unidad Académica implementó un modelo centralizado, que ha resultado eficiente para atenderlas.

Tratándose de Ingenierías de base común, que comparten espacios curriculares y

recursos físicos, también pueden compartir estructuras de gobierno y gestión sin mayores inconvenientes.

El Decano, con el apoyo de Secretará Académica, interactúa y coordina el accionar de los cinco Departamentos Académicos que concentran las actividades de la carrera.Los responsables de estas instancias poseen formación, experiencia y dedicación acordes a sus funciones.

Comisiones específicas apoyan la labor de evaluación y gestión curricular e

institucional, en tanto que la apoyatura administrativa funciona adecuadamente. La misión institucional está contemplada en la normativa general que enmarca la

carrera. El Plan de Estudios es nuevo (rige desde 1998) y a propuesta de las Comisiones

respectivas se ha modificado en tres oportunidades para mejorar su aplicación y mantener su actualización. La última incorporó la obligatoriedad de la PPS.

Son insuficientes los convenios para la realización de pasantías y especialmente para la implementación de la PPS obligator ia a partir del año próximo. Existe un convenio con la UTN para uso recíproco de los recursos bibliográficos.

Existe coordinación de contenidos entre cátedras, en tanto que su integración en muchos

casos se da en sentido vertical. No existen mecanismos para la integración horizontal.

Una de las fortalezas de la carrera la constituye su cuerpo docente, tanto por su composición actual como por su proyección futura. Los mecanismos de acceso y permanencia a través de concursos y los períodos de designación, aseguran la calidad y continuidad de los desempeños.




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Las Ciencias Básicas están en general en manos de docentes con formación disciplinar específica, al igual que algunas materias especiales. De la misma manera, entre los docentes con Título de Ingeniero existe un alto porcentaje con antecedentes profesionales.

Existen 22 docentes con titulación de posgrado, casi todos con dedicación exclusiva. Además, 13 docentes están cursando el doctorado en el País y en el extranjero y otros tantos cursan maestrías. La UNNE cuenta con un programa específico que permitirá incorporarlos a las dedicaciones exclusivas.

Existe un mecanismo de evaluación de cátedras y docentes, basado en encuestas

estudiantiles y en las planificaciones e informes finales presentados por los docentes responsables.

Las políticas de perfeccionamiento de la UNNE, sustentadas en la formación docente y

el posgrado, impactan favorablemente en el cuerpo docente de la carrera y se reflejan en los nuevos programas de las asignaturas.

Como aspectos a mejorar, pueden citarse: la falta de un registro público de antecedentes

académicos y profesionales de los docentes; un porcentaje insuficiente de designaciones regulares, y la inadecuada estructura de algunas cátedras (3 se hallan a cargo de Jefes de Trabajos Prácticos y otras 3 deben mejorar la relación docente-alumno).

La investigación científico-tecnológica tiene antecedentes y relevancia en varias áreas y

guarda relación con las necesidades de la carrera. Se espera un rápido crecimiento a partir del esperado aumento de las titulaciones de posgrado asociadas a dedicaciones exclusivas. Lo mismo puede decirse con respecto al desarrollo de acciones vinculadas con las políticas de vinculación con el medio.

Los convenios con Unidades Académicas de la UNNE, y otras universidades del País y

del extranjero, favorecen la formación de recursos humanos a través del posgrado y la investigación, las actividades de docencia de grado y el uso compartido de bibliotecas.

La Facultad cuenta con recursos humanos suficientes en cantidad, calidad y dedicación, con recursos físicos adecuados y con estructuras administrativas y de apoyo suficientes, para atender el número de ingresantes al Ciclo Inicial Común a ambas Ingenierías.

La bibliografía y el equipamiento disponible s cubren las necesidades mínimas de este Ciclo, pero para mantener su actualización es necesario atender algunos aspectos en el corto y mediano plazo.

Ni la Facultad ni la Carrera tienen convenios con otras Unidades Académicas para el

ingreso de alumnos a ciclos de la carrera. Actualmente, a nivel de Rectorado de la UNNE, una comisión especial estudia la posibilidad de crear un Ciclo Común de Articulación para las 7 carreras de Ingeniería de su dependencia.

Se han detectado como principales problemas que afectan al alumnado de la Facultad y

la Carrera, el alto desgranamiento y deserción, particularmente en el 1er. Año. Como mecanismos tendientes a superar esta situación, la Facultad ha implementado

diversas medidas, tales como las acciones de orientación, nivelación y refuerzo de




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conocimientos y ambientación, desarrolladas en un inicio anticipado de clases en 1er. Año, tareas de apoyo y asesoramiento que realizan las cátedras en horarios extraclase en ambos cuatrimestres, conforme a un régimen institucionalizado por la Facultad y acciones de orientación encaradas por la Secretaría de Asuntos Estudiantiles. También la cátedra “Fundamentos de Ingeniería” realiza acciones de orientación profesional. Sin embargo, no existe un régimen de tutorías que haga un seguimiento personalizado de los alumnos, a efectos de detectar los inconvenientes que se les presentan y guiarlos en su tránsito por la carrera.

El uso de los espacios físicos, laboratorios y equipamiento está optimizado, a través de

una labor de programación que realiza la División Bedelía dependiente de la Secretaría Académica. Esta labor comprende previsiones de largo plazo y ajustes diarios por requerimientos de las cátedras.




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DIAGNÓSTICO PRELIMINAR SOBRE LA CALIDAD

ACADÉMICA DE LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL

El currículo en desarrollo

La carrera de Ingeniería Civil se desarrolla en una Unidad Académica dedicada en el grado sólo a la formación de Ingenieros, compartiendo espacios físicos y curriculares con otra carrera de larga tradición (Ingeniería Electromecánica), es decir que el contexto es favorable para su desenvolvimiento.

Es pertinente, por cuanto su creación en el año 1959, que posteriormente dio origen a la Facultad de Ingeniería, respondió a una demanda concreta del pueblo y el gobierno de la Provincia del Chaco. Desde ese entonces cubrió la demanda de profesionales de la especialidad de toda la región nordeste, puesto que carreras similares existentes en Formosa y Misiones son de reciente creación.

El Plan de Estudios vigente es nuevo. Su dictado se inició en 1998 y si bien subsisten alumnos del Plan 1986, los mismos completan el cursado y aprobación de materias mediante un régimen especial de equivalencias con materias del Plan actual.

El Plan es flexible, por cuanto permite llegar al título de Ingeniero Civil siguiendo trayectos distintos, mediante el cursado de materias optativas y electivas que orientan la formación de los alumnos según sus preferencias o expectativas laborales.

Permite que los alumnos hagan una elección consciente de la carrera a seguir, por cuanto comparte un ciclo inicial común con la carrera de Ingeniería Electromecánica. En el mismo se adquiere la formación básica necesaria, particularmente físico-matemática, química y de manejo de sistemas de representación y a través de la materia “Fundamentos de Ingeniería” se recibe información sobre las características académicas y de ejercicio profesional de ambas carreras. La opción recién debe realizarse en el tercer cuatrimestre.

Evita la especialización temprana, por cuanto las orientaciones se concretan en los últimos tres cuatrimestres.

Los contenidos curriculares cubren totalmente los requerimientos básicos del Anexo I de la Resolución Nº 1232/01, de la misma manera que se satisfacen las cargas horarias previstas para los distintos bloques curriculares. También hay concordancia entre la formación brindada y las incumbencias profesionales del título.

Cuenta con un Trabajo Final integrador, que se ajusta a todas las condiciones de un trabajo profesional de ingeniería.

La formación práctica prevista en los distintos niveles es adecuada en la mayoría de los espacios curriculares. La Práctica Profesional Supervisada (PPS), que originalmente no se contemplaba en el Plan, ha sido incorporada como exigencia curricular obligatoria por Res. Nº 506/03 del Consejo Superior de la UNNE, a partir del Ciclo Lectivo 2004, para todos los alumnos que no tengan iniciado el Trabajo Final de la Carrera; la reglamentación respectiva se aprobó por Res. Nº 56/03 del Consejo Directivo.




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El cuerpo docente en general es suficiente y adecuado para atender tanto las actividades curriculares comunes como las propias de la carrera. No obstante, se han identificado algunas cátedras donde es necesario mejorar la relación docente-alumno, otras que requieren mejorar la estructura de cargos y en general actuar sobre los tipos de designaciones, por cuanto es excesivo el número de interinos. Se aclara que esta última situación no afecta la calidad de la enseñanza, por cuanto en la mayoría de los casos se trata de docentes de larga trayectoria que, quedaron en situación de interinos por vencimiento de sus designaciones por concurso.

Hay una razonable proporción entre docentes con formación en Ingeniería, que atienden asignaturas tecnológicas y con formación disciplinar específica, que atienden las ciencias básicas y algunas especiales o complementarias.

Existe correspondencia entre la formación de los docentes y el contenido de las actividades en que participan. Poseen trayectoria académica. Muchos de ellos también la poseen en investigación y en el campo profesional. Los que tienen formación de posgrado, desarrollan sus funciones académicas en áreas disciplinares acordes a la misma, al igual que los 25 docentes que se encuentran realizando maestrías y doctorados actualmente.

Se considera adecuada la política de la Institución, que permite un permanente crecimiento del número de docentes con formación de posgrado y con dedicación exclusiva, lo que posibilita también el incremento de las actividades de investigación y transferencia.

En lo que hace a alumnos, para el ingreso se cumple con las condiciones que fija la UNNE. No existe ningún mecanismo de selección, por lo cual son coincidentes los números de postulantes e ingresantes.

Se observa como problema común a ambas carreras, un marcado desgranamiento y deserción en los primeros años, coincidentemente con las menores calificaciones. El rendimiento mejora en tercer año, pero con retardo en la presentación a exámenes finales. Esta mejoría se incrementa sensiblemente a partir del cuarto nivel, donde la acción formadora de la Institución ya se percibe plenamente.

Con respecto a la prueba del ACCEDE, si bien la muestra puede no ser suficientemente representativa, los resultados no fueron los esperados, por cuanto no condicen con la trayectoria académica de los alumnos presentados. Quizá influyó el tiempo transcurrido entre el cursado de algunas de las asignaturas evaluadas y la fecha de la evaluación.

En lo que hace a graduados, una encuesta anónima realizada a egresados de distintas promociones, revela que la mayoría de ellos ejerce su profesión fuera del ámbito académico, en organismos públicos o empresas privadas nacionales o extranjeras, en los más variados campos de la ingeniería, y no plantean mayores cuestionamientos con respecto a la formación recibida.

En cuanto a los empleadores encuestados durante la evaluación por el Programa SECAI – COLUMBUS, el 73% señaló que los egresados de esta carrera pueden desempeñarse eficazmente sin formación complementaria y el 100% manifestó que no existirían dificultades en incorporarla si fuera necesaria. El 70% manifestó que busca egresados de esta Casa porque reconoce su calidad.

Con las reformas y ampliaciones realizadas en los últimos años, las necesidades edilicias de la carrera están satisfactoriamente cubiertas para la demanda actual, tanto en lo que hace a aulas como a funcionamiento de Departamentos, laboratorios, dependencias administrativas, etc. Sólo se tiene prevista la ampliación del Departamento de Geociencias y




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trabajos de reparación y mantenimiento de techos y otras obras menores. El equipamiento de aulas es suficiente y adecuado.

En lo que hace a Laboratorios, tanto de ciencias básicas como tecnológicas, en general el equipamiento es bueno pero antiguo y en algunos casos insuficiente. El mantenimiento que se hace es correctivo, pues no existen recursos suficientes para hacerlo preventivo. Rigen medidas de seguridad adaptadas a las normativas vigentes para las distintas tipologías.

La autoevaluación y los informes de constatación han detectado faltantes o necesidad de actualización o adecuación de algunos elementos de Laboratorio, lo que deberá ser contemplado en un plan de mejoramiento.

Los servicios de biblioteca son prestados por la Biblioteca Central de la UNNE, la Biblioteca de la UTN Regional Resistencia (a la que se accede por convenio), Biblioteca y Hemeroteca del Departamento de Estabilidad y bibliotecas especializadas de menor magnitud conformadas en los distintos Departamentos. Debe destacarse como una fortaleza los servicios que ofrece la Biblioteca Central, donde docentes y alumnos pueden acceder a bibliografía, obras de referencia, Internet, bases de datos, sala de lectura y préstamos, con amplia disponibilidad horaria y condiciones edilicias adecuadas, con ambiente climatizado.

El material bibliográfico disponible en general es adecuado, pero en muchos casos requiere actualización y/o incorporación de mayor número de ejemplares en áreas determinadas. Debe mencionarse que las cátedras normalmente manejan bibliografía actualizada, en muchos casos propia, que la ponen a disposición de los alumnos cuando es necesario, complementada con publicaciones didácticas realizadas por los docentes.

Si bien estas situaciones resuelven favorablemente la coyuntura, no pueden aceptarse como permanentes. Por tal motivo, un plan de mejoramiento deberá contemplar la incorporación del material bibliográfico faltante, en base a las falencias detectadas en la autoevaluación y en los informes de constatación. Igualmente deberá preverse una mejora sustancial en la gestión de las bibliotecas, particularmente en lo que hace a la conformación de una base de datos centralizada.

Los recursos presupuestarios, que no son asignados por carrera, provienen en un 98% del Presupuesto Nacional y se han mantenido prácticamente constantes en los últimos años. En el año 2003 se dio la situación favorable de que la totalidad de las remesas fueron recibidas en tiempo y forma, lo que no sucedió en años anteriores.

El 93% del presupuesto se afecta a gastos en personal, en tanto que con el 7% restante se atienden los adecuadamente gastos de funcionamiento, compras imprescindibles y trabajos de mantenimiento menor ante la aparición de necesidades impostergables. Obviamente no es suficiente para compras importantes de bienes de capital y para llevar adelante programas de mantenimiento preventivo.

Las inversiones en infraestructura edilicia son atendidas con presupuesto de la Universidad y pueden considerarse adecuadas en el marco de la situación económica general.

No se pueden determinar con certeza las inversiones en investigación, pero tomando en cuenta las remuneraciones de los docentes que participan y considerando un 50% de su tiempo afectado a esta actividad, se concluye que aproximadamente un 17% del presupuesto de la Facultad se destina a la misma. La Secretaría General de Ciencia y Técnica de la UNNE, aporta




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becarios y personal de apoyo a la investigación y cubre los gastos operativos de los proyectos aprobados dentro del Programa Nacional de Incentivos.

Se desarrollan actividades de extensión vinculadas a los programas centrales de la Universidad. Al mismo tiempo, la Secretaría de Extensión de la Facultad realiza una activa tarea de difusión del conocimiento, por medio de cursos, talleres, seminarios, conferencias, etc., que se autofinancia con el producido de los mismos.

Se considera necesario incrementar la vinculación con organismos públicos y privados vinculados a la producción de bienes y prestación de servicios, con el objetivo de lograr una mayor inserción en el medio, obtener recursos económicos adicionales y crear ámbitos para el desarrollo de pasantías e implementación de la PPS.

Con respecto a las Becas Estudiantiles, las mismas tienen el carácter de ayuda económica y son otorgadas por la Secretaría General de Asuntos Sociales de la Universidad, con intervención de la Subcomisión de Becas de la Facultad. No tienen afectación por carrera, sino que su otorgamiento surge del análisis de la situación socio-económica del conjunto de postulantes. La Asociación de Apoyo a la Facultad de Ingeniería (AFIN) colabora en este aspecto, otorgando Becas con Prestación Efectiva de Servicios. En la actual situación económica, este conjunto de acciones contribuye a cubrir necesidades de los estudiantes, pero no son suficientes para cubrirlas integralmente. La gestión académica.

El modelo centralizado que la Facultad ha adoptado para el gobierno y gestión de las dos carreras de grado que dicta, ha resultado eficiente para atenderlas, dado que se trata de Carreras de Ingeniería de base común, que comparten espacios curriculares y recursos físicos.

El Decano, como máximo responsable ejecutivo de la Institución, con el apoyo de la Secretaría Académica, interactúa y coordina la labor de los cinco Departamentos Académicos que concentran las actividades de la carrera.

Los responsables de estas instancias poseen formación, experiencia y dedicación acordes a las funciones.

La gestión de gobierno se enmarca en las políticas institucionales definidas por el Consejo Superior de la Universidad y la normativa dada por el Consejo Directivo de la Facultad. Para darle mayor organicidad y continuidad en el tiempo a las acciones desarrolladas, el Consejo Directivo por resolución definió la misión institucional y los valores fundamentales que la sustentan y encomendó al Decanato la elaboración de una propuesta de Plan de Desarrollo Institucional, con plazo acotado.

Para el seguimiento, actualización y perfeccionamiento de l Plan de Estudios y la Autoevaluación Institucional, funcionan tres comisiones específicas, que han resultado idóneas para la gestación e implementación del nuevo Plan vigente desde 1998.

Las estructuras administrativas, que también son comunes a ambas carreras, apoyan adecuadamente la labor académica. Sus integrantes en general poseen dilatada trayectoria y se han formado adecuadamente a través del ejercicio de la función y las acciones de capacitación realizadas por la Universidad y la Facultad a través del tiempo. Las restricciones presupuestarias y sucesivos congelamientos de cargos dispuestos a nivel nacional durante muchos años, han




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afectado el número y el nivel de designación de los agentes, por lo cual en este momento se funciona con la estructura mínima indispensable.

La participación de la carrera en un proceso de evaluación a través del Programa SECAI-Columbus, que no se completó por la crisis económica de los últimos años, produjo un informe diagnóstico que identificó acciones necesarias que se implementaron, como ser la encuesta a alumnos, el apoyo a ingresantes y la tipificación de cátedras.

La misión institucional, orientada a la formación de recursos humanos y la producción y difusión de conocimientos y su extensión a la comunidad, se encuentra debidamente contemplada en toda la normativa que enmarca la carrera.

Una de las fortalezas de la carrera, es la existencia de mecanismos específicos y permanentes para el seguimiento y actualización del Plan de Estudios. Las Comisiones de Cambio Curricular, Autoevaluación y del Ciclo Profesional (exclusiva para la carrera) participan en diversas instancias de esta acción y han producido resultados concretos desde la aplicación del Plan 1998.

El Plan de Estudios es nuevo (rige desde 1998) y a propuesta de las comisiones respectivas se ha modificado en tres oportunidades para mejorar su aplicación y mantener su actualización. La última incorporó la obligatoriedad de la PPS.

Existe convenio con la UTN para uso recíproco de recursos bibliográficos.

Son insuficientes los convenios para la realización de pasantías y especialmente para la implementación de la PPS obligatoria a partir del año próximo.

Las funciones que la reglamentación respectiva encomienda a los Departamentos, posibilitan la coordinación entre cátedras, la que de hecho se da a nivel departamental e interdepartamental. La integración de contenidos se da en muchos casos en sentido vertical, pero no existen mecanismos para la integración horizontal.

La conformación actual del cuerpo docente de la carrera y las perspectivas futuras constituyen un aspecto altamente positivo.

El ingreso y permanencia de los docentes, así como los ascensos, se realizan por concurso público. Este mecanismo, así como los períodos de designación, garantizan la calidad y la continuidad de los desempeños.

La Facultad en general y en particular la Carrera, han sido receptivas a políticas implementadas desde la Universidad, que impulsan el mejoramiento del cuerpo docente a través de varios programas concordantes e interrelacionados. Los programas de Formación Docente Continua, Subsidios para Maestrías y Doctorados en otras universidades del país o del extranjero, Incremento de las Dedicaciones Exclusivas y Becas para iniciación y perfeccionamiento en investigación (con obligación de hacer docencia), a los cuales sólo se accede por concurso, han producido resultados realmente importantes y con alentadora proyección futura.

De los 22 docentes que han completado carreras de posgrado, casi todos están estabilizados con designaciones regulares y han podido acceder a dedicaciones exclusivas.




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Además, 13 docentes cursan el doctorado en el país y en el extranjero y otros tantos cursan maestrías. El Programa de Incremento de las Dedicaciones Exclusivas permitirá su incorporación a este nivel de dedicación, asegurando su permanencia en la carrera.

Otros han optado por la formación docente. Tres han completado la carrera de Especialista en Docencia Universitaria y 6 están completando su cursado. Un número mucho mayor ha tomado cursos de menor duración. Para el año 2004 se prevé la creación de la Maestría en Docencia Universitaria para completar esta formación.

Este conjunto de docentes hoy se halla integrado en equipos junto con docentes más antiguos, sin titulación de posgrado, pero con destacadas trayectorias, enriqueciendo la labor actual. Para el futuro, constituyen la base que garantiza un recambio generacional con calidad creciente.

El perfeccionamiento al que han accedido los docentes, impacta favorablemente en su labor y se refleja en los nuevos programas de las asignaturas.

No existe a nivel de la UNNE y por lo tanto a nivel de sus Unidades Académicas y Carreras, mecanismos institucionalizados y sistemáticos que traten en forma integral el ingreso, promoción y permanencia de los docentes. Se espera que la pronta sanción de un Régimen de Carrera Docente, previsto en el Art. 73º del Estatuto de la UNNE y actualmente en estudio en el Consejo Superior, superará esta situación. Por lo tanto, la permanencia de los docentes, actualmente sólo está garantizada por el de tiempo de vigencia de los concursos para los ordinarios y por el período de designación para los interinos.

En materia de evaluación permanente, desde el año 2002 se implementó una encuesta estudiantil para evaluación de cátedras y docentes, que es analizada por la Comisión de Autoevaluación y por los propios docentes y da lugar a propuestas de mejoramiento. La mayoría del cuerpo docente la ha aceptado como mecanismo válido para tender al mejoramiento. Dado el carácter no vinculante de la encuesta, sus resultados no producen impacto en la composición del cuerpo docente, pero sí en sus desempeños.

No se cuenta con un registro público de los antecedentes académicos y profesionales de los docentes, si bien muchos de ellos los publican en la página web de la Facultad.

La investigación científico-tecnológica que se realiza en la Facultad, tiene antecedentes de relevancia y responde a las necesidades de la carrera. De hecho, han producido importantes impactos en la formación de recursos humanos, actualización curricular, infraestructura para la formación práctica, oferta de posgrados e incorporación de alumnos becarios al sistema. El incremento de las dedicaciones exclusivas y de la formación de posgrado de los docentes-investigadores, por los mecanismos antes expuestos, hacen prever un sostenido crecimiento de la actividad.

Las políticas de vinculación con el medio y las acciones desarrolladas en tal sentido, impactan favorablemente en el desarrollo de la carrera, produciendo actualización de conocimientos, identificación de contenidos prioritarios y relación con instituciones, lo que constituirá la base esencial para la implementación de la PPS. También su crecimiento futuro se asocia al perfeccionamiento e incremento de la s dedicaciones de los docentes.

Las políticas de Cooperación Interinstitucional y las acciones que se desarrollan en la Facultad, impactan favorablemente en la carrera. Existen convenios con la UFRG do Sul (Brasil), las Facultades de Humanidades y de Arquitectura de la UNNE, la Universidad




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Nacional de Salta y la UTN Regional Resistencia, que tienen que ver con las actividades de formación de recursos humanos a través del posgrado y la investigación, la docencia de grado y el uso compartido de bibliotecas. Sin embargo, como ya se citó anteriormente, deben incrementarse los convenios con entidades que permitan la implementación de la PPS.

La Facultad cuenta, en general, con recursos humanos suficientes en cantidad, calidad y dedicación, con recursos físicos adecuados y con estructuras administrativas y de apoyo suficientes, para atender el número de ingresantes al Ciclo Inicial Común a ambas ingenierías. Algunas cátedras deben ser mejoradas en su relación docente-alumno.

La bibliografía y el equipamiento disponibles cubren las necesidades mínimas de este Ciclo, pero para mantener su actualización es necesario atender algunos aspectos en el corto y mediano plazo.

Ni la Facultad ni la Carrera tienen convenios con otras Unidades Académicas para el ingreso de alumnos a ciclos de la carrera. La aceptación se realiza a través de un trámite de convalidación total o parcial de materias, con asesoramiento de las cátedras con respecto a contenidos y niveles de desarrollo. Actualmente a nivel de Rectorado de la UNNE, una comisión especial estudia la posibilidad de crear un Ciclo Común de Articulación para las 7 carreras de Ingeniería de su dependencia.

Se han detectado como principales problemas que afectan al alumnado de la Facultad y la Carrera, el alto desgranamiento y deserción, particularmente en el 1er. Año.

Como mecanismos tendientes a superar esta situación, la Facultad ha implementado diversas medidas, tales como las acciones de orientación, nivelación y refuerzo de conocimientos y ambientación, desarrolladas en un inicio anticipado de clases en 1er. Año, tareas de apoyo y asesoramiento que realizan las cátedras en horarios extraclase en ambos cuatrimestres, conforme a un régimen institucionalizado por la Facultad y acciones de orientación encaradas por la Secretaría de Asuntos Estudiantiles. También la cátedra “Fundamentos de Ingeniería” realiza acciones de orientación profesional. Sin embargo, no existe un régimen de tutorías que haga un seguimiento personalizado de los alumnos, a efectos de detectar los inconvenientes que se les presentan y guiarlos en su tránsito por la carrera.

El uso de los espacios físicos, laboratorios y equipamiento está optimizado, a través de una labor de programación que realiza la División Bedelía dependiente de la Secretaría Académica. Esta labor comprende previsiones de largo plazo y ajustes diarios por requerimientos de las cátedras. Conclusiones.

La carrera de Ingeniería Civil posee una calidad académica que la hace apta para la formación de ingenieros. Ello se desprende del análisis realizado precedentemente, del estudio de toda la información contenida en los distintos cuerpos del informe y de los antecedentes de la carrera, que desde hace 35 años provee los profesionales de la especialidad que la región necesita y que se desempeñan con idoneidad en los más variados campos de la ingeniería, en la región, en el país y en distintos lugares del mundo.

No obstante, existen aspectos que necesitan ser mejorados. Algunos, porque la labor cotidiana no había detectado falencias que salieron a la luz en este minucioso proceso de autoevaluación y en los correspondientes informes de constatación. Otros, porque muchos años de restricciones presupuestaria no han permitido ampliar, completar o actualizar adecuadamente




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recursos físicos, tales como los bibliográficos y algunos laboratorios y ámbitos académicos. También el hecho de que por primera vez se definieran con precisión los estándares a cumplir por la carrera, ha creado necesidades de cambio.

Consecuentemente, se han identificado planes de mejoramiento que deben ser ejecutados en el corto y mediano plazo y que se detallan a continuación. Planes de mejoramiento.

Para el cumplimiento de los estándares fijados por la Resolución Nº 1232/01 del Ministerio de Educación, deben formularse planes de mejoramiento en los siguientes aspectos. 1. VINCULADOS CON EL CONTEXTO INSTITUCIONAL • Incremento de la vinculación interinstitucional, con el objetivo específico de

fortalecer la formación práctica de los alumnos, particularmente en lo que hace a pasantías e implementación de la PPS.

• Elaboración y puesta en vigencia de un Plan de Desarrollo Institucional. • Optimización del sistema de registro y procesamiento de la gestión de alumnos. • Relacionados con el cuerpo académico: ü Creación de un Registro Público de Antecedentes de los Docentes. ü Mejoramiento del tipo de designación de los docentes, para disminuir los interinatos. ü Mejoramiento de las estructuras de cátedras mal dimensionadas.

• Creación de un sistema de tutorías, como medida adicional tendiente a disminuir el

desgranamiento y la deserción de alumnos. • Creación de un régimen orgánico que asegure la integración de contenidos entre cátedras y

la existencia de mecanismos para la integración de docentes en experiencias educacionales comunes.

• Generación de ámbitos y actividades para desarrollar habilidades para la comunicación oral

y escrita en los alumnos. 2. VINCULADOS CON LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO • Adecuación edilicia de algunos espacios que lo requieren según el informe de constatación.. • Ampliación edilicia, particularmente para cubrir necesidades del Departamento de

Geociencias. • Mejora del equipamiento de los laboratorios y gabinetes afectados a la docencia, a efectos

de cubrir las falencias detectadas en la autoevaluación y en el informe de constatación. 3. VINCULADOS A BIBLIOTECAS Y CENTROS DE DOCUMENTACIÓN • Incremento del acervo bibliográfico.




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• Mejoramiento de la gestión de bibliotecas.

Para evolucionar hacia la excelencia, se han detectadas áreas posibles y se han desarrollado proyectos detallados, con determinación de costos. No se los incluye como planes de mejoramiento en el presente informe, por cuanto no pueden ser afrontados con los recursos presupuestarios normales de la Universidad y no se tiene referencia de ninguna otra fuente de financiamiento accesible. No obstante, si esa circunstancia se diera, los proyectos están disponibles y podrían ser implementados.

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