ASL2ºpreDC

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO DE

2º DE PRE-DIVERSIFICACIÓNI.E.S. Maestro Don José Jurado Espada

CURSO 2011/2012



ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO 2º

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EXISTENCIA DE PREDIVERSIFICACIÓN

Con un enfoque práctico y teniendo en cuenta en todo momento la atención a la diversidad, la presente

programación va dirigida a un grupo reducido de alumnos/as que en cursos anteriores han presentado

problemas importantes de disciplina y dificultades en la adquisición de las capacidades básicas y mínimas

del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Por tanto, este curso denominado “pre-

diversificación” supone un acicate fundamental para despertar la motivación y el interés de este alumnado,

así como un complemento eficaz para afianzar, de manera globalizada, los conocimientos, las habilidades y

actitudes que se trabajan en las distintas áreas.

Dentro de este marco, el ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo

correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia y Lengua castellana y Literatura.

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de las

competencias básicas.

2. OBJETIVOS

Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y han de formularse

explícitamente. A través de ellos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos, es decir,

responden a la cuestión ¿para qué enseñar? y, al mismo tiempo, proporcionan criterios de valoración del

proceso, de los resultados y de los diferentes tipos de capacidades adquiridos por los escolares.

Igualmente, son el fundamento de la selección de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes y

contenidos transversales), de la elección de actividades y de los criterios de evaluación.

Objetivos de etapa

En este apartado presentamos los objetivos generales de etapa que la legislación vigente estima

necesarios alcanzar en la Educación Secundaria Obligatoria. Concretamente, es el Real Decreto 1631/2006

el que establece las enseñanzas correspondientes a esa etapa educativa. Dicho texto legal expone unosenunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que obtengan los

alumnos/as al término de la etapa. Estas capacidades orientan y vertebran la actuación educativa en todas

las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión

intelectual, comunicativa, estética, creativa y socioafectiva. En nuestro caso, son unos objetivos que

tendremos presentes como telón de fondo de nuestra práctica docente, aunque no siempre se expliciten en

cada una de las unidades de que consta la asignatura. Son los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el



diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para

el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, individual y en equipo, como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia entre sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible y adquirir nuevos conocimientos, e igualmente

adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal, la gestión constructiva de los sentimientos y la motivación para aprender a lo largo de

toda la vida, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones, y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando los diversos medios de expresión y representación.

A su vez, el Decreto 231/2007, en su artículo 4, establece los siguientes objetivos de etapa:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudessolidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la

ciudadanía.



d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,

valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la

defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas (utilizaremos el cuadernillo

adicional que trata la cultura andaluza).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

Una vez presentados los objetivos generales de la etapa, debemos atender a los objetivos de la materia,

en nuestro caso Lengua Castellana y Literatura, y que vienen fijados por el citado Real Decreto. En este

caso, se trata de los objetivos que deben conseguir los escolares en esta área de esta etapa educativa, que,

a su vez, son instrumentales para lograr los generales de ESO, y que, además, tendremos en cuenta de

manera indiscutible al diseñar cada una de nuestras unidades didácticas. Veamos los siguientes objetivos de

área:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y

funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información

y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y

consolidar hábitos lectores.



9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y

corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA:

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos

políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que

explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y

sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio

físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del

espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y

medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que

se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y

de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantesde la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la

Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de

comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y

hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su

realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo



la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento

individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y

cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los

medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,

fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la

solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases

fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria

para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los

pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Debemos tener en cuenta que ser competente en un ámbito determinado es tener los conocimientos

necesarios para desenvolverse en ese entorno y ser capaz de utilizarlos. Entonces, adoptar un enfoque por

competencias en la educación, supone un enriquecimiento de los elementos que conforman el modelo actual

de currículo. Por eso, resulta necesario ponerlas en relación con los objetivos, contenidos, metodología,

actividades de las áreas o materias y con los criterios de evaluación, si se quiere conseguir su desarrollo

efectivo en la práctica educativa cotidiana.

Además, estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están

entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan y se entrecruzan. Además, el desarrollo y la

utilización de cada una de ellas requieren a su vez de las demás.En relación a estos puntos centrales y ajustándonos a nuestra materia de Lengua Castellana y

Literatura, el Real Decreto mencionado expresa de manera directa la contribución que desde esta materia se

hará a la adquisición de seis competencias básicas: competencia en comunicación lingüística, competencia

digital y tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística,

competencia para aprender a aprender y competencia para la autonomía e iniciativa personal.

1. Si hacemos un análisis en cada una de ellas debemos comenzar por la competencia en

comunicación lingüística, la cual se trata de una competencia transversal y se refiere a la habilidad paraexpresar e interpretar conceptos, pensamientos, emociones, sentimientos, conductas, hechos y opiniones de



forma oral y escrita, y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los

posibles contextos sociales y culturales. Destaca, además, su relevancia como herramienta para aprender a

aprender y su configuración como base fundamental para el acceso a otros conocimientos y adquisición del

resto de competencias. De todo ello, se deduce que esta competencia apunta hacia el desarrollo de las

cuatro destrezas lingüísticas básicas de la comunicación humana: saber escuchar, hablar, leer y escribir; de

ahí que hagamos especial hincapié en la comprensión y expresión tanto oral como escrita.

2. Tratamiento de la información y competencia digital

Por otro lado, estos aspectos relacionados con la competencia en comunicación lingüística se tratarán

con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ya que no cabe duda de que la

sociedad actual se halla marcada por un vertiginoso avance de las potentes y versátiles tecnologías. En este

sentido, el Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento

en Andalucía, aglutina una serie de actuaciones dirigidas a fomentar el uso de las TIC como recurso

educativo en los centros escolares. Esta competencia se desarrollará en nuestra materia a través de la

búsqueda y análisis de información digital multimedia de diversa naturaleza propuesta en las actividades de

investigación de nuestro libro de texto.

3. Competencia social y ciudadana

Y no podemos olvidar el tratamiento de la competencia social y ciudadana, competencia que permite

vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía

democrática. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva

de los otros. Por tanto, a través de los diferentes textos literarios y no literarios podemos vislumbrar distintos

comportamientos, normas…

Desde el área de Ciencias sociales, Geografía e Historia, el conocimiento de la realidad histórica

contribuye, obviamente, a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e

intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que

favorecen la convivencia.También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones

humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de

los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar

del otro, es decir, la empatía.

Se tratará de potenciar la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los

problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias.



4. Competencia cultural y artística

Por ende, la adquisición de la competencia cultural y artística exige familiarizar a nuestros alumnos/as

con una amplia variedad de expresiones, tanto del pasado como del presente, ayudándoles a comprender la

función que las artes han desempeñado y desempeñan en la vida de los seres humanos. Se trata, entonces,

de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse

con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Utilizaremos textos literarios para

adentrarnos en otras épocas, realidades y contextos sociales. Y no sólo con la literatura, también con las

diferentes manifestaciones de los medios de comunicación social.

Asimismo, teniendo en cuenta el área de Ciencias sociales, Geografía e Historia, la contemplación de la

obra artística y el conocimiento de nuestro patrimonio cultural es lo que enlaza directamente con esta

competencia.

5. Competencia en aprender a aprender

Así pues, la base de todas estas competencias está en la competencia de aprender a aprender que

significa aprender a reflexionar, dudar, adaptarse con la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado

cultural propio respetando los consensos. Así, como apuntamos inicialmente, desde nuestra área se

trabajarán las cuatro destrezas lingüísticas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), las cuales ayudan a

ejercitar la memorización, la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, además de contribuir

al desarrollo de la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo, que favorecen

también los aprendizajes posteriores.

De acuerdo con la realidad contextual en la que está inmersa nuestra programación y apoyándonos en

el carácter instrumental de nuestra materia, vamos a proveerles de una serie de herramientas básicas

(tácticas para hacer un resumen o esquema, extracción de tema e ideas principales de los textos,

comprensión de manifestaciones cotidianas y de las relaciones sociales, uso de los distintos tipos de

diccionarios, enciclopedias, fuentes documentales, utilización y manejo de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, búsqueda de información en formatos tanto analógicos (biblioteca) como

digitales, etcétera) para facilitar el estudio y la adquisición del aprendizaje significativo.6. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

En cuanto a la competencia para la autonomía e iniciativa personal, esta se centra en la posibilidad de

optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y

hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

En este sentido, para contribuir al desarrollo de esta competencia nuestros discentes realizarán trabajos

monográficos, algunos de ellos en grupo, para así trabajar habilidades de planificación, organización y

comunicación oral tan relacionadas con esta competencia.



Por otro lado, además de todas estas competencias que se trabajarán desde nuestra área, no debemos

desdeñar otras dos que apunta el Real Decreto mencionado: la competencia de razonamiento

matemático, y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural . Así,

desde la materia de Lengua Castellana y Literatura y de Ciencias sociales, Geografía e Historia, podremos

ocuparnos de la primera competencia a través del cómputo silábico, la medida de los versos, las estrofas e

incluso la incorporación de los números romanos, así como mediante el conocimiento de los aspectos

cuantitativos (datos, porcentajes…) y espaciales (especialmente en geografía) de la realidad.

La segunda competencia se abordará mediante textos descriptivos procedentes tanto del ámbito

académico como del entorno mediático y publicitario, para acercar a nuestros discentes el lenguaje

científico, aspectos sobre los hábitos de consumo y vida saludable, así como concienciarles de la

problemática medioambiental, tan en boga en los últimos tiempos.

Igualmente, dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio

físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así

como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se

desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la

comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la

dimensión espacial.

4. CONTENIDOS

Nos referimos, pues, a los contenidos o conjunto de saberes, hechos, conceptos, habilidades y

actitudes, en torno al cual se organizan las actividades en el lugar de enseñanza, para así conseguir que los

alumnos/as puedan alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos apuntados previamente.

Estos contenidos los hemos secuenciado por unidades didácticas y, para ello, seguiremos dos manuales

adaptados: Cuaderno para la diversidad de 2º de ESO de Lengua castellana y Literatura (Juglar,

Vicens-Vives) y Cuaderno para la diversidad de 1º y 2º de ESO de Ciencias sociales, Geografía e

Historia (Demos, Vicens-Vives). Por supuesto, seleccionaremos actividades y ejercicios de este libro ymuchos otros propuestos por el profesor. Ni que decir tiene que esta programación será susceptible de

cambios en la medida que sean necesarios debido a lo que demanden los alumnos/as.

UNIDAD 1: LA PREHISTORIA

El Neolítico: la producción de alimentos

La Edad de los Metales.

Los primeros seres humanos. El Paleolítico.El arte rupestre.



Comprensión lectora.

Pedir, ofrecer y agradecer ayuda.

El procesador de textos.

La importancia de la coma.

Verso y prosa.

UNIDAD 2: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

Mesopotamia, tierra entre dos ríos.

El Egipto de los faraones.

La vida cotidiana.

Dioses y templos. Las tumbas egipcias.


Explicar y pedir aclaraciones.

Programas para hacer exposiciones.

Otras lenguas de España.

La importancia de la acentuación.

UNIDAD 3: El MUNDO GRIEGO

El mundo griego. Las polis.

Las colonizaciones griegas.

La democracia en Atenas.

La vida cotidiana en Atenas.

El Imperio de Alejandro Magno.


El cartel.

Variedades de la lengua.Léxico coloquial y vulgar.

Las formas encima de y debajo de.

UNIDAD 4: El IMPERIO ROMANO

Los orígenes de Roma. De la Monarquía a la República.

Roma conquista el Mediterráneo.

El Imperio romano.Sociedad y economía en el Imperio romano.




Hablar de libros.

Escribir sobre un libro.

Los diccionarios.

La interrogación y la exclamación.

Las formas a ver y haber .

UNIDAD 5: HISPANIA ROMANA

Los pueblos prerromanos: iberos y celtas.

Hispania, provincia romana.

La vida cotidiana en las ciudades.

El legado de Roma.


Los textos poéticos.

Precisión léxica (I)

Palabras de otras lenguas.

El adjetivo mayor .

UNIDAD 6: LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA

Los dioses griegos y romanos.

La arquitectura griega.

La arquitectura y el urbanismo romanos.

El arte griego y el arte romano.


La reclamación.

Palabras monosémicas y palabras polisémicas.La importancia de la h.

Sustantivos que empiezan por a-/ha- tónicas.

UNIDAD 7: LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO

Los reinos germánicos. La Hispania visigoda.

El Imperio bizantino.

Comprensión lectora.La publicidad.



Precisión léxica (II)

La letra r y rr .

Las formas asimismo, así mismo y a sí mismo.

UNIDAD 8: EL ISLAM y AL-ANDALUS

La aparición del Islam.

El Islam.

La expansión del Islam.

El Islam en la Península Ibérica: Al-Andalus.

Del Califato de Córdoba a los reinos taifas.

Economía y sociedad andalusíes.

Cultura y arte islámicos.


Exposición de informes.

La descripción subjetiva.

Hiperónimos e hipónimos.

La letra k . Adverbio + posesivo.

UNIDAD 9: LA EUROPA FEUDAL

El nacimiento de la Europa feudal.

La nobleza feudal.

Los campesinos en el mundo feudal.

Los monasterios medievales.

El arte románico.


Las definiciones.La descripción objetiva.

Palabras parónimas.

La letra w . Las formas ambos y sendos.

UNIDAD 10: LA CIUDAD MEDIEVAL

La recuperación de la vida urbana.

Las actividades urbanas: artesanía y comercio.La sociedad urbana.



La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).

El arte gótico.


Contar y comentar una noticia.

Los textos periodísticos (I)

Palabras homónimas.

Las letras c y z .

UNIDAD 11: FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES

Los reinos cantábricos.

Los condados y reinos pirenaicos.

La expansión territorial de los siglos XI y XII.

La Península Ibérica: encuentro de culturas.

El Románico en la Península Ibérica.


Contar relatos.

Los textos narrativos.

Raíces prefijas y sufijas.

Las letras d y z a final de palabra.

UNIDAD 12: LOS GRANDES REINOS PENINSULARES

La consolidación de los reinos hispánicos.

La Corona de Castilla: economía y sociedad.

La Corona de Aragón: economía y sociedad.

Los conflictos sociales y políticos en la Baja Edad Media.

El Gótico en la Península Ibérica.Comprensión lectora.

Poemas al alimón.

Los textos periodísticos (II)

Los tecnicismos.

El guión.



UNIDAD 13: RENACIMIENTO Y REFORMA

El Humanismo.

El nuevo espíritu del Renacimiento.

La reforma religiosa. La Contrarreforma.

El arte del Renacimiento.

La difusión del Renacimiento.


La lectura dramatizada.

Los textos periodísticos (III)

Calcos semánticos.

Los paréntesis.

UNIDAD 14: LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS

La monarquía de los Reyes Católicos.

La articulación de la nueva monarquía.

La organización económica y social de la Corona de Castilla.

La Corona de Aragón: economía y sociedad.

Humanismo y Renacimiento en España.


La comunicación personal por escrito.

Acortamientos de palabras.

Palabras de ortografía dudosa.

Las formas entre y contra.

UNIDAD 15: LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS

Los grandes viajes marítimos.Castilla encuentra un nuevo continente.

La Tierra es redonda.

Los pueblos precolombinos.

Conquista y organización del Imperio americano.

La colonización de la América española.


El diálogo en la Red.Las locuciones.



Palabras de ortografía dudosa.

Uso de ordinales y partitivos.

5. TEMPORALIZACIÓN

Teniendo en cuenta que la ADAPTACIÓN a los alumnos//as y a sus ritmos de aprendizaje es la

directriz principal de este nivel, la temporalización que expresamos a continuación es orientativa, es decir,

formulada en términos de propuesta. Priorizaremos el que adquieran y consoliden competencias, a la

presión que pudiera ejercer una temporalización inflexible o el intento vano de acabar el “programa”.

TRIMESTRE Primer Segundo Tercer

UNIDADES 1-5 6-10 11-15

6. METODOLOGÍA

Partimos de un número muy reducido de alumnos/a con lo que lo primero será crear un ambiente

adecuado de confianza para enseguida hacerles ver la importancia del trabajo y el esfuerzo… Se les hará

saber que la Diversificación es un camino de trabajo para mejorar en el que no tendrá lugar una relajación

excesiva.

El enfoque que pretendo darle a las clases será eminentemente práctico, de modo que los

alumnos/as se vean forzados a manipular constantemente la información, los textos y el material en general

que se les ofrece; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y

aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.

El tratamiento de los temas será sencillo -dentro de lo posible-, pero sin perder el rigor. La

metodología fomentará el interés de los alumnos/as por aprender y destacaremos la utilidad de lo aprendido;

será eminentemente activa, fundamentada en la realización permanente de actividades, lo que obliga a los

alumnos/as a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad y a la comprensión y asimilación de los

mismos.

7. EVALUACIÓN

La evaluación será básicamente continuada y se asentará, además de en la consecución de los

objetivos, en los siguientes principios: asistencia a clase, participación activa, trabajo personal, actitud ante

la asignatura, valor y rigor de los trabajos elaborados, exposiciones de los mismos y evaluación de los

compañeros.

Asimismo, no se realizarán exámenes parciales, pero sí habrá un control continuado sobre la marcha delos trabajos y del cumplimiento de la programación.



8. EL PLAN DE LECTURA EN LA PROGRAMACIÓN

Si en algún área el Plan de Lectura encuentra una perfecta adecuación e imbricación, ésta es el área de

Lengua. Resulta, a todas luces, de innecesaria justificación que el fomento de la lectura que propicia el plan

de lectura sea una lección diaria en el aula.

En efecto, la lectura no sólo es el punto de partida de todas las unidades, sino que es una actividad

específica con la que se iniciará cada sesión. Podremos todo el énfasis en la lectura como fuente estética y

de entretenimiento y placer, potenciaremos el hábito del libro como algo vital, cotidiano. En todas las lecturas

se comentarán aspectos transversales, culturales y también lingüísticos.

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