Universidad Central del Ecuador

Facultad de ciencias psicológicas

Protección integral

TEMA: talleres de autoestima para niños

Curso: 6-1

Fecha: 2013-01-16

Integrantes:

Lenin Jácome

Jorge Mora

Anabel Robalino

Christian Benalcazar

1. INTRODUCCIÓN

Dentro de las situaciones clínicas la paciente paso por una enfermedad incurable

avanzada pero, gracias al tratamiento pudo superar la enfermedad pero, debido a

que se trata de un cáncer, siempre tendrá que estar en controles. La paciente se

encuentra recibiendo terapia del dolor por dolores en su brazo derecho debido a la

operación que le realizaron y estuvo comprometido su sistema nervioso. De acuerdo

con las características descritas en la entrevista y por las referencias descritas en la

entrevista y por las referencias de su estilo de vida podemos decir que vive en un

estado de cuidado del ser ya que tiene una gran responsabilidad por su ser, tiene

conciencia trascendental, se maravilla por la existencia de las cosas mas no por el

ser de estas, es auténtica y original, tiene una conciencia continua del ser, sabe de

sus posibilidades y limites, le genera algo de angustia la idea de muerte y lo

demuestra mediante lenguaje corporal cuando se le pregunta sobre el tema. En

cuanto a mecanismos de defensa la paciente recae en la defensa del salvador,

puesto que pone su vida en manos de agentes externos, espirituales como Dios y

terrenales como los médicos; a los cuales no solo confía su vida, sino agradece el

poder estar con vida y seguir existiendo. En este caso no es negativo pues esta

creencia la ha llevado a ver la muerte desde un concepto sano y productivo en su

vida ya que ha logrado salir adelante y también ayudar a otras personas desde la

creencia de una deidad en su religión (católico), esto rige su existencia y siente que

habrá una vida en el mas allá; todo esto le ayuda a minimizar el temor por la muerte y

la ayuda a vivir mejor en el presente. La ayuda durante su enfermedad ha sido dado

por medio de sacerdotes de la iglesia a la que acude, ellos supieron consolarla y

redujeron su angustia, de este modo ella pudo superar el dolor, miedo, soledad que

generaba su enfermedad. También tiene un conocimiento de sí mismo de manera

positiva ya que sabe cuáles son sus valores y cualidades, pero también conoce muy

bien sus límites y posibilidades reales.

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Conocer, y promover información acerca de programas o talleres destinados al desarrollo de la autoestima como habilidad social en niños y niñas.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer si existen y cuáles son las propuestas de talleres para desarrollar autoestima en niños

Conocer las bases teóricas alrededor del concepto autoestima enfocado en niños.

Realizar una propuesta de intervención con un grupo de talleres destinado al desarrollo de autoestima en niños.

3. MARCO TEÓRICO

3.1 MARCO CONCEPTUAL

Para poder desarrollar el proyecto, es necesario tener claro el significado de los siguientes conceptos:

ESCALERA DE LA AUTOESTIMA:

AUTOCONOCIMIENTO:Cuando aprendemos a conocernos, en verdad vivimos. R.Schuller

Es conocer las partes que componen el yo, cuáles son sus manifestaciones, necesidades y habilidades; los papeles que vive el individuo y a través de los cuales es; conocer por qué y cómo actúa y siente. Al conocer todos sus elementos, que desde luego no funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse uno al otro, el individuo logrará tener una personalidad fuerte y unificada; si una de estas partes funciona de manera deficiente, las otras se verán afectadas y su personalidad será débil y dividida, con sentimientos de deficiencia y desvaloración.

AUTOCONCEPTO:Dale a un hombre una autoimagen pobre y acabara siendo siervo. R. Schuller

Es el conjunto de creencias que una persona tiene acerca de lo que es ella misma. Cada persona se forma, a lo largo de su vida, una serie de ideas o imágenes que la llevan a creer que así es.

AUTOEVALUACIÓN:El darse cuenta de uno mismo es lo que la lleva para cambiar y crecer. Elkins

Es la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas si lo son para el individuo, le satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir bien, y le permiten crecer y aprender; y considerarlas como malas si lo son para la persona, no le satisfacen, carecen de interés, le hacen daño y no le permiten crecer.

AUTOACEPTACIÓN:La actitud del individuo hacia sí mismo y el aprecio de su propio valer, juegan un papel de primer orden en el proceso creador. Rodríguez

Es admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir, ya que solo a través de la aceptación se puede transformar lo que es susceptible de ello.

AUTORRESPETO:La autoestima es un silencioso respeto por sí mismo. Dov Peretz Elkins

Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de sí mismo.

AUTOESTIMA: Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos.

La Autoestima según Alcántara (2005), es una actitud hacia uno mismo, es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposición permanente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos y el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndolas a nuestro yo personal. Es decir, la autoestima constituye las líneas conformadoras y motivadoras que sustentan y dan sentido a nuestra personalidad.

Para Carl Rogers, es el núcleo básico de la personalidad. La autoestima es adquirida y se genera como resultado de la historia de cada persona. Es el fruto de una larga y

permanente secuencia de acciones y pasiones que van configurando a la persona en el transcurso de sus días de existencia.La autoestima es una estructura coherente, estable y difícil de modificar. Sin embargo, su naturaleza no es estática, sino dinámica y, por lo tanto, esta puede crecer, arraigarse de forma más íntima, ramificarse e interconectarse con otras actitudes de la persona; pero también puede debilitarse, empobrecerse y desintegrarse.La autoestima es una forma de ser y de actuar que arraiga en los niveles más profundos de nuestras capacidades, ya que es fruto de la unión de muchos hábitos y aptitudes adquiridos. Es evidente que la autoestima constituye la raíz de la conducta humana, pero no la conducta misma. Es precursora y determinante del comportamiento, conlleva un impulso operativo y dispone al ser humano para responder ante los múltiples estímulos que lo visitan y acosan incesantemente. Es sin duda, el principio de la acción humana.

La autoestima está compuesta por tres componentes, cognitivo, afectivo y conductual. Los tres operan íntimamente correlacionados, de manera que una modificación en uno de ellos conlleva una alteración en los otros dos.El componente cognitivo se refiere a idea, opinión, creencias, percepción y procesamiento de la información. Es decir, el autoconcepto definido como la opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta. El conjunto de autoesquemas que organizan las experiencias pasadas y que, además, es usado para reconocer e interpretar estímulos relevantes en el ambiente social.El componente afectivo se refiere a la valoración de lo positivo y lo negativo que hay en nosotros. Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales, es decir, la respuesta de nuestra sensibilidad y nuestra emotividad ante los valores y contravalores que advertimos en nosotros mismos.El componente conductual significa tensión, intención y decisión de actuar o de llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente. Es decir, la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y en busca de la consideración y el reconocimiento por parte de los demás.

Características de Alta y Baja Autoestima

AUTOESTIMA ALTA AUTOESTIMA BAJAUsa su intuición y percepción. Usa sus prejuicios.Es libre, nadie lo amenaza, ni amenaza a los demás.

Se siente acorralado, amenazado, se defiende constantemente y amenaza a

los demás.Dirige su vida hacia donde cree conveniente, desarrollando habilidades que hagan posible esto.

Dirige su vida hacia donde otros quieren que vaya, sintiéndose frustrado, enojado y agresivo.

Es consciente de su constante cambio, adapta y acepta nuevos valores y rectifica caminos.

Inconsciente del cambio, es rígido en sus valores y se empeña en permanecer estático.

Aprende y se actualiza para satisfacer las necesidades del presente.

Se estanca, no acepta la evolución, no ve necesidades, no aprende.

Acepta su sexo y todo lo relacionado con él.

No acepta su sexo, ni lo relacionado con él

Se relaciona con el sexo opuesto en forma sincera y duradera.

Tiene problemas para relacionarse con el sexo opuesto. Si lo hace es en forma posesiva, destructiva, superficial y efímera.

Ejecuta su trabajo con satisfacción, lo hace bien y aprende a mejorar.

Ejecuta su trabajo con insatisfacción, no lo hace bien ni aprende a mejorar.

Se gusta a sí mismo y gusta de los demás.

Se disgusta a si mismo y le desagradan los demás.

Se aprecia y se respeta y así a los demás.

Se desprecia y humilla a los demás.

Tiene confianza en sí mismo y en los demás.

Desconfía de sí mismo y de los demás.

Se percibe como único y percibe a los demás como únicos y diferentes.

Se percibe como copia de los demás y no acepta que los otros sean diferentes.

Conoce, respeta y expresa sus sentimientos y permite que lo hagan los demás.

No conoce sus sentimientos, los reprime o deforma; no acepta la expresión de sentimientos de los demás.

Toma sus propias decisiones y goza con el éxito.

No toma decisiones, acepta las de los demás, culpándolos si algo sale mal.

Acepta que comete errores y aprende de ellos.

No acepta que comete errores, o se culpa y no aprende de ellos.

Conoce sus derechos, obligaciones y necesidades, los defiende y desarrolla.

No conoce sus derechos, obligaciones ni necesidades, por lo tanto no los defiende ni desarrolla.

Asume sus responsabilidades y ello lo hace crecer y sentirse pleno.

Diluye sus responsabilidades, no enfrenta su crecimiento y vive una vida mediocre.

Tiene la capacidad de autoevaluarse y no tiende a emitir juicios de otros.

No se autoevalúa, necesita de la aprobación o desaprobación de otros; se la pasa emitiendo juicios de otros.

Controla y maneja sus instintos, tiene fe en que los otros lo hagan.

Se deja llevar por sus instintos, su control está en manos de los demás.

Maneja su agresividad sin hostilidad y Maneja su agresividad

sin lastimar a los demás. destructivamente, lastimándose y lastimando a los demás.

3.2 MÉTODOS, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES PARA EDUCAR LA AUTOESTIMA

El libro “Educar la autoestima” escrito por José Antonio Alcántara ilustra los diversos métodos, técnicas y las actividades para incrementar el nivel de autoestima. Según los autores, la autoestima está conformada por tres componentes el cognitivo que es el autoconcepto, el afectivo que es el amor propio y el conductual que es la autorrealización; para potencializar el desarrollo del infante se deben trabajar los tres elementos.Es importante recordar que aunque la autoestima se refiere a la idea que tenemos de nosotros mismos, esta también se ve afectada por las personas en nuestro entorno debido a que sus ideas de nosotros afectan la idea que tenemos de nosotros mismos.

3.2.1 COMPONENTE COGNITIVO

El primer componente que se trabajará es el cognitivo ya que este hace referencia principalmente al autoconcepto de una persona, la imagen que tiene de sí misma y a partir de este surgen los demás niveles de autoestima. El desarrollo del autoconcepto se da a través de diversas técnicas y estrategias incluyendo: reflejo, autoinspiración, dramatización y modelado.

3.2.1.1 ESTRATEGIA DEL REFLEJO

Se debe recordar constantemente a los niños sus cualidades, habilidades y aptitudes; debido a que poseen la necesidad de ver el reflejo objetivo de sí mismos en otras personas, ya que es difícil tener una perspectiva adecuada para observarse. Las personas más relevantes en sus vidas, incluyendo familia, maestros y compañeros, son los que se encargan de producir el reflejo. Según Alcántara (2005), “desde pequeños nos autopercibimos de acuerdo con la imagen que nos imprimieron y mostramos las conductas en que creemos que las personas importantes esperan y desean de nosotros.”Al actuar como espejos se debe evitar descalificar a los infantes, se debe estar seguros de reflejar una imagen basada en la realidad y se debe realzar hasta el más pequeño de los triunfos. Primordialmente, se debe ser cuidadoso en el caso de corregir fallas, haciéndolo de una manera en que se condene la infracción pero se muestre la manera para corregirla sin ser negativos al respecto. Según Alcántara (2005), “muchas veces hemos observado, en la forma de corregir sus defectos, un

reforzamiento de la imagen negativa, mientras que es preciso que pongamos el acento en la afirmación del aspecto idóneo”. La presión de grupo y la imagen que reflejen los compañeros de un niño es esencial, debido a que el infante busca la aceptación del grupo y trata de cumplir con las expectativas del mismo, ya sean negativas o positivas.

3.2.1.2 ESTRATEGIA DE LA AUTOINSPIRACIÓN

Cada individuo debe recrear su propia imagen desde su percepción, requiriendo de gran capacidad de reflexión y ensimismamiento. Las técnicas utilizadas en esta estrategia incluyen el autoreflejo, la auto instrucción, y la inoculación:El autoreflejo ayuda a que el individuo refuerce sus cualidades positivas por sí mismo; incluye actividades como la realización de un diario personal, una carta, una historieta, un anuncio de sí mismos o una película de la vida su vida.La autoinstrucción consiste en entablar diálogos consigo mismo en los cuales se aclaren las aptitudes y habilidades, ordenando al inconsciente actuar de una manera determinada. Si el proceso es constante proporcionará una fuerza interior y cambios positivos.La inoculación consiste en proporcionar al infante un defecto o ataque con débiles argumentos y hacer que este refute el mismo con argumentos fuertes que fortalezcan sus creencias en sí mismo.

3.2.1.3 ESTRATEGIA DE LA DRAMATIZACIÓN

Se motiva a los infantes a participar en un juego de roles, en el cual deben adoptar actitudes positivas durante un tiempo determinado, los infantes terminan convenciéndose de esos comportamientos y asumiéndolos en su diario vivir.

3.2.1.4 MODELOS

El ser humano está predispuesto a imitar su entorno, desde la infancia está buscando alguien con quien identificarse para seguir sus pasos; es por esto que la imitación se ha convertido en una técnica para incrementar el nivel de autoestima al brindar modelos positivos a seguir. Los modelos pueden ser tanto de acción participativa como de acción no participativa, lo que quiere decir que si se tiene la presencia de personas cercanas es útil o si se quiere modelos a grandes escalas también se puede. Si es posible, se debe resaltar la gratificación que siente los personajes modelos al actuar positivamente.

3.2.2 COMPONENTE AFECTIVO

Se debe considerar que nadie puede amarse, aceptarse ni tenerse confianza si en un primer lugar no se ha sentido amado, si hay un ambiente de afecto y apoyo los sentimientos se tornarán positivos.El medio se debe modificar de manera que todos los individuos se sientan cómodos, amados y respetados. Algunas medidas que se deben tomar son:

a) Desterrar el uso de apodos; cada uno debe ser llamado como prefiere.b) Adquirir el hábito de saludar amablementec) Desarrollar la actitud de compartir; tanto lo material, como los sentimientos y los deberes. Según Alcántara, “Compartir es dar y recibir. Dar y darse es amar. Recibir es dejarse amar, agradecer el amor que nos llega”d) Cultivar hábitos de cortesíae) Utilizar el elogio; las personas que son reconocidas aumentan la confianza en sí mismos

3.2.3 COMPONENTE CONDUCTUAL

El componente conductual es la actitud que el individuo debe asumir ante la vida, si este se siente importante ejecuta acciones acorde al sentimiento, actúa para obtener su propia aprobación y la de los que lo rodean; básicamente debe asumir responsabilidades y ser original o creativo.

Para reforzar la responsabilidad se debe realizar un proceso progresivo en el que se empiece con la asignación de pequeñas tareas, las cuales con el tiempo irán aumentando su complejidad. Se les puede incluso otorgar autoridad, para que participen en la toma de decisiones y así determinen lo justo e injusto y las medidas respectivas; se les debe motivar a que expresen su opinión.De la misma manera, se debe motivar el desarrollo de la creatividad, ya que esta refleja la autonomía y esencia de cada individuo.

Se debe alentar a los niños a usar la imaginación y a desarrollar el rasgo que los hace únicos, las cualidades que son inusuales, defendiendo sus propias ideas y creencias. Se les motiva a pensar más allá, creando su propio mundo de posibilidades con la oportunidad de modificar lo conocido hasta el momento. Lo lleva a notar diversas problemáticas y buscar soluciones a las mismas. La creatividad implica toma de decisiones y espíritu de iniciativa.

3.3 IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

Según Alcántara (2005) la autoestima afecta todos los aspectos de nuestra vida y es

de vital importancia:1) La autoestima condiciona el aprendizaje: la adquisición de nuevos

conceptos está subordinada a nuestras actitudes básicas; de estas depende que los umbrales de la percepción estén abiertos o cerrados, que una red interna dificulte o favorezca la integración de la estructura mental del alumno o que se generan energías más intensas de atención y concentración.

2) La autoestima sirve para superar las dificultades personales: dispone dentro desí la fuerza necesaria para reaccionar y superar los obstáculos.

3) La autoestima fundamenta la responsabilidad: solo se compromete el que tiene confianza en sí mismo.

4) La autoestima apoya la creatividad: una persona creativa solo puede seguir siéndolo si tiene fe en sí misma, en su originalidad y en sus capacidades.

5) La autoestima determina la autonomía personal: es a partir de esta certeza que la persona elige las metas que quiere conseguir, decide las actividades y las conductas que son significativas para él y asume la responsabilidad de conducirse a sí mismo, sin dependencia de otros ni de apoyos del medio.

6) La autoestima posibilita una relación social saludable: el respeto y el aprecio hacia uno mismo constituyen la plataforma adecuada para relacionarse con las demás personas.

7) La autoestima garantiza la proyección futura de la persona: desde la conciencia de sus propias cualidades, la persona se proyecta hacia el futuro, se autoimpone aspiraciones y unas expectativas de realización, se siente capaz de perseguir metas superiores, surgen en ella la esperanza y la fortaleza necesaria para alcanzar unos bienes difíciles.

8) La autoestima constituye el núcleo de la personalidad: la fuerza más profunda del hombre es su tendencia a llegar a ser el mismo. << Entonces me volví a mí mismo y me pregunté, << ¿y tú quién eres?>>

3.4 TÉCNICAS Y ACTIVIDADES QUE LOS PADRES PUEDEN USAR PARA FOMENTAR LA AUTOESTIMA

Elogiar a sus hijos: A los niños les encantan los elogios. Los elogios deben ser específicos y sinceros para que tengan un efecto positivo. Lo que importa es que los padres se concentren en las cosas positivas que hacen sus hijos, no en las cosas negativas. Las críticas y los rechazos por parte de los padres suelen tener como consecuencia que los hijos tengan poco autoestima.

Tratar a sus hijos con respeto: Los padres deben tratar a sus hijos con el mismo respeto con que se trata en la calle a alguna persona extraña. Una manera importante en la que los padres pueden mostrar respeto a sus hijos es poniendo

cuidado en lo que les dicen. Los padres deben empezar a mostrar respeto a sus hijos diciendo “por favor” y “gracias”. También los padres deben exigir que sus hijos hagan lo mismo cuando sea necesario.

No pedir perfección a sus hijos: Nadie es perfecto, y los padres no deberían esperar que sus hijos lo sean. Los niños necesitan saber que sus padres los aceptarán tal y como son, con fallos y todo. Tal aceptación ayuda a los niños a sentirse seguros de sí mismos, lo que resulta en el desarrollo de una imagen positiva.

Escuchar y responder a sus hijos: Los padres deberían hacerles saber a sus hijos que sus preguntas y opiniones son importantes, y tratarlos con respeto. Si los padres no ponen atención a lo que sus hijos dicen, o si actúan como si lo que dicen no tuviera sentido o es aburrido, sus hijos pensarán que no son importantes. Los padres deben tratar de contestar las preguntas de sus hijos tan honesta y completamente como sea posible. Y en lugar de evitar una pregunta o inventar una respuesta, los padres deberían reconocer cuando no saben algo. Los niños no esperan que sus padres sean perfectos, pero sí esperan que sean honestos.

Estimular a sus hijos a que tomen decisiones por sí mismos: Tomar decisiones es una habilidad muy importante que los niños deben poseer. Esta habilidad aumenta en importancia conforme los niños crecen y se convierten en adultos. Los padres pueden fomentar en sus hijos la habilidad de tomar decisiones de diferentes maneras. Así, algunos juegos que requieren la habilidad de tomar decisiones, como el tablero de damas, son buenos para desarrollar la habilidad de tomar decisiones. Cuando los niños toman una decisión, es importante que los padres exijan que sus hijos cumplan con las decisiones que han tomado. Los niños deben aprender que cada decisión tiene su propia consecuencia.

Dar responsabilidades a sus hijos. Los niños maduran cuando se les dan responsabilidades. Responsabilidades como tareas diarias o semanales hacen saber a los niños que los padres creen que ellos son capaces y que confían en ellos para cumplir con sus tareas.

Dar la oportunidad para tomar decisiones y resolver problemas. Ningún padre quiere ver a sus hijos fracasar, y algunos padres tratan de proteger a sus hijos del fracaso, alejándolos de actividades y situaciones en las que ellos pueden fracasar. Sin embargo, es importante que los niños aprendan que todos, adultos y niños, fallamos alguna vez. Los niños no pueden aprender cómo manejar desilusiones y frustraciones sin primero haberlas experimentado. Así que en lugar de protegerlos excesivamente y tratar de prevenir sus fallos, los padres deberían ayudar a sus hijos

a confrontarlas con una actitud positiva.Cuando el fracaso o el rechazo ocurren, los padres deberían asegurarse que sus hijos aprendan a no tomarlo tan a pecho. Los padres pueden mostrar a sus hijos que tales cosas suceden por muchas razones, pero no porque ellos son malas personas.Si los niños toman los fracasos y rechazos como algo temporal y no como un reflejo de su individualidad, serán menos propicios a que estos afecten su autoestima.

Fomente los intereses y las habilidades de sus hijos: Los padres deberían apoyar a sus hijos a participar en las actividades que a ellos les interesen. Participando en actividades que son interesantes y divertidas, y en las cuales ellos puedan sobresalir, ayuda a mejorar su autoestima.

3.5 TALLERES PARA FORTALECER LA AUTOESTIMA EN NIÑOS Y NIÑAS

AUTOESTIMA

MI ESCUDO

DESCRIPCIÓN:

A partir de la exploración de las cualidades y características positivas propias, los niños consiguen un mayor conocimiento de la identidad personal y desarrollan su autoestima.

OBJETIVOS:

-         Que los niños aprendan a identificar sus cualidades personales.

-         Que sean capaces de expresar al grupo los aspectos positivos que nos hacen estar orgullosos de nosotros mismos.

MATERIALES:

Los necesarios para armar collage: revistas, periódicos, fotos, goma, tijeras, etc.

Papel bond o cartulina (dos por cada niño)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Inicie haciendo una rápida introducción en torno al tema de la autoestima, hable en términos generales de ¿Qué es la autoestima, cómo se manifiesta, cómo se forma y cómo se encuentra en cada uno de nosotros.

SECUENCIA 2

Entregue a cada niño una hoja de papel y pida que sobre ella dibujen un escudo personal, en el que puedan representar los aspectos más positivos de su personalidad. Sugiera que el dibujo sea lo suficientemente grande como para poderlo dividir en 4 partes y escribir sobre cada una de ellas.

Pida que en el primer espacio anoten todo lo que consideran lo mejor de sí mismo. Por ejemplo: “LO MEJOR DE MÍ MISMO…” Y en el cuarto espacio “LOS DEMÁS DICEN QUE SOY…”

Dé tiempo suficiente para que los chicos puedan hacer varias anotaciones en cada espacio.

SECUENCIA 3

Para ganar tiempo, divida al grupo general en pequeños grupos y permita que los niños compartan lo anotado; sin embargo, si tiene tiempo suficiente, haga que cada niño lea lo anotado frente al grupo en general, agradezca y pida aplausos después de cada intervención.

SECUENCIA 4

Sugiera que los niños pinten su escudo y luego lo sigan arreglando a través de un collage resaltando las características más importantes de cada espacio.

SECUENCIA 5

Una vez terminado el collage elija una pared del aula para armar una galería de arte y permita que todos lo niños asistan y observen la exposición.

EVALUACIÓN:

-         Qué aspectos de uno o varios compañeros nos ha llamado la atención?

-         ¿Somos diferentes los unos de los otros? ¿En qué aspectos?

-         ¿Es agradable fijarnos en los aspectos positivos?

-         ¿Cómo nos sentimos?

MENÚ DE CUALIDADES

DESCRIPCIÓN:

Partiendo de la expresión de sentimientos positivos hacia los otros, los alumnos comprueban que valorar las cualidades de sus compañeros mejora el ambiente y su relación con los demás.

Si en los grupos que establecen los niños se genera un ambiente positivo, es fácil que tomen iniciativas o se propongan actividades enriquecedoras. Decir a otros lo que vemos de bueno en ellos, contribuye a formar una imagen positiva de nosotros mismos en el grupo. Todos admitimos mejor una crítica si viene de alguien que sabemos que, al mismo tiempo, sabe reconocer lo que hacemos bien.

OBJETIVOS:

-         Que los alumnos mejoren la autoestima a través del desarrollo de una imagen positiva de sí mismos.

-         Aumentar entre los alumnos un sentimiento de pertenencia a un grupo en el que son valorados.

MATERIALES:

-         Cinco papeletas pequeñas en las que se pueda hacer constar:

PAPELETA No. 1Nombre de una migo:

Lo que me gusta de ti es:

Me caes bien cuando:

-         Y una papeleta por grupo que conste de:

PAPELETA No. 2 adjuntamos imágenes a la papeleta que representen cada parte del plato:Nombre del plato:

1) Cogemos:

2) Lo añadimos bien y mesclamos con:

3) Después:

4) Y:

5) Lo servimos acompañado de:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Pregunte a los alumnos si alguna vez prepararon o vieron cómo se prepara una receta de cocina. ¿Qué pasos se siguen en la preparación?

-         Selección de ingredientes,

-         Se mezclan en determinadas cantidades,

-         Se hierven los ingredientes por un tiempo determinado,

-         Se deja reposar para que adquieran sabor,

-         Se sirven fríos o calientes.

Establezca un paralelismo entre una receta de cocina y un grupo de personas de forma siguiente: un grupo está formado de varias personas al igual que una receta está formada de varios ingredientes. Los ingredientes son cada uno de los miembros del grupo. Por lo tanto:

¿Todos los miembros del grupo son importantes para elaborar la receta?

¿Todos aportan lo mismo?

SECUENCIA 2

Pida que los alumnos se dividan en grupos de 5. Cada grupo debe elaborar la “receta” para formar el grupo cuyos ingredientes serán…LAS CUALIDADES DE CADA UNO DE SUS MIEMBROS.

Entregue a cada alumno 5 papeletas No. 1, es decir las papeletas para recoger los datos del otro compañero y dé las siguientes instrucciones: Cada alumno debe pensar cuáles son las cualidades positivas de los otro cuatro compañeros del grupo (su manera de ser, sus habilidades, sus virtudes). Después debe anotar esas cualidades de cada compañero en la papeleta No. 1. Recomiende que intenten LLENAR la papeleta y solamente CON CUALIDADES POSITIVAS.

SUGERENCIA 3

En cada grupo se nombrará un secretario para moderar y recoger sobre la papeleta 2 las conclusiones del grupo. Para esto, entregue a los secretarios la papeleta número 2.

Indique a cada uno de los grupos que ahora deberán elaborar una receta del grupo y que los ingredientes son las cualidades que constan en la papeleta 1. Recomiende que los ingredientes –cualidades sean recogidas de los otros compañeros y no de uno mismo. El resultado final

deberá ser una receta similar a las recetas de cocina. Para terminar esta parte pida que le pongan un nombre al plato (el nombre se pone al último de acuerdo a lo que sugiera la receta).Como ejemplo:

CEBICHE DE LA AMISTAD

1)     Cogemos…

2 libras de camarones inteligentes que cocinamos a fuego lento por 5 minutos

3 cebollas paiteñas respetuosas picadas amablemente

10 naranjas estudiosas exprimidas con respecto

Etc…

2)     Lo mezclamos bien y añadimos

1 taza cariñosa de salsa de tomate

2 ramitas trabajadoras de perejil

1 copita de aceite tuco o chévere

3)     Después

Agregamos una pizca de pimienta solidaria…

……………………………………………….

……………………………………………….

Y así se va armando la receta hasta terminarla.

Resulta más bonita la actividad si usted sugiere que la dramaticen un poco…por ejemplo: la persona que hace de secretario puede asumir el rol de un cheff o cocinero es experto y el resto son ayudantes.

SUGERENCIA 4

Todos los grupos comparten sus trabajos frente a toda la clase.

EVALUACIÓN:

Pida que los chicos hablen de las experiencias vividas y conclusiones hayan sacado como

producto del desarrollo de esta actividad.

¿Si siempre estamos observando lo positivo de la otra persona, de qué manera esa actitud, puede beneficiarnos a nosotros?

LOS PELUCHES

DESCRPCIÓN:

Se presenta esta actividad de trabajo en grupo en la que es necesario valorar las cualidades de los demás, centrándose en los aspectos más positivos de cada persona.

OBJETIVOS:

-         Que los alumnos sepan identificar los aspectos positivos que hay en los demás.

-         Que sean capaces de expresar y recibir elogios adecuadamente.

MATERIALES:

-         Pequeñas tarjetas de papel

-         Maskin

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Pisa a los niños que se sienten formando un círculo, usted siéntese entre ellos. Sugiera que los niños vayan pasando de uno en uno al centro y se sienten.

(Todos los niños tienen lápices y un número de tarjetas igual que el número de niños que participan).

(Para agilitar el tiempo, puede dividirse el grupo en dos o tres subgrupos.)

SUGERENCIA 2

Diga a los niños que están haciendo el círculo que se concentren en el niño que está en el centro, pensando en cómo es, en los momentos bonitos que han pasado juntos, en las cosas que sabe hacer, etc. Pida que todos escriban en una tarjeta eso bonito que están pasando en ese momento de él y a continuación haga que se lo digan de uno en uno y siempre hablando en primera persona. Ejemplos: “Me gusta…”, “Lo que admiro de ti”, “Pase muy bien contigo cuando…”

SUGERENCIA 3

Cada niño con un pedacito de maskin, se levanta y pega su tarjeta sobre su compañero que está en el centro.

(Estimule a que todos escriban sus tarjetas)

(Tenga el maskin recortado previamente)

SUGERENCIA 4

Ahora pasa otro niño y se hace lo mismo con él, luego pasa otro y así hasta terminar.

Pida un aplauso del grupo dirigido a ellos mismos.

EVALUACIÓN:

Pregunte a los niños cómo se han sentido. Recogiendo las respuestas de los niños, plantee las ventajas de pode expresarse así.

Expresar a alguien lo que nos gusta  o lo que admiramos de él o de ella sirva para:

¿Quizá para que esa persona se sienta mejor?

¿Para que se anime a seguir siendo de esa forma que nos gusta?

¿Quizá para que nosotros mismos nos sintamos bien, satisfechos de poder expresar lo que vemos o sentimos o de causar un buen estado de ánimo en el otro?

UN RECUERDO MUY ESPECIAL

DESCRIPCIÓN:

A partir del recuerdo de situaciones agradables los niños evalúan sus relaciones con otras personas y principalmente sobre aquellos aspectos que favorecieron su autoestima.

OBJETIVO:

-         Mejorar la capacidad de los alumnos para establecer relaciones positivas con otras personas.

MATERIALES:

-         Papel

-         Lápices

-         Lápices de colores.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA1

Pida a los niños que se sienten cómodamente en sus bancas, que cierren los ojos y se relajen durante unos segundos y que piensen en una oportunidad en que cada uno haya pasado muy bien…que recuerden con quién estaban…., qué fue lo que pasó…cómo se sentía entonces…dígales que se den tiempo para lograr la sensación de ese momento.

Pida a los niños hacer silencio mientras los otros terminan con la finalidad de permitir a los otros seguir recordando.

SECUENCIA 2

Entregue a cada alumno una hoja de papel y pida que en la misma dibuje y pinte su recuerdo, de unos 15 minutos para esta actividad.

SECUENCIA 3

Solicite a los niños que se junten en parejas para contarle su experiencia y mostrarle cómo la representó. (Si el grupo es impar, puede haber un grupo de tres)

SECUENCIA 4

Luego pida a los niños que se ubiquen formando un círculo grande y proponga algunos temas de conversación.

¿Por qué estos recuerdos fueron buenos?

¿Qué podríamos hacer nosotros para tener buenos recuerdos juntos?

Construya un compromiso planteando lo siguiente:

Imaginemos qué podemos hacer cada uno para que otras personas tengan un buen recuerdo de nosotros.

Ayude a destacar lo que hay de común en los buenos recuerdos. Por ejemplo:

-         Estar con personas que uno quiere

-         Recibir algo bueno de forma inesperada

-         Sentirse importante para alguien

-         Que se nos reconozca algo bien hecho

-          Vencer algunas dificultades de importancia

-         Que le pase algo bueno a la familia

EVALUACIÓN:

Se anotan esos distintos compromisos sobre papelotes y se trabaja sobre un compromiso construido desde el grupo.

Como se siente cada uno y el grupo en general después de esta actividad.

SOMOS BUENAZOS PARA UN MONTÓN DE COSAS

DESCRIPCIÓN:

Vamos a acercarnos un poco más para sentirnos un poco entre todos. Es bonito sentir que damos y también recibimos, este es un juego de dar y recibir a través de masajes.

Por otro lado, cuando uno conoce más a otra persona, se enriquece, el otro es un tesoro enorme por descubrir.

OBJETIVOS:

-         Reforzar los sentimientos de dar y recibir.

-         Promover el que los niños reconozcan todo aquello que les gusta y todo aquello para lo que son buenos.

MATERIALES:

-         Papel

-         Colores, crayones, acuarelas o marcadores

-         Cualquier material que sirva para dibujar y pintar

-         Maskin

-         Unos títeres (pueden ser con medias viejas)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Pida que los niños formen grupos de 3 o 4 personas. Uno de ellos se coloca en el centro y se agacha dejando caer los brazos y relajándose.

SECUENCIA 2

Los otros niños que le rodean hacen un masaje suave con los dedos desde la cabeza hasta los pies como si fueran una ducha. Se hacen tres pases de “champú” de movimientos amplios, con las palmas de las manos y tres pases de ducha solo con los dedos. Luego pasa otro niño y así sucesivamente, hasta que todos y todas hayamos pasado por la ducha (Usted maestro/a deberá pasar).

SECUENCIA 3

Ahora el trabajo es por parejas. Explique que primero uno de los dos hará el rol de entrevistador o el otro de entrevistado. El entrevistador pregunta al entrevistado cuáles son las cinco cosas que más le gusta hacer y por qué. Anotará las respuestas. Luego anotará cuáles son las cinco cosas que hace mejor y por qué.

SECUENCIA 4

Pida a los chicos que cambien los roles y siga exactamente las mismas indicaciones de la secuencia 2

SECUENCIA 5

Ahora los niños presentarán a su pareja, pueden hacerlo como si fueran locutores o a través de títeres con dibujos o con poemas, c como un cuento. Como cada uno quiera.

SECUENCIA

Puede cerrar esta actividad organizando una obra de teatro en la que cada uno eligiera lo que más le gusta hacer y aquello para lo que es mejor, lo represente. Es decir que cada quien representa lo suyo.

EVALUACIÓN:

Proponga una ronda de comentarios en torno a:

¿Sentimos que nuestra pareja nos escuchó y comprendió bien?

¿No gustó la representación que hizo?

¿Qué sentimos al hablar de lo que más  nos gusta y de lo que mejor sabemos hacer?

A partir de los sentimientos que los niños y niñas expresan sobre cómo se sintieron al ser reconocidos. Será importante motivar la reflexión sobre el enriquecimiento que cada uno puede tener al compartir con otros lo mejor que tenemos y al conocer y apreciar lo mejor que el otro tiene.

ANÉCDOTAS, CUENTOS Y CHISTES CHISTOSOS

DESCRIPCIÓN:

El sentido del humor es básico, no solo es para pasarlo bien sino también para la salud mental, del propio cuerpo e inclusive del espíritu. El sentido del humor está muy relacionado con la creatividad: las personas que son capaces de reírse juntas, pueden crear juntas, reírse juntos es muy significativo porque la risa tiene como concomitante psicológico la ternura. Después de reírse juntas, las personas sienten una relación de mayor cercanía, ternura e intimidad.

Es importante aprender a reírse “con los otros” y no “de los otros”. Además la persona sana es capaz de reírse de sí misma. Aprender a reírse de sí mismo es un factor clave para la madurez emocional.

Por estas razones, los niños deben aprender a valorar el sentido del humor, a desarrollarlo y a

recordar situaciones del pasado en que se hayan reído.

OBJETIVOS:

-         Desarrollar el sentido del humor en el aula.

-         Estimular la expresión y participación de los niños.

-         Ejercitar respuestas participativas espontáneas y creativas.

MATERIALES:

-         Papelotes, papel bond

-         Lápices de colores

-         Maskin

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA 1

Haga que los niños se reúnan por grupos de cinco, pídales que se acomoden en sus asientos muy relajadamente y que dejen libre la imaginación para recordar un momento personal o de la escuela en el que cada uno se haya reído mucho, puede ser una anécdota, o una historia o incluso un momento difícil de gran vergüenza que ahora les cause mucha  gracia recordarlo.

SECUENCIA 2

Los chicos comparten sus experiencias, luego la dibujan y pintan sobre la hoja de papel a manera de historieta en varios cuadros.

SECUENCIA 3

Sugiera que cada grupo elija una de las historietas, la más graciosa y la represente a través de una dramatización. (Los niños se distribuyen los roles de acuerdo a los personajes de cada historieta)

Dé libertad para que las representaciones sean hechas de la manera más graciosa, facilite materiales para disfrazarse, pintarse, o adecuar el lugar. Ayuda mucho el que usted previamente delimite con cinta maskin el escenario en sonde se hará la representación.

SECUENCIA 4

A la voz de ¡…AAATENCIÓNN, LLUCESSS, CCCAMARAAA, ACCIÓN!! Se hacen las

dramatizaciones una por una.

EVALUACIÓN:

Pregunte a los niños:

¿Podemos divertirnos de las cosas graciosas que nos han pasado sin lastimarnos?

¿Cómo se sienten después de esta actividad?

Puede cerrar esta actividad armando un dibujo y pintura colectiva que exprese los ánimos con los que queda el grupo luego de la misma.

4. PROYECCIONES

Oportunidadeso Participación entusiasta por parte de los infantes en todos los

talleres.o Colaboración positiva de los integrantes del grupo.

o Desarrollar favorablemente el autoestima de los niños.

Fortalezaso Buena relación con los niños.

o Previo conocimiento de la población.

o Material suficiente en cada taller realizado.

Amenazaso Asistencia inconstante por parte de los infantes.

o Constantes peleas entre los niños.

o Uso de armas corta punzantes en los niños.

o Distracción en los niños por los objetos no necesarios en donde

se realice el taller.o Ubicación demográfica peligrosa.

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La implementación de talleres como una forma única de desarrollo de

autoestima representa un 15 % de la adquisición de esta habilidad;

porque el origen y la formación que es el otro 85%, viene dada desde la

propia familia, en edades muy tempranas, y se las va moldeando a

través del contacto social.

Los talleres puestos a disposición del desarrollo de autoestima en los

niños, van a tener la función de potencializar su habilidad, donde se

fomenta el autoconocimiento e identificación, poniéndolos a prueba ante

el exterior y provocando un correcto accionar social.

La mala práctica de estos talleres crearan un razonamiento de

incertidumbre, porque el niño querrá adquirir lo mencionada por los

adultos, mas no se fomentará un auto-reconocimientos, lo que le llevara

a desarrollar una idea de autoconfianza distorsionada que tienden a

enfocarse más en sus fallos que en sus éxitos.

La aplicación de estos talleres deben poseer una gran carga emocional,

por el hecho de trabajar con niños, porque la conducta que se expresa

ante ellos es observable y sentida, mas no es captada y criticada, lo que

permite un mayor nivel de aceptación y percepción de la información

emitida.

Desarrollar talleres que potencialicen la autoestima, es un proceso

dinámico, donde se debe relacionar lo social, el contexto de vida, la

educación y realidad económica que los niños están adquiriendo,

encaminando este proceso al desarrollo de esta habilidad.

RECOMENDACIONES

Evitar comparaciones, entre los miembros que participan durante el

proceso de aplicación del taller, es una de las pautas fundamentales

para no ocasionar un ruptura en el proceso de adquisición y desarrollo

de esta habilidad, porque lo que se está fomentando es la perdida de

autoconfianza y autonomía.

Las personas con características y aptitudes perfeccionistas, no pueden

aplicar este tipo de talleres, por el motivo de ser un proceso inestable,

no solo por la manera en que se va dando el contenido y desarrollo, sino

también porque el trabajo con niños es mucho más complejo por su

dominancia emocional.

Se debe trabajar con los niños bajo la idea de “desvinculación con el

trabajo escolar”, porque puede ser asociado a reacciones de ansiedad y

preocupación creando ideas de desmerecimiento ante la situación de no

estar a la altura de sus compañeros más competentes o no cumplir las

expectativas que el guía propone.

Durante todo el proceso es necesario, promulgar la expresión de

sentimientos de la manera más adecuada, donde se muestra la

autoestima y se fomenta la asertividad, dando un desarrollo óptimo de la

esfera afectiva de la vida psíquica.

Cuando exista el surgimiento de complejos de inferioridad en el niño

durante el proceso del taller, se realizara una exploración más detallada

sobre la vida del infante, indagando sus dentro de sus esferas psíquicas

el motive de origen y la sostenibilidad del mismo.

6. BIBLIOGRAFÍA Alcántara, J. A. (2005). Educar la autoestima: métodos, técnicas y

actividades.

http://www.aulainfantil.com/index.php? option=com_content&view=article&id=769:trabajando-la-autoestima-en-educacion-infantil&catid=5:colabora&Itemid=19

http://www.amapamu.org/actividades/jornadas/VIjornadas/Autoestima.pdf

http://www.guiainfantil.com/salud/autoestima/index.htm

http://www.saludalia.com/vivir-sano/la-autoestima-en-los-ninos