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ASPECTOS CONCEPTUALES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIASCIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA*

Juan David Atuesta Reyes **

Conceptual aspects of the teaching of scientific and technological skills in basic education

* Este artículo es el producto de la reflexión del marco teórico del proyecto de investigación “TIC TAC TECNO. Desarrollo de competencias tecnológicas ycientíficas para los niños y las niñas en la educación básica primaria del Departamento de Risaralda a través de un producto interactivo digital” el cual esformulado dentro del Grupo de Investigación Diseño, Tecnología y Cultura de la Universidad Católica de Pereira, en la convocatoria 012, presentado y aprobadopor la Dirección de Investigación e Innovación.

** Diseñador Industrial y Magíster en Diseño de Multimedia de la Universidad Nacional de Colombia, docente de tiempo completo del programa de DiseñoIndustrial de la Universidad Católica de Pereira. Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano de la Universidad Católica de Pereira. Contacto:[email protected]


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SÍNTESIS:Este artículo presenta el estado del arte del proyecto de investigación “TIC TAC TECNO”, desde unenfoque cualitativo, bajo la metodología empírica de observación y percepción directa del fenómeno,mediante el estudio de casos y la aplicación del diseño de interacción, para un producto interactivodigital. Se espera reconocer cómo la tecnología ha permeado la sociedad como un hecho cotidiano,haciendo que las personas se desempeñen de manera fluida ante los dispositivos tecnológicos,aprovechados en la adquisición de las competencias científicas y tecnológicas desde los niveles básicosde la educación.

DESCRIPTORES:Tecnología, Ciencia, Aprendizaje, Apropiación.

ABSTRACT:This paper presents the state of art of the research project "TIC TAC TECNO", from a qualitativeapproach, based on the empirical observation methodology and direct perception of thephenomenon through the case study and application of interaction design for an interactive productdigital. Are expected to recognize how technology has permeated society as a fact of life, makingpeople play fluidly with technological devices utilized in the acquisition of science and technologyfrom the basic levels of education skills.

DESCRIPTORS:Technology, Science, Learning, appropriation.

Juan David Atuesta ReyesAspectos conceptuales sobre la enseñanza de las competenciascientíficas y tecnológicas en la educación básica

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ASPECTOS CONCEPTUALES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIASCIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Para citar este artículo: Atuesta Reyes, Juan D., (2013). “Estado del arte de la enseñanza de las competencias científicas y tecnológicas en laeducación básica ”. En: Revista Académica e Institucional Páginas de la UCP, Nº 94: p. 63 - 74

Primera versión recibida el 8 de julio de 2013. Versión final aprobada el 19 de junio de 2014

Es un hecho fehaciente que la tecnología se hai n c r u s t a d o e n l a c u l t u r a o c c i d e n t a lcontemporánea, definiendo nuestras prácticascotidianas y lo que entendemos hoy respecto anuestro papel en el mundo: la transformación.Sin embargo, esa permeabilidad también haproducido que tanto el término tecnología comoel de ciencia, se hayan vuelto parte delvocabulario cotidiano, produciendo que seconsidere que solamente los científicos (en elcaso de la ciencia) y las organizacionesindustriales (en el caso de la tecnología) seanproductores de conocimiento tecnológico ocientífico.

A c t u a l m e n t e s e h a m a s i fi c a d o e ldesconocimiento de los alcances y posibilidadesde apropiación de la ciencia y la tecnología, através del distanciamiento de su propio término.Uno de los efectos de ese desconocimiento esque los individuos no consideren susposibilidades de construir, crear y generardesarrollo social a través de la produccióncientífica y tecnológica.

Lo anterior también podría determinarse porquela mayoría tiene una aproximación hacia laciencia y la tecnología simplemente comoherramientas dentro de su vida diaria.Constantemente nos encontramos rodeados deaparatos como teléfonos inte l igentes,computadores con muchas funciones,televisores de mejor calidad, mayor tamaño ymejores prestaciones, como lo comenta Castells(1997). A pesar de que nos convertimos enpobladores de paisajes tecnológicos, hay una

distancia entre vivir rodeado de tecnología ytener la capacidad de apropiarse de ella.

Muchas veces son esos mismos artefactostécnicos los que nos distancian de la posibilidadde apropiación del término; otras veces son losdispositivos tecnológicos los que permitenaprender y adquirir conocimientos técnicos. Paraesto, se busca el acercamiento a los conceptosmanejados en un campo que pareciese estarinsertado en la cotidianidad, pero que a la vez sondifíciles de determinar. Definir estos conceptospermitirá que la tecnología y la ciencia puedan seraplicadas y transmitidas, posibilitando suinteracción dentro del marco del proyecto deinvestigación “TIC TAC TECNO, Desarrollo decompetencias tecnológicas y científicas para losniños y las niñas en la educación básica primariadel Departamento de Risaralda a través de unproducto interactivo digital”. Se pretendedesarrollar los fundamentos de apropiación delconocimiento, con base científica y tecnológica,desde edades tempranas, a través de un productotecnológico .y digital

Existe una necesidad latente de propiciar, tantoen el país como en la región, el pensamientocientífico tecnológico dentro de la educación,desde las edades tempranas. El objetivo es volvercotidianas o al menos cercanas las prácticascientíficas y tecnológicas, inculcando en lapoblación infantil el interés por estos temas.

Como una muestra de esta necesidad, el informesobre Indicadores de Ciencia y Tecnología, delObservatorio Colombiano de Ciencia y



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Tecnología (2011), muestra que en los últimosaños se ha venido reduciendo la participación degrupos de investigación del departamento deRisaralda a nivel nacional (130 grupos frente alos 578 que se ven en Antioquia y a los 2099grupos reconocidos en Bogotá). Esto demuestrauna concentración de investigadores en lasciudades principales, que debe ser equilibradadesde la formación en edades tempranas.

Asimismo, en el país hay una característicaevidente del desarrollo de las ciencias humanas ysociales frente a la investigación, cuando elmismo informe de indicadores muestra cómolos grupos de investigación reconocidos porColciencias en el año 2010 fueron 582 enTecnología, mientras que en Ciencias Humanasy Sociales se encontraron 1540 gruposreconocidos. Igualmente ocurre con el númerode investigadores.

Respecto a la investigación aplicada y eldesarrollo de contenidos digitales producidos enel país, es de esperarse que un producto digitalpermita un aumento en las competencias enciencia frente al auge de las tecnologías de lainformación y de las educativas, ya que ellas cadadía se posicionan dentro del aula de clase. Conesto se podría ampliar el acceso a las condicionesinteractivas que los contenidos educativos estánteniendo en cuenta frente a la formacióncientífica y tecnológica básica.

Actualmente, es posible ver cómo se vanintroduciendo los soportes tecnológicosapoyados por parte del Ministerio de lasTecno log ía s de l a Infor mac ión y la sComunicaciones. A través del programa“ C o m p u t a d o r e s p a r a E d u c a r ”(http://colombiatic.mintic.gov.co/estadisticas)se han beneficiado solamente en el primersemestre del 2013, 57 instituciones educativas enel departamento de Risaralda y en la Zona

cafetera 214 en total. Este proyecto ha generadooportunidades para la creación de contenidosdigitales educativos y ha permitiendo lainteractividad. Frente a la incorporación desoportes digitales como medio educativo, Uribe( comenta:2011, pp. 68-69)

Por un lado, muchos docentes sostienen unaepistemología del siglo XXVIII que cree quehay una equivalencia inmediata entre ver ysaber (“se graba más”, “lo incorporan másrápido”) que hoy está muy discutida (cf.Didi-Huberman, 2006; desde la psicología,De Vega y otros, 1996).

Por otro lado, reconocen el valor de lainteractividad y la rapidez como signos deépoca que los nuevos medios incorporan demanera mucho más eficiente (cf. Cabello,2008; Gros, 2008). Este es un cambio y unatoma de conciencia de que hay un elemento,la interactividad, que no es tan fácilmenteasimilable a la acción pedagógica tal como sela venía desarrollando.

Cuando se habla de tecnología, en términoscotidianos, generalmente se hace referencia a losartefactos que presentan un mayor desarrollo deprestaciones y una novedad técnica que permitecomprenderse como un salto innovador, biensea de un producto o de un proceso. Chiapponi(1999, p.84) evalúa este desarrollo como“procesos evolutivos”, manifestados conavances continuos e imperceptibles en un breveperiodo o fuertes discontinuidades que dan lugara verdaderos “saltos tecnológicos”.

Para hacer un rastreo del origen del término,d e b e e n t e n d e r s e q u e s u u s o e sconsiderablemente reciente y que requiere unproceso, primero de desmitificación, en elc o n t e x t o d e l a e d u c a c i ó n b á s i c a , yposteriormente, la apropiación y puesta en


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práctica dentro de la cotidianidad de losestudiantes. Lo anterior, para que efectivamenteellos aumenten sus capacidades para manejarla yconstruir conocimiento tecnológico, haciendoque se produzca una apropiación significativa.Según Vergne (s.f., p.1), “La palabra tecnologíafue acuñada por el alemán Johan Beckmann(1739 -1811), en 1777, y se la usaba en el mundode la ingeniería y de la industria”. Por su parte,Kelly ( comenta que el término:2010, párr. 2)

no se utilizó hasta 1952. Así que la tecnologíaestuvo como ausente en el pensamientocolectivo hasta 1952, que es cuando nací. Y,obviamente, la tecnología ya existía antes, perono éramos conscientes. Fue como una especiede despertar de esta “fuerza” en nuestras vidas.Llegué, de hecho, a investigar cuál fue elprimer uso de la palabra “tecnología” y fue en1829. La inventó alguien que estabaelaborando un plan de estudios, un temario, enel que reunía todas las artes, oficios eindustrias. Y lo llamó tecnología. Éste fue elprimerísimo uso de la palabra.

Debido a lo anterior, como lo señala Castells(1997, p.73), este sistema tecnológico en el queestamos plenamente sumergidos en la década del90, se originó en los años 70, debido a latrascendencia de contextos histór icosespecíficos de las trayectorias tecnológicas y a laforma particular de interacción de la tecnología yla sociedad.

Nos encontramos ante una constante revolucióntecnológica como acontecimiento histórico,dados los dos últimos cambios paradigmáticos(la revolución industrial y la revolucióninformática) que terminan consolidándolo yvalidándolo dentro de la cotidianidad de lasociedad. Además, enfrentamos el reto demanejar y apropiar el término tecnología, comouna circunstancia de nuestros tiempos.

Para Jaques (2003), el cambio más significativotanto de la revolución industrial como de lamodernidad fue permitir que la tecnologíaestuviera dentro de sus posibilidades al acceso dela mayoría de la sociedad. Esto hizo posible vermás factibles algunos sueños de la humanidad,como la pro long ac ión de l a v ida , e laseguramiento de la alimentación mundial y elacercamiento en las comunicaciones.

El término tecnología es difícil de abarcar entodas sus definiciones, por estar incrustado ennuestra cotidianidad. A continuación se presentauna selección de algunas acepciones. Según laReal Academia de la Lengua Española (2013), latecnología es el “Conjunto de teorías y detécnicas que permiten el aprovechamientopráctico del conocimiento científico”. En otraacepción, tecnología es “el conjunto de losinstrumentos y procedimientos industriales”. Loque amplía el término no solo a los artefactos yprocesos aplicados para la transformación, sinoque también refuerza la idea de que tiene uncarácter ideológico, que conforma un corpus deconocimiento determinado.

Por otro lado, el Ministerio de EducaciónNacional, en su Guía No. 30, “OrientacionesGenerales para la Educación en Tecnología”,apoyado en la definición de la National ResearchCouncil (2002), determina que la tecnología buscaresolver problemas y satisfacer necesidadesindividuales y sociales, transformando el entornoy la naturaleza mediante la utilización racional,crítica y creativa de recursos y conocimientos. Enparticular, los procesos tecnológicos contemplandecisiones asociadas a complejas correlacionesentre propósitos, recursos y procedimientos parala obtención de un producto o servicio (MEN,2008, p. 5)

De la definición anterior es posible inferir que, sibien la tecnología tiene como uso final un



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resultado práctico, entendiéndose a través de losartefactos y de los procesos tecnológicos, requiereprocesos mentales lógicos y creativos queposibiliten las condiciones de desarrollo de unasociedad. En consecuencia, la tecnología puedeverse como la destreza humana para determinar latransformación de su naturaleza y el controlmismo de sus posibilidades, frente a sí mismocomo especie y frente al mundo. Adicionalmente,por ser una condición humana hace parte de sunaturaleza y define esta condición desde laconsolidación de la inteligencia del hombre.Como lo explica Kelly (2009, párr. 6), “Incluso loscazadores-recolectores usaban herramientasrudimentarias. O sea, tenían una mínimatecnología, pero tenían tecnología. Y siestudiamos a esas tribus de cazadores-recolectores y a los Neardertales, que son muysimilares a los primeros humanos.” Y continúacon su definición sobre la tecnología como:

cualquier cosa útil creada por la mente humana.No son solo martillos o artilugios como losportátiles. También es el Derecho. Y por supuestolas ciudades, formas de hacer las cosas más útilespara nosotros. Aunque sea algo que proviene denuestras mentes, también radica profundamenteen el cosmos (Kelly, 2009, párr. 15).

En cuanto a la visión de Colciencias, el organismoentiende un proyecto de investigación científica ytecnológica como:

Aquel que se refiere a un conjunto articulado ycoherente de actividades orientadas a alcanzaruno o varios objetos relacionados con lageneración, adaptación o aplicación creativa deconocimiento. Para ello se sigue una metodologíadefinida que prevé al logro de determinadosresultados bajo condiciones limitadas de recursosy tiempo especificados en un presupuesto y en uncronograma (Colciencias, 2013, párr.1).

Asimismo, cuando se habla de tecnología serequiere mencionar el término innovación. Por ello,cuando esta misma entidad gubernamental abordala innovación a través de la tecnología, define queun proyecto de innovación tecnológica es:

aquel que tiene como propósito generar oadaptar, dominar y utilizar una tecnología nuevaen una región, sector productivo o aplicaciónespecífica y que permite a quienes lo desarrollenacumular conocimientos y las habilidadesrequeridas para explicar exitosamente latecnología y posibilitar su mejora continua. Estatecnología nueva deberá representar un avancesignificativo frente a las tecnologías utilizadas enla región, sector productivo o campo específicode aplicación del proyecto, y máximo deberá estaren una etapa preliminar de difusión (Colciencias,2013, párr.1).

Esta consideración de la innovación tecnológicadefine que pueden reconocerse diferentesmanifestaciones de la tecnología, bien sea dura oblanda, entendidos los términos desde laaplicación de un conocimiento en unamaterialidad o como el propio conocimiento. Así,se define desde Colciencias que

La innovación tecnológica puede ser deproductos (Bienes o servicios) o de procesos (deproducción y de gestión). La innovación deproductos se da cuando se introduce al mercadoun producto nuevo o significativamentemejorado en sus especificaciones técnicas. Lainnovación de procesos se da cuando se implantaun proceso nuevo mejorado significativamente, locual puede suceder a través del cambio en losequipos, en la organización de la producción o enambos (Colciencias, 2013, párr.1).

A partir de lo anterior, puede evidenciarse que latecnología se entiende también como el manejosistemático de la creación de conocimiento a


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través de una articulación brindada por la basecientífica conducente a la innovación. Tambiénque la tecnología está compuesta por doselementos: conocimiento y acción, y que entra enjuego un tercero que es la innovación, paraalcanzar sus aplicaciones.

El proyecto “Tic Tac Tecno” no pretende evaluarlas bondades ni los peligros que pueda producir latecnología. Tampoco es una disertación sobrecómo esta tecnología organiza el orden social,económico o político de la actual sociedad. Larealidad de la tecnología, considerada desde elproyecto, va más allá, en la construcción de lospropósitos del hombre para avanzar y construirprogreso.

Respecto a la interacción social que produce latecnología, Patiño (2002, p.14) comenta que ellano puede verse como un hecho aislado de ungrupo de organizaciones que desarrollanconocimiento y al ponerlo en la práctica generanen sí mismas un avance. Se necesita, en cambio,

que haya una apropiación por parte de lasociedad. Esta condición le otorga múltiplesconsideraciones a la tecnología, como lo social y,por lo tanto, niveles políticos, culturales yeconómicos que deben ser tenidos en cuenta paracomprenderla.

La tecnología se encuentra interconectada con loscambios sociales, la manera cómo la sociedad através de los puntales científicos va permitiendoser permeada, no solo con los resultadosmateriales sino también con el cambio depensamiento que permite revolucionar losmodelos mentales, construidos como imaginariosdentro de la sociedad. Es así como la tecnologíacomienza a transformar a la misma sociedad,abriendo nuevas posibilidades que son aceptadasy apropiadas por todos.

Para comprender mejor cómo se incorporan estastecnologías a la sociedad y cómo eseconocimiento se aplica a las diferentes áreas, esnecesario reconocerlas:

Tipología Áreas de aplicación Definición

1. Tecnología para laciencia

Medicina, Salud,alimentación e higiene

Se modifican las condiciones físicas de la vida de losindividuos, a través de profundos cambios científico-tecnológicos en la medicina, los estudios de salud y losconocimientos sobre los procesos y las condicionesalimenticias de las personas. Dentro de este campo también seobservan las modificaciones sustanciales que se pueden veren áreas asociadas como el desarrollo de los medicamentos,tecnologías y productos de higiene, etc.

2. Tecnología para latransformación

Sistemas productivos,procesos y configuración

Estructuración de los sistemas productivos sobre modelos decreciente dependencia y competencia internacional, engeneral caracterizado por un tránsito de la ·era de lasmáquinas” hasta llegar a la “era de la automatización”,pasando por la “era de los sistemas”, de acuerdo al modelo deanálisis tecnológico desarrollado por Martín Van Creveld.

3. Tecnología para lascomunicaciones

Sistemas de comunicación Aparición y transformación de los modelos de conexión ymediación social que crean los medios masivos decomunicación, desde los medios genéricos como la prensa, laradio y la televisión, hasta llegar a los modelos tecnológicossúper especializados de las tecnologías de la comunicación y lainformación, alterando no sólo los modelos de integración ycohesión social sino también los modelos y los argumentospolíticos sobre los que las sociedades se asentaban.



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Otro concepto de tecnología enfocado en eldesarrollo tecnológico, según esNieto (2011, p.7)la aplicación de los resultados de investigación, ode cualquier otro tipo de conocimiento científico,para la fabricación de nuevos materiales,productos, para el diseño de nuevos procesos,sistemas de producción o prestación de servicios,así como la mejora tecnológica sustancial demateriales, productos, procesos o sistemaspreexistentes.

En síntesis, la tecnología se puede entender comoel conjunto de conocimientos desarrollados paraser aplicados en la resolución de necesidades uoportunidades para la sociedad, a través de lainteracción de conocimientos y prácticas queposibiliten su transformación.

Así, podría decirse que los conocimientos y lasaplicaciones que brinda la tecnología son unaparte fundamental del desarrollo social, político,cultural y económico de una región. De allí quesea necesario ampliar los espacios de

conocimiento en este tema, produciendo laadquisición de este conjunto de conocimientoscomo la mayor certeza con que se puedanproducir.

La enseñanza ha sido permeada por lastecnologías como muchos espacios de la vidacotidiana. La escuela, por su parte, se ha apoyadoen las tecnologías de la información para mejorarsus procesos. La Tecnología Educativa esconsiderada desde dos puntos de vista: los mediosy las estrategias para el uso de estos medios. Desdela visión de García (2002, p.72):

Actualmente podemos decir que hay queavanzar tanto en el conocimiento de lossistemas de representación y codificación dela información en los medios, de los procesoscognitivos de los sujetos cuando aprenden através de los medios, de las formas expresivasdel lenguaje textual y audiovisual, de cómomanipular las distintas variables implicadas enel diseño de medios para incrementar la

Tipología Áreas de aplicación Definición

4. Tecnología para lamovilidad

5. Tecnología para laconstrucción y latransformación urbana

Transporte particulares,masivo y de cargasSistemas de visibilidadgeográfica

Sistemas constructivos

Estructura y expansión de los sistemas de transporte, toda vezque los aspectos de interconexión real han creado la sensaciónde visibilidad geográfica del mundo, y con ella de la movilidadque la mayoría de las sociedades ha comenzado a incorporarcomo parte de su vida diaria. Esto ha conducido a unareducción de los tiempos y las distancias que separaban a lamayoría de las sociedades durante el siglo XX, conduciendoademás a creer que la movilidad es algo definido y ganado entrelas diferentes sociedades y los diferentes espacios terrestres.

La construcción y transformación urbana, pues es en el sigloXX cuando se da lugar a la creación de inmensos espaciosgeográficos especializados para la vida, como las áreas y losmodos de habitación del espacio urbano, que a la vez alterótodas las nociones geográficas de vida. Así, lo urbano surgecomo una manera específica de construir geografías de vidaseparadas por la especialización de los modos de vida ruralesde todos los siglos anteriores. En los países más desarrolladosdel final del siglo XX y principios del XXI, las áreas ruralesestán cada vez más construidas y dirigidas a reproducir lascondiciones de vida urbana, alejándolos progresivamente delmantenimiento de las barreras tecnológicas, espaciales,demográficas y económicas que caracterizaban a lassociedades agropecuarias tradicionales.

Tabla 1. Áreas de aplicación de la tecnología (Patiño, 2002, p.13-14)


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eficacia comunicativa de los mismos, de lasactitudes del profesorado hacia los medios ynuevas tecnologías, el diseño de nuevosmateriales didácticos. . . como en elconocimiento de los fenómenos culturales yescolares que están íntimamente vinculadoscon el desarrollo tecnológico.

Así, la tecnología educativa es entendida como losrecursos que han estructurado la vía para suimplementación, no solo para la transmisión delos conocimientos sino también para posibilitarsu construcción. Desde los años 70, lastecnologías de la información y la era digital hanservido de soporte para la transmisión decontenidos y los procesos de aprendizaje, lo cualha facilitado su incorporación.

Pero no solamente es una consideración del usode estos medios, sino la manera en que sonutilizados por los estudiantes. Si bien existenfacilidades en la capacidad de adaptación a losartefactos digitales, podrían servir como elsoporte mismo para la transmisión de lascompetencias científicas y tecnológicas.

Una primera aproximación frente al aprendizajede las competencias tecnológicas es la adquisiciónde un lenguaje que permita manejar conceptosque posteriormente sean aplicados. Comosiguiente paso, el reconocimiento de sencillose lementos, como el exper imento y eldescubrimiento, la formulación de una hipótesis,el reconocimiento de variables, etc., que lespermita reconocer conceptos, identificarsituaciones y, en su medida, sistematizar lasexperiencias alcanzadas, con el propósito delograr un verdadero aprendizaje.

Respecto a las competencias científicas, se hacenecesario reconocerlas desde el Informe PISA

2006, de la Organización para la Cooperación y elDesarrollo Económico, como referente primario.A continuación se extrae el concepto decompetencias:

Conocimiento científico y utilización de eseconocimiento para identificar cuestiones,adquirir nuevos conocimientos, explicarfenómenos científicos y sacar conclusiones apartir de pruebas en problemas relacionadoscon las ciencias. Comprensión de los rasgoscaracterísticos de las ciencias como formahumana de conocimiento e investigación.(…)Conciencia de cómo las ciencias y latecnología dan forma a nuestros entornosmateriales, intelectuales y culturales. (…)Voluntad de involucrarse como ciudadanoreflexivo en cuestiones relacionadas con lasciencias y con las ideas científicas. Esto serefiere al valor que los alumnos otorgan a lasciencias, tanto en los temas como en elenfoque científico para comprender elmundo y resolver problemas. (…)Conocer el interés que tienen por las cienciaslos jóvenes de 15 años, su apoyo a lainvestigación científica y su nivel deresponsabilidad para resolver problemasmedioambienta les per mite que losresponsables políticos dispongan conantelación de indicadores que reflejan elmodo en el que los ciudadanos apoyan lasciencias como motor del progreso social(OCDE, 2008, p.39).

Por su parte, las competencias tecnológicas seencuentran organizadas en la Guía No. 30 delMinisterio de Educación Nacional, de formaescalar y ascendente en su complejidad. La figura1 muestra los componentes básicos de lascompetencias para la educación en tecnología y sudescripción.



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Como ya se ha dicho, los medios digitales hananclado el concepto de la tecnología en losdispositivos digitales de interacción a través desus pantallas; por lo tanto, es importante ampliarla alfabetización digital. Al respecto, Cabero yLlorente (2008, p.12) apuntan:

(…) con esta alfabetización se pretendeofrecer un marco conceptual para acceder,analizar, evaluar y crear mensajes en unavariedad de formas, que vayan desde lasimpresas, pasando por los audiovisualescomo los videos, hasta la Internet y losmultimedia. El alfabetismo en medios ytecnologías de la información, construyeuna comprensión o un entendimiento delpapel que juegan los medios en la sociedad,así como de las habilidades esenciales deindagación y auto expresión necesarias paralos ciudadanos de una sociedad democrática.

Ante las competencias tecnológicas ya se havisto que se ubican como un eje central en laformación durante las etapas del desarrolloinfantil. Sobre el tema, Del Cerro y Llorentecomentan que un punto de referencia es elProyecto Nets for teachers –Preparing teachers to usetechnology, del año 2000, a través de seis grandescategorías generales:

1. Operaciones y conceptos básicosa. Los estudiantes demuestran una sólida

comprensión de la naturaleza y operaciónde sistema de la tecnología.

b. Los estudiantes son expertos en el empleode la tecnología.

2. Problemas sociales, éticos y humanos.a. Los es tud iantes comprenden los

problemas éticos, culturales y humanosrelacionados con la tecnología.

Figura 1. Componentes básicos de las competencias para la educación en tecnología (MEN, 2008, p.14)


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b. Los estudiantes hacen uso responsable delos s i s temas de la tecnolog ía , l ainformación y el software.

c. Los estudiantes desarrollan actitudespositivas hacia los usos de la tecnología queapoyan el aprendizaje continuado, lacolaboración, las búsquedas personales y laproductividad.

3. Her ramien ta s t ecno lóg i ca s pa ra l aproductividad.a. Los estudiantes utilizan la tecnología para

acrecentar el aprendizaje, incrementar laproductividad y promover la creatividad.

b. Los estudiantes usan las herramientas deproductividad para colaborar en laconstrucción de modelos ampliados por latecnología, para la preparación depublicaciones y para producir otrostrabajos creativos.

4. Her ramien ta s t ecno lóg i ca s pa ra l acomunicación.a. L o s e s t u d i a n t e s u t i l i z a n l a s

telecomunicaciones para colaborar,publicar e interactuar con compañeros,expertos y otros auditorios.

b. Los estudiantes emplean eficazmenteinformación e ideas a diversos públicos.

5. Her ramien ta s t ecno lóg i ca s pa ra l ainvestigación.a. Los estudiantes usan la tecnología para

localizar, evaluar y recoger información deuna variedad de fuentes.

b. Los estudiantes emplean las herramientastecnológicas para procesar datos einformar resultados.

c. Los estudiantes evalúa y seleccionannuevas fuentes de infor mación einnovaciones tecnológicas a partir de suconveniencia para tareas específicas.

6. Herramientas tecnológicas para la soluciónde problemas y la toma de decisiones.a. L o s e s t u d i a n t e s u s a n r e c u r s o s

tecnológicos para resolver problemas ytomar decisiones bien fundamentadas.

b. Los estudiantes emplean la tecnología en eldesarrollo de estrategias para resolverproblemas en el mundo real.

ConclusionesEs necesario comprender que, desde edades muytempranas, conviene adelantar la enseñanza encompetencias científicas y tecnológicas, ya que sibien estamos expuestos de manera natural a lasmanifestaciones tecnológicas, es fundamentalque se genere un pensamiento tecnológico, másallá del uso. Esta formación tiene el fin decomprender que la tecnología trasciende losartefactos que manipulamos y que nuestropropio pensamiento es tecnología.

Para esto, es necesario que en la educación básicaexista la aproximación no solo hacia losdispositivos digitales y la red global deinformación, sino que también se desarrollen lashabilidades y capacidades de pensamiento a travésdel fomento de la experimentación en el aula.

Otro elemento importante es que los docentesreconozcan su práctica y que implementenestrategias para la estimulación del pensamientotecnológico y cient ífico, va lorando elcuestionamiento de los estudiantes con elpropósito de resaltar las preguntas generadashacia la curiosidad y la habilidad de laexperimentación.

Por todo lo anterior, desde el proyecto “Tic TacTecno” se busca incentivar el lenguaje y elpensamiento tecnológico y científico en el aula,como la mejor herramienta para aprender,elevando las habilidades y destrezas que lasgeneraciones mas jóvenes puedan alcanzar.



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