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EN EL SALON DE CLASESEN EL SALON DE CLASES
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CONOCIENDO E INTERPRETANDO EL APROVECHAMIENTO
CONOCIENDO E INTERPRETANDO EL APROVECHAMIENTO
•MEDICION
•EVALUACION
•ASSESSMENT
•MEDICION
•EVALUACION
•ASSESSMENT
![Page 3: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/3.jpg)
EJERCICIOEJERCICIOEJERCICIOEJERCICIO
1. DEFINA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS • MEDICION• EVALUACION• ASSESSMENT
1. DEFINA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS • MEDICION• EVALUACION• ASSESSMENT
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EJERCICIOEJERCICIOEJERCICIOEJERCICIO
2. IDENTIFICA UN EJEMPLO DE COMO UTILIZARIAS CADA UNO DE ESTOS CONCEPTOS EN EL PROCESO EDUCATIVO
• MEDICION• EVALUACION• ASSESSMENT
2. IDENTIFICA UN EJEMPLO DE COMO UTILIZARIAS CADA UNO DE ESTOS CONCEPTOS EN EL PROCESO EDUCATIVO
• MEDICION• EVALUACION• ASSESSMENT
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MEDICIONMEDICION•MEDIDA QUE SE USA PARA
OBTENER DATOS DE MANERA CUANTITATIVA
•COMPARA LO QUE SE MIDE CON LA UNIDAD DE MEDIDA QUE SE ADOPTE
•MEDIDA QUE SE USA PARA OBTENER DATOS DE MANERA CUANTITATIVA
•COMPARA LO QUE SE MIDE CON LA UNIDAD DE MEDIDA QUE SE ADOPTE
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MEDICIONMEDICION
•SE APLICAN CRITERIOS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
•EXAMENES PREPARADOS POR MAESTROS, PRUEBAS ESTANDARIZADAS
•SE APLICAN CRITERIOS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
•EXAMENES PREPARADOS POR MAESTROS, PRUEBAS ESTANDARIZADAS
![Page 7: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/7.jpg)
MEDICIONMEDICION•VALIDEZ= MIDE LO QUE REALMENTE SE SUPONE QUE DEBE MEDIR
•VALIDEZ= MIDE LO QUE REALMENTE SE SUPONE QUE DEBE MEDIR
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MEDICIONMEDICION•CONFIABILIDAD= SI SE REPITE EL EJERCICIO EN CONDICIONES SIMILARES LOS RESULTADOS SERAN SIGNIFICATIVAMENTE PARECIDOS
•CONFIABILIDAD= SI SE REPITE EL EJERCICIO EN CONDICIONES SIMILARES LOS RESULTADOS SERAN SIGNIFICATIVAMENTE PARECIDOS
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EVALUACIONEVALUACION•PROCESO MAS AMPLIO QUE LA
MEDICION Y EL ASSESSMENT
• INTERPRETA MEDIDAS Y OBSERVACIONES CON RELACION A CRITERIOS ESTABLECIDOS
•PROCESO MAS AMPLIO QUE LA MEDICION Y EL ASSESSMENT
• INTERPRETA MEDIDAS Y OBSERVACIONES CON RELACION A CRITERIOS ESTABLECIDOS
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EVALUACIONEVALUACION
•VALORA EL IMPACTO DE UN PROGRAMA EDUCATIVO O UN PROCESO INSTRUCCIONAL
•VALORA EL IMPACTO DE UN PROGRAMA EDUCATIVO O UN PROCESO INSTRUCCIONAL
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TIPOS DE EVALUACION
TIPOS DE EVALUACION
• DIAGNOSTICA: IDENTIFICAR PROGRESO Y DEFICIENCIAS
• FORMATIVA: PARA MEJORAR PROCESOS, TECNICAS, CURRICULOS
• SUMATIVA: DETERMINA EL LOGRO DE LOS PROPOSITOS ESTABLECIDOS
• DIAGNOSTICA: IDENTIFICAR PROGRESO Y DEFICIENCIAS
• FORMATIVA: PARA MEJORAR PROCESOS, TECNICAS, CURRICULOS
• SUMATIVA: DETERMINA EL LOGRO DE LOS PROPOSITOS ESTABLECIDOS
![Page 12: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/12.jpg)
ASSESSMENT ASSESSMENT
•RECOGE Y ANALIZA LOS DATOS REQUERIDOS PARA JUZGAR LA EFECTIVIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO
•RECOGE Y ANALIZA LOS DATOS REQUERIDOS PARA JUZGAR LA EFECTIVIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO
![Page 13: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/13.jpg)
ASSESSMENT ASSESSMENT• “DE AQUI QUE EL PROCESO DE
ASSESSMENT SE REFIERA AL DE RECOGER, ORGANIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACION PARA FACILITAR LA LABOR DE JUZGAR, EVALUAR O VALORAR, ES DECIR ASISTIR AL PROCESO DE EVALUACION”.
MEDINA-DIAZ, VERDEJO-CARRION, 2000
• “DE AQUI QUE EL PROCESO DE ASSESSMENT SE REFIERA AL DE RECOGER, ORGANIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACION PARA FACILITAR LA LABOR DE JUZGAR, EVALUAR O VALORAR, ES DECIR ASISTIR AL PROCESO DE EVALUACION”.
MEDINA-DIAZ, VERDEJO-CARRION, 2000
![Page 14: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/14.jpg)
ASSESSMENT ASSESSMENT• “EL ASSESSMENT REQUIERE RECOGER,
ORGANIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACION OBTENIDA DE MULTIPLES FUENTES CON EL FIN DE DIRIGIR LA ACCION CORRESPONDIENTE EN EL PROCESO INSTRUCCIONAL Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.
MEDINA-DIAZ, VERDEJO-CARRION, 2000
• “EL ASSESSMENT REQUIERE RECOGER, ORGANIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACION OBTENIDA DE MULTIPLES FUENTES CON EL FIN DE DIRIGIR LA ACCION CORRESPONDIENTE EN EL PROCESO INSTRUCCIONAL Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.
MEDINA-DIAZ, VERDEJO-CARRION, 2000
![Page 15: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/15.jpg)
•PARA PODER LLEVAR A CABO EL ASSESSMENT DE LA MANERA ADECUADA ES PRECISO CONOCER LA FORMA EN LA QUE LOS SERES HUMANOS APRENDEN
•PARA PODER LLEVAR A CABO EL ASSESSMENT DE LA MANERA ADECUADA ES PRECISO CONOCER LA FORMA EN LA QUE LOS SERES HUMANOS APRENDEN
![Page 16: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/16.jpg)
•LA MAYORIA DE LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE ESTAN CENTRADAS EN DOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:
•EL CONDUCTISMO •EL CONSTRUCTIVISMO
•LA MAYORIA DE LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE ESTAN CENTRADAS EN DOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:
•EL CONDUCTISMO •EL CONSTRUCTIVISMO
![Page 17: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/17.jpg)
•CONDUCTISMO: REPETICION DE PATRONES DE CONDUCTA DESARROLLAN EL APRENDIZAJE (SKINNER)
•CONDUCTISMO: REPETICION DE PATRONES DE CONDUCTA DESARROLLAN EL APRENDIZAJE (SKINNER)
![Page 18: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/18.jpg)
•CONSTRUCTIVISMO: EL APRENDIZAJE SE DESARROLLA A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS PROPIAS (PIAGET)
•CONSTRUCTIVISMO: EL APRENDIZAJE SE DESARROLLA A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS PROPIAS (PIAGET)
![Page 19: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/19.jpg)
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
• LAS REFORMAS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS MODERNAS UTILIZAN EL CONSTRUCTIVISMO COMO SU MARCO CONCEPTUAL
• ENFATIZAN LA INDIVIDUALIDAD EN ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS(AS) ESTUDIANTES
• LAS REFORMAS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS MODERNAS UTILIZAN EL CONSTRUCTIVISMO COMO SU MARCO CONCEPTUAL
• ENFATIZAN LA INDIVIDUALIDAD EN ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS(AS) ESTUDIANTES
![Page 20: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/20.jpg)
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
• PROCESO DIFICIL DE ESTUDIAR Y ENTENDER
• LAS PERSONAS APRENDEN DE DIFERENTES MANERAS
• PROCESO DIFICIL DE ESTUDIAR Y ENTENDER
• LAS PERSONAS APRENDEN DE DIFERENTES MANERAS
![Page 21: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/21.jpg)
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
•PROCESO DE APRENDIZAJE OCURRE EN RAFAGAS
•DE FORMA ASCENDENTE Y CON MESETAS (WERTHER & DAVIS)
•PROCESO DE APRENDIZAJE OCURRE EN RAFAGAS
•DE FORMA ASCENDENTE Y CON MESETAS (WERTHER & DAVIS)
![Page 22: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/22.jpg)
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS RELACIONADASCON LA FORMA MAS EFECTIVADE APRENDER:
PARTICIPACION RELEVANCIA RETROCOMUNICACION
ESTRATEGIAS RELACIONADASCON LA FORMA MAS EFECTIVADE APRENDER:
PARTICIPACION RELEVANCIA RETROCOMUNICACION
![Page 23: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/23.jpg)
PARTICIPACIONPARTICIPACION
•SE APRENDE MAS RAPIDO Y EFECTIVO CUANDO SE PARTICIPA ACTIVAMENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
•SE APRENDE MAS RAPIDO Y EFECTIVO CUANDO SE PARTICIPA ACTIVAMENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
![Page 24: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/24.jpg)
RELEVANCIARELEVANCIA•SIGNIFICADO DE LA TAREA CON RELACION AL ESTUDIANTE
•SIGNIFICADO DE LA TAREA CON RELACION AL ESTUDIANTE
![Page 25: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/25.jpg)
RETROCOMUNICACION
RETROCOMUNICACION
•INFORMA A LOS(AS) ESTUDIANTES SOBRE SUS EJECUTORIAS
•INFORMA A LOS(AS) ESTUDIANTES SOBRE SUS EJECUTORIAS
![Page 26: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/26.jpg)
ASSESSMENTASSESSMENT
•RECOPILA INFORMACION DE MANERA DIFERENTE EN DIFERENTES MOMENTOS
•CONSIDERA LOS MEDIOS CUALITATIVOS PARA MEDIR APRENDIZAJE
•RECOPILA INFORMACION DE MANERA DIFERENTE EN DIFERENTES MOMENTOS
•CONSIDERA LOS MEDIOS CUALITATIVOS PARA MEDIR APRENDIZAJE
![Page 27: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/27.jpg)
ASSESSMENTASSESSMENT
•PROVEE INFORMACION UTIL Y A TIEMPO A MAESTROS Y ESTUDIANTES
•PROVEE INFORMACION UTIL Y A TIEMPO A MAESTROS Y ESTUDIANTES
![Page 28: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/28.jpg)
ASSESSMENTASSESSMENT
•UTILIZA CRITERIOS DE VALIDEZ EN LA INFORMACION RECOPILADA PARA MAXIMIZAR SU USO
•UTILIZA CRITERIOS DE VALIDEZ EN LA INFORMACION RECOPILADA PARA MAXIMIZAR SU USO
![Page 29: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/29.jpg)
PROPOSITOS DEL ASSESSMENT
PROPOSITOS DEL ASSESSMENT
• IDENTIFICA LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN APRENDER O DESARROLLAR
• IDENTIFICA LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN APRENDER O DESARROLLAR
![Page 30: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/30.jpg)
PROPOSITOS DEL ASSESSMENT
PROPOSITOS DEL ASSESSMENT
•CONSIDERA DIFERENTES METODOS PARA MEDIR EL DESARROLLO ACADEMICO Y PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES
•CONSIDERA DIFERENTES METODOS PARA MEDIR EL DESARROLLO ACADEMICO Y PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES
![Page 31: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/31.jpg)
PROPOSITOS DEL ASSESSMENT
PROPOSITOS DEL ASSESSMENT
•DESARROLLA SISTEMAS DE COMUNICACION PARA TRANSMITIR RESULTADOS Y PARA MEJORAR EL PROCESO EDUCATIVO
•DESARROLLA SISTEMAS DE COMUNICACION PARA TRANSMITIR RESULTADOS Y PARA MEJORAR EL PROCESO EDUCATIVO
![Page 32: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/32.jpg)
PROPOSITOS DEL ASSESSMENT
PROPOSITOS DEL ASSESSMENT
•SELECCIONA O AYUDA A DESARROLLAR LOS INSTRUMENTOS MAS ADECUADOS PARA MEDIR EL DESARROLLO ACADEMICO Y PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES
•SELECCIONA O AYUDA A DESARROLLAR LOS INSTRUMENTOS MAS ADECUADOS PARA MEDIR EL DESARROLLO ACADEMICO Y PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES
![Page 33: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/33.jpg)
TECNICAS MAS COMUNES EN ASSESSMENT
TECNICAS MAS COMUNES EN ASSESSMENT
•PORTAFOLIO•MAPA DE CONCEPTOS•RUBRICAS•HOJA DE COTEJO•DIARIO REFLEXIVO
•PORTAFOLIO•MAPA DE CONCEPTOS•RUBRICAS•HOJA DE COTEJO•DIARIO REFLEXIVO
![Page 34: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/34.jpg)
PORTAFOLIOPORTAFOLIO•COLECCION DE EVIDENCIA DE
TAREAS REALIZADAS EN VARIOS CONTEXTOS A TRAVES DE UN PERIODO ACADEMICO
•MEDIO PARA IDENTIFICAR FORTALEZAS Y LIMITACIONES DEL ESTUDIANTE CON RELACION A SU APRENDIZAJE
•COLECCION DE EVIDENCIA DE TAREAS REALIZADAS EN VARIOS CONTEXTOS A TRAVES DE UN PERIODO ACADEMICO
•MEDIO PARA IDENTIFICAR FORTALEZAS Y LIMITACIONES DEL ESTUDIANTE CON RELACION A SU APRENDIZAJE
![Page 35: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/35.jpg)
PORTAFOLIOELEMENTOS CLAVES
PORTAFOLIOELEMENTOS CLAVES
•PLANIFICACION•INFORMATIVO•VALIDEZ•AUTENTICO•EVALUACION (CRITERIOS)
•PLANIFICACION•INFORMATIVO•VALIDEZ•AUTENTICO•EVALUACION (CRITERIOS)
![Page 36: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/36.jpg)
PORTAFOLIOPORTAFOLIOGUATEMALAGUATEMALA
![Page 37: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/37.jpg)
MAPA DE CONCEPTOSMAPA DE CONCEPTOS
•ORGANIZA GRAFICAMENTE EL DESARROLLO DE UN CONCEPTO
•LINEALMENTE, PRESENTA EL CONCEPTO DE LO GENERAL A LO ESPECIFICO
•REPRESENTA LOS CONCEPTOS EN FORMA JERARQUICA
•ORGANIZA GRAFICAMENTE EL DESARROLLO DE UN CONCEPTO
•LINEALMENTE, PRESENTA EL CONCEPTO DE LO GENERAL A LO ESPECIFICO
•REPRESENTA LOS CONCEPTOS EN FORMA JERARQUICA
![Page 38: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/38.jpg)
COMPUTADORA
SISTEMA DE COMUNICACIONDISCO DUROPROCESADOR
INTERNET
ALMACENA PROGRAMAS
ORGANIZA YPROCESA
INFORMACION
CORREOELECTRONICOALMACENA
INFORMACION
JERARQUIA DE UN MAPA DE CONCEPTOSJERARQUIA DE UN MAPA DE CONCEPTOS
![Page 39: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/39.jpg)
![Page 40: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/40.jpg)
VELOCIDAD
100 MTS
200MTS
400 MTS
SEMI FONDO
800 MTS
1500 MTS
PISTA CAMPO
CARRERAS
LANZAMIENTOS SALTOS
DISCO
JABALINA
PESA
MARTILLO
ALTO
LARGO
TRIPLE
PERTIGA
FONDO
5000 MTS
10000MTS
OBSTACULOS
100 MTS VALLA (F)
110 MTS VALLA (M)
400 MTS VALLA
3000 STEEPLE CHASE
RELEVOS
4 X 100 MTS
4 x 400 MTS
![Page 41: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/41.jpg)
JERARQUIA DE UN MAPA DE CONCEPTOSJERARQUIA DE UN MAPA DE CONCEPTOS
CONCEPTO
1. SELECCIONE UN CONCEPTO DE SU INTERES
2. DESARROLLE UN MAPA CON EL CONCEPTO SELECCIONADO
![Page 42: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/42.jpg)
RUBRICASRUBRICAS
•ESCALA QUE DESCRIBE CRITERIOS PARA MEDIR LA CALIDAD DE LA TAREA REALIZADA POR LOS ESTUDIANTES
•ESCALA QUE DESCRIBE CRITERIOS PARA MEDIR LA CALIDAD DE LA TAREA REALIZADA POR LOS ESTUDIANTES
![Page 43: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/43.jpg)
RUBRICASRUBRICAS•“ESCALA NUMERICA
CUALITATIVA QUE ESTABLECE CRITERIOS Y ESTANDARES POR NIVELES QUE PERMITE CARACTERIZAR LA EJECUCION DEL ESTUDIANTE EN UNA/S TAREA/S ESPECIFICAS”
L.CRESPO, M.VARAS Y M. HUDDERS, 1994
•“ESCALA NUMERICA CUALITATIVA QUE ESTABLECE CRITERIOS Y ESTANDARES POR NIVELES QUE PERMITE CARACTERIZAR LA EJECUCION DEL ESTUDIANTE EN UNA/S TAREA/S ESPECIFICAS”
L.CRESPO, M.VARAS Y M. HUDDERS, 1994
![Page 44: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/44.jpg)
1 2 3 4
POBRE
RUBRICA PARA CIENCIARUBRICA PARA CIENCIA
REGULAR ADECUADO EXCELENTE•dificultad elaborando conclusiones razonables •raramente demuestra curiosidad y motivación para aprender nuevos conceptos •no ilustra correctamente •sus contribuciones son minimas •no evidencia de que le gusta tomar riesgos •poco conocimiento de la idea central ó los conceptos y procesos básicos
sobre experimentos
•alguna curiosidad y motivación para aprender conceptos • parcial conocimiento de ideas centrales , conceptos y procesos en experimentos •toma riesgos cuando se requiere •elabora algunas conclusiones utilizando varias estrategias •satisface algunos de los requisitos con ilustraciones:
contribuye a veces
•demuestra conocimientos esenciales de la idea central, los conceptos y procesos de experimentos•usualmente demuestra curiosidad y motivación para aprender conceptos •aparentemente le gusta tomar riesgos •usualmente elabora conclusiones •ilustraciones comunican pensamientos claros y satisface los requisitos:
contribuye regularmente
• completo conocimiento de la idea central, conceptos y procesos de experimentos •consistentemente demuestra curiosidad y motivación para aprender nuevos conceptos •le gusta tomar riesgos •consistentemente elabora conclusiones lógicas sin asistencia y utiliza el conocimiento para resolver problemas: siempre contribuye y sobrepasa los requisitos
![Page 45: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/45.jpg)
HOJA DE COTEJOHOJA DE COTEJO
•LISTA DE ASPECTOS A SER OBSERVADOS PARA DETERMINAR DOMINIO DE CONCEPTOS, DESTREZAS O PROCESOS
•LISTA DE ASPECTOS A SER OBSERVADOS PARA DETERMINAR DOMINIO DE CONCEPTOS, DESTREZAS O PROCESOS
![Page 46: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/46.jpg)
HOJA
DE
COTEJO
HOJA
DE
COTEJO
CRITERIO
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
OBSERVA DETALLADAMENTE
UTILIZA MEDIDAS Y PESOS ADECUADAMENTE
ESCUCHA Y SIGUE DIRECCIONES
CLASIFICA ADECUADAMENTE
COMPRENDE LA IDEA PRINCIPAL , CONCEPTOS Y PROCESOS
INTERPRETA RESULTADOS ADECUADAMENTE
![Page 47: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/47.jpg)
DIARIO REFLEXIVODIARIO REFLEXIVO•DIARIO DE PREGUNTAS,
TEMAS O IDEAS QUE PROPICIEN LA REFLEXION
•EL ANALISIS DE LA INFORMACION RECOPILADA AYUDA A MODIFICAR EL ENFASIS EN DETERMINADOS TEMAS
•DIARIO DE PREGUNTAS, TEMAS O IDEAS QUE PROPICIEN LA REFLEXION
•EL ANALISIS DE LA INFORMACION RECOPILADA AYUDA A MODIFICAR EL ENFASIS EN DETERMINADOS TEMAS
![Page 48: assessment](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022070302/5471db40b4af9fa97f8b45f0/html5/thumbnails/48.jpg)
DIARIO REFLEXIVODIARIO REFLEXIVOANTES DEL EJERCICIO YOME SENTIA:ANTES DEL EJERCICIO YOME SENTIA:
DESPUES DEL EJERCICIO YOME SENTIA:DESPUES DEL EJERCICIO YOME SENTIA: