ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ALUMNOS INTEGRADOS EN ALUMNOS INTEGRADOS

EN LA ESCUELAEN LA ESCUELA Doctora :Rosalía Aranda RedruelloDoctora :Rosalía Aranda Redruello

Universidad Autónoma de Madrid Universidad Autónoma de Madrid

Alumnos que presentan Alumnos que presentan diferencias diferencias

Diversidad de alumnos Diversidad de alumnos

Alumnos con discapacidad

Alumnos con altas capacidades

Alumnos don dificultades de aprendizaje

Alumnos extranjeros ,o de diferente raza, etnia,

religión ,cultura

Enfoques educativos: de la Enfoques educativos: de la normalización a la inclusiónnormalización a la inclusión

Décadas de los 1970 a 1990Décadas de los 1970 a 1990

NORMALIZACIÓN . (AÑOS 70)

INTEGRACIÓN (AÑOS 80)

Enfoques educativos: de la Enfoques educativos: de la normalización a la inclusiónnormalización a la inclusión

DECADAS 1990- 2010DECADAS 1990- 2010

INCLUSIÓN (1990)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (2000)

NORMALIZACIÓNNORMALIZACIÓN

NORMALIZACIÓN: Este principio indica el NORMALIZACIÓN: Este principio indica el uso lo mas normativo posible desde el uso lo mas normativo posible desde el punto de vista cultural, para establecer y/o punto de vista cultural, para establecer y/o mantener comportamientos y mantener comportamientos y características personales que sean de características personales que sean de hecho lo mas normativas posibles.hecho lo mas normativas posibles.

(No significa hacer personas normales sino (No significa hacer personas normales sino llegar a la normalización de las condiciones llegar a la normalización de las condiciones de vida social tal como existen para los de vida social tal como existen para los demás)demás)

INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN

INTEGRACIÓN: Filosofía o principio INTEGRACIÓN: Filosofía o principio de ofrecimiento de servicios de ofrecimiento de servicios educativos que se ponen en práctica educativos que se ponen en práctica mediante la provisión de una mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivas variedad de alternativas instructivas y de clases ,que son apropiadas al y de clases ,que son apropiadas al plan educativo ,para cada alumno, plan educativo ,para cada alumno, permitiendo la máxima integración permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social entre instructiva, temporal y social entre alumnos deficientes y no deficientes alumnos deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal.durante la jornada escolar normal.

INCLUSIÓNINCLUSIÓN

INCLUSIÓN: la educación inclusiva trata INCLUSIÓN: la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad y a cada cada estudiante de la comunidad y a cada ciudadano de una democracia, el derecho ciudadano de una democracia, el derecho inalienable de pertenencia a un grupo , a inalienable de pertenencia a un grupo , a no ser excluido”(Falvey 1995)no ser excluido”(Falvey 1995)

Son elementos esenciales: Son elementos esenciales: multiculturalidad, integración social, multiculturalidad, integración social, implicación con la familia, servicios de implicación con la familia, servicios de apoyo, igualdad de oportunidades, ayuda a apoyo, igualdad de oportunidades, ayuda a profesores, etc..)profesores, etc..)

ATENCIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DIVERSIDAD

A. A LA DIVERSIDAD A. A LA DIVERSIDAD

Implica: Conocer las Implica: Conocer las necesidades de cada alumno.necesidades de cada alumno.

Establecer los apoyos Establecer los apoyos necesarios para conseguir el necesarios para conseguir el acceso al currículum común de acceso al currículum común de su edad.su edad.

IMPLICACIONES EN LA IMPLICACIONES EN LA ESCUELA ESCUELA Para atender a la diversidad :Para atender a la diversidad :

ESCOLARIZACIÓN

CENTRO E. ESPECIAL

CENTRO ORDINARIO

ADAPTACIONES CURRICULARES

Evaluación Diagnóstica

Tratamiento educativo

MARCO ETICOMARCO ETICO

““La paz tiene su base en un La paz tiene su base en un profundo respeto a los demás, tal profundo respeto a los demás, tal como son, porque, por encima de como son, porque, por encima de cualquier diferencia, siempre cualquier diferencia, siempre accidental, se encuentraaccidental, se encuentra la esencia, la esencia, lo fundamental, que no es sino la lo fundamental, que no es sino la dignidad de toda persona , lo que dignidad de toda persona , lo que nos hace a todos los seres humanos nos hace a todos los seres humanos hermanos y miembros de un grupo hermanos y miembros de un grupo universal.”(Perez Juste 2002universal.”(Perez Juste 2002))

MARCO INTERNACIONALMARCO INTERNACIONAL

DERECHOS DE LOS CIUDADANOS A SU DERECHOS DE LOS CIUDADANOS A SU PROPIA IDENTIDADPROPIA IDENTIDAD

Las declaraciones sobre los derechos humanos se Las declaraciones sobre los derechos humanos se han ido desarrollando a través de convenciones.han ido desarrollando a través de convenciones.

Primera generaciónPrimera generación : en tornos al valor de la : en tornos al valor de la libertad.libertad.

Segunda generaciónSegunda generación: en torno a derechos de : en torno a derechos de igualdad social, económica y cultural.igualdad social, económica y cultural.

Tercera generaciónTercera generación: Derecho a la solidaridad, Paz y : Derecho a la solidaridad, Paz y desarrollo de los pueblos.desarrollo de los pueblos.

Propuestas educativas para la educación en Propuestas educativas para la educación en derechos humanos:derechos humanos:

Habilidades de democracia en la escuela. Habilidades de democracia en la escuela. Habilidades comunicativas Habilidades comunicativas

MARCO LEGALMARCO LEGAL

ESTRASBURGO: (1995) ESTRASBURGO: (1995) Ratificación del convenio marco Ratificación del convenio marco para protección de las para protección de las Minorías :”Minorías :”permitir a las permitir a las minorías nacionales mantener y minorías nacionales mantener y desarrollar su cultura y desarrollar su cultura y preservar los elementos preservar los elementos esenciales de su ideología, esenciales de su ideología, saber, religión, lengua , saber, religión, lengua , tradiciones y patrimonio culturaltradiciones y patrimonio cultural

MARCO INSTITUCIONALMARCO INSTITUCIONAL

Las diferentes leyes de Las diferentes leyes de Educación de cada país Educación de cada país

LOGSE LOGSE (1990):Titulo V: Habla de la compensación de (1990):Titulo V: Habla de la compensación de las desigualdades en la que se establece el derecho a las desigualdades en la que se establece el derecho a la educación lo que posibilita a los poderes públicos a la educación lo que posibilita a los poderes públicos a desarrollar acciones de compensación con las desarrollar acciones de compensación con las personas, grupos, ámbitos desfavorecidos, etc..Se personas, grupos, ámbitos desfavorecidos, etc..Se recomienda a las instituciones que prioricen la recomienda a las instituciones que prioricen la educación compensatoria dirigida a evitar educación compensatoria dirigida a evitar desigualdades sociales, culturales, geográficasdesigualdades sociales, culturales, geográficas

Ley orgánicaLey orgánica (2000).Concede a los residentes (2000).Concede a los residentes derechos y obligaciones comparables a los de los derechos y obligaciones comparables a los de los ciudadanos del país .Se reconoce el derecho a una ciudadanos del país .Se reconoce el derecho a una enseñanza dirigida a su integración al mismo tiempo enseñanza dirigida a su integración al mismo tiempo que se le reconoce y respeta su identidad cultural.que se le reconoce y respeta su identidad cultural.

MARCO INSTITUCIONALMARCO INSTITUCIONAL

LOE (MAYO 2006.)LOE (MAYO 2006.) ““A fin de garantizar la equidad …A fin de garantizar la equidad …

para los alumnos que requieren una para los alumnos que requieren una atención educativa diferente a la atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo necesidad específica de apoyo educativo..se establecerán los educativo..se establecerán los recursos precisos ..con el objetivo de recursos precisos ..con el objetivo de lograr su plena inclusión e lograr su plena inclusión e integraciónintegración

MARCO INSTITUCIONALMARCO INSTITUCIONAL

LOE.LOE. ……Se incluyen a los alumnos que Se incluyen a los alumnos que

requieren determinados apoyos requieren determinados apoyos derivados de circunstancias derivados de circunstancias sociales, discapacidad física, sociales, discapacidad física, psíquica o sensorial, o que psíquica o sensorial, o que manifiesten trastornos de conducta .manifiesten trastornos de conducta .

También precisan un tratamiento También precisan un tratamiento específico los alumnos con altas específico los alumnos con altas capacidades intelectuales y los que capacidades intelectuales y los que e han integrado tarde en el sistema e han integrado tarde en el sistema educativo español.educativo español.

MARCO CURRICULAR MARCO CURRICULAR

ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES

A.C. DE ACCESO AL

CURICULUM

PERSONALES

MATERIALES

A.C. EN LOS ELEMENTOS

DEL CURRCIULUM

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGIA

EVALUACIÓN

MARCO ORGANIZATIVO MARCO ORGANIZATIVO

MEDIDAS DE APOYO en MEDIDAS DE APOYO en PRIMARIA:PRIMARIA:

TUTOR. PROFESOR DE APOYOTUTOR. PROFESOR DE APOYO DEPARTAMENTO DE DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIONORIENTACION EQUIPOS PSICOPEDAGÓGICOSEQUIPOS PSICOPEDAGÓGICOS

Medidas de A. a la diversidad Medidas de A. a la diversidad en Secundaria en Secundaria MEDIDAS GENERALESMEDIDAS GENERALES ( (Suponen las estrategias Suponen las estrategias

reguladas normativamente, para adecuar los elementos reguladas normativamente, para adecuar los elementos prescriptivos del currículo al contexto particular del prescriptivos del currículo al contexto particular del centro.). En relación con:centro.). En relación con:

La elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial.La elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial. La elaboración y desarrollo del Plan de Orientación La elaboración y desarrollo del Plan de Orientación

Académica y Profesional.Académica y Profesional. Los criterios para la confección de los horarios.Los criterios para la confección de los horarios. Los criterios para la distribución de los alumnos por grupos.Los criterios para la distribución de los alumnos por grupos. Los criterios para la utilización de los espacios.Los criterios para la utilización de los espacios. La planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de La planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de

recuperación.recuperación. El plan de prevención y lucha contra el absentismo.El plan de prevención y lucha contra el absentismo. La colaboración con otras instituciones y organismosLa colaboración con otras instituciones y organismos..

Medidas de A. a la diversidad Medidas de A. a la diversidad en Secundariaen Secundaria MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS ORDINARIAS

((Constituyen las estrategias de Constituyen las estrategias de organización, metodología de organización, metodología de enseñanza, técnicas, actividades y enseñanza, técnicas, actividades y estrategias de aprendizaje):estrategias de aprendizaje):

Refuerzo en asignaturas instrumentales.Refuerzo en asignaturas instrumentales. Desdobles en asignaturas Desdobles en asignaturas

instrumentales.instrumentales. Grupos flexibles.Grupos flexibles.

Medidas de A. a la diversidad Medidas de A. a la diversidad en Secundariaen Secundaria MEDIDAS EXTRAORDINARIAS (Abordan MEDIDAS EXTRAORDINARIAS (Abordan

las medidas de carácter individual):las medidas de carácter individual):

Diversificación.Diversificación. Apoyo A.Apoyo A. CompensatoriaCompensatoria Garantía Social.Garantía Social. Aulas de Enlace.Aulas de Enlace. NEE.NEE. Flexibilización (alumnos superdotados).Flexibilización (alumnos superdotados). S.A.E.D. (Servicio de apoyo domiciliario).S.A.E.D. (Servicio de apoyo domiciliario). Grupo de adaptación curricular no significativa.Grupo de adaptación curricular no significativa.

Diversificación curricular Diversificación curricular

• DIRIGIDO: Alumnos mayores de 16 años o que los cumplan ese año, que en años anteriores no ha superado los objetivos del ciclo o curso, por dificultades generalizadas de aprendizaje cualquiera que sea su causa, y a propuesta del equipo de profesores y del Departamento de Orientación.

• Finalidad: Alcanzar los objetivos de etapa y obtener la titulación.

• Programas :• ALS :ALS : Engloba contenidos de las áreas de Lengua y Engloba contenidos de las áreas de Lengua y

Literatura, así como de Ciencias Sociales. Literatura, así como de Ciencias Sociales. ACTACT: Engloba contenidos de las áreas de Matemáticas y : Engloba contenidos de las áreas de Matemáticas y

Ciencias de la naturaleza ( Física y Química y Biología y Ciencias de la naturaleza ( Física y Química y Biología y Geología).Geología).

Al menos tres áreas del currículo básico de 3º y 4º de la Al menos tres áreas del currículo básico de 3º y 4º de la E.S.O.E.S.O.

Apoyo AApoyo A

Dirigido:Dirigido: A aA alumnos enlumnos en situaciónsituación de de desventaja desventaja social social que presentan dos años de que presentan dos años de desfase curricular y un buen desfase curricular y un buen nivel de integración escolar,nivel de integración escolar, as asíí comocomo el el alumnadoalumnado inmigrante inmigrante con dificultades derivadascon dificultades derivadas únicamente únicamente del del desconocimiento del castellano.desconocimiento del castellano.

CompensatoriaCompensatoria

DIRIGIDO: A aDIRIGIDO: A alumnado que lumnado que presenta:presenta:   Desfase escolar significativoDesfase escolar significativo Dificultades de inserción socialDificultades de inserción social Necesidades de apoyo derivadas de su Necesidades de apoyo derivadas de su

incorporación tardía al sistema incorporación tardía al sistema educativoeducativo

Necesidades de apoyo derivadas de Necesidades de apoyo derivadas de una escolarización irregularuna escolarización irregular

Necesidades de apoyo, en el caso del Necesidades de apoyo, en el caso del alumnado inmigrante y refugiado, alumnado inmigrante y refugiado, derivadas del desconocimiento del derivadas del desconocimiento del español.español.

Garantía socialGarantía social

DIRIGIDODIRIGIDO  ::Jóvenes menores de veintiún Jóvenes menores de veintiún años que,  al menos, cumplan los dieciséis años que,  al menos, cumplan los dieciséis años en el año natural en que se inicie el años en el año natural en que se inicie el programa, y no hayan alcanzado los programa, y no hayan alcanzado los objetivos de la Eobjetivos de la E.S.O..S.O. ni posean titulación ni posean titulación alguna de Formación Profesional. Los alguna de Formación Profesional. Los jóvenes que deseen acceder a los jóvenes que deseen acceder a los programas de Garantía Social deberán programas de Garantía Social deberán cumplir las condiciones exigibles para cada cumplir las condiciones exigibles para cada modalidad.modalidad.  Proporciona Proporciona unformaciónBásica y profesionalunformaciónBásica y profesional

Tipos :Iniciación profesional, Tipos :Iniciación profesional, formación y formación y empleo, talleres profesionales.empleo, talleres profesionales.

Aulas de enlace Aulas de enlace

DIRIGIDO: DIRIGIDO: AAlumnado extranjero lumnado extranjero incorporado al sistema educativo, lo haga incorporado al sistema educativo, lo haga en las mejores condiciones para asegurar en las mejores condiciones para asegurar su éxito escolar, su adaptación social y a la su éxito escolar, su adaptación social y a la vez poder desarrollar habilidades sociales vez poder desarrollar habilidades sociales que le permitan ejercer con eficacia sus que le permitan ejercer con eficacia sus derechos y deberes como ciudadano.derechos y deberes como ciudadano.

Atienden Atienden a dos perfiles de alumnado:a dos perfiles de alumnado: · Alumnos con necesidad de aprendizaje · Alumnos con necesidad de aprendizaje

del español como lengua vehicular.del español como lengua vehicular. · Alumnos con un grave· Alumnos con un grave desfase desfase

curricular curricular como como consecuencia de consecuencia de una una escolarización irregular en el país de escolarización irregular en el país de origen.origen.

Alumnos superdotados Alumnos superdotados

Son alumnos y alumnas con necesidades Son alumnos y alumnas con necesidades educativas específicas poreducativas específicas por s superdotación uperdotación intelectual que precisan una respuesta intelectual que precisan una respuesta educativa adecuada para el desarrollo educativa adecuada para el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y pleno y equilibrado de sus capacidades y de su personalidad.de su personalidad.

LOS RESPONSABLES DE REALIZAR SU LOS RESPONSABLES DE REALIZAR SU EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, :EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, :_ _ E.O.E.P.- para los alumnos escolarizados en las E.O.E.P.- para los alumnos escolarizados en las

etapas de Educación Infantil y Primaria.etapas de Educación Infantil y Primaria.

–– Departamentos de Orientación para los alumnos Departamentos de Orientación para los alumnos escolarizados en Educación Secundaria.escolarizados en Educación Secundaria.

Alumnos superdotados o de Alumnos superdotados o de altas capacidades altas capacidades ¿¿CUÁLES SON LAS MEDIDAS EDUCATIVASCUÁLES SON LAS MEDIDAS EDUCATIVAS??

Las medidas educativas que se pueden adoptar Las medidas educativas que se pueden adoptar con estos alumnos tendrá por objeto el desarrollo con estos alumnos tendrá por objeto el desarrollo pleno y equilibrado de spleno y equilibrado de sus us capacidades y de su capacidades y de su personalidad y se concretan en:personalidad y se concretan en: – – Medidas ordinarias: son previas y deben Medidas ordinarias: son previas y deben

adoptarse dentro del proceso ordinario de adoptarse dentro del proceso ordinario de escolarizaciónescolarización

– – Medidas excepcionales: la flexibilización de la Medidas excepcionales: la flexibilización de la duración de los duración de los diversos niveles, etapas y grados, diversos niveles, etapas y grados, que consistirá en la incorporación que consistirá en la incorporación del alumnado con del alumnado con superdotación intelectual a un curso superior superdotación intelectual a un curso superior

del que le corresponde por edaddel que le corresponde por edad..

Otras medidas Otras medidas

SAED Servicio de asistencia domiciliaria SAED Servicio de asistencia domiciliaria de un profesor en presencia de un de un profesor en presencia de un familiar, para impartir clases y hacer un familiar, para impartir clases y hacer un seguimiento del proceso educativo del seguimiento del proceso educativo del alumno en coordinación con los profesores alumno en coordinación con los profesores del centro.del centro.

ADAPTACIÓN CURRICULAR : para ADAPTACIÓN CURRICULAR : para alumnos que tienen dificultades alumnos que tienen dificultades generalizadas en el aprendizaje y generalizadas en el aprendizaje y requieren una adaptación (no significativa) requieren una adaptación (no significativa) en la mayoría de las asignaturas del en la mayoría de las asignaturas del currículo ordinario o que no procede la currículo ordinario o que no procede la aplicación de otras medidas ordinarias o aplicación de otras medidas ordinarias o extraordinarias.extraordinarias.

Educación en el respeto a la Educación en el respeto a la igualdad igualdad Educar desde la perspectiva de género supone:Educar desde la perspectiva de género supone: Llegar a una equidad de género ganando espacios Llegar a una equidad de género ganando espacios

en la vida social y política y promoviendo acciones en la vida social y política y promoviendo acciones que posibiliten una vida digna para todos. que posibiliten una vida digna para todos.

Desarrollar destrezas que promuevan valores, Desarrollar destrezas que promuevan valores, competencias y actitudes en pro de un cambio de la competencias y actitudes en pro de un cambio de la sociedad en cuanto a justicia, solidaridad paz, sociedad en cuanto a justicia, solidaridad paz, participación, cuidado.participación, cuidado.

Establecer modelos de educación intercultural Establecer modelos de educación intercultural basados en el respeto y promoción de los basados en el respeto y promoción de los Derechos Humanos.Derechos Humanos.

Fomentar el dialogo, la participación y el Fomentar el dialogo, la participación y el empoderamiento para conseguir una distribución de empoderamiento para conseguir una distribución de los bienes mas equitativa.los bienes mas equitativa.

Competencias y enfoque de Competencias y enfoque de génerogénero

1.-.Promover la conciencia sobre los problemas de 1.-.Promover la conciencia sobre los problemas de desarrollo (conocer, comprender y estudiar las desarrollo (conocer, comprender y estudiar las causas de la pobreza y su posible solución; causas de la pobreza y su posible solución; conocer los problemas de interdependencia y conocer los problemas de interdependencia y reciprocidad entre los pueblos, conocer las reciprocidad entre los pueblos, conocer las diferentes culturas y el papel de la mujer en cada diferentes culturas y el papel de la mujer en cada una de ellas).una de ellas).

2, Aumentar la voluntad de participación ciudadana 2, Aumentar la voluntad de participación ciudadana en los procesos de cooperación para el desarrollo en los procesos de cooperación para el desarrollo donde se tenga en cuenta hombre y mujer.donde se tenga en cuenta hombre y mujer.

3.-Evitar posturas generalizadoras catastróficas o 3.-Evitar posturas generalizadoras catastróficas o idílicas sobre la población en vías de desarrollo idílicas sobre la población en vías de desarrollo tomando una actitud de desarrollo conjunto.tomando una actitud de desarrollo conjunto.

4.-Fomentar iniciativas que promuevan cambios 4.-Fomentar iniciativas que promuevan cambios individuales y sociales en la sociedad en desarrollo, individuales y sociales en la sociedad en desarrollo, para una transversalización en géneropara una transversalización en género

Problemas educativos con valoración Problemas educativos con valoración de género. Ejemplo :analfabetismode género. Ejemplo :analfabetismo

La falta de acceso y permanencia en la educación para la La falta de acceso y permanencia en la educación para la mujer, es debido a diversos factores: sociales, religiosos, mujer, es debido a diversos factores: sociales, religiosos, económicos, etc económicos, etc

El acortamiento de los años de escolarización de las El acortamiento de los años de escolarización de las niñas se produce porque son reclamadas para el trabajo niñas se produce porque son reclamadas para el trabajo doméstico, los matrimonios, los embarazos. doméstico, los matrimonios, los embarazos.

Todavía 65 millones de niñas están sin escolarizar. Esta Todavía 65 millones de niñas están sin escolarizar. Esta tasa tiene una mayor incidencia en África Septentrional tasa tiene una mayor incidencia en África Septentrional (norte de África), se registran menos diferencias en Asia (norte de África), se registran menos diferencias en Asia meridional y en América latina y Caribe., con la excepción meridional y en América latina y Caribe., con la excepción de las poblaciones indígenas de las poblaciones indígenas

Las mujeres constituyen el 2/3 de la población analfabeta Las mujeres constituyen el 2/3 de la población analfabeta mundial, se calcula que alrededor de 600 millones . mundial, se calcula que alrededor de 600 millones .

El analfabetismo no ha sido erradicado en el mundo y las El analfabetismo no ha sido erradicado en el mundo y las mujeres pobres están doblemente marginadas pues son mujeres pobres están doblemente marginadas pues son pobres y analfabetas .Igualmente ocurre con las mujeres pobres y analfabetas .Igualmente ocurre con las mujeres discapacitadasdiscapacitadas

Problemas educativos con valoración Problemas educativos con valoración de género: analfabetismode género: analfabetismo

Entre los objetivos del milenio se propone como meta que Entre los objetivos del milenio se propone como meta que para el 2015, los niños y niñas de todo el mundo puedan para el 2015, los niños y niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de educación primaria terminar un ciclo completo de educación primaria

La igualdad de oportunidades para acceder a la La igualdad de oportunidades para acceder a la educación es una condición necesaria para que el mayor educación es una condición necesaria para que el mayor número de mujeres se conviertan en agentes de cambio número de mujeres se conviertan en agentes de cambio porque la alfabetización de las mujeres es un factor clave porque la alfabetización de las mujeres es un factor clave para el empoderamiento, para mejorar la salud, la para el empoderamiento, para mejorar la salud, la alimentación y el bienestar de la familia y la mejora del alimentación y el bienestar de la familia y la mejora del empleo.empleo.

..Entre los colectivos de mujeres analfabetas Entre los colectivos de mujeres analfabetas funcionales están las que tienen alguna funcionales están las que tienen alguna discapacidad, como la sordera. En la investigación discapacidad, como la sordera. En la investigación realizada por Aranda: Mujeres sordas (2003), se pone realizada por Aranda: Mujeres sordas (2003), se pone de manifiesto que las mujeres sordas tiene empleos de manifiesto que las mujeres sordas tiene empleos poco remunerados y de carácter doméstico porque poco remunerados y de carácter doméstico porque su nivel de comprensión lectora es escaso su nivel de comprensión lectora es escaso

Testimonios Testimonios

Las mujeres sordas dicen…Las mujeres sordas dicen… ““Me resulta mas fácil Me resulta mas fácil

comprender en castellano que comprender en castellano que escribirlo, me cuesta, porque escribirlo, me cuesta, porque para mí es más fácil la lengua se para mí es más fácil la lengua se signos. Debo conocer el signos. Debo conocer el castellano como segunda castellano como segunda lengua, sigo estudiando pero me lengua, sigo estudiando pero me resulta más fácil comprenderlo”resulta más fácil comprenderlo”

TestimoniosTestimonios

A mis padres les aconsejaron que me A mis padres les aconsejaron que me sacaran del colegio de educación sacaran del colegio de educación especial para sordos y me llevaran a especial para sordos y me llevaran a uno de oyentes. Y si no avanzaba, uno de oyentes. Y si no avanzaba, que volviese al de sordos. Me costaba que volviese al de sordos. Me costaba mucho trabajo, era la única niña mucho trabajo, era la única niña sorda, del esfuerzo de la lectura labial sorda, del esfuerzo de la lectura labial y la concentración, me dolía la cabeza y la concentración, me dolía la cabeza y me cansaba la atención. y me cansaba la atención. Muy difícil comunicarse y hacer Muy difícil comunicarse y hacer amigos, había muchos límites. amigos, había muchos límites. Además mis padres no sabían leer, Además mis padres no sabían leer, eran analfabetos y eso era una eran analfabetos y eso era una limitación mas.”limitación mas.”

Conclusiones de la Conclusiones de la investigacióninvestigaciónEn los resultados recogidos, las mujeres sordas En los resultados recogidos, las mujeres sordas

dicen que predomina la comunicación en dicen que predomina la comunicación en Lengua de Signos. Lengua de Signos.

En cuanto a las estrategias comunicativas para En cuanto a las estrategias comunicativas para realizar gestiones, afirman utilizar todas ellas, realizar gestiones, afirman utilizar todas ellas, dependiendo de la dificultad de la situación dependiendo de la dificultad de la situación (mimo, llevarlo escrito, llevar a un familiar, y por (mimo, llevarlo escrito, llevar a un familiar, y por último llamar a un interprete). último llamar a un interprete).

Las que leen tienen dificultades en los textos Las que leen tienen dificultades en los textos con excesivas metáforas. Se expresan y con excesivas metáforas. Se expresan y construyen mejor las frases en Lengua de construyen mejor las frases en Lengua de Signos y tienen dificultad en el castellanoSignos y tienen dificultad en el castellano..

Capacitación pedagógico didáctica Capacitación pedagógico didáctica para erradicar el analfabetismo en la para erradicar el analfabetismo en la mujermujer 1.-habilidades lectoras como proceso 1.-habilidades lectoras como proceso

perceptivo:perceptivo: Supone realizar un proceso de decodificación, es Supone realizar un proceso de decodificación, es

decir se refiere a las habilidades mecánicas de la decir se refiere a las habilidades mecánicas de la lecturalectura..

2.- habilidades lectoras como proceso 2.- habilidades lectoras como proceso comprensivo. comprensivo. El proceso comprensivo se identifica El proceso comprensivo se identifica con las operaciones mentales que permiten al con las operaciones mentales que permiten al lector obtener el significado expresado en las lector obtener el significado expresado en las páginas impresas.páginas impresas.

3.-habilidades lectoras como proceso creativo 3.-habilidades lectoras como proceso creativo Supone incluir en el proceso lector el desarrollo del Supone incluir en el proceso lector el desarrollo del sujeto como persona antes y después de efectuada sujeto como persona antes y después de efectuada la lectura. la lectura.

Otros recursosOtros recursos

Además de las habilidades lectoras, se Además de las habilidades lectoras, se deberá formar en deberá formar en modalidades modalidades organizativasorganizativas que faciliten el acceso a la que faciliten el acceso a la escuela.escuela.

Aprendizaje del segundo idioma por medio Aprendizaje del segundo idioma por medio de las de la aulas de enlace propuestas de las de la aulas de enlace propuestas por el sistema educativo español para los por el sistema educativo español para los alumnos escolarizados en centros públicos alumnos escolarizados en centros públicos

Habilidades sociales como la autoestima, Habilidades sociales como la autoestima, el respeto, la dignidad, y una serie de el respeto, la dignidad, y una serie de valores sociales que suelen estar poco valores sociales que suelen estar poco tratados.tratados.