(Relación de actividades ordenadas cronológi-camente tal y como aparecen en la página web del Instituto, http://centros.educa.jcyl.es/

iesvegadelprado )

SEMANA DEL 28 AL 1 DE JUNIO **Día 30, miércoles

Visita a la Biblioteca pública Alumnos de 1º ESO

**Día 31, jueves Visita a la Biblioteca pública

Alumnos de 2º ESO

SEMANA DEL 21 AL 25 DE MAYO **Día 21, lunes

Charla informativa: “Libres de alcohol” [Una propuesta del sindicato UGT]

Sala de Usos múltiples Alumnos de 3º ESO : 10:05 h Alumnos de 4º ESO: 12:20 h

SEMANA DEL 14 AL 18 DE MAYO

**Día 16, miércoles Concierto en Aud. Miguel Delibes

Alumnos 3º ESO

SEMANA DEL 7 AL 11 DE MAYO **Día 8, martes

Visita a los MERCAOLID Alumnos Bachillerato (CC.SS.)

**Día 8, martes Visita a SUBIMAGEN. Zamora

Alumnos de Imagen

SEMANA DEL 24 AL 27 DE ABRIL **Día 24, martes (del 24 al 1 de mayo)

Viaje a Túnez Alumnos de 1º bachillerato

**Día 26, jueves Visita a los TALLERES RENFE

Alumnos Bachillerato **Día 27, viernes

Visita a El Norte de Castilla Alumnos de 2º ESO

SEMANA DEL 16 AL 20 DE ABRIL

**Día18, miércoles Exp. San Benito: “Sus ojos les delatan”

Alumnos CFGM (9 A) **Día 19, jueves

Visita a los museos del Prado y Reina Sofía (Madrid) Alumnos Bachillerato

**Día 19, jueves Visita a El Norte de Castilla

Alumnos de 3º ESO **Día 20, viernes DIA DEL LIBRO

Lectura de poemas de Antonio Machado Todos los alumnos. Usos múltiples

SEMANA DEL 9 AL 13 DE ABRIL

**Día 11, miércoles Visita a la E.D.A.R.

Alumnos Bachillerato Ciencias

SEMAN A DEL 26 AL 29 DE MAR ZO **Día 27, martes

Visita al VALLADOLID BURGUÉS Alumnos 4º ESO **Día 27, martes

Sala Exp. San Benito: “Sol naciente” Alumnos CFGM (9 A)

SEMAN A DEL 19 AL 23 DE MAR ZO

**Día 19, lunes Visita a la PLANTA

POTABILIZADORA DE LAS ERAS Alumnos de Física y Química. 4º ESO

SEMAN A DEL 12 AL 16 DE MAR ZO

**Día 11, domingo PUEBLOS ABANDONADOS

(Del 11 al 17) Alumnos de Imagen CFGS (7A y 7B)

**Día 12, lunes AULAS ACTIVAS (Del 12 al 16)

Alumnos de 1º y 2º ESO **Día 14, miércoles

Visita al PSIQUIÁTRICO Alumnos de Psicología 2º bachillerato

SEMANA DEL 5 AL 9 DE MARZO

**Día 6, martes Estructura urbana. Valladolid

Alumnos de 3º ESO y Bachillerato

SEMANA DEL 26 AL 2 DE MARZO **Día 26, lunes

SEMANA BLANCA EN ALTO CAMPOO Del 26 al 2 de marzo

Alumnos de 1º, 2º y 4º ESO

SEMAN A DEL 5 AL 9 DE FEBR ERO **Día 6, martes

Llegan los alumnos alemanes Segunda fase del Intercambio

**Día 7, miércoles LABORA 2007- C.F. Imagen

Feria de muestras

*** I N T E R C A M B I O * C O N * A L E M A N I A *** (2ª fase)

SEMAN A DEL 29 AL 2 DE FEBRERO

**Día 31, miércoles Sala Borja

Representación teatral en francés: “Le tour de France en farces”

2º y 3º de ESO; 1º y 2º de bach **Día 1, jueves

Visita a Escuelas Taller Alumnos de Educación Compensatoria

2º A y 2º B ESO **Día 2, viernes

Educación para la salud 1º B de ESO

SEMANA DEL 22 AL 26 DE ENERO

**Día 25, jueves Educación para la salud

2º A y 2º B de ESO

SEMANA DEL 15 AL 19 DE ENERO **Día 16, martes

Educación para la salud 1º A de ESO

**Día 16, martes Visita al Museo de Ciencias

1º B, 2º A y 2º B de ESO **Día 16, martes

Sala Exp. San Benito "Sin límites" Alumnos de Imagen (9 A)

**Día 18, jueves Sala Exp. San Benito "Sin límites"

Alumnos de Imagen (7 A)

*** I N T E R C A M B I O * C O N * A L E M A N I A *** (1ª fase)

S E M A N A D EL 11 A L 15 D E DICIE M B R E

**Día 11, lunes Visita Exp. Monasterio del Prado

“La prensa en Castilla y León” Alumnos de 3º de ESO

**Día 12, martes Sala Exp. San Benito “JO SPENCE”

Alumnos de Imagen (9 A) **Día 12, martes

INTERCAMBIO 1ª fase Del 12 al 20 diciembre

SEMANA DEL 27 DE NOV. AL

1 DE DICIEMBRE **Día 28, martes Día verde. Viaje a

LOS ARRIBES DEL DUERO Alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO

S E M A N A D EL 20 A L 24 D E N O VIE M B RE

**Día 20, lunes Talleres educativos

“DERECHOS DE LA INFANCIA” Organiza: Ayto. de Valladolid . Lugar: Poli-

deportivo La Rubia Alumnos de 1º de ESO

S E M A N A D EL 6 A L 10 D E N O VI E MB R E

**Día 8, miércoles Visita San Benito: “Henri Cartier-Bresson”

Alumnos CFGM (9 A) **Día 9, jueves

San Benito: “Henri Cartier-Bresson” Alumnos CFGS (7 A)

SEMANA DEL 30 AL 3 DE NOVIEMBRE

**Día 31, martes Viaje a LAS EDADES DEL HOMBRE

(Ciudad Rodrigo) Alumnos de 3º, 4º de ESO y 1º bach

SEMANA DEL 23 AL 27 DE OCTUBRE

**De lunes a viernes Asistencia a proyecciones de la SEMINCI

Alumnos de Imagen **Día 28, viernes

Asistencia a SEMINCI: “Días de gloria” Alumnos de bachillerato (Francés)

actividades

extraescolares 2006-2007

Sumario Actividades 2 Listado de actividades 4 Visita a la potabilizadora de las Eras 4 Semana Blanca 5 Clases de esgrima 5 Visita a la estación depuradora de aguas residuales 5 Visita a El Norte de Castilla 6 Teatro en francés 6 Día Verde 7 Charlas informativas sobre el alcohol 7 Visita a los talleres de RENFE 7 Recorrido por el Valladolid burgués 7 Museo de las Villas romanas 8 Visita a Mercaolid 8 Lectura compartida

Aulas Activas 9 Aldeadávila de la Ribera

Intercambio con Alemania 10 1ª fase– Alemania 11 2ª fase– España

Imagen y sonido 12-13 Exposiciones de San Benito 14 Pueblos abandonados: Umbralejo

Tema: Qué les preocupa a los jóvenes 15 Leonile. Bachillerato 16-17 Datos del INJUVE 18 Preocupaciones de 4º ESO

Viaje de estudios 19 Viaje a Túnez

Ciencias 20 Plutón. El clima en mi ciudad 21 Un planeta similar a la Tierra

Orientación 22 Plan de acción tutorial 23 Apoyo al estudio 23 Consulta profesional a jóvenes

Informática 24 La corta pero intensa historia del ordenad or

Filosofía 25 Visita al psiquiátrico

Rincón de idiomas 26 Curiosidades 27 Seminci

Premios 28 Retazos

Hemos ido al Senado 29 Palabras desde la tribuna

Fiesta 2º bachillerato 30 Palabras de despedida

Pasatiempos 31 Diferencias, poemas y ...

L a astuta mirilla” ve la luz un curso más, nuestra revista se viste de gala en la finalización del curso escolar, los nuevos impulsos y las nuevas tecnolo-

gías y por supuesto todo el Consejo de Redacción coordinado por el jefe del departamento de actividades extraescolares (D.A.C.E.) Luis Ángel Carrera y la jefa de estudios Ana Arroyo han dirigido con gran maestría, entusiasmo y dedicación un nuevo número que año tras año mejora en su composición y maquetación. Encontraréis en sus páginas artículos referentes a las actividades culturales más destacadas de la vida de nuestro centro a lo largo del curso: visitas a museos, conferencias, acti-vidades deportivas, salidas al medio natural, intercambio esco-lar, viaje de fin de curso y una sección muy interesante de deba-te y reflexión sobre la problemática y las preocupaciones socia-les y personales de los jóvenes. Reconoceréis, además, algunas de las secciones fijas a las que nos tiene acostumbrados “La astuta mirilla”. Me gustaría agradecer a todos (profesores, padres, alumnos, personal de administración y servicios), el esfuerzo demostrado para llevar a cabo este elenco de actividades desarrolladas durante el curso escolar. Nuestro instituto siempre se ha caracterizado por el entusiasmo y las ganas de aportar nuevas experiencias que puedan enriquecer la tarea educativa, fruto de esta dedicación quiero señalar dos acontecimientos importantes, en primer lugar, el premio recibido por el centro en el concurso nacional ¿Cómo imaginas Alema-nia?, convocado por la Embajada Alemana y el Instituto Goethe de Madrid, primer premio que tuve el honor de recibir del embajador de Alemania en España el Exc-mo. Wolf-Ruthart Born.; en segundo lugar, la participación del alumno Héctor Rubio Negueruela (2º de Bachillerato) representando al IES Vega del Prado como portavoz de la Comunidad de Castilla y León en la comisión un Mundo más Justo, sesión celebrada el pasado día 21 de junio en el Senado joven en Madrid, con motivo del XXX aniversario de la constitución de las instituciones democráticas.

Espero y deseo sea del agrado de todos y sirva de invitación a toda la comunidad educativa para seguir aportando ideas y nuevos artículos en el próximo curso. Así pues, leedla y dad vuestra opinión; nos será de gran utilidad.

Gracias a todos los lectores .Un saludo y felices vacaciones.

Francisco Tomillo Guirao Director del I.E.S. Vega del Prado

Carta del director

Revista La astuta mirilla. IES Vega del Prado. Valladolid

Coordinador: Luis Ángel Carrera Maquetación: Ana Arrroyo

3

Visita nuestra web: http://centros.educa.jcyl.es/iesvegadelprado/

4

“Nos ha parecido una visita muy intere-sante pues hemos podido apreciar el trabajo y energía que son necesarias para convertir el agua "sucia" en apta para el consumo, y de dónde proviene ese agua; además hemos apre-ciado la relación en el procedimiento de potabi-lización con la química, la cual es requerida para llevar este proceso a cabo.

Por otra parte hemos hecho un recorri-do histórico sobre las antiguas formas de conse-guir el agua potable en Valladolid, que ha resul-tado muy enriquecedor.”

Rodrigo Cabezón 4º E.S.O.

SEMANA BLANCA Alumnos de todos los niveles compartieron pistas de esquí en Alto Campoo

Actividades extraescolares

POTABILIZADORA DE LAS ERAS

E.D.A.R. Visita a la estación depuradora de

aguas residuales por los alumnos de Bachillerato

EL NORTE DE CASTILLA Alumnos de 2º y 3º de ESO han conocido un periódico “por dentro”

5 Actividades extraescolares

ESGRIMA

Nos apuntamos a todo, bien equipados y con estilo

6

Así se titula la obra teatral de un grupo fran-cés que quiso este año traer a Valladolid un to-que de humor de su país. Este grupo llamado "La Boheme Théatre" está formado por única-mente tres actores: uno de ellos catalán, otro belga y una joven francesa. La obra de teatro es un conjunto de farsas en lengua francesa, pequeñas historias en las que los personajes están caricaturizados, con diálo-gos divertidos llenos de sarcasmo y de ironía. A su vez estas farsas están basadas en obras ya escritas por autores teatrales famosos como Cal-derón de la Barca, Monty Python, Tissier,etc. Actuaron en la ciudad el día 31 de Enero en la sala Borja y realizamos una visita organizada por el departamento de francés del instituto co-mo introducción al idioma. Allí se encontraban también numerosos grupos de otros institutos. La obra fue como se esperaba bastante diverti-da, sobre todo gracias a la buena interpretación de los actores. Mezclaban el idioma francés con español para aquel público que se perdiese en un momento de la obra. Para animar ésta tam-

bién realizaron bailes y canciones relacionadas con ella. En definitiva fue una actividad com-plementaria del idioma que habría que repetir a través del teatro y que mereció la pena.

Silvia Sánchez 1º bachillerato

DIA VERDE

Un agradable paseo hasta la ermita

para contemplar desde lo alto las espectaculares

Arribes del Duero

Actividades extraescolares

LE TOUR DE FRANCE… EN FARCES!

LIBRES DE ALCOHOL Charlas informativas sobre los peligros

del alcohol y de las drogas

TALLERES DE RENFE Visita de los alumnos de Economía

VALLADOLID BURGUÉS 4º ESO recorrió y conoció los rincones

del Valladolid más elegante

7 Actividades extraescolares

MUSEO DE LAS VILLAS ROMANAS Visita de los alumnos de Historia

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LECTURA COMPARTIDA

Día del Libro. 20 de abril de 2007

Actividades extraescolares

VISITA A MERCAOLID EL 8 DE MAYO DE 2007

9

Aulas Activas 2007

En las aulas activas, el paisaje tenía mucho

granito y también se distinguían otras rocas ígneas. El

primer día por la tarde estuvimos viendo la composi-

ción, el sabor, la textura... del Ayuntamiento y la igle-

sia del pueblo.

Al día siguiente hicimos una caminata de 24

Km. En ella íbamos midiendo la sombra de un compa-

ñero y con una brújula mediamos a qué grados estaba

de posición norte.

En el Picón de Felipe vimos la central hidroe-

léctrica que tiene una potencia de 1139200 KW (la

mayor de España). Para ello, el embalse aprovecha el

agua del Duero y tiene una capacidad de 115 m3 . El

embalse y la central actúan de forma mixta, con bom-

beo aunque la central puede producir energía con y sin

bombeo. El bombeo es el proceso donde el agua se usa

y se vierte en el pantano después de haber generado

energía y se repite el proceso. La presa de Aldeadávila

fue construida en 1952, situada entre España y Portu-

gal, toda ella subterránea con 12 Km. de túneles, ca-

verna de 130 metros, 18 metros de luz y 40,5 metros

de profundidad. Cerca del embalse de Aldeadávila de

139,5 metros hay más embalses: Embalse de Saucelle ,

de Almendra, de Ricobayo... haciendo frontera con

Portugal. En Castilla y León tenemos 13 centrales

hidroeléctricas que

utilizan el agua del

Duero. Las centrales

producen mucha ener-

gía pero los habitantes

de Castilla y León

consumen una parte

muy pequeña y el resto

se exporta a otras regio-

nes de España.

El miércoles vimos "La Playa del Rostro"

desde una altura de 400 metros. Por la tarde, por gru-

pos, fuimos al pueblo a preguntar a los ciudadanos

diferentes cosas, localizando lugares y mirando la

orientación de cada uno de ellos.

El jueves fuimos a ver la almazara para ver

qué hacían con la aceituna para convertirla en aceite: la

lavan, pesan, muelen, baten, centrifugan y filtran. Es un

proceso físico-químico. En la panadería utilizan harina

+ H20 + sal + levadura que pasa a ser hidratos de car-

bono + alcohol + C02 + calor y a 200 °C se transforma

en pan y junto a la bodega son procesos bioquímicos.

En la bodega se utilizan azúcares + grasas + proteínas

+ hidratos de carbono + fructosa + glucosa + alcohol +

C02. El último día hicimos un viaje en barco, viendo la

cuenca del Duero: vegetación, fauna... Nos lo pasamos

muy bien todos juntos y nos encantaría repetir esta

aventura tan divertida.

El paseo por el pueblo y la descubierta nos hicieron conocer un poco más a

las gentes del lugar

Aldeadávila de la Ribera Texto: Claudia de la Fuente Villar (2º ESO A)

El viaje en Calamarán el último día fue el culmen de la semana de Aulas Activas

10

Andre Laschet fue uno de los alumnos que partici-

pó en el intercambio con Alemania durante este cur-

so.

En otros países de la unión europea, cuando los

estudiantes terminan lo que sería un equivalente a la

ESO, es obligatorio que pases una semana en un

entorno laboral. Hay quien elige una fábrica, o algo

relacionado con el turismo, o... Pero André decidió

pasar su semana en el entorno laboral de la ense-

ñanza. Nuestro Centro le invitó, y aquí desempeñó

tareas relacionadas con la educación. Visitó también

una escuela de primera enseñanza: el Colegio Iñigo

de Toro, donde dió una clase de alemán a chavales

pequeños que disfrutaron mucho de sus ocurrencias.

André Laschet

Inte

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1ª Fase

11

2ª Fase

Leonie estuvo entre nosotros

todo un trimestre. Fue otra de las

alumnas alemanas invitadas a

estudiar una temporada en nues-

tro Centro. Leonie vienen de Hei-

delberg.

Su estancia ha sido muy pro-

vechosa para ella. Se ha llevado

un recuerdo magnífico de nuestro

instituto.

Leonile

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Un paseo por la exposición

“Sus ojos les delatan” es una reliquia visual recopila-da por Lola Garrido a disposición del público que difí-cilmente resultará indiferente. Esta colección goza del fichaje de grandes obras gráficas, en gran parte origi-nales, de los iconos más representativos de este for-mato artíst ico. Esta reunión familiar de fotógrafos ar-chiconocidos goza de cantidad y calidad, algo que pillará desprevenido al espectador más novel; presen-tando un clima muy propicio al despertar de los senti-dos e incitando a un paseo que resultará satisfactorio y muy gratificante. Podremos recrear cuentos popula-res como “Paul and Virginia” o movernos bajo diversas co-rrientes artísticas tan interesantes como:

-El Pictorialismo, un movimiento a finales del XIX en el que la fotografía se presenta como un arte huérfano que necesita camuflarse bajo la apariencia de un cuadro. Robert Grobe utiliza un suspicaz uso de la luz mientras que Edward Steichen emplea placas autocromas en sus imágenes, creando la ilu-sión al espectador de que se trata de un lienzo.

-El Humanismo recoge temas sociales. Dorothea Lange nos muestra las preocupaciones de la época, sus problemas so-ciales en un formato muy humano y con una gran carga emotiva, tan difícil de captar en las instantáneas. En la exposi-ción se observa un pequeño reportaje sobre las consecuen-cias del Crack de EE.UU, involucrando al espectador a ser testigo del mismo.

- A unos pocos metros de esta parada nos topamos con el Constructivismo Ruso representado por Alexander Rodchen-

ko. Podemos observar dos vertientes del art ista en las que en una primera parte encontramos gran cantidad de retratos, tanto a famosos como rostros más cotidianos y anónimos. Usa mucho las formas geométricas (constructivismo) y da un to-que innovador desde perspectivas muy arriesgadas. En su segunda fase se pone al servicio propagandístico de la ma-quinaria rusa, en la que se exalta el poder tecnológico del país.

- Un poco más adelante pasamos por un breve inciso en el Naturalismo a manos de Karl Blossfeldt donde observamos curiosos planos realizados a plantas que podrían pasar por un

rico diccionario biológico. - Rápidamente volvemos a cambiar de género; esta vez nos adentramos en el mundo de los sueños guiados por Man Ray. Son tomas traídas del subconsciente llenas de misterio, mie-do… fotos surrealistas muy cautivadoras e innovadoras para los métodos de los que disponía por entonces. - El cambio de ritmos artíst icos en la exposición es frenético y ya creyendo haberlo visto todo irrumpe con majestuosidad Henri Cartier-Bresson y su fotoperiodismo documental. Imáge-nes auténticas, no posadas y sin retoques. El padre espiritual de cualquier aficionado fotográfico que se precie. -Harold Edgerton nos hechizará con su particular constructivis-mo ilusionista, Irving Penn nos ofrecerá sus retratos psicológi-cos, Alberto García-Alix nos dará un paseo por la “movida

madrileña”, mientras que Robert Capa nos sobrecogerá con tomas bélicas que incitan a la reflexión y Robert Frank con su particular visión social americana. La caravana de autores de renombre se sucede sin cesar: Horst P. Horst, Robert Mapplethorpe, Chema Madoz, Margaret

Cameron, Walker Evans, André Kertéstz, Lee Miller… resulta difícil hacer un breve inciso en ellos, hay tanto que decir… Como bien se sabe una imagen vale más que mil palabras. Cada autor muestra su estilo fuertemente perfilado, algo que da gran diversidad a obras bajo el mismo movimiento. “Sus ojos les delatan” es una recopilación única que difícilmente volverá a repetirse en España, algo que revaloriza el gesto de ir a presenciarla. Única, Original e Irrepetible. Silvia García. Laboratorio de Imagen

Alumnos y profesores del IES Vega del Prado, visitando en San Benito la exposición de la

coleccionista Lola Garrido

12

Los alumnos de los ciclos formativos de Laboratorio de Imagen (Grado Medio) y de Imagen (Grado Superior) completan su aprendizaje asistiendo a varias actividades extraescolares a lo largo del curso, relacionadas con el currículo de sus enseñanzas. Uno de los aspectos fundamentales a la hora de abordar el terreno de la imagen fotográfica es el con-tacto directo con las obras de los profesionales y artistas. En este sentido, resultan de sumo interés las visitas que periódicamente se realizan a la Sala de Exposiciones de San Benito, en Valladolid, donde los alumnos siguen con atención las explicaciones de un guía especializado que les revela los aspectos de mayor relieve de cada muestra.

“Sus ojos les delatan”“Sus ojos les delatan”“Sus ojos les delatan”“Sus ojos les delatan”

Exposiciones de San Benito

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Exposiciones de San Benito

ALEXANDER RODCHENKO

Por: Elena Sarmiento La imagen podría tener un equilibrio casi simétrico, pero la línea vertical imagi-naria que la divide no está situada en el centro, rompiéndose así con toda sime-tría. Los elementos que predominan son las líneas rectas oblicuas que tienden a converger en un punto situado detrás de la chica, también aparecen verticales y sus respectivas sombras formando una serie de rombos en el suelo que aportan sensación de profundidad y un mayor dinamismo a la imagen. Tiene una forma compositiva de triángulo dando un mayor equilibrio a la imagen, siendo los puntos de atención y, a su vez, los vértices de dicho triángulo imaginario, las manos y los pies. El peso visual se centra sobre esos tres puntos aunque también sobre la cabeza al ser esta zona más oscura que el resto.

La madre migrante de Dorothea Lange

Por Silv ia García

Para poder captar la esencia dramática de la obra hay que conocer la situación histórica en la que se encuentran: La Gran Depresión americana del 29 ha surgido de forma estruendosa. En la foto podemos observar a una madre mi-grante; trabajadora del sector agrícola que debido al Crack se encuentra desempleada, con sus tres hijos. Viven una situación de desesperanza y desolación angustiante: momentos antes habían tenido que vender las ruedas de su coche para poder subsistir. Sus vidas quedan ancladas en el campo, es una situación muy trágica, no hay ninguna esperanza. Esta esencia queda totalmente plasmada en la toma de Lange: La madre de la fotografía apenas tiene 32 años y aparenta ser una persona de una edad mayor; esto nos hace pensar que ha tenido que sufrir y trabajar mucho para poder salir adelante, su mirada queda perdida en el infinito, sus hijos aparecen de espaldas, quizás buscando consuelo en su progenitora. Y ahora… ¿qué hacer? Personalmente es la fotografía que más me impactó en la exposición. Muestra gráficamente el sufrimiento generalizado de los ciu-dadanos en aquella época de incertidumbre. Nunca me canso de observarla y preguntarme qué fue de ellos. Es de las fotografías que crean sentimientos, emociones… algo realmente difícil de reproducir en un trozo de papel bidimensional.

Compositivamente podemos decir que la mujer es una representación paralela de las vírgenes renacentistas sólo que ahora ésta se convierte en una sufriente madre con tres niños a su cargo. Es una foto muy dinámica con una gran cantidad de elementos; el peso visual recae sobretodo en el rostro de la mujer, la fotografía tiene un punto algo simétrico: La madre aparece centrada y a cada lado se sitúan las cabezas de sus hijos. En cuanto a la figura/fondo, las figuras abarcan casi la totalidad de la toma, sólo una pequeña parte superior corresponde al fondo, el cual resulta bastante neutro y suaviza la carga tan fuerte de elementos. Esta toma es un buen ejemplo que una excelente fotografía no tiene p orqué basarse en técnicas comp ositivas com o la regla de los tercios, l íneas curvas o sen cillez.

El impacto de Chema Madoz

Por: Jaime Ruiz

Esta imagen es una de las fotografías de Chema Madoz que se encuentra en la exposición. El artista, conoci-do por relacionar objetos que aparentemente no tienen mucho que ver, es el diseñador y realizador de la campaña publicitaria de la conocida marca Purificación García.

En esta imagen podemos apreciar como Madoz fotografía una pared con un metro, objeto que se encuen-tra junto al rodapié. Si es la primera vez que visualizas fotografías de este artista, lo primero que haces es sorprenderte de la imagi-nación y la capacidad de llamar la atención que tiene. En la fotografía predominan las líneas rectas, apenas llaman la atención los colores. Y es que los objetos asociados atraen directa-mente al espectador, sin necesidad de utilizar otros aspectos relevantes normalmente en el mundo de la fotografía. Todo el peso visual se lo lleva el metro que podemos ver en la imagen.

Cumpliendo con la regla de los tercios (parte inferior 1/3), (parte superior (2/3) y con sencillez compositiva, Madoz es capaz de atraer a un gran número de público a asistir a sus exposiciones fotográficas.

A través de www.chemamadoz.com se pueden encontrar muchas de las obras de este fotógrafo madrileño de 49 años que ha expuesto en más de 15 salas importantes del mundo de la fotografía en 2006.

Valoración personal

Ésta ha sido una de las exposiciones que más me ha gustado, junto con la del fotógrafo Cartier-Bresson, ya que hemos podido ver fotografías de muchos artistas, algunos más conocidos que otros, gracias a la colección de Lola Garrido y también me ha agradado encontrar una imagen de uno de los fotógrafos que más me gustan desde hace tiempo, que es Chema Madoz. Además, esta colección, me ha hecho buscar información de Lola Garrido, que he encontrado a través de Internet, en revistas y en artículos de fotografía.

Los días que pasamos en el pueblo de Umbralejo (Guadalajara) fueron inolvidables por varias razo-nes. No sabíamos cómo iba a ser la experiencia, y quedamos enor-memente sorprendidos. Allí realizamos una serie de labores para colaborar en el mante-nimiento y reconstrucción, pero la mayor satisfacción que nos hemos llevado ha sido a nivel personal, todo motivado por la convivencia con nuestros compañeros y moni-tores y el maravilloso entorno físico y humano en el que pudimos desarrollarnos con toda libertad -o casi toda. Esto nos sirvió para conocernos, unirnos, inti-mar y crecer como personas dejando fluir nuestros sentimientos de una manera a la que no estamos acostumbrados en nuestras “urbes”. Fue una total desconexión del mundo real. Estando allí, lo demás parecía no existir, y al volver lo que parecía era que aquello había sido un sueño del que nos costaría bastante despertar. Desde luego que parece haber algo mágico en todo ello y estamos en deuda, el bien que nos hizo ese pueblo es mucho mayor del que pudimos hacerle nosotros a él. En fin, una experiencia muy recomendable y enriquecedora para olvidar prejuicios estúpidos y disfrutar del lado humano de las personas, tanto del de los demás como del de uno mismo, algo verda-deramente importante y en decadencia en este mundo cada vez más frío. Esperemos volver a po-ner algún día nuestros pies allí y volver a vivir algo parecido juntos.

David Izquierdo

P.D.: Aprovechamos para mandar un fuerte abrazo a los monitores de Umbra-lejo y a la gente de Badajoz.

¡¡ Gracias, umbralejo!!¡¡ Gracias, umbralejo!!¡¡ Gracias, umbralejo!!¡¡ Gracias, umbralejo!!

14 Programa educativo pueblos abandonados

(11-17 de marzo de 2007)

Trabajo en Umbralejo

Taller de apicultura

Reunión en torno a la hoguera

Los tajos diarios

De excursión

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Me preocupan estas diez cosas…

Cuando he oído el título del tema, “Me preocupan estas diez cosas”, inmediatamente pensé en la diferencia entre mis problemas o cosas personales y las cosas de nuestra sociedad, incluso el espacio don-de vivimos.

Voy a empezar con las cosas personales aunque sé que no son tan importantes como las del mundo.

Por ejemplo me preocupan mis amigos y por supuesto mi familia con la que paso mi vida. Creo que es lo normal que nos preocu-pen ellos y que es necesario. A mi me importan sus problemas, sus pe-nas y sus inquietudes. Y al revés, ellos me ofrecen su preocupación por mí, lo que yo necesito para vivir tranquila-mente. Supongo que ese mutuo interés es lo básico de una amistad o del amor.

Además me preocupa mi futuro, es decir, mi carrera profesional, pero también, por ejemplo, si podré man-tener mis amistades, que me parece bastante más difícil que sólo hacerlas. No estoy segura de a qué quiero dedicarme cuando sea adulta, pero tengo muchas ideas y planes y me pregunto muchas veces si podré hacer lo que me guste. Ese es un sentimiento de inseguridad que me preocupa mucho.

A veces estoy pensando que estas cositas no son nada en relación con los problemas de nuestro mundo y de otra gente de modo que me siento muy pequeña, muy insignificante, lo que me hace sentir mal.

Estoy preocupada por el desarrollo de la globalización y sus consecuencias. Por ejemplo las condiciones de trabajo en los países como China o India. Allí trabajan niños de seis o siete años para nosotros, por lo que nosotros podemos comprar la ropa más barata que cuando un adulto trabaja por un precio justo. Además me parece que toda-vía nadie o muy poca gente ve ese problema. Incluso los gobiernos de este mundo no parecen que tomen suficiente medidas para resolver el problema. Así yo no puedo imaginarme dónde podemos llegar. Es más importante fortalecer los derechos humanos que desarrollar la globalización y el progreso.

Una utopía mía es elevar el capital de los paises más pobres hasta nivelar el capital de a todos los países. Me preocupa mucho la pobreza en el tercer mundo y como este problema se va a desarrollar en los siguientes años.

Como se ve, resulta evidente que me preocupa el desarrollo del planeta y en qué se convertirá este lugar si no modificamos nuestras costumbres (por ejemplo ir en coche en lugar de ir andando o en bici). Ahora hay una gran necesidad de cambiar estas cosas, porque parece que hay recursos que ya no se pueden remplazar por algo distinto, por ejemplo el gas natural y otros.

En fin, esto no son exactamente diez cosas, pero sí una mezcla de las cosas que me importan. Espero que los problemas de nuestro mundo sean percibidos por los jóvenes y así podamos cambiar y mejo-

rarlo para la siguiente generación.

Leonie (estudiante alemana)

15 Proble mas y preocupaciones soc iales y perso-nales de los jóvenes

-La soledad, el futuro (referido al trabajo después del estudio<) también la vida futura (donde vivir<)

-La violencia en las calles: violencia entre jóvenes, lo ve muy de cerca.

-La discriminación a los inmigran-tes

-El futuro: la casa, el trabajo<

-Las drogas: están de moda y las encuentras muy fácilmente pero hay gente que no pasa de ello. Hay informa-ción suficiente pero la gente no hace caso.

-La contaminación: poco a poco nos vamos cargando el planeta.

-La política: hay personas (presidente de EEUU) que tienen demasiado poder.

-La dificultad para encontrar trabajo

-La violencia entre grupos sociales:

es un problema de tolerancia por la forma de vestir tienes que ser de un grupo.

-Los problemas del medio ambien-te: poco cuidado de la ciudad.

-La violencia: gente que no sabe salir sin montar bulla, no se divierten.

-Las zonas verdes: no hay suficientes zonas verdes en la ciudad.

-Terrorismo: una minoría de gente con otras ideas atentan a otras inocen-tes.

-El calentamiento global: desapari-ción de especies.

-Las guerras civiles en los países pobres: Somalia

-La pobreza: gente de África y Asia malviven y son iguales que los demás.

-La inmigración: robos, consumos, movidas, gente ilegal< procedentes del centro de América, Asia y África.

-Derechos y libertades: vivienda justa, ir por la calle tranquilamente, que te traten igual, estar en paz<

-Alcohol: es una rutina en los jóve-nes: fin de semana, un 80%.

Ética 4º ESO

NUESTRAS PREOCUPACIONES

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16

Proble mas y preocupaciones soc iales y perso-nales de los jóvenes

Según datos del primer trimestre de 2006, la gran mayoría (83%) de los/as jóvenes en España declara observar problemas en nues-tra sociedad. Los problemas sociales más im-portantes a juicio de los jóvenes se concretan en primer lugar en el paro (35%) y en la vivienda (23%); les siguen en orden de importancia pro-blemas como la inmigración (15%), el terro-rismo (14%), las drogas (12%) y la inseguri-dad y la delincuencia (10%). Como preocupa-ciones de menor importancia aparecen los pro-blemas relacionados con el empleo (9%), los problemas económicos (8%), los problemas so-ciales (8%) y la crisis de valores (7%).

La percepción del paro como problema social está más extendida entre los hombres (37%) que entre las mujeres (33%), y crece a medida que aumenta la edad de los jóvenes (especialmente una vez cumplida la veintena).

La preocupación por la vivienda también se incrementa a medida que los/as jóvenes van cumpliendo años, siendo especialmente mencio-nada por los más mayores —25 a 29 años— (31%).

Aunque estas preocupaciones sociales se mantienen constantes entre la juventud en Espa-ña en los últimos años, hay que mencionar algu-nos cambios relevantes en cuanto a la evolu-ción de la percepción de los problemas socia-

les a juicio de los jóvenes con respecto al año anterior:

- Aunque el paro se mantiene como la principal preocupación social, parece existir una tendencia en este último año a que dicho problema descienda. La percepción del paro a juicio de los jóvenes ha descendido en cinco puntos con respecto al año 2005.

- La percepción del terrorismo como pro-blema social se ha reducido a la mi-tad en el último año, pasando de ser percibido como un problema por el 30% de los jóvenes en 2005 al 14% en 2006.

- En el sentido contrario aparece el caso de la inmi-gración. El número de jóvenes que lo señalan como problema social prácticamente se ha dupli-cado en el último año, pasando del 8% en 2005 al 15% en 2006.

- Sigue aumentando la preocupación juvenil por la situación y el acceso a la vivienda, cuya percep-ción como problema entre la juventud ha aumentado en cinco puntos con res-pecto al año anterior, si-tuándose en el 23% en 2006.

17

Proble mas y preocupaciones soc iales y perso-nales de los jóvenes

En lo relativo a los pro-

blemas personales, la

principal preocupación de

los/as jóvenes coincide

con el principal de los

problemas sociales. Se

trata del paro, menciona-

do por el 37%

de los encuesta-

dos. Dicho problema aparece más

mencionado por las mujeres que por

los varones y es especialmente señala-

do por los jóvenes que tienen entre 20

y 24 años. Como sucedía en los pro-

blemas sociales parece que en el últi-

mo año se ha producido un descenso

en la percepción del desempleo como

problema.

El segundo de los asuntos perso-

nales que genera más preocupación

entre los jóvenes es la vivienda, men-

cionado por uno de cada cuatro

jóvenes (30%). Este es un problema que cada

año es percibido por un mayor número de jóve-

nes en nuestro país.

Otros problemas personales mencionados

en menor medida son los relacionados con el

empleo (17%), los problemas económicos

(14%) y los estudios y la educación (12%).

VAL ORE S DE L A J UVE N TU D

La juventud en 2006 mantiene como valores prioritarios, por encima del resto, la salud y las relaciones afectivas (la familia y los amigos). Dichas prioridades coinciden con las apuntadas en años anteriores, lo que refuerza la tendencia generacional de considerar estas cuestiones como preferentes en el desarrollo vital de la inmensa mayo-ría de los/as jóvenes.

Tras las cuestiones afectivas aparecen, como aspectos importantes para la gran mayoría de jóvenes (entre ocho y nueve de cada diez), las cuestiones que tienen que ver con el éxito económico (ganar dinero), con la ecología(el medio ambiente), con sus propias ocupaciones (el trabajo y los estudios) y con las experiencias vitales (las prác-ticas de ocio y la sexualidad).

Desde el año 2003 se mantienen como asuntos poco importantes para la gente joven, la política y la reli-gión.

Entre los principales valores en torno a los que los jóvenes definen el éxito social (“triunfar en la vida”) aparecen la consecución de la familia deseada, la obtención de un trabajo que sea de su agrado y la consecución de la independencia.

La percepción del éxito social ofrece algunas diferencias en función del sexo y la edad de los/as jóvenes: - Las mujeres más que los hombres y el grupo de los más mayores (25-29 años) conceden mayor importancia al

hecho de conseguir la familia deseada como clave de éxito social. - Mientras que los chicos más que las chicas y los más jóvenes más que los mayores tienden a valorar en mayor

medida el poder trabajar en lo que les gusta. En cuanto a su nivel de satisfacción general con su vida, un 88% de los jóvenes se declara bastante o muy satisfecho. Esta situación ha mejorado con respecto a 2005 (84%). Además, los jóvenes se muestran bastante optimis-tas con respecto a su futuro ya que el 81% considera que su vida mejorará.

Fuente: SONDEO DE OPINIÓN Y SITUACIÓN DE LA GENTE JOVEN (2ª encuesta de 2006) Percepción Generacional, Valores y Actitudes, Calidad de Vida y Felicidad INJUVE- MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES

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DIEZ PROBLEMAS, POR ORDEN

Contaminación Los malos humos de nuestra civilización destruyen poco a poco el planeta y perjudican nuestra salud

Guerra Es causa de muerte y de pobreza. Debe desaparecer. Una de sus facetas más atroces es el uso de niños en combate.

Violencia En todas sus manifestaciones; desde la escala más doméstica a la institucional.

Hambre en el mundo El abismo entre el mundo de la opulencia y el mundo de la mise-ria es intolerable

Terrorismo Especialmente grave en algunos países y especialmente preocu-pante cuando pretende extenderse por todo el mundo.

Drogas Atacan fundamentalmente a los jóvenes y tienen graves consecuencias a largo plazo.

Discriminación racial Afecta a mucha gente. Todos debemos disponer de las mismas oportunida-des.

Política De los políticos dependen las leyes que pueden cambiar a mejor las cosas.

Futuro Un trabajo, una vida confortable, …y qué estudiar para conseguirlo.

Instituto El problema no es estudiar ni los exámenes,…lo único malo es el ruido, el murmullo continuo, los insultos a voces,…

Inglés , 4ºESO

18

- La muerte : ( En general) si un familiar o alguien querido muere es un golpe muy fuerte - Las notas : ( Aprobar el curso) frustración de no aprobar o de no tener la nota necesaria para hacer lo que me gusta - El amor : No es fácil mantenerle , es fácil enamo-rarse pero es duro el día a día ( ser detallista) saber amar y comprender a la pareja - Los amigos : Preocupación por los amigos y mante-ner esa amistad - La familia : No discutir ni tener problemas - Que Valladolid se haga tan grande y que " esté adquiriendo dimensiones no humanas", tanta edifica-ción esta destruyendo la naturaleza - El calentamiento global de la tierra y el futuro que conlleva ya que los polos se deshacen y corremos peligro - La guerra de Irak , cada vez peor, es una menaza para todos nosotros , no sólo para ellos - Una catástrofe nuclear (locura de algunas perso-nas ) y que existan tantas armas de destrucción masi-va - ETA : no desaparece nunca el terrorismo y que hay partidos políticos que les apoyan y respaldan - La pobreza ( nunca desaparece), nosotros pode-mos ayudar y no todos lo hacemos

- La globalización ( derechos humanos ), cómo nos utilizamos para explotar y enriquecernos a cualquier precio; estamos perdiendo valores (tradiciones) de la clase trabajadora - Irresponsabilidad de los propietarios de animales exóticos sabiendo que son peligrosos - Crecimiento y expansión de grupos extremistas - Droga, alcohol; es posible divertirse sin consumir-lo ¿ por qué se apoya el botellón? Se consume por te-mor al rechazo o para sentirse integrado entre los con-sumidores Y manipulación al consumidor de dichas drogas. - El embarazo cuando se es muy joven : sociedad poco responsable , por qué sucede si hay información ¿? - La homosexualidad y la adopción ("tema más debatido") unas personas piensan que es algo natural, que por qué un hombre no puede querer a otro o una mujer a otra y que tienen derecho a adoptar porque los tratan con todo su amor , otros no pensamos de ese modo ya que pensamos que para el niño no es favorable, en la sociedad actual puede sufrir, y además no aceptamos que muestren en público su amor por-que nos produce incomodidad (aunque estén en su derecho)

David Casas 1º Bach

(Sociedad , cultura y religión)

Diálogo en c lase: ¿Qué nos preocupa?

Proble mas y preocupaciones soc iales y personales de los jóvenes

En el viaje de estudios a Túnez

(24 de abril al 1 de mayo)

hubo tiempo para el arte y el folclore,

para la montaña y la playa,

para conocer un país

y conocernos mejor entre nosotros

Viaje de estudios

19

Viaje a Túnez

Alejandra Rodríguez 2ºA

Ciencias

Ya no son nueve los planetas del Sistema Solar sino ocho. La XXVI asamblea general de la Unión Astronómica In-ternacional (IAU) ha votado en Praga que Plutón pierda su actual condición de planeta. Plutón ha quedado reducido a una condición de planeta enano.

Tras una tumultosa semana de discusiones sobre la esencia del Cosmos, la IAU ha decidido retirar a Plutón el es-tatus de planeta que mantenía desde su descubrimiento en 1930. Los más de 2.500 expertos de 75 países reunidos en la capital checa reconocen de esta forma que se cometió un error cuando se le otorgó la categoría de planeta. Otro argu-mento en contra de Plutón es la forma poco ortodoxa de su órbita, cuya inclinación no es paralela a la de la Tierra y a los otros siete planetas del Sistema Solar.

Los planetas y sus cuerpos en nuestro Sistema solar se definen en dos categorías, de la siguiente manera:

1º.- “Un planeta es un cuerpo celeste que está en órbita alre-dedor del Sol, que tiene suficiente masa para tener gravedad propia, para superar las fuerzas rígidas de un cuerpo de ma-nera que asuma una forme equilibrada hidrostática, es decir, redonda, y que ha despejado las inmediaciones de su órbita”.

2º.- “Todos los demás objetos que orbitan alrededor del Sol son considerados colectivamente como cuerpos pequeños de Sistema Solar”.

Por lo tanto, se confirma que el pequeño Plutón ya no es un planeta.

Fue descubierto hace 76 años por el científico estadou-nidense Clyde Tombaught (1906-1997), objeto de disputa hace décadas debido a su reducido tamaño y que ha sido es-tablecido actualmente a 2.300 Km de diámetro. De esta for-ma es mucho más pequeño que la Tierra (12.750 Km) pero también que la Luna terrestre (3.480 Km) e incluso que UB313 (unos 3.000 Km), que se encuentra mucho más lejos de Sol. En definitiva, en nuestro Sistema Solar solo quedan ocho planetas.

Claudia de la Fuente 2ºA

20

P l u t ó n y a n o e s u n p l a n e t a

Fecha Hora Temperat Tiempo Dibujo

19/09/06 17:30 33ºC Sol

20/09/06 17:37 31ºC Sol

21/09/06 17:27 25ºC Nublado

22/09/06 17:12 23ºC Nublado

23/09/06 17:30 14ºC Lluvia

24/09/06 17:28 16ºC Lluvia

25/09/06 17:12 18ºC Sol

26/09/06 17:09 20ºC Sol

27/09/06 17:30 18ºC Viento

28/09/06 17:05 20ºC Nublado

29/09/06 16:45 18ºC Nublado

30/09/06 17:01 24ºC Nublado

01/10/06 17:01 20ºC Nublado

02/10/06 17:04 18ºC Nublado

03/10/06 17:14 20ºC Sol

04/10/06 16:55 17ºC Nublado

05/10/06 17:08 17ºC Sol

06/10/06 18:09 15ºC Nublado

07/10/06 17:11 17ºC Sol

08/10/06 17:12 20ºC Nublado

09/10/06 17:11 23ºC Sol

10/10/06 17:37 19ºC Nublado

11/10/06 17:00 15ºC Nublado

12/10/06 17:23 22ºC Nublado

13/10/06 17:30 17ºC Sol

14/10/06 17:12 17ºC Sol

15/10/06 17:28 21ºC Sol

16/10/06 17:29 25ºC Sol

17/10/06 17:10 2ºC Lluvia

18/10/06 17:20 15ºC Lluvia

19/10/06 17:26 19ºC Nublado

20/10/06 17:30 16ºC Nublado

21/10/06 17:04 16ºC Nublado

22/10/06 17:08 12ºC Lluvia

23/10/06 17:23 14ºC Nublado

24/10/06 17:23 19ºC Lluvia

25/10/06 17:21 16ºC Nublado

26/10/06 17:19 16ºC Nublado

27/10/06 17:08 12ºC Nublado

28/10/06 17:12 14ºC Lluvia

29/10/06 17:26 16ºC Nublado

30/10/06 17:30 17ºC Nublado

31/10/06 17:32 19ºC Nublado

Fecha Hora Temperat Tiempo Dibujo

01/11/06 17:30 18ºC Sol 02/11/06 17:28 20ºC Sol 03/11/06 17:28 21ºC Sol

04/11/06 17:27 26ºC Sol

05/11/06 17:04 20ºC Sol

06/11/06 16:56 14ºC Sol 07/11/06 18:00 13ºC Sol

08/11/06 17:06 11ºC Lluvia 09/11/06 17:00 9ºC Nublado

10/11/06 17:01 11ºC Nublado

11/11/06 17:02 12ºC Sol

12/11/06 17:23 13ºC Sol 13/11/06 17:04 14ºC Sol

14/11/06 17:40 15ºC Lluvia 15/11/06 17:42 13ºC Lluvia

16/11/06 17:00 12ºC Nublado 17/11/06 17:03 8ºC Lluvia 18/11/06 17:04 3ºC Lluvia

19/11/06 17:13 2ºC Lluvia

Fecha Hora Temp Tiempo Dibujo

ANOTANDO EL CLIMA ANOTANDO EL CLIMA ANOTANDO EL CLIMA ANOTANDO EL CLIMA

DE MI CIUDADDE MI CIUDADDE MI CIUDADDE MI CIUDAD

Desde que el dominico Giorda-no Bruno postuló en el siglo XVII que el Universo rebosaba de mundos similares al nuestro, la ciencia no ha parado de acercar-nos cada vez más a esta idea. Por primera vez, los astrónomos acaban de encontrar un planeta fuera del Sistema Solar que, so-bre el papel, cumpliría todos los requisitos para albergar vida. Con un radio tan sólo un 50% mayor que el de la Tierra, su tamaño indica que es un cuer-po rocoso, mientras que su temperatura os-cilaría entre 0º y 40º C, por lo que podría tener agua líquida en abundancia.

El hallazgo se ha realizado desde el teles-copio de 3’6 metros de La Silla, situado en lo alto del desierto chileno de Atacama y perte-neciente al Observatorio Austral Europea (ESO), del que España acaba de convertirse en miembro de pleno derecho. Los descubri-dores del planeta, el más pequeño que se ha encontrado hasta la fecha fuera de nuestro sistema, utilizaron el método de la velocidad radial, que detecta el leve tambaleo que su-fre una estrella debido a la atracción gravita-toria de los cuerpos que la rodean.

El nuevo planeta, cuya masa es cinco ve-ces mayor a la de la Tierra, gira alrededor de la estrella 'Gliese 581', que se encuentra a sólo 20’5 años luz de la Tierra y es una de las 100 más cercanas a nosotros. En realidad, este astro tiene poco que ver con el Sol, ya que se trata de un enano rojo, mu-cho menos brillante que nuestra estrella.

Este exoplaneta es el más pequeño des-cubierto hasta la actualidad y completa su órbita en 13 días. Está 14 veces más cer-cano a su estrella de lo que lo está nuestro planeta con respecto al Sol. Sin embargo, la enana roja 'Gliese 581' es más pequeña y fría que éste, por ello menos luminosa, y el planeta se encuentra en una región alrede-dor de la estrella en la que el agua podría ser líquida.

Según Stéphane Udry, del Observatorio de Ginebra (Suiza) y uno de los autores principales del estudio, la temperatura media del planeta se encuentra entre los cero y los 40 grados centígrados, lo que podría permitir que el agua estu-viera en estado líquido. "Además, su ra-dio debería ser sólo 1,5 veces el de la Tierra y los modelos predicen que el pla-neta podría ser rocoso, como nuestro pla-neta, o estar cubierto por océanos", añadió.

(Diario El Mundo)

21

Descubren un planeta muy similar a la Tierra Descubren un planeta muy similar a la Tierra Descubren un planeta muy similar a la Tierra que podría contener agua líquidaque podría contener agua líquidaque podría contener agua líquida

Ilustración del nuevo planeta(1) y de 'Gliese

581'(2), la estrella alrededor de la que gira.

(Foto: ESO)

Ciencias

3º Y 4º DE LA ESO

1.- HABILIDADES SOCIALES: Unas 2 sesiones: Realizado por el tutor de curso/Orientador

2.- IGUALDAD DE GÉNERO : 2 sesiones: Realizado por el Orientador.

3.- CONVIVENCIA-BULLYING. Acoso entre Iguales: 1 sesión.: Realizado por el tutor de curso/orientador.

4.- VIOLENCIA ESCOLAR. 2 sesiones.: Realizado por el Movimiento contra la Intolerancia.

5.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: Realizado por el tutor de curso/orientador.

6.- HÁBITOS SALUDABLES (Sexualidad, alcohol, drogas, tabaco, ): 10 sesiones.: Realizado por el experto de la Liga de Educación: Mario.

7.- TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN A LOS DERECHOS HUMANOS (2 sesiones): Realizado por ONGs de Derechos Humanos

8.- COMERCIO JUSTO (1 sesión): Realizado por AZACAN (ONG)

9.- TALLER DE SENSIBILIZACIÓN AL AUTOEMPLEO (2 sesiones): Realizado por la Federación cooperativa de trabajo de Cstilla y León

10.- PREVENCIÓN DE ACCIDENTES (1 sesión): Realizado por ASPAYM

BACHILLERATO

1.- VIOLENCIA JUVENIL : 2 sesiones.: Realizado por Movimiento contra la Intolerancia

2.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: 4 sesiones en 1º y 6 sesiones en 2º curso.: Realizado por el tutor de curso/orientador.

3.- HÁBITOS SALUDABLES (Sexualidad, Alcohol, tabaco, Drogas, ...): 6 sesiones en cada curso.: Realizado por el experto de la Liga de Educación: Mario.

4.- TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN A LOS DERECHOS HUMANOS. (2 sesiones): Realizado por ONGs de Derechos Humanos

5.- COMERCIO JUSTO (1 sesión): Realizado por AZACAN (ONG)

6.- PREVENCIÓN DE ACCIDENTES (1 sesión): Realizado por ASPAYM

1º Y 2º DE LA ESO

1.- INTERCULTURALIDAD (1 sesión por curso): Realizado por Movimiento contra la Intolerancia.

2.- CONVIVENCIA-BULLYING. Acoso entre iguales. (1º y 2º): 1 y 2 sesiones.: Realizado por el tutor de curso/orientador.

3.- CAMBIOS EN EL CUERPO (2º): 1 sesión: Realizado por experta en el tema. Adolescencia y tú. Ausonia

4.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (1º y 2º): 3 sesiones en cada curso.: Realizado por el tutor de curso/orientador.

5.- HÁBITOS SALUDABLES Tabaco y alcohol (1º y 2º): 10 sesiones: Realizado por el experto de la Liga de Educación: Mario.

6.- TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN A LOS DERECHOS HUMANOS (1 sesión): Realizado por ONGs de Derechos Humanos

7.- COMERCIO JUSTO (1 sesión): Realizado por AZACAN (ONG)

8.- PREVENCIÓN DE ACCIDENTES (1 sesión): Realizado por ASPAYM

Actividades del Plan de Acción Tutorial

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22

APOYO AL ESTUDIO

Desde el departamento de orientación se

ha potenciado la colaboración con otras

instituciones para favorecer la calidad de

la enseñanza del centro. Para ello se ha

pretendido realizar esta actividad de

Apoyo al Estudio, donde en sesiones por

la tarde, el alumnado tiene posibilidad de

realizar las tareas escolares apoyado por

un adulto que pueda resolver las posibles

dificultades.

Esta actividad extraescolar de Apoyo al Estudio se ha iniciado en

octubre con un total de 9 alumnos de ESO (6 de 1º de ESO, 2 de 2º de ESO y 1

de 3º de ESO).

Los días dedicados a esta actividad son los lunes y los miércoles en

horario de 16,30 horas a 18,30 horas.

Para realizar esta actividad se cuenta con un educador de la liga de

educación (Ainhoa) siendo la responsable del grupo. A partir del segundo

trimestre la actividad es financiada por el centro (financiando parte de la

actividad los padres de los alumnos implicados) y es previsible que termine a

finales de Mayo.

CONSULTA PROFESIONAL A JÓVENES

Desde el departamento de orientación se ha intentado mantener como en otros años la colaboración con el Doctor Luis Molinero, pediatra del centro de salud del barrio. Para ello, se ha pretendido mantener la consulta profesional a jóvenes que lleva a cabo el centro desde hace años. De forma resumida lo más relevante para tu información es:

QUÉ ES:

Una consulta por parte de un profesional médico, en la que puedes informarte de cualquier tema, preguntarle lo que quieras, cuestiones que te preocupen en relación con la salud, tu estado anímico, la alimentación, sexualidad, etc. Las consultas son totalmente gratuitas y confidenciales, con lo que nadie más que tú y el médico sabrá de lo que habláis.

DÓNDE Y CUÁNDO:

Aquí, en nuestro instituto, en la sala de al lado de la Biblioteca, las mañanas de los MIÉRCOLES DE 13,15 H. A 14,05 H. (acudiendo directamente o con cita previa a concertar en el Dpto. de Orientación con Juan Carlos o Eli )

QUIÉN LA REALIZA:

Un médico-especialista en medicina del adolescente ( Dr. Luis Molinero ).

QUÉ HAY QUE HACER PARA ASISTIR:

Acudir directamente los miércoles de 13,15 h. a 14,05 h. o comunicarlo en el Departamento de Orientación para planificar las entrevistas. A la consulta se podrá asistir individualmente o en pequeño grupo si el tema lo requiere.

(Nota: Si alguien quiere abordar algún aspecto psicológico, escolar y/o familiar con el orientador o la trabajadora social, puede pedir hora para una entrevista los

miércoles de 16,30 h. a 18,30 h.)

23

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EXTRAESCOLARESEXTRAESCOLARESEXTRAESCOLARESEXTRAESCOLARES

24

Los 90: Internet es popular

►1990. Los CD-ROM de serie. El CD- ROM, desarrollado en 1982, se incluye de .serie en muchos ordenadores. Frente a los disquetes de 3,5 pulgadas (120 mega-bytes de ca-pacidad), los CD-ROM tienen 700 megabytes. Los altavoces son otro periférico habitual. Llega el multimedia.

►1992. Nace la World Wide Web. Los ordenadores conectados a Internet supe-ran el millón. La World Wide Web (www), el inferfaz diseñado por Tim Berners-Lee, se convertirá en sinónimo de Internet.

►1993. Las imágenes en Internet

La WWW era puro texto hasta que se introdujo el primer navegador gráfico: el NCSA Mosaic. Al año siguiente, Netscape lanza su pri-mer navegador. Unos años después, el Explorer de Microsoft lo arrincona.

►1994. Linux. Se publica la primera versión de Linux, un sistema operativo desarrollado por programadores independientes, reparti-dos por todo el mundo y que colaboran a través de Internet Linux se ha convertido en la enseña del software libre, basado en la co-operación y la libre distribución del conocimiento.

►1995. Llega el puerto USB. El USB (Universal Serial Bus) debuta en los ordenadores, un sistema que permite conectar fácilmente periféricos (cámaras, impresoras...)

►1999. Napster, Google... El uso social de la Red se extiende. Un joven de 19 años crea el sistema de intercambio de archivos Naspter.

Una nueva práctica masiva llega a Internet el intercambio de músi-ca. Años después se extiende a las películas. Es el año en el que dos estudiantes de Stanford, Sergey Brin y Larry Page, reciben la finan-ciación para desarrollar su empresa. Google. Si los ochenta fueron de IBM y los noventa de Microsoft, a partir de 2000 Google será la referencia inme-diata del imaginario tecnológico.

LA CORTA PERO INTENSA HISTORIA

DEL ORDENADOR

Los 80:

el desarrollo del PC

►1981. El ordenador personal. El mismo año en el que IBM comercializa su pecé sale a la venta el que puede pasar por el primer ordenador portátil.

Se llama Osborne I, como su fabricante, Adam Osborne, y pesa 11 kilos. Tiene forma de maleta, y queda lejos del kilo y pico que pesan los portátiles ultraportables de hoy en día.

►1984. El ratón, la interfaz gráfica y el 'ciberespacio'. Ap-ple era una empresa líder en informática y ese año presenta el Macintosh. Adiós a la línea de comandos. Se acabó el enter.

El Mac es el primer ordenador con interfaz gráfica (con ventanas) y que se maneja moviendo la mano: con un ratón. Apple lo presenta a lo grande en un anuncio de la Super-Bowl, inspirado en la novela distópica de Georges Orwell, 1984.

Ese mismo año, Williman Gibson acuña el término ciberespa-

cio: "Una alucinación consensuada", dice en su novela Neu-

romancer.

►1985. La primera versión de Windows. En noviembre de 1985, Microsoft comienza a comercializar su primera versión del Windows. La interfaz gráfica del sistema es similar a la del Mac. Cuatro años más tarde, en 1989, la empresa ya factu-ra 1.000 millones de dólares anuales.

Desde 2000: la tecnología se hace social

■ 2000. 'Wi-fi'. El wi-f¡ se populariza. Los ciudadanos comienzan a instalar sus propias redes inalám-bricas. Los PC y los portátiles han comenzado a traer de serie las tarjetas Wi-fi Internet esta en el aire, en todas partes.

►2004. IBM abandona el PC. La empresa que dio nombre al ordenador personal (PC) abandona el negocio y lo vende a un fabricante chino, Lenovo, por 1.250 millones de dólares. Estamos en la época de la globalización, en la que un iPod se fabrica con componentes que llegan desde una docena de países diferentes.

►2006. El 'software social'. Internet se ha convertido en el espacio para lo social. La aparición de los blogs, el desarrollo de servicios para compartir abiertamente contenidos como Flickr (fotos), YouTube (vídeo), la emergencia de sistemas para eti-quetar la infor-mación (folksonomías), etcétera, ha convertido a los ordenadores conecta-dos en dispositivos para lo social, y no máquinas para ordenar lo personal.

Cronología elaborada por Adolfo Estalella para el diario El País

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El miércoles 14 de marzo, las alumnas de psicología, acompañadas de nuestro profesor Jesús López, fuimos a visitar el Hospital Psiquiátrico “Doctor Villacián”, situa-do en el barrio de Parquesol. La visita fue interesante y muy útil: nos sirvió para conocer cierta realidad humana -que suele silenciarse y ocultarse-, cual es el mundo de los enfermos mentales y de los ancianos; también nos sirvió para hacernos una idea de cómo está organizada la aten-ción psiquiátrica en Valladolid; y descubrimos cómo ha evolucionado la concepción de la atención psiquiátrica desde los años 70 hasta nuestros días.

Amablemente atendidos por Yolanda, la secretaria del centro, que actuó como guía, nos explicó, ante una ma-queta del hospital, que este edificio se inauguró en 1975, fecha en que se trasladaron las personas que estaban en el antiguo manicomio, en el Monasterio de Nuestra Señora del Prado, hoy sede de la Consejería de Educación. El lugar es espaciosísimo, con largos y amplios pasillos, zonas de ocio, comedores y biblioteca, en el interior; en el exterior, jardines, piscina, huerto y patio con canasta de baloncesto: en total, el lugar ocupa 72.000 m2. Nos dijo que entonces la idea era que las personas con trastor-nos mentales debían permanecer hospitalizadas. Para hacernos una idea de los cambios, nos comentó que del antiguo manicomio pasaron, en 1975, entre 650 y 675 personas, más el personal que los atendía: en total ronda-ban las 900 personas que se movían diariamente por el interior del edificio. Actualmente, la unidad de psiquia-tría se ha reducido muchísimo -sólo hay 62 camas que se dividen en 22 para agudos y 40 para crónicos-, es casi residual. La parte de “agudos” está destinada a aquellas personas que han sufrido una crisis temporal, de la que se supone se recuperarán en un breve lapso tiempo. La me-dia de estancia de estas personas ronda los13 días. Los “crónicos” son aquellas personas que no pueden hacer una vida normal y que necesitan estar más tiempo siendo tratados de forma muy controlada. Lo que se intenta es reintegrarlos cuanto antes a la sociedad para que hagan una vida normal; no obstante, había personas que lleva-ban allí toda la vida. Es importante saber que si una per-

sona enferma no quiere in-gresar por voluntad propia, no se la puede mantener allí a menos que un juez dicta-mine que eso es lo mejor para el enfermo.

Entre 1978 y 1983, la atención psi-quiátrica se va sacando del hospital a los ambulatorios y se divide la población de Valladolid en 5 áreas, de este modo se evita la multi-plicación innecesaria de consultas en el hospital y sólo los pacientes con verdadera necesidad son internados, los demás vuelven a su casa. En el año 1983, se crearon hogares postcura, en los que se alojan pacientes que pue-den llevar una vida más o menos normal con la ayuda de ciertos especialistas. Se trata de ayudar al paciente a lle-var una vida de relación lo más normal posible, como dijimos. De hecho, en la zona de rehabilitación de cróni-cos, a los que es posible, se les prepara para que aprendan a hacer compras, a cocinar, etc., de forma que cuando regresen a sus casas se sientan útiles, puedan colaborar y se relacionen con personas sanas y no exclusivamente con enfermos.

Lo más sorprendente es que el hospital psiquiátrico es cada vez menos “psiquiátrico” y más “geriátrico”, o sea, los ancianos son más numerosos. En 1988, el hospital se dividió en dos áreas: el área de salud mental y el área asistencial. Al contrario de lo que se piensa, el hospital psiquiátrico alberga a otro tipo de personas que no sufren más “enfermedad” que la vejez, y esto podría hacer que el centro se transformase en un centro para la tercera edad cuando esté lista la unidad de psiquiatría del nuevo Hospital “Río Hortega” de nuestra ciudad. En esta unidad se atiende a los ancianos más necesitados de la provincia, para entrar hay que pasar un riguroso proceso de selec-ción que corre a cargo de la Diputación Provincial de Valladolid. Las habitaciones de esta área están rehabilita-das, con vivos y alegres colores. Los ancianos están bien atendidos, no había ninguno encamado ni con eczemas o llagas.

Tras la visita, el Dr. Susperregui, amable y muy di-dácticamente, respondió a nuestra preguntas sobre el mundo de la psiquiatría, lo que, junto a la visita, contri-buyó a cambiar nuestras ideas preconcebidas sobre lo que es un hospital psiquiátrico.

Cristina Campos Tamara Llarena

Elsa Lozano Nuria Rodríguez

Claudia San Pablo (alumnas de Psicología de 2º de Bachillerato)

A propósito de una visita al Hospital Psiquiátrico Provincial

La oculta realidad social de nuestra ciudad: los enfermos mentales y los ancianos

CLASE DE ALEMÁN

Esta es la foto del grupo de primero de Alemán

el primer día de clase. Cada uno tiene una

"SCHULTÜTE" en la mano. Los niños alemanes

en vez de llevar cartera llevan un cucurucho con

cosas el primer día de escuela de su vida. Solo

los pequeños, claro. Aquí recibió una cada

alumno de primero. Un poco mayores desde el

punto de vista de los alemanes.... pero toda una

novedad para ellos, que aprendieron una

diferencia cultural ( y es que no se trata sólo de aprender el idioma). Dentro iban cositas

sobre Alemania: un mapa de plástico ( que uno de ellos sostiene en la mano) unos euros

con las Puertas de Brandenburgo y con bellotas, unas fotografías de Berlín...

“SWAP BOX”

En los parques de Londres se pueden encontrar cajas como esta: "Swap box - Swap something you want for something you don't want." Llama la atención lo limpias que están. En ellas dejas algo que ya no vas a usar, y al pasar, si alguien lo quiere, se lo lleva. Se utiliza mucho para libros.

¿Podríamos poner algo similar en nuestro instituto?

Curiosamente, la frase que explica pará qué es la caja dice lo contrario de lo que pretende. Id

iom

as

ME LLAMO TANJA

Y SOY DE ALEMANIA

Me l l amo Tan j a T an i ta Raffensdorfer y soy de Alemania. Vivo en Riedlingen, que es una pequeña ciudad con once mil habitantes en el sur de Baden-Württemberg. He estado tres semanas en Valladolid, y los últimos tres días de la estancia los he pasado en este Instituto, el

Vega del Prado. Me ha gustado mucho.

Tengo 16 años y estoy en el curso 11, que corresponde a vuestro primero de Bachillerato Me he incorporado a Primero de Bachillerato B estos tres días y me han sorprendido algunas cosas que quiero comentar: En Alemania nohay clases con 14 o 15 alumnos: allí los grupos A y B estarían juntos. Pero prefiero las clases pequeñas porque son mejores para aprender y los profesores ayudan más a los alumnos. No solamente mi clase: también mi instituto es más grande. Tiene mil alumnos y se llama Kreisgymnasium Riedlingen. Su página Web es : www.kgr.bc.bw.schule.de

Me ha sorprendido que no os dirijáis a vuestros

profesores por el apellido y de usted, como en Alemania. ¡Qué extraño utilizar su nombre propio!

Las asignaturas me han gustado mucho. En Matemáticas hemos hecho cosas que ho había dado tres o cuatro años antes- pero nolo había entendido cuando mis profesores alemanes me no explicaban y ahora sí. Ahora he entendido finalmente esas cosas ¡ y explicadas en español! En mi instituto no tenemos la asignatura de Comunicación. Ese contenido aparece en otras asignaturas como Física, Alemán, Inglés y Arte. Mi instituto tampoco tiene Economía. Tenemos una asignatura que se llama Gemeinschaftskunde y en ella aprendemos Política, derecho y un poco de economía.

Los institutos que nosotros llamamos Realschule sí que tienen Economía. Y Geografá e Historia en un curso.

Todos los Alumnos y profesores de este Instituto me han recibido muy amablemente y siento mucho no poderme quedar más tiempo aquí. En Alemania las clases empezaron el 18 de septiembre . Por eso debo volver a Alemania. Saldré el domingo, pero antes de tomar el avión voy a visitar Madrid con mi familia de acogida.

Hasta pronto. Tanja

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SEMINCI 2006: “DAYS OF GLORY”

El pasado 27 de Octubre todos los alumnos de francés de 1º y 2º de Bachillerato acudimos a la “Seminci” para ver una película franco-argelina,

“Days of Glory”. El tema central del largometraje es la 1ª Guerra Mundial, pero no del modo que estamos acostumbrados a verlo,

como una lucha entre países utilizando estrategias, sino desde el punto de vista

de los soldados argelinos que acudían obligados a la Guerra para defender su supuesta patria con la única esperanza de obtener el reconocimiento merecido

de la victoria, no recibiéndolo y produciéndose altercados por ello.

Nos pareció una película que reflejaba la realidad desde otro punto de vista y muy bien hecha, como demuestran las diferentes nominaciones y premios que

ha recibido.

Héctor Rubio y Leire Cesteros

Idio

mas

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Mi primer día de instituto fue el 18 de septiembre.

Al entrar en el instituto me encontré con una chica que se llama Andrea, y nos hicimos

amigas. Las dos miramos en las listas para ver en qué clase nos tocaba, y si, nos tocó jun-

tas.

Después nos dijeron que pasáramos a la sala de usos múltiples. Una vez en ella se pre-

sentaron algunos de los profesores y las tutores/as correspondientes a cada clase.

Cuando llegué al aula que me correspondía me senté al lado de Andrea y Mª Nieves. Al

rato llegó Begoña, una de nuestras tutoras (porque tenemos dos), se presentó y nos dijo

que ella aparte de nuestra tutora era nuestra profesora de matemáticas. Se fueron presen-

tando los profesores que nos iban a dar clase.

Ese día fue uno de los mejores del instituto, ya que no dimos clase y no nos pusieron de-

beres.; bueno en inglés sí que dimos clase y a demás si puso deberes.

Ana V. Fidalgo 1ºA.

Mi primer día de instituto

“El señor RUBIO NEGUERUELA (I.E.S. Vega del Prado, Valladolid, Castilla y León): Señorías, pertenezco a la Comisión un Mundo más Justo y mis compañeros y yo, a pesar de que teníamos puntos de vista diferentes acerca del tema a tratar, que es la globalización, hemos intentado unificarlos y sacar una conclusión que recoja el sentir general.

Antes de comenzar, desearía agradecer a todas las autoridades que han permitido que hoy nos encontremos aquí para que podamos expresar lo que sentimos y lo que creemos, y sobre todo que tengamos una participación activa en la vida política, porque ellos nos están escuchando, ellos nos representan.

El tema a tratar es la globalización. La globalización se puede entender de diversas maneras, pero el sentir más amplio es que es un proceso económico. Este proceso de tipo económico, que lo que hace es unificar, afecta también al plano social y al plano cultural, que también los unifica. Es innegable que la globalización tiene una serie de aspectos positivos: impulsa la tecnología de los países, reduce costes de transacción del mercado y los unifica. En general, esto a los consumidores de los países desarrollados nos beneficia. Sin embargo, debemos plantearnos a costa de qué y a costa de quién obtenemos estos beneficios.

Los efectos negativos son claramente visibles. Es la diferenciación que existe entre dos grupos de países. Podemos diferenciar entre países subdesarrollados y desarrollados. Los países subdesarrollados generalmente se encuentran en el hemisferio sur y se caracterizan porque son explotados y porque presentan condiciones más permisivas en lo que se refiere a medio ambiente. En cambio, los países desarrollados manufacturan los productos, las materias primas que obtienen de los subdesarrollados y los comercializan.

Tal vez un poco condicionado por la posición que tengo, por el tipo de comisión que represento, opino que la globalización es un proceso tan amplio que engloba a las migraciones y a la explotación del medio, al posible cambio climático. Opino que está muy relacionada con las migraciones porque, de hecho, la población tiende siempre a ocupar zonas en las que se presenta un mayor dinamismo económico. Está claro que si uno se va de un sitio ese sitio se queda vacío. Por tanto, se originan también zonas de vacío demográfico.

En el plano de explotación del medio está claro que las empresas buscan el máximo beneficio posible. Obtienen las materias primas de países subdesarrollados y, como éstos presentan unas condiciones más permisivas del medio, existe una mayor degradación del mismo.

Por último, como he terminado el tema, quiero hacer un llamamiento a todos vosotros porque, al igual que yo, tenéis entre 17 y 18 años. Vosotros sois el futuro de España, somos el futuro de España. Por eso, os digo que si podéis mejorar la situación en la que estáis hacedlo, pero hacedlo de manera democrática ejerciendo vuestro derecho a voto.

Por lo tanto, sólo me queda recomendaros que adoptéis una posición anticonformista, que luchéis por lo que queréis y que votéis.

Muchas gracias.”

(Del Diario de sesiones)

Hem

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Intervención de Héctor Rubio (2º bachillerato) en

LA SESIÓN DEL PARLEMENTO JOVEN Celebrada el 21 de junio de 2007

Nuestro instituto, Nuestro instituto, Nuestro instituto, Nuestro instituto, ganador del I Concurso nacional de Relatos: ganador del I Concurso nacional de Relatos: ganador del I Concurso nacional de Relatos: ganador del I Concurso nacional de Relatos:

"¿Cómo te imaginas Alemania?”"¿Cómo te imaginas Alemania?”"¿Cómo te imaginas Alemania?”"¿Cómo te imaginas Alemania?”

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Air Berlin ha patrocinado los premios del Concurso nacional de Relatos y de Pintura y Dibujo: "¿Cómo te ima-ginas Alemania?”

En el I Concurso de Relatos: ¿Cómo te imaginas Alemania?, han participado alumnos de 1º y 2º de Bachillera-to de toda España enviando relatos de estilo libre para describir ideas sobre Alemania. Y en el I Concurso de Pintura y Dibujo: ¿Cómo te imaginas Alemania?, los alumnos de los ciclos de 2º y 3º de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid, han creado ilustraciones de los 17 relatos semifinalistas del Concurso de Relatos.

En la categoría de Relatos han resultado ganadores dos institutos de Valladolid, Vega del Prado y Parque-sol, y la ilustración de Sonia Martínez, alumna de la Facultad de Bellas Artes, ha sido la obra seleccionada por el Jurado en la categoría de Pintura. Un selecto Jurado compuesto por representantes del Instituto Goethe, de la Delegación de Cultura de la Univer-sidad Complutense de Madrid y de la Oficina Nacional Alemana de Turismo, ha decidido que los ganadores de la primera edición de los Concursos de Relatos y de Pintura y Dibujo: ¿Cómo te imaginas Alemania? sean:

• EN LA CATEGORÍA DE RELATOS: El texto "Retazos" redactado conjuntamente por los alumnos de los ins-titutos vallisoletanos de Vega del Prado y Parquesol. La colaboración entre ambos centros, el colorido de la presentación y la originalidad de la redacción, compuesta por diversos poemas han sido los elementos valorados por el Jurado. Como ganadores del Concurso, han recibido como premio 8 viajes a Alemania, que patrocinan Air Berlín y Meininger Hostel. • EN LA CATEGORÍA DE ILUSTRACIONES: la obra de arte de la alumna de la Facultad de Bellas Artes, Sonia Martínez, ha sido considerada por el Jurado como la merecedora del premio de un viaje a Alema-nia, cortesía de Air Berlin, y una beca para realizar un curso de tres semanas de duración, para estudiar en una Academia de Arte alemana. La perfección en la técnica de ceras blandas y la interesente compo-sición le han servido para alzarse con el premio.

El Embajador de Alemania en España, Excmo. Wolf-Ruthart Born, quien estuvo presente en el acto de entrega de los premios, celebrado en el Instituto Goethe, elogió la original iniciativa de la Oficina Nacional Alemana de Turismo en España con la convocatoria de estos concursos y agradeció oficialmente la colaboración de los patro-cinadores.

(Reseña publicada en “AIR BERLIN”, 25-04-2007)

Después de competir en la fase autonó-mica y vencer, el texto y diseño elaborado por alumnos de los IES Vega del Prado y Parque-sol, se alzó con el primer premio nacional del Concurso de Relatos: “¿Cómo te imaginas Ale-mania?”, una iniciativa de la Oficina Nacio-nal Alemana de Turismo en España. El empeño personal de Pilar San José y la colaboración de los alumnos participantes en el intercambio han tenido repercusión in-ternacional. Recogemos la reseña publicada por Air Berlin, patrocinador del concurso.

Fiesta fin de curso Palabras de despedida a los alumnos de 2º de Bachillerato

Un año más llegamos a las últimas semanas de cur-so, ese t ramo final en el

que, queridos alumnos, soléis pensar en la larga tempora-da de descanso que se avecina, liberados de las clases y de los libros, sin horario al que sujetarse, y seguramente con la perspectiva de algún viaje con la familia o amigos en algún lugar de veraneo.

Sin embargo, éste es un año más pero no un año cualquiera, y vuestros pensamientos se dirigen hacia otras preocupaciones. Y esto es así, no tanto porque se termina un ciclo y debe comenzar uno nuevo, situación que ya habéis experimentado muchas veces, sino porque debéis tomar una decisión importante que, seguramente, influirá en el resto de vuestras vidas. Por lo tanto, os encontráis en una encrucijada, que no debe convertirse en un momen-to traumático, sino en una situación estimulante; ya veréis por qué.

Ahora os propongo realizar un “viaje interior”, aunque sólo sea porque son los únicos de los que estamos seguros de no volver con las manos vacías. Actuaremos en dos sentidos: un sucinto vistazo al pasado y una mirada al futuro inmediato. Han transcurridos seis años desde que comenzasteis vuestros estudios en este Instituto “Vega del Prado”, lo que representa un tercio de vuestras jóvenes edades. Seis años repartidos entre las brumas de la ESO y el breve bachillerato, en el que os habéis despertado, más o menos voluntariamente, del largo “letargo inver-nal” y os habéis tenido que poner a t rabajar duro. En este tiempo habéis crecido en conocimientos y en habilida-des sociales y, sobre todo, eso espero, os habéis educa-do en la responsabili-dad: ya no hace falta que se os diga qué material debéis utilizar en las clases, ni lo que tenéis que subrayar…; tampoco es preciso que se os indique, y no lo con-sentiríais de buen grado, con quienes tenéis que ir, o cómo os debéis comportar con los demás… En resumen, habéis al-canzado una madu-rez que os permite decidir responsable-mente, y esta capa-cidad es la que vais a ut ilizar para salir airosamente de la situación en la que os encontráis.

Por otro lado, tratemos de auparnos cuanto podamos para lograr vislumbrar algo sobre el futuro que se aproxi-ma. La mayoría de vosotros irá a la Universidad, otros a Ciclos Formativos, algunos se incorporarán al mundo del trabajo; pero, sea cual sea vuestra elección, hay una serie de valores en la vida y un talante que deben de ir perfilándose. En este sentido, creo que podría ser út il te-ner en consideración las siguientes reflexiones que hago a continuación:

1.Cuanta más formación, mejor. Y no solamente por-que permitirá acceder, probablemente, a un más eleva-do nivel económico y social, con las ventajas que ello trae consigo, sino porque, y esto es lo más importante, contribuirá a nuestra felicidad personal.

2. Comprometerse con lo que se hace. Ya sabemos que los estudios, o el trabajo, pueden llevarse más o me-nos de cualquier manera, estudiar (o preparar los infor-mes) a últ ima hora…; no es improbable que al final consi-gamos pasar el trance. Pero, debemos aspirar a más, Y no me refiero precisamente a obsesionarnos con los so-bresalientes y las matrículas, sino a interesarnos en nuestra tarea, a meditar sobre su importancia, su ut ilidad, a pro-fundizar en sus secretos. Nos sentiremos mejor comprome-tiéndonos con lo que hacemos, en sentido fuerte.

3. Seamos nosotros mismos. Esto implica, por ejemplo:

Sigamos la corriente, pero sólo si queremos.

Seamos mediocres, pero sólo si nos apetece.

O de forma equivalente: No tengamos inconveniente en seguir nuestro camino si es nuestro deseo; no nos aver-güence ser singulares, actuemos de acuerdo con nues-tros criterios, etc.

4. Aprovechemos las oportunidades. Hoy vivimos en la abundancia, lo que es magnífico en muchos sentidos. Pero también comporta algunos riesgos; por ejemplo, que no seamos conscientes de las oportunidades que se nos ofrecen. No se t rata aquí de contar viejas historias, en mis tiempos de estudiante la Universidad que conocí era clasista, complacida en su propia ranciedad y aislada de los países del entorno. La que vosotros vais a encontrar,

desde luego no es el paraíso, pero ofrece mult itud de ali-cientes, entre los que me gus-taría resaltar lo que podéis obtener en las estancias en el extranjero: relacionarse con otras personas, conocer otras culturas, aprender idiomas…, además, claro está, de prose-guir vuestros estudios.

Esta reflexión nos sugiere la siguiente y últ ima:

5. Valoremos lo que po-seemos, que es mucho y de-bemos administ rarlo con pru-dencia, generosidad y sabi-duría.

Con esto llegamos al final de mi intervención. Quisiera terminar enunciando las si-guientes conclusiones:

1. Os encontráis en un mo-mento importante de vuestras vidas.

2. Tenéis la suficiente madurez para afrontarla con éxito.

3. Se os presenta un panorama muy alentador del que debéis extraer el máximo provecho para vuestra formación profesional y personal.

Nada más, mucha suerte a todos.

Marcelino J. Ibáñes

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TU IMAGENTU IMAGENTU IMAGENTU IMAGEN Tus labios rojo rubí,

Tus ojos verde turquesa Tu pelo de caracoles,

Llenan mi corazón de flores. ¿por qué me describes así?

porque te amo, porque te quiero, porque sin ti... no sé que haría yo sin ti.

EL ÁRABEEL ÁRABEEL ÁRABEEL ÁRABE Estaba un árabe en el desierto Se puso malo, no tenía jarabe.

Se escapó del desierto medio muerto, Se tropezó y se quedo casi tuerto.

Ana V. Fidalgo 1ºA

CINCO CINCO DIFERENCIAS

Durante el paseo por la zona de los Arribes del Duero,

nos encontramos una piara de auténticos pata negra

con los que intercambiamos miradas de curiosidad. Busca las cinco diferencias que hemos provocado entre estas dos imágenes

simétricas que recogen ese momento.

• ¿Sabías a qué se debe la denomina-ción de DERECHA E IZQUIERDA de las tenden-cias políticas? En la Asamblea fran-cesa de 1789, los conservadores se sen-taron a la derecha del presidente de ésta y los radicales lo hicieron a la izquierda.

• Nueva Zelanda fue el primer país en permitir el voto de las mujeres en 1893. Suiza que es considerada una de las naciones más avanzadas no aceptó la votación femeni-na hasta 1971.

• Cuando murió Isabel I de Rusia, en

1762, fueron hallados 15,000 vestidos. Acos-tumbraba cambiarse de ropa 2, e incluso 3 veces por noche.

• Carlos VII dejó de comer y murió de

inanición por temor a ser envenenado.

• El rey Gustavo III de Suecia estaba

con-vencido de que el café era un veneno. Para demostrarlo, ordenó a un reo tomar café todos los días y a otro tomar té. El experi-mento, que fue seguido por una comisión médica, fue un fracaso: los pri-meros en morir fueron los médicos, después el rey, muchos años más tarde el condenado a beber té y, por último, el bebedor de café.

• En la corte de los Austrias se prohibía que un hombre tocase a la reina. Así, si la reina se caía o sufría un accidente, debían espe-rar a que llegara el rey a levantarla.

• El Pentágono tiene el doble de baños de los necesarios. Cuando se construyó, la ley requería de un baño para negros y otro para blancos.

(Punto Noticias)

Adolescentes

A ti, adolescente,

que estás en esta estación, ilusionado, inocente,

inseguro de ti mismo, inestable e inteligente, deseoso de tomar el tranvía de la suerte. ¡Escucha, antes de coger ese tren que ya no

vuelve í

Aprende bien el mensaje del altavoz que te advierte,

la ruta que has de seguir sin equivocar tu suerte.

Déjate siempre orientar

pues la experiencia no miente, pero camina seguro sin mano que te sujete, y toma el tren de la vida con libertad en tu mente.

Sé responsable y cuida del equipaje que lleves, pues si lo pierdes un día, no sabrás

de dónde vienes.

.No olvides comunicarte con la familia que tienes,

pues necesitas cariño y diálogo en tu ambiente.

Trata siempre con respeto a las personas que lleguen, si usas el altruismo como tarjeta de viaje no hbrá puertas ni fronteras que se cierren cuando pases.

Dialoga con el adulto, buen compañero de viaje, pues ya conoce y sabe el trayecto que tu haces

Ve relajado, tranquilo, creativo, imaginando... como susurran los árboles cruzando el viento volando.

Ve contemplando el paisaje, con atención, observando que tras las gotas de lluvia, la luz se transforma en arco.

Ve contemplando el paisaje y... verás llegar la paloma con el olivo en la mano, muy segura de sí misma ¡La hora del desembarco!

Concepción González (PT)

P a s a t i e m p o s

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UN POCO DE FRIKI-HISTORIA

Reproducción del relato ganador del I Concurso Nacional

“¿Cómo te imaginas Alemania?”