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Recursos audiovisuales Los textos de esta son del libro «Medios, recursos y tecnología didáctica para la formación profesional ocupacional»escrito por los profesores José Ignacio Aguadedy Enrique Martínez-Salanova y publicado en 1998

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Diapositivas y diaporamas

Sonidos Radio Televisión

La imagen en movimiento. El vídeo digital

Cine Publicidad

Diapositivas y diaporamas

A pesar de que el diaporama se realiza hoy con toda eficacia en el ordenador, con programas de presentación como el Power Point, voy a incluir aquí la forma manual de hacerlo por si es de interés de alguien o por recordar un poco la historia reciente. Qué es y cómo se utiliza Las diapositivas (hoy obsoletas, sustituidas plenamente por la proyección informática) son, junto con las fotografías, las transparencias, los carteles..., uno de los medios audiovisuales de los llamados de «imagen fija», que ofrecen más posibilidades de iniciación en el aula a los medios de comunicación, dada su facilidad de uso, su sencillez de manejo, simplicidad de manipulación, economía y accesibilidad. Es posible introducir este medio audiovisual de comunicación en todos los niveles, especialidades y materias de la formación profesional ocupacional. No sólo por la utilización tradicional que de él se ha hecho en el aula, sino también por las posibilidades que tiene de captar realidades y como nuevo lenguaje de expresión e interpretación de la misma. La diapositiva La diapositiva es un positivo transparente, en color o blanco y negro, enmarcado para su proyección en una montura, la más común, de 5x5 cms. La dianegativa La dianegativa es un negativo transparente, en blanco y negro, producto de la utilización de una película revelada que no se positiva. Se enmarca para su

proyección en una montura de 5x5 cms. el negativo de una película fotográfica. Es muy sencilla de realizar, fotografiando dibujos en blanco y negro y para su revelado no es necesario laboratorio, ya que simplemente se utiliza el tanque o cubeta de revelado. Posteriormente se pueden colorear con rotuladores permanentes. Diascopio Es el proyector de diapositivas (de dia, a través de… y scopio, instrumento para ver o examinar, proyector de transparencias). Episcopio Proyector de opacos (epi, sobre). Tiende a desaparecer de las aulas por su gran tamaño en comparación con otros proyectores, por la necesidad de oscurecer completamente el aula para verlo bien y porque debido a la intensidad de calor que desprende puede abarquillar o quemar las láminas. No obstante es conveniente tenerlo en cuenta ya que se encuentra todavía en muchos centros y lugares formativos. Epidiascopio Proyector de diapositivas y opacos. Utilización didáctica

La utilización didáctica de las diapositivas en el aula puede servir como un recurso al servicio del proceso educativo, diversificando diferentes fuentes de información y ofreciendo una plataforma gráfica de gran motivación e interés para los alumnos. Frente a las tradicionales clases -que se han basado hasta ahora en la exclusiva verbalización por parte de los profesores de temas a veces difícilmente explicables y observables visualmente con facilidad-, las diapositivas pueden ser un instrumento privilegiado como soporte de apoyo y auxiliar didáctico de los diferentes contenidos o áreas de trabajo. Los principales obstáculos que han impedido la generalización del uso de las diapositivas en el aula son superables sin grandes dificultades. Por un lado, el tradicional respeto y temor de los docentes al uso de nuevas tecnologías no tiene, en este caso, prácticamente razón de ser, dada la facilidad con que se manejan estos aparatos. Sí es cierto que la dificultad mayor está en la organización espacial de los centros que impiden la presencia fija de los proyectores en las aulas y las pantallas para su proyección y en muchos casos la imposibilidad de oscurecer totalmente el aula. En este caso, la solución más viable y factible es ir aumentando progresivamente el número de aulas dotadas con estos medios que se caracterizan cada día más, precisamente por su menor coste. La explotación pedagógica de estos recursos en la enseñanza puede girar en torno a tres grandes ejes de actuación: la proyección de montajes audiovisuales, la recreación de los mismos y la elaboración de diaporamas más o menos complicados. Proyección de diaporamas Por un lado, la proyección de montajes audiovisuales de diapositivas -escaneadas de libros o enciclopedias o realizadas por los propios alumnos, y montadas en algún programa informático (power point, por ejemplo) - pueden integrarse en las programaciones didácticas de cualquier curso o acción formativa, como complemento de los materiales escritos o del libro de texto. Estos montajes permiten concebir una enseñanza más dinámica, que incorpora junto al libro de texto y la pizarra, otros recursos didácticos

motivadores e impactantes. Hay que reconocer, por otro lado, que este uso tradicional de las diapositivas en las aulas, no ha venido acompañado en muchos casos, de un cambio de la metodología tradicional de enseñanza, ya que los docentes han seguido impartiendo exclusivamente sus clases magistrales, adornadas con dicho soporte visual, pero cambiando poco o nada la metodología. Toda proyección debiera responder a un planificación didáctica -que no tiene que ser laboriosa, pero sí explícita y compartida por un equipo de trabajo o seminario- que incorpore actividades previas de los alumnos, así como trabajos de post-proyección que permitan una profundización e interpretación crítica tras ver la serie de diapositivas. Producción de diapositivas La producción de diapositivas (y dianegativas) comprende las siguientes etapas: Toma o escaneado de fotografías Montaje en una serie secuenciada en power point o similar Sonorización en su caso Preparación para el uso, sin olvidar algún documento o ficha técnica que sirva como complemento informativo o de trabajo reflexivo para el alumno. Exposición mediante cañón proyector y defensa y explicación oral del trabajo. Actividades con diaporamas El diaporamase puede definir como la combinación de imágenes fijas proyectadas, sincronizadas con un montaje sonoro a través de dispositivos informáticos (antes se hacía con diapositivas y proyectores, uno o varios, analógicos) electrónicos. Junto al tradicional uso de la proyección de imágenes, ya sea acompañadas de bandas sonoras, ya sea como soporte visual a explicaciones docentes, hay también otras posibilidades de uso de este medio audiovisual que han sido menos utilizadas en las aulas. Profesores y alumnos pueden participar en la recreación de montajes ya realizados, cambiando bandas de sonido, alterando el orden de las imágenes, intercalando nuevas secuencias, etc. Esta actividad permite, sin duda, adentrar a los alumnos en el desciframiento de los mensajes audiovisuales, a través del proceso de la captación del sentido de los mismos y su reinterpretación. Además esta actividad posee indudables dotes lúdicas para los alumnos que aprenden divirtiéndose creativamente, al tiempo que desmitifican la «aureola sacra» de los «media». El diaporama ofrece una gran calidad de imagen y una gran complejidad audiovisual. El empleo de este medio debe buscar la motivación de los alumnos, el uso de diferentes técnicas de trabajo en grupo, dando prioridad a la participación y al protagonismo de los alumnos, permitiendo que los docentes se conviertan realmente en dinamizadores del proceso de aprendizaje. La elaboración de diaporamas o diatape, según diferentes terminologías, supone una secuenciación de imágenes (elaboradas manualmente o en ordenador, o escaneadas, o captadas mediante una cámara fotográfica) y una banda sonora (palabras, músicas y efectos especiales). La armonización de este conjunto tan amplio de elementos y su correspondiente temporalización es una forma sencilla de iniciar a los alumnos en el complejo mundo de la imagen y la comunicación, pues son ellos mismos los que han de realizar todas las fases que conlleva este producto audiovisual. Sin duda alguna, esta

fase creativa es la vertiente que menos se ha potenciado en las aulas y que mayores virtualidades tiene para que los alumnos conozcan estos nuevos lenguajes y tengan los recursos necesarios para realizar su interpretación icónica. Los medios técnicos El diaporama es uno de los medios audiovisuales más económicos y de más fácil manejo. Para su utilización, sólo se requiere un cañón proyector, un ordenador, y sonido adaptado. En el proceso de creación, las dificultades son fácilmente abordables, puesto que la elaboración manual requiere un conocimiento técnico mínimo. Integración en la formación profesional ocupacional de adultos En en acciones formativas dedicadas a formadores en ejercicio o a futuros profesores, es imprescindible el uso de diapositivas y la confección de diaporamas por la perfección de detalles y las posibilidades técnicas y creativas que procura. Los alumnos pueden ellos mismos elaborar el diaporama para luego verloproyectado. Esta actividad aporta una notable motivación a los alumnos, a la par que entran en el mundo de la investigación profesional mientras buscan datos icónicos cuando emprenden la tarea de elaborar montajes de diapositivas más o menos sofisticados sobre temas del programa o de sus propias profesiones. Las diapositivas pueden ser, sin duda, y a pesar de los monótonos usos que tradicionalmente se les han asignado, un revulsivo para innovar técnicas de aprendizaje, y cauce idóneo para favorecer la participación de los alumnos, fomentando una enseñanza más motivadora y más enraizada en el entorno cotidiano. Los recursos no modifican en sí mismos la metodología, sino que es necesario un replanteamiento global de la propia planificación didáctica.

la aplicación de los medios audiovisuales en la escuela1. INTRODUCCIÓN. A puertas del siglo XXI ,podemos hablar de la gran invasión que sufrimos con los medios tecnológicos. Vamos a basarnos exclusivamente en lo que conocemos como medios audiovisuales. Los audiovisuales son unos de los medios mas importantes dentro del ámbito educativo, trantándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manera podemos desarrollar la formación del profesorado y realizar actividades de promoción social. Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos ((teorías sobre la comunicación)) . Son los maestros los que principalmente desean la utilización de materiales audiovisuales dentro de la educación, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la misma. Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todavía dentro de la educación. Podríamos hablar de los mas comunes: televisión, vídeo, etc., pero son bastantes los que todavía no son utilizados, por desconocimiento o por no contar con la posibilidad de tenerlos. Se podría hablar aquí de problemas económicos. Probablemente no se invierta el dinero necesario para la obtención de estos medios audiovisuales, por considerarlos, por así decirlo, innecesarios. Esto puede ser debido al gran desconocimiento de estos medios tan avanzados. Hoy en ida nos movemos dentro de una sociedad muy metódica, por los que deberíamos intentar que la utilización de estos métodos fuera cada vez mayor, y como resultado poder obtener una buena enseñanza.

Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los niños hasta lugares, rincones... que son inalcanzables de otra manera. “ La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio aprendizaje”(1). Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir mediante la enseñanza y la educación. 2.- CONCRECIONES CONCEPTUALES. Audiovisual: Relativo a los medios de comunicación y de enseñanza basados en el registro y difusión de sonidos e imágenes.(2). Dentro de la enseñanza audiovisual, en el campo pedagógico, lo podemos definir como método de enseñanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva. Cubre desde la proyección de simples imágenes estáticas a la televisión en circuito cerrado. Diapositivas: Fotografía positiva en blanco y negro o a color sobre soporte transparente, generalmente fijada sobre un marco, que puede ser observada por transparencia no proyectada en una pantalla. Retroproyector: Instrumento para poder proyectar transparencias. Radio: Conductor de la transmisión a distancia de mensajes hablados, sonidos mediante ondas electromagnéticas.(3). Televisión: Transmisión a distancia de imágenes en movimiento por medio de cables y ondas radioeléctricas.(4). Encerado o pizarra: Cuadro de hule, madera o lienzo barnizado que se usa en las escuelas para escribir con tiza o yeso. (2) (3) (4) Diccionario Enciclopédico Larrousse. Vídeo: Dispositivo que registra señales en una cinta magnética contenida en un estuche. Cassette: Caja que contiene una bobina de cinta magnética que se enrolla sobre la otra bobina situada al lado de la primera y que es elida o grabada por un cabezal externo. Fotografía: Procedimiento para obtener imágenes de un objeto sobre una superficie mediante cambios de luz. 3.- Aplicaciones en la etapa. Referencias normativas. El avance del conocimiento científico y del desarrollo tecnológico, sus implicaciones cada vez mayores y mas directas sobre los procesos productivos y culturales, obligan a una formación prolongada, a una formación básica más consciente y a la vez mas versátil, susceptible, por consiguiente, de adaptarse a necesarias y frecuentes innovaciones. La calidad de la enseñanza no depende sólo de la bondad del sistema educativo. En buena medida es una consecuencia y a la vez una causa de la calidad global de la vida colectiva. La educación se relaciona con el mundo exterior a la escuela, por lo tanto avanza según avanza el entorno. La metodología de trabajo en Educación Infantil ha de estar marcada, sobre todo, por la actividad, el juego, las experiencias y los descubrimientos junto a los compañeros. Para ello, el entorno educativo debe ser rico y estimulante, y las experiencias de aprendizaje deben estar cuidadosamente planificadas y organizadas por el profesor especialista en Educación infantil. Las características físicas de los espacios, el mobiliario, y los juegos y materiales utilizados han de facilitar la labor educativa así concebida.(5). Diferentes aplicaciones. Los medios audiovisuales tienen gran aplicación en la Educación Infantil, al igual que en el resto de la enseñanza. Probablemente los niños no lleguen a conocer todos los medios con los que se puede contar pero si los mas comunes. ¿ Qué niño no se pasa horas y horas frente al televisor? ¿ Pero verdaderamente lo conocen? Con esto no pretendemos enseñarles a los niños como es un televisor por dentro ni nada por el estilo, lo que pretendemos es hacerles comprender que

algo tan fácil como es ver una serie de dibujos animados en realidad es un proceso muy complicado. Con la ayuda de los medios audiovisuales los maestros especializados en Educación Infantil pueden enseñar a los niños temas, paisajes, etc ,... aunque no estén al alcance de los mismos. ¿ Por qué no enseñarle a un niño como son y viven los esquimales?.¿ Cuántos niños de las grandes capitales no saben lo que es una oveja? Por medio de la televisión y el vídeo, por ejemplo, podemos enseñárselo. En este apartado vamos a explicar una pequeña aclaración de algunos de los medios audiovisuales mas comunes y mas utilizados en la escuela. Dejaremos a parte otros mas complejos como son INTERNET... Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los maestros. Son simples fotografías, hechas sobre una fina lamina de vidrio y recubierta por los laterales por plástico. Para su utilización se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografía se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una “cajita” para seguir un orden. Para la utilización de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que nosotros queremos enseñar. Necesitamos además una adecuada colocación de los alumnos para que vean bien. Una buena practica para que los niños entendieran como es una diapositiva seria la realización de unas cuantas atendiendo a algún tema. Contaríamos con el papel y pinturas necesarias, luego el plástico que las recubre lo compraríamos. Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y el control de la clase durante la proyección. Este aparato tiene una fuente de luz debajo de la plataforma ( ver dibujo) que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las transparencias que se utilizan están hechas sobre papel de acetato. El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo una fotocopia sobre el propio papel. En este caso la practica con los niños la haríamos haciéndoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego proyectarlo para que pueden observar los cambios y resultados obtenidos. Radio: Podemos contar con la idea de que todos los niños conocen la radio. A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo. Y más todavía para niños tan pequeños que el que menos piensa que hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los niños de esta edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse después unos a otros. La utilización de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja. Como dice el refrán la música amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisión, el vídeo y los cassettes. Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educación Infantil también es muy gratificaste. A los niños les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden borrar y volver a escribir sin ningún problema. Por lo tanto es uno de los medios que los niños mas utilizan en clase y con el que se cuenta en todas las clases. Fotografía: El alumno de Educación Infantil no suele tener uso frecuente de la cámara fotográfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus compañeros, por ejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo mas didáctico y no tan practico ,podemos decir que el poder contar con fotografías de excursiones, visitas, etc,... nos puede servir para hacerles recordar algún tema que ya se ha dejado apartado para ver si el interés fue gratificante y todavía recuerdan aquella experiencia. En general, podemos decir que los niños si conocen mas o menos estos medios audiovisuales. Probablemente su utilización sea menos conocida por ellos (salvo algunos casos).La utilización de los mismos les puede llevar a los niños a una gran satisfacción de conocer y reconocer imágenes y sonidos cercanos y lejanos. El aplicar estos medios a la educación no es por el simple hecho de que los utilicen sin mas, sino que se intenta acercar al niño al mundo tecnológico de la manera mas sencilla y simple que se pueda. Con la ayuda de estos medios pueden llegar a desarrollar algunas destrezas que seria mas difícil de conseguir de otra manera. Podemos decir que, aunque en algunos casos su

observación es excesiva, la televisión es muy útil para recordar imágenes. No hemos de olvidar que los niños están muy capacitados para tener memoria fotográfica, entienden mejor las cosas con imágenes que sin ellas. Les podríamos ayudar también a agudizar el oido por medio de cintas de cassette, reconociendo sonidos que les son familiares y los que no le son tanto también, como por ejemplo, el sonido de la lluvia ,del viento que mueve las hojas de los arboles ,etc... En cuanto a los agentes de cambio podemos decir que nuestra sociedad tiene que estar preparada hoy en día para cualquier cambio que se produzca y con mucha importancia también lo ha de estar la escuela que es la encargada de ir introduciendo a los niños en esa sociedad tan compleja que los rodea. Podemos comentar la influencia que están teniendo los medios tecnológicos dentro de la escuela y dentro de los ámbitos familiares. Quitando excepciones ¿quién no tiene un televisor en casa?. Pues igualmente los centros educativos han de estar preparados para todos los avances tecnológicos existentes. Ventajas y desventajas de su utilización. Primeramente hablaremos de la televisión. La televisión no esta siendo debidamente aprovechada para la formación del niño. Las causas a las que se puede deber podrían ser las siguientes: La calidad de los programas no podemos decir que sea muy buena. No todos los programas infantiles tienen una calidad aceptable y no todos convienen a todos los niños. Los padres cumplen aquí un papel muy importante. Ellos han de ser los encargados de conocer que temas son asimilados por los niños y cuales producen preocupaciones e insomnios. Dentro de los programas hay series de películas que, previamente anunciados, pueden ser juzgados por los padres. Otra causa también importante seria el numero de programas y el tiempo dedicado a los mismos. El tiempo que un niño de Educación Infantil debe permanecer viendo la televisión debe ser mínimo(6).El permanecer mas tiempo del debido puede producir en el niño perdida visual que puede provocar la excesiva fijación de la vista. También puede llegar a provocar fatiga en el niño. Por otra lado podemos hablar de que impediría al niño dedicar un mayor tiempo al juego al aire libre, lo que conlleva a que el niño sea mas sano. Puede producir en el niño también una perdida de sueño que supone ver la televisión y el perjuicio que para el sistema nervioso trae consigo. Indudablemente el mejor entretenimiento para un niño es el juego, pero como hemos mencionado antes la televisión le influye mucho al niño y ya no le dedica tanto tiempo al mismo. Además podemos contar también con la influencia que tienen los videojuegos que además de “viciar ” a los niños les hacen estar muchas horas ante el televisor. Otro punto a tener en cuenta es la compañía con la que ven la televisión. Dentro de la tecnología no la consideramos importante pero si dentro del desarrollo del niño en edad infantil Como ventajas podemos hablar de que mediante la televisión podemos acercar la niño hasta lugares, costumbres, paisajes, etc... desconocidos para él. Sino ¿ de qué manera acercarías tu a un niño para que conociera la selva? . Las imágenes para la enseñanza en Educación Infantil y, considero también en las demás enseñanzas, son muy importantes porque con ellas se consigue un mayor interés y una mayor atención de los niños ante el tema expuesto. El cine ,o mas a nuestro alcance el vídeo, es también “perjudicial” para los niños, por ejemplo, a la hora de elegir una película adecuada para ellos o no. Hoy en día los dibujos animados, las películas de guerreros ,etc... influyen mucho en el comportamiento de los niños. La imagen es el medio mas directo par la transmisión de mensajes y conocimientos; por eso utilizamos el cine para darle una aplicación didáctica y otra recreativa. Como actividad didáctica podemos buscar películas que vayan de acuerdo con los temas educacionales propuestos. El cine es un elemento valiosísimo en ocasiones en que no es posible adquirir el conocimiento a través de la experiencia directa. La radio es otro medio que puede ser utilizado para apoyar las actividades escolares. Aunque podemos comentar lo difícil que es para el niño mantener la atención teniendo un estimulo

auditivo y no visual, que les resulta mas fácil. La radio aporta aspectos educativos muy valiosos. Podemos darles importancia a los programas infantiles de cuentos, historias y canciones. En conclusión podríamos señalar que los medios audiovisuales son necesarios dentro de nuestra sociedad ,pero que el abuso de los mismo puede llegar a ser perjudicial en muchos aspectos de nuestra vida. Podemos decir incluso que llega a bajar el índice de relaciones interpersonales debido a que los medios audiovisuales sumergen a cada persona en su mundo, evadiéndose de los demás. 4.- PROGRAMACIÓN. Desarrollo de una programación para efectuarla con niños de 5 años. La intención principal es la de llevar a los niños a comprender lo que podemos hacer teniendo una televisión. No pretendemos enseñarles como se hace una televisión, pero hacerles ver que no es tan sencillo como solo encenderla. Les “ presentaremos” quienes están detrás de todo lo que nosotros después podemos ver. Pretendemos elaborar nuestra propia película de dibujos animados. Objetivos que pretendemos conseguir mediante esta programación: Aprender a comunicarse con los demás. Comprender los mensajes que nos transmiten los demás. Aprender a interpretar imágenes. Comprensión y ordenación de secuencias. Desarrollar la habilidad de los niño con el manejo de las tijeras. Desarrollar la habilidad para cortar papel. El desarrollo de esta actividad va a consistir en la elaboración de un televisor. Los niños con la ayuda del profesor se encargaran de ello. Se intentará que el resultado de la actividad sea motivador y gratificante. Primeramente entre todos fabricaremos nuestro propio televisor. Conseguiremos una caja de un tamaño mediano, el profesor se encargara de recortarle las solapas y de hacerle un gran agujero en la parte delantera de la caja. Entre todas, con pintura de dedos, le daremos color a nuestra televisión. Después de tenerla coloreada algunos de los niños se encargaran de hacerle los botones para cambiar de canal, subir el volumen, etc. Una vez fabricada nuestra propia televisión nos falta la programación que vamos a retransmitir por la misma. Aquí contamos con varias opciones, que cada niño dibuje lo que mas le apetezca y que luego viendo la imagen por nuestra “tele” nos cuente lo que ha dibujado, o bien basándonos en una historia o cuento que nos sepamos todos realizar cada uno un dibujo para al final poder contar la historia entera por la “tele”. Como una tarde estuvimos viendo la película de “Bambi”, se sugiere hacerla de ese tema. Cada niño dibujará la parte del cuento que mas le gustó. Intentaremos que no se repitan las imágenes. Después uniremos todas las partes pegando todos los dibujos con celofán. En la televisión que habíamos fabricado antes haremos dos grandes ranuras a los lados para poder introducir el papel por un lateral y sacarlo por el otro lado. Según van pasando las imágenes, nos detendremos en cada una de ellas para que cada niño cuente su imagen correspondiente. Además les daremos la opción a los otros niños de añadir ellos algo si sus compañeros se han olvidado de alguna cosa de la imagen en concreto. Con esta actividad disfrutaremos de la creatividad que tienen los niños. Veremos como se intentan expresar mediante sencillos dibujos y como los explican después de realizarlos. Contamos con la dificultad de que los niños se suelen fijar en imágenes muy concretas, por lo que seria muy normal que encontráramos a muchos niños que quieran dibujar la misma parte del cuento. Así que contaremos con las imágenes del cuento para que si ocurre este percance tengamos donde apoyarnos para hacerles comprender que no se puede hacer un cuento solo con una imagen, sino que necesitamos de mas para poder hacerlo bien. De esta manera los niños también nos demostraran quienes son tolerantes y aceptarían el hacer otro dibujo

aunque no les gustara tanto y los que no cambiarían de opinión porque el dibujo que primero eligieron era el que mas le gustaba. La fabricación de esta “tele” será beneficiosa porque podremos contar con ellas para mas actividades después. En otras ocasiones podremos volver a realizar otro cuento y que vuelvan a desarrollar la historia ellos. Podremos hablarles también de los anuncios publicitarios y hacer con ellos alguno, etc... Se pretende además que desarrolla actitudes como: Interés por la interpretación de imágenes. Gusto por comunicarse con los demás. Interés por la realización de imágenes para elaborar un cuento. Interés por las actividades manuales. Como punto final trataremos la evaluación que consistirá en: Valorar la capacidad que tiene cada niño para interpretar una imagen realizada por el mismo. Aquí será una evaluación según transcurra la actividad en la que el profesor observara individualmente la posibilidad que tiene cada niño para comunicar algo a sus compañeros a través de una imagen. Al igual se tendrá en cuenta la capacidad que tienen los demás compañeros para entenderla e interpretarla también. Se observara si los niños son capaces, conociendo la historia, de ordenar las imágenes. El profesor se encargara de ir alumno por alumno haciendo ordenar las secuencias del cuento y ver cual de ellos es capaz de realizarla con menos dificultad. También se valorara la habilidad que tienen los niños con el manejo de las tijeras y de las pinturas. 5.- BIBLIOGRAFÍA “ Utilización didáctica de los medios audiovisuales”. Helen Coppen, editorial Anaya/2, Madrid 1982. Pág 6. “ Manual practico de medios audiovisuales ”. Herbert E. Scuorzo, editorial Kapelusz, Buenos Aires 1970. Págs 9-11-12-13. “ Actividades extraescolares para la edad infantil ”.Rosalia Elena Aranda Redruello, editorial Escuela Española, S.A, Madrid 1980. Págs 105-106-107-108. Libro Blanco Para la Reforma del Sistema Educativo. Ministerio de Educación y Ciencia. Pág 107. Materiales Instruccionales - Recursos auxiliares para el proceso de enseñanza-aprendizaje Enviado por Luís Enrique Rafael Mezones Medina Anuncios Google Renta de Proyector D.F. Renta Proyector oficinas congresos expos, sociales, enviamos 55446846 www.rentavision.com.mx Educación en Línea Licenciaturas y Maestrías 100% a distancia, con validez oficial SEP www.i.edu.mx Cómputo y Tecnología Redes, Proyectores, UPS, Software, Discos Duros, Memorias USB, Flash www.reimag.com.mx Tipos de Transparencias Avances Tecnológicos de los Medios Instruccionales Técnicas para Transferir Ilustraciones Principios del Diseño y Comunicación Visual Láminas Rotafolios, Acordeones Plegables Medios para la Demostración y Exposición Sistemas Interactivos Medios de Comunicación Tecnológicos Evaluación de los Materiales Instruccionales

Modelos y Sistemas de Planificación de Aprendizajes Diseño de Medios Instruccionales Evaluación de Materiales Instruccionales Conclusión Bibliografía INTRODUCCIÓN La finalidad del presente informe es la del analizar detalladamente los principales sistemas, medios, técnicas y recursos utilizados para el desenvolvimiento exitoso de la acción pedagógica, es decir, los recursos auxiliares para el proceso de enseñanza-aprendizaje. La se analizan detalladamente los recursos del Retroproyector, los Laminarios, los Rotafolios y los Acordeones Plegables (mejor conocidos como dipticos y trípticos), también se estudia la influencia de las nuevas tecnologías, por lo cual también se menciona la utilización de distintos recursos tales como la proyección de diapositivas digitales del ordenador a través del Video Beam y otros instrumentos instruccionales que en la actualidad representan la vanguardia en cuanto a recursos intruccionales se refiere. TIPOS DE TRANSPARENCIAS CONSIDERACIONES GENERALES. Las transparencias son láminas de plástico, de papel de celofán o de acetato, suelen ser de tamaño DINA4, también admite estos materiales en tiras o rollos. El propio profesor puede realizar las transparencias sobre una lamina virgen de plástico o celofán, solo necesita unos lápices grasos de colores que puedan pintar en estos materiales. No obstante a la hora de elaborar transparencias hay que tener en cuenta estas tres características: VISIBILIDAD: hay que hacer las letras, signos y dibujos grandes para que los puedan ver toda la clase, además deberemos resaltar lo más importante. CLARIDAD: debemos procurar no cargar de mucho contenido a cada transparencia, cuanto menor sea el contenido más fácilmente será captado por los alumnos. SIMPLICIDAD: el vocabulario debe ser sencillo, y solo poner aquella información más importante, conviene acompañar lo que estamos diciendo con un dibujo que lo esquematice. Las transparencias suelen resultar muy prácticas para la exposición de un tema o trabajos en clase, facilita el trabajo al profesor y sirve de gran ayuda a los alumnos. Las transparencias permiten proyectar sobre una pantalla esquemas e imagines que ilustran, documentan y refuerzan las explicaciones. Todo esto hace que los alumnos se motiven. Además constituyen un medio idóneo para enseñar a grandes grupos. La sala de proyección puede estar iluminada para que los alumnos puedan tomar notas. El profesor puede dar a los alumnos una copia de las transparencias para que puedan seguir los apuntes y hacer más efectivo el aprendizaje. El profesor no tiene que dar la espalda a los alumnos como ocurre en la pizarra. Además son muy ventajosas porque ayudan al profesor a recordar los principales temas que debe tratar. Normalmente las transparencias se llevan preparadas pero también se pueden elaborar sobre la marcha. La única desventaja que podemos encontrar es que no se puede proyectar el texto directamente a partir de una página impresa. FUNCIONES DE LAS TRANSPARENCIAS Veremos algunas de las funciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. DOCUMENTAR: permite al docente buscar los documentos más recientes y reproducirlos en acetato.

TRADUCCIÓN: si el texto lleva símbolos verbales o visuales será más fácil la transmisión con este método. VEHICULO DE DESCUBRIMIENTO: la posibilidad de permanencia de la imagen y de actuar con ella permite guiar el descubrimiento. REVIVIR O RECORDAR: el uso de las transparencias permite afianzar la memoria eidética. MEMORIA ARTIFICIAL: si se trabaja con imágenes simplificadas, se da la base para el reconocimiento de elementos reales más complejos, es decir, sensoriales copresentes. PARTICIPAR: con las transparencias los alumnos pueden actuar, ya sea descubriendo, completando, modificando, etc. MOTIVAR: como ya hemos dicho antes son materiales que motivan mucho al niño ya que son elementos innovadores y fáciles de utilizar. PASOS QUE HAY QUE SEGUIR PARA LA REALIZACIÓN DE TRANSPARENCIAS Seleccionar una unidad temática que admita este soporte. Establecer las distintas visuales que requiere. Buscar el material icónico pertinente. Seleccionarlo de acuerdo a las características de los receptores. Plantear un guión de trabajo. Secuencializar la unidad didáctica. Considerar los medios disponibles y realizar los bocetos necesarios. Ajustar los bocetos al retroproyector. Hacer los originales en papel. Acentuar los contrastes y perfeccionar los bordes. Rotular. Desarrollar un guión didáctico. Diseñar la documentación pera los alumnos. Llevar a cabo una técnica según los medios disponibles. TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN. Técnicas básicas para la presentación de trasparencias: El retroproyector tiene que estar a una altura conveniente. Las transparencias que se utilicen tienen que estar colocadas por orden. El profesor no debe ponerse entre el proyector y la pared puesto puede crear sombras. TIPOS DE TRANSPARENCIAS SEGÚN SU ELABORACIÓN: ELABORACIÓN MANUAL. Consiste en escribir o dibujar directamente sobre el acetato la imagen que queremos proyectar. Esto se realiza en cuatro etapas: -Diseño. -Dibujo. -Rotulación. -Coloreado. El tamaño de los bocetos debe ajustarse a la superficie disponible a la proyección. Cuando dibujamos sobre el acetato tenemos que hacerlo con cuidado puesto es más delicado que el papel, por eso es mejor que hagamos el dibujo primero en el papel y luego lo pasemos al material plástico. Igualmente al hacer la transparencia no debemos colocar la mano encima de ella directamente, puesto quedan manchas muy fácilmente y hay que intercalar un papel. Para escribir sobre el acetato se necesitan pinturas y rotuladores especiales, son lápices grasos y estos se borran con un paño húmedo, igualmente los rotuladores que se usan son permanentes, cuyo disolvente es el alcohol que se seca muy rápido, estos se borran con alcohol. Los diseños gráficos se pueden realizar: a mano alzada, con plantillas de rotulación, con letras transferibles o con la ayuda de máquinas.

Si rotulamos a mano alzada podemos tener problemas con el tamaño de la letra ya que lo haremos desigual, además se notaran las entradas y salidas del rotulador. Las letras transferibles debemos procurar que no tengan rebordes plásticos fuera del contorno porque esto produce sombras en la proyección. Los textos los podemos hacer a ordenador o a maquina de escribir. Es conveniente usar color en las transparencias, para colorear superficies se suele utilizar pinturas, rotuladores, etc. Con el rotulador es muy difícil conseguir uniformidad en el color. Si se quiere hacer graduación en el color se coloca primero uniformemente y se va disolviendo después con un algodón impregnado en alcohol. La pintura que se recomienda utilizar es laca para bombillas porque permite el paso de la luz y se aplica fácilmente con el pincel. La coloración de película adhesiva es cuando colocamos un trozo de película adhesiva sobre la superficie que hay que colorear, sobresaliendo el contorno del dibujo, después se recorta la cuchilla por los bordes del dibujo. ELABORACIÓN CON FOTOCOPIADORA. Es muy sencillo y se obtienen muy buenos resultados. Para poder realizar este modo de transparencias se necesita un acetato diferente al que se había usado en la elaboración manual porque este puede derretirse y dañar el rodillo de la fotocopiadora. El original ya haya sido confeccionado a mano o fotocopiado en un papel debe tener las mismas características que se señalaron para el material impreso. Este original se fotocopia como siempre pero sustituimos el papel de la fotocopiadora por el acetato. Antes de fotocopiarlo debemos acabar con todas las manchas porque sino aparecerán reflejadas en el acetato y por lo tanto en su proyección. Con las fotocopiadoras en blanco y negro se obtienen, como es lógico, transparencias en blanco y negro, pero posteriormente se pueden colorear a mano. Las fotocopiadoras a color permiten obtener las transparencias a color, lo que ahorra mucho tiempo y trabajo. ELABORACIÓN CON ORDENADOR. Se diseña la transparencia con el ordenador utilizando el programa más adecuado, por ejemplo para dibujos complicados existen programas especiales de diseño. Estos programas permiten unas buenas presentaciones. Estos programas pueden dividirse en dos grupos: Bitmap: diseño artístico. Vectoriales: diseño lineal. Leer más: http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-

instruccionales/materiales-instruccionales.shtml#ixzz2Ikr7fH00 LA EXPRESIVIDAD DE LOS MATERIALES PICTÓRICOS. RETRATO, PAISAJE, FIGURACIÓN DESCRIPTOR: La práctica del arte en el ámbito de la pintura ha hecho uso, desde sus inicios, del medio como factor dinamizador. Los materiales pictóricos, su lenguaje y aplicación, dentro de la figuración tradicional, la reciente y la actual, así como en los géneros, paisaje, retrato, naturaleza muerta y todas sus posibilidades y variantes, entran de lleno en el campo de la investigación que se propone. PROFESORES: D. Manuel Gómez Rivero, D. Carlos Jiménez Martín. Nº DE PLAZAS DEL GRUPO: 10 FORMA DE SOLICITUD: Cumplimentando dos impresos: 1.- Impreso de Solicitud de Línea de Trabajo para la Realización de PFC 2.- Impreso de Solicitud de Proyecto Autorizado firmado por el profesor (según impreso y mecanismo fijado por el Dpto. de Pintura). CRITERIO DE ASIGNACIÓN: Las solicitudes que cuenten con la aceptación de proyecto tutorizado firmado por un profesor de este grupo se asignan de forma automática. Las solicitudes que no cuenten con Solicitud de Proyecto Tutorizado firmada se atenderán

(mientras queden plazas vacantes) en función de la calificación media del expediente académico del alumno.. medio como factor dinamizador. Los materiales pictóricos, su lenguaje y aplicación, dentro de la figuración tradicional, la reciente y la actual, así como en los géneros, paisaje, retrato, naturaleza muerta y todas sus posibilidades y variantes, entran de lleno en el campo de la investigación que se propone. proyección fija . Introducción. En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera más afectiva. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje. Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y para elevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y activan las funcionesintelectuales para la adquisición del conocimiento, además, garantizan la asimilación de lo esencial.1 Es importante destacar que los medios de enseñanza se encuentran estrechamente vinculados a los métodos para posibilitar el logro de los objetivos planteados, y se pueden clasificar de diversas formas de acuerdo a distintos criterios:1 Según el grado de objetividad, yendo de los mas concretos a los mas abstractos. Según sus características materiales. Según la etapa generacional, valorando el momento de aparecer en la enseñanza. Según el libro de texto o el programa de la asignatura. Según la funcion didáctica que realizan. Siguiendo esta clasificación los medios se agrupan en: Medios de transmisión de información. Medios de experimentación. Medios de entrenamiento Medios de programación de la enseñanza Medios de control del aprendizaje. Los medios de transmisión de la información son los más utilizados y tienen la funcion básica de transmitir a los alumnos la información acerca de los diferentes contenidos de estudio. Se pueden dividir en: 1 Medios de Percepción directa (Elementos tridimensionales como objetos originales y reproducciones; Tableros didácticos como el pizarrón y el mural; Elementos gráficos como mapas, láminas y carteles; y en Materiales impresos como la literatura docente, los libros, las revistas y los periódicos). Medios de proyección de imágenes fijas (Opacas o Transparentes: Diapositivas y retrotransparencias). Medios sonoros (Naturales o técnicos) Medios de proyección de imágenes en movimientos (cine, televisión y software). En ciencia médicas esta muy definido el uso de los medios de enseñanza de transmisión de información, por lo que trataremos de abordar algunas cuestiones importantes sobre el uso de ellos. En este trabajo solamente haremos mención a los medios tradicionales. Desarrollo.

Con el desarrollo científico técnico han aparecido equipos y tecnologías que el profesor puede utilizar con el objetivo de mejorar la calidad del proceso de Enseñanza Aprendizaje. Sin embargo, los medios técnicos no siempre están disponibles y algunos de ellos tienen una tecnología compleja, lo que hace más difícil su utilización de forma habitual en todas las facultades. Los medios más simples que se han estado utilizando desde épocas remotas constituyen una gran ayuda en el proceso y son más asequibles al trabajo del profesor, aunque a veces no valoramos su importancia y no los apreciamos adecuadamente. El primero de los medios que trataremos en este trabajo será los de percepción directa; los cuales para su utilización no necesitan recursos técnicos. Solo requieren, como su nombre lo dice, la percepción directa, lograda mediante los analizadores, fundamentalmente la vista y el tacto. Tienen como característica fundamental que permiten la permanencia y la estabilidad de la información durante un tiempo prolongado, lo que permite la percepción de la realidad objetiva o su reproducción con detenimiento, pero con el tiempo los objetivos se hacen indiferentes al habituarse el individuo a ellos y a la falta de nuevos estímulos que llamen la atención hacia los mismos. Tienen un gran valor didáctico en dependencia del uso que el profesor pueda hacer de ellos. En este grupo tenemos a la Pizarra, que se enclava dentro del grupo como tablero didáctico. La pizarra es uno de los medios más tradicionales que tiene una escuela, por lo cual a pesar de ser tan antigua como la enseñanza no la valoramos bien y generalmente no la utilizamos bien. No se concibe un aula sin una pizarra. La pizarra forma parte del aula, de tal manera que ha llegado a ser sinónimo de enseñanza. En los primeros anos del siglo pasado existían el pizarrón del aula y la pizarra individual del alumno, que consistía en un trozo rectangular o cuadrado de pizarra con marco de madera. Se escribía con lápiz también de pizarra.2 Desde aquella época hasta nuestros dias, la pizarra ha experimentado múltiples transformaciones tanto en los materiales que se utilizan para su construcción, como en su forma, dimensiones y colores. Una buena pizarra debe reunir las siguientes características: Carecer de brillo o reflejos. Esto es un problema que se presenta comúnmente en las superficies lisas o en las mal cuidadas. La superficie debe ser capaz de proporcionar una buena imagen, ofreciendo contraste entre el fondo y la línea dibujada. Fácil de borrar o limpiar, sin que queden manchas ni borrones tanto si se usa tiza blanca como de colores. Tener un color que armonice con el interior del aula. Hay pizarrones en verde, en amarillo pastel o en negro de resultado eficaz. Actualmente se fabrican unas pizarras de material sintético, fundamentalmente acrílico, que son de fondo blanco, pero tienen muy buenos resultados, pues para utilizarlas se hacen necesarios unos lápices especiales de colores denominados plumones. Estar colocada de manera tal que quede al alcance de los alumnos. La pizarra ha demostrado ser un recurso de la enseñanza de gran valor pedagógico para profesores y alumnos, debido a que es una fuente de imágenes, la cuales pueden considerarse como imágenes emergentes, que han nacido a la vista de los alumnos. Otros valores esenciales que se le atribuyen son: la accesibilidad y el activismo.2 Se recomienda para el uso de la pizarra: Iniciar la clase escribiendo la fecha y el titulo del tema. Tener planeado con anticipación la presentación del trabajo en la pizarra. Situarse siempre a un lado de la pizarra para no estorbarle la vista a los alumnos. Usar un tipo de letra claro y de tamaño adecuado (5 cm de altura aproximadamente), combinando las mayúsculas y las minúsculas para lograr una mejor percepción dejando un espacio adecuado entre las sílabas, respetando la línea horizontal, y evitando el amontonamiento y caída de las ultimas sílabas.

Controlar los movimientos, es decir escribir en el tiempo justo para dar importancia a los conceptos básicos. No hablar a la pizarra. Se debe mirar siempre a los alumnos cuando se les habla. Lo que se presenta en la pizarra debe estar limpio y ordenado, siguiendo los principios de continuidad, interrelación y coherencia. Usar tiza de color para dar énfasis a los puntos principales y establecer contrastes. Las características y los valores señalados anteriormente son razones positivas que demuestran el por qué esta categoría de material es imprescindible en una escuela, hasta el extremo que podríamos desarrollar nuestra labor careciendo incluso de mobiliario y hasta de local, pero seria muy difícil concebir una realidad escolar sin una pizarra.2,3 Los Medios de proyección de imágenes fijas constituyen también elementos muy utilizados dentro de las ciencias médicas. Este medio es el que utiliza recursos técnicos constituidos por instrumentos ópticos del tipo de las linternas de proyección o proyectores, para formar una pantalla de imagen estática de un objeto dado, la cual es percibida a través del analizador visual por un grupo de personas al mismo tiempo. Estos medios se utilizan generalmente con el objetivo de reforzar con ilustraciones la explicación oral del profesor, fundamentalmente cuando no se puede observar directamente el objeto o el fenómeno, ya sea por el tamaño del mismo, la distancia a que se encuentra o el tiempo transcurrido, o cuando no se necesita representar el movimiento. Un elemento a tener en cuenta en este tipo de medio es la calidad de la imagen proyectada, la cual depende mucho de las características del objeto que se proyecta, la luminosidad del equipo de proyección, el tipo de pantalla y las condiciones del local de proyección. Para ello se recomienda comprobar la calidad de la proyección antes de comenzar la clase para evitar cualquier tipo de contratiempo que pueda presentarse durante al exposición. Los medios de proyección fija según la naturaleza del objeto que se utiliza para proyectar se clasifican en: opacos y transparentes. Las proyecciones opacas se caracterizan por utilizar objetos que no dejan pasar la luz a través de ellos, sino que la reflejan sobre una superficie. En este caso tenemos las monedas, las hojas de los arboles, etc. El equipo de proyección se llama Episcopio y tiene como principal inconveniente el ser muy voluminoso y pesado, además del gran consumo de energía que realizan. La gran desventaja del medio es que para la proyección se necesita el oscurecimiento total del aula o local, lo que dificulta la toma de notas por parte de los alumnos.4 En el caso de las proyecciones transparentes estas se distinguen, como su nombre lo indica por utilizar objetos que permiten el paso de la luz a través de ellos. Estos objetos generalmente son planos y pueden ser muy variados de acuerdo a sus características materiales. Así por ejemplo tenemos el vidrio, el plástico o al acetato de celulosa.4 Este tipo de proyección tiene mayor uso que las opacas, pues al dejar pasar la luz a través del objeto se aprovecha mucho mejor la potencia de la fuente luminosa, obteniéndose imágenes mas claras y brillantes sin necesidad de oscurecer totalmente el local. Entre las proyecciones transparentes, las mas utilizadas en nuestro medio son las diapositivas y las retrotransparencias, constituídas, estas últimas, de láminas de acetato de celulosa. Las Diapositivas son fragmentos de películas fotográficas del tipo positiva directa de 35 mm, pero que tienen un solo fotograma, el cual esta montado en un soporte en forma de marco que puede ser de plástico, cartón o metal. Este tipo de material se visualiza con un equipo denominado Diascopio.3, 4 Este medio tiene la ventaja de tener un bajo costo de producción, especialmente cuando se procesan en bajas cantidades. Se manipulan y almacenan con facilidad en depósitos adecuados a su tamaño, lo cual permite su selección y ordenamiento adecuado para su posterior uso. La principal desventaja es que se pierden con facilidad si no están clasificadas y ordenadas correctamente. Es muy frecuente que se dejen olvidadas en el equipo de proyección. Las diapositivas pueden mejorar o animar nuestra presentación. Las diapositivas efectivas se

enlazan firme y lógicamente con su charla, pero no deben ser una reproducción palabra por palabra de lo que se dice. Deben señalarse los hechos, y las diapositivas ilustrar y enfatizar tales hechos. La dispositiva ideal transmite su mensaje rápidamente, sin que se diga una sola palabra, hablando por si misma, en forma clara y simple. La elaboración de las diapositivas tiene su base fundamental en la fotografía, por tanto, para obtener diapositivas de buena calidad deben estar elaboradas por técnicos especializados en ilustración y fotografía, aunque también es muy importante que el profesor interesado trabaje estrechamente vinculado con los especialistas para garantizar la calidad del material. Para lograr nuestros objetivos con este tipo de medio es importante tener en cuenta:4 La exposición de una diapositiva no debe exceder en mas de 30 o 45 segundos. Se debe proyectar sobre una pantalla o pared suficientemente blanca. No deben usarse mas de 20 palabras en cada diapositiva. Lograr la descomposición en partes de un "todo" inicial en secuencias de diapositivas. Utilizar los colores. Cuando se haga una serie de diapositivas debe mantenerse el formato horizontal, para que al proyectar no se reciba la proposición de la proyección en la pantalla con diapositivas verticales. Este tipo de medio poco a poco ha sido desplazado por las nuevas tecnologías de la información donde se presentan programas o software que permiten proyectar, a través de computadoras y otros equipos muy sofisticados, una imagen de mucha mejor calidad, así como realizar y presentar resultados investigativos traducidos en gráficos y tablas para los cuales antes se empleaba el uso de diapositivas. Estos equipos a diferencia del que analizamos en cuestión tienen la gran desventaja de que son muy costosos, por lo cual son mas difíciles de adquirir, y por supuesto de utilizar. Otro de los medios de proyección fija, y quizás el mas utilizado en nuestro medio es el Retroproyector, el cual es el vehículo utilizado para la proyección de las famosas Retrotransparencias. Este medio goza de gran popularidad producto de las múltiples ventajas que ofrece entre las que se destacan su versatilidad, pues permite proyectar imágenes de cualquier objeto transparente, adicionando o eliminado los elementos que se consideren necesarios y se puede provocar movimientos en alguno de ellos. Su superficie de trabajo es más grande que en los demás medios de proyección, es de fácil manejo y puede trasladarse de un lugar a otro. Aparentemente no tiene limite de tiempo de exposición, pero en aras de conservarlo se calcula que no debe permanecer mas de un minuto encendido cuando se expone algún material, pues el bombillo que se utiliza es algo costoso. Este medio permite proyectar sobre cualquier tipo de pantalla, y con el local iluminado. Además, facilita que el profesor trabaje de frente a los alumnos, sin darles la espalda en ningún momento, lo que permite observar la reacción de la clase.4, 5 Debido a estas cualidades el retroproyector es utilizado a veces inadecuadamente para sustituir otros medios de enseñanza como la pizarra. Como se ha dicho anteriormente en el retroproyector se utilizan unos objetos transparentes que se denominan retrotransparencias, las cuales generalmente vienen en laminas de acetato de celulosa. Actualmente estas láminas se han modificado agregándoles otro tipo de material que las hace fotosensibles y permiten la acción de los rayos láser sobre ellas cuando para imprimirlas se utiliza una impresora de estas características. Antiguamente también eran utilizadas las láminas desechables de rayos x, las cuales no se han dejado de utilizar en su totalidad, pues las retrotransparencias convencionales son algo caras en moneda libremente convertible. El material gráfico para confeccionar las retrotransparencias es también muy variado. Los primero que se utilizaron fueron los lapiceros de cera o parafina coloreada, pero muy rápidamente, con nuestro clima caliente se dejaron de usar pues el material se resblandece y se adhiere a cualquier cosa, embarrando las láminas. También se han utilizado los lápices de cejas y los cristalográficos, pero tienen el inconveniente que se borran con facilidad y los

colores no se distinguen en la proyección. Así han aparecido materiales y sustancias para realizar la escritura en la lámina hasta que finalmente aparecieron los marcadores y plumones, los cuales además de ser muy útiles, pues tienen una gran variedad de colores con diferentes puntos que generalmente se clasifican en gruesos, medianos y finos.4, 5 Los plumones se pueden diferenciar en dos tipos: los permanentes y los lavables. Los plumones lavables se caracterizan porque sus trazos en la lámina pueden ser borrados fácilmente con un paño húmedo. Los plumones permanentes, como su nombre lo indica, tienen un colorante soluble en alcohol y son los mas aceptables en nuestro medio, pues el colorante se fija bien y rápidamente al acetato, de manera que para borrarlo hace falta un disolvente mas activo que puede ser el mismo alcohol, éter, gasolina o tetracloruro de carbono, pero tienen la desventaja de no lograr uniformidad cuando se colorean grandes áreas. Pero si se va a tomar el trabajo de hacer una lámina es mejor hacerla permanente y no borrarla para hacer otra, porque es tiempo perdido. Es preferible buscarse otra. Los plumones no se pueden dejar destapados porque los permanentes, fundamentalmente, funcionan con una mezcla de parafina en una sustancia orgánica. Cuando escribimos, la sustancia orgánica se evapora y no deja una estela de parafina sobre la superficie. Si lo dejamos destapado, el liquido se evapora y entonces se hace sobre al punta una corteza de parafina, que lo obstruye definitivamente. Existen aspectos fundamentales que debemos tener en cuenta a la hora de confeccionar una retrotransparencia y utilizar correctamente el retroproyector.5 Los tipos de imagen mas utilizados son el dibujo esquemático, los gráficos, y los cuadros sinópticos. Con relación al tipo de imagen: El contenido, al igual que en las diapositivas, también debe ser lo mas simple posible, presentando preferiblemente un solo concepto en cada acetato. Este medio permite adicionar otros elementos a la información inicial o básica para completar el mensaje, lo cual; proporciona cierta dinámica a la presentación y facilita su comprensión. Con relación al contenido de la información: Los letreros deben ser breves. Es importante recordar que este medio es solo de apoyo. Si la información que queremos presentar es un poco extensa, es preferible sacar fotocopias en papel y dárselas a los alumnos. Las palabras deben estar alineadas y separadas adecuadamente. Las letras deben ser preferiblemente de moldes simples y trazos gruesos. En el caso de los acetatos impresos en láser, pues las condiciones son las mismas, no debe usarse una letra menor de la de tamaño 14. Es de suma importancia REVISAR LA ORTOGRAFIA cuando se esta confeccionando el material, sobre todo cuando va a ser impreso en láser, pues este tipo de grabación es muy difícil de borrar. Con relación a la escritura: La combinación de colores brillantes proporciona un atractivo especial a las imágenes, aunque debe emplearse el mas destacado para la idea central. Con relación a la distinción de los aspectos fundamentales: Con relación al formato y montaje: Antiguamente las láminas de acetato se montaban en marcos de cartón de forma rectangular, este método es muy útil, pues permite la conservación del material evitando que se peguen unas con otras, y que el profesor inconscientemente le coloque los dedos a la lámina. En algunos profesores esta vieja costumbre aun persiste. Hoy en día, generalmente lo que se pone para separar las láminas es una simple hoja de papel, pues generalmente coincide que las láminas y las hojas son del mismo tamaño. De retroproyector y retrotransparencias podemos estar hablando durante muchísimo tiempo. Este es un tema del que todos debemos conocer algo; pero debe resaltarse que toda persona que vaya a utilizar este medio si debe tener presente: Situarse siempre al lado del proyector. Trabajar de frente a los alumnos.

Señalar con un puntero sobre la retrotransparencia. No señalar sobre la pantalla. No introducir otros objetos en el área de proyección. No mantener el equipo encendido innecesariamente. El retroproyector es uno de los amigos mas fieles del profesor y los alumnos, y se puede utilizar en cualquier momento de la clase, resulta muy útil en el desarrollo, para reforzar con ilustraciones y demostraciones prácticas, la explicación del profesor. Conclusiones En nuestro sistema socialista los medios de enseñanza se desarrollan como consecuencia de las necesidades sociales del hombre, y en especial por el carácter científico del aprendizaje y la enseñanza. Ellos deben servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los profesores y estudiantes, en ningún momento para deshumanizar la enseñanza. Los medios no pueden sustituir la función educativa y humana del maestro, ya que es él quien dirige, organiza y controla el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Como hemos visto hasta aquí, los medios de enseñanza tradicionales no han podido ser sustituidos, pues aunque los super sofisticados equipos de nueva tecnología han invadido todos los sectores, aun continúan siendo inalcanzables para los países del tercer mundo. La tiza, la pizarra, la diapositiva y el retroproyector nos han acompañado en nuestros quehaceres docentes y nos acompañaran durante mucho tiempo. Aún cuando estos medios son de fácil utilización, aparentemente, existen hoy en día grandes dificultades con el uso de los mismos. En nuestra área, la de las ciencias médicas, cada día se forman nuevos valores con una alta capacidad para impartir la docencia. A estos valores no debe dejárseles de decir que una correcta utilización de los medios de enseñanza, además de facilitar el desarrollo de su actividad, los distinguirá como verdaderos profesores en el uso mas completo de la palabra. Ninguno de los 5 componentes de la didáctica en la pedagogía pueden estar separados, pero entre el método y el medio existe una relación totalmente indisoluble, pues recíprocamente, uno forma parte del otro. El éxito de la dirección didáctica del maestro está relacionado, en buena medida, con los medios empleados. El tiempo utilizado por los profesores de experiencia para preparar medios de enseñanza, se recupera con creces cuando después, durante mucho tiempo, otros profesores de menos experiencia pueden usar estos materiales. Bibliografía utilizada. González Castro V. Medios de Enseñanza. Editorial de libros para la educación. Ciudad habana, 1979. (1): 7-20. Rosell Puig W. introducción al estudio de los medios de enseñanza. ISCM-H, 1982.(1,2,3). El Pizarrón, la Diapositiva, el Retroproyector. Folleto editado por el ISCM-H. Afanasiev V. El enfoque sistémico aplicado al conocimiento social. Rev. Ciencias médicas. URSS, 1979. 1(31). González Castro V. Profesión: comunicador. ED. Pablo de la Torriente. La Habana, 1989. (1, 2, 3):1-75 Leer más: http://www.monografias.com/trabajos11/meden/meden.shtml#ixzz2IktD5Gdl Diapositiva

Una diapositiva en colores dentro de un marco plástico. Una diapositiva, transparencia o filmina es una fotografía positiva creada en un soporte transparente por medios fotoquímicos. Difiere de la película en negativo y de las impresiones fotográficas. La diapositiva también es usada como película de cine, ya que produce una imagen positiva sin la intervención de negativos.

Historia El proceso más antiguo de la fotografía en color fue el Autocromo. Este era un método de síntesis aditiva que producía diapositivas en colores, pero tenues y con una resolución cromática limitada. Por el contrario, el proceso de síntesis sustractiva Kodachrome brindaba transparencias de colores brillantes. Introducido en 1935, fue ofrecido en un formato de 16 milímetros para películas cinematográficas, 35 mm para diapositivas y 8 mm para películas caseras. Aunque se utilizó originalmente para reportajes, ganó popularidad gradualmente. A comienzos de los años 1940, algunos aficionados usaban Kodachrome para tomar fotografías familiares, otros utilizaban adaptadores de rollos de película con cámaras ordinarias de 4" x 5". En esta época, las películas en color tenían muchos defectos, eran costosas y las impresiones no duraban mucho tiempo. Los aficionados las utilizaron hasta los años 1970, hasta que la impresión en colores comenzó a desplazarla. En 1995, las transparencias en color eran el único medio fotográfico usado para publicaciones serias y fueron extensamente utilizadas en la fotografía publicitaria, documental, deportiva, de stock y de naturaleza. Los medios digitales han reemplazado gradualmente las transparencias en muchas de estas aplicaciones. El uso de diapositivas para exhibiciones artísticas y para presentaciones privadas, por ejemplo, se debe a la insuficiente fidelidad de color que muchos medios digitales presentan actualmente. Características Por lo general, las diapositivas son preferidas por profesionales y muchos aficionados al momento de trabajar con la fotografía tradicional. Esto se debe, en parte, a su nitidez y a su reproducción cromática. La duración de las transparencias es mayor a las impresiones en color, de hecho, el proceso Kodachrome es reconocido por sus cualidades archivísticas y por brindar colores que no se atenúan con el tiempo (teóricamente, deberían durar 200 años). El proceso K-14 de Kodachrome es extremadamente difícil de llevar a cabo, ya que una mínima desviación de las especificaciones puede afectar la calidad del producto final. Es un método naturalmente imperfecto. Pequeñas cantidades de contaminación en las capas de color producen un efecto específico e irreproducible. Aunque los químicos usados no son relativamente tóxicos, el proceso requiere que los procesadores del telecine avancen casi a 24/7 para mantener la eficiencia. Debido al desuso y a la complejidad, existe sólo un lugar en el mundo que continúa realizando el proceso K-14 para los clientes. Las películas para diapositivas Ektachrome y Fujichrome son fácilmente procesadas en diversas ciudades y en grandes estudios fotográficos profesionales. Además, ambas siguen el proceso E-6 estándar. Las diapositivas perdonan menos errores de exposición que el negativo (impreso). Con este tipo de película, el valor general puede ser detectado luego de procesarlo, controlando la exposición de la imagen en positivo para compensarla. La mayoría de las cámaras compactas no controlan la exposición, lo que demuestra la gran extensión de exposición de los procesos. El tipo más común de diapositivas es la de 35 mm, la cual es una imagen en positivo dibujada en una película de 35 mm estándar que, a su vez, va ubicada dentro de un marco de plástico o cartón; el tamaño estándar del marco para la película de 35 mm es de 50x50 mm. Los proyectores más antiguos usaban un mecanismo de deslizamiento que manualmente sacaba la transparencia de un costado de la máquina, donde pudiera ser reemplazada por la siguiente. Los proyectores modernos suelen utilizar un disco, denominado "carrusel", que sostiene un gran número de diapositivas que son empujadas automáticamente fuera de él para situarlas frente a la lámpara incandescente. La película para transparencias, desde los rollos de 35 mm hasta los formatos "sábana" de 20x25 cm, son producidos por Kodak y Fujifilm. Por el contrario, Agfa, Konica y 3M descontinuaron su producción de películas. Esencialmente, todas las diapositivas vendidas hoy son desarrolladas con los procesos E-6 ó K-14, aunque el primero es más usado.

La compañía Polaroid produjo una película para diapositivas instantáneas, llamada Polachrome. Fue envasada en casetes, al igual que las películas de 35 milímetros. Para procesarla, una unidad separada era utilizada luego de la exposición. [editar]Blanco y negro Las transparencias en blanco y negro pueden ser confeccionadas directamente con muchos tipos de película en blanco y negro, usando un proceso inverso. La proyección de diapositivas en blanco y negro es raramente realizada en la actualidad, excepto en el cine. Aunque las transparencias en blanco y negro son todavía usadas, el método para crearlas utiliza típicamente un internegativo y un proceso estándar, en vez de un proceso químico inverso. En el cine en blanco y negro se usa con regularidad para lograr la apariencia de "cine negro". ¿Cómo se puede definir a las retrotransparencias? Las retrotransparencias son láminas transparentes utilizadas para la proyección mediante el equipo denominado retroproyector (overhead projector de los anglosajones). Las láminas más empleadas tienen forma plana y son de acetato de celulosa, presentándose en hojas sueltas. Las hay para ser dibujadas sólo con plumones (permanentes o no), así como otras denominadas fotosensibles para ser empleadas con fotocopiadoras. Desde hace algunos años también existen otras retrotransparencias para ser impresas directamente "en colores o blanco y negro" en impresoras de tipo láser o de chorro de tinta (deskjet). El tamaño de las láminas está adecuado a la pantalla del retroproyector, y es generalmente de 26 cm de largo por 26 cm de ancho y un grosor de 100 micras. Existen otras formas de presentación, por ejemplo, placas radiográficas decoloradas por procedimientos químicos, así como el empleo de rollos de acetato. ¿Por qué es tan utilizado el retroproyector en la Educación Médica? El retroproyector por su gran versatilidad es uno de los medios de más amplia utilización en la educación médica, ocupa un lugar relevante entre los medios de comunicación visual. Es el medio ideal para la presentación de textos y esquemas. Su gran intensidad luminosa permite proyectar imágenes claras y brillantes sin necesidad de oscurecer el aula o local. Al referirse a este aspecto se deben establecer las diferencias de ampliación entre una retrotransparencia y una diapositiva de 35 mm. Se observa que en la primera, la imagen se amplía unas 25 veces, mientras que en la proyección de una diapositiva se amplía la imagen unas 450 veces, por lo cual se requiere una mayor concentración de la intensidad de luz sobre la imagen, ello obliga al oscurecimiento del aula o local de proyección. Una retrotransparencia es 65 veces más grande que una diapositiva, por lo que ofrece una mayor nitidez en su proyección. El profesor controla completamente el equipo y los materiales de enseñanza; decide los momentos en que se realizará la proyección y elige cuándo, cómo y qué exhibir. Al utilizar el retroproyector el docente puede y debe mantenerse siempre de frente al auditorio, lo que le posibilita la observación directa de sus acciones y reacciones. Permite dosificar la información de acuerdo con las necesidades del contenido a impartir y los objetivos específicos propuestos para la actividad docente. ¿Por qué cuando se trata del uso y cuidado de los retroproyectores, se le brinda tanta atención al cuidado de la lámpara interna del equipo?¿Cuál es la función del ventilador? La lámpara es la pieza que produce la luz para que se efectúe la proyección. Debe ser potente y brillante para garantizar la reproducción de las imágenes y colores, y que emita el mínimo de calor permisible para no dañar el equipo ni el objeto que se proyecta. La lámpara incandescente que generalmente se usa en estos equipos posee un filamento de tungsteno y es de bulbo de vidrio con un gas inerte y de cuarzo con gas halógeno. Este tipo de lámpara produce gran luminosidad, tienen un tiempo de vida limitado y son de pequeño tamaño, factor que hace que el retroproyector desde el punto de vista constructivo, sea cada vez más pequeño y transportable.

Son caras y frágiles, por lo cual hay que tener mucho cuidado con su manipulación. NO SE DEBEN TOCAR CON LOS DEDOS, porque el sudor contiene cloruro de sodio y ácidos que reaccionan con el cuarzo a altas temperaturas y pueden dañar la lámpara. El ventilador está diseñado para expulsar o eliminar el aire caliente del equipo y evitar su calentamiento excesivo, que pueda dañar los lentes y los materiales de retroproyección. En los retroproyectores modernos el ventilador se enciende y apaga de forma automática, se protege de esta forma sus diferentes componentes. Existen a su vez determinados tipos de retroproyectores, que cuando el ventilador es incapaz de refrescar lo requerido por sus diferentes componentes, entonces desconecta la lámpara automáticamente. Se comenta que el retroproyector no debe moverse cuando está encendido y menos trasladarlo de lugar en estas condiciones. ¿Cuál es la causa? Es conveniente no mover el equipo con la lámpara encendida, cuando funciona o posteriormente cuando aún esté caliente, ya que podría dañarse la lámpara. La razón es la siguiente: Al aumentar la temperatura de la lámpara es mayor la fragilidad de su filamento y puede desprenderse. Hay que recordar que la potencia eléctrica de las lámparas es variable; una lámpara incandescente corriente tiene 100 vatios (wats). Las más empleadas en los retroproyectores son de 300 a 600 wats, y se continúan perfeccionando tecnológicamente y adquieren aún una mayor potencia. ¿Proporciona la retrotransparencia la posibilidad de ser utilizada de diferentes maneras en el desarrollo del trabajo docente? Las retrotransparencias se pueden utilizar de diversas formas en consideración al contenido que se desea tratar en la clase y de la forma como se quiera presentar. Se pueden utilizar de forma simple, con una sola hoja de acetato o varias de ellas superpuestas y así poder dosificar la información a brindar sobre procesos, problemas, conceptos complejos y esquemas, que la experiencia docente aconseja que deben ser presentados por partes, para poder lograr su mejor comprensión y una mayor asimilación por los educandos. En tales casos no deben emplearse más de 4 acetatos superpuestos, pues afectaría la fidelidad de la imagen y con frecuencia producen desajustes en su montaje y presentación. El enmascaramiento progresivo es muy utilizado cuando se desea brindar informaciones de forma gradual. Se utiliza para ello, preferentemente, una hoja de cartulina o cartón, que cubra totalmente la parte de la retrotransparencia que no se desea mostrar en cada momento y que después se retira o se va deslizando gradualmente, según se haya previsto durante su diseño.!Siempre evite que queden haces lumínicos por los alrededores del área que se quiere proyectar! 6.¿Existen requisitos a considerar en el diseño y confección de una retrotransparencia? ¡¡Sí existen y deben ser respetados en todo momento!! El contenido de la información a brindar debe ser lo más simple posible, presentándose siempre en una secuencia lógica y preferiblemente un solo concepto o idea en cada retrotransparencia. Los textos deben ser breves, presentándose sólo ideas o aspectos "claves" del contenido; el resto de la explicación la tiene que "poner" el profesor y no tienen por qué estar recogidas en la lámina. Las palabras deben encontrarse alineadas y separadas adecuadamente, presentando un espacio de separación interlínea de, al menos, el tamaño de una letra mayúscula. Las letras deben ser preferiblemente de tipo molde simple, con trazos gruesos, deben combinar los tipos altos y bajos (mayúsculas y minúsculas), pues de esta forma se lee mejor que los bloques de un mismo tipo de letra. Su tamaño va a depender del tipo de local donde se vaya a proyectar; pues no será igual para un aula común de 30 alumnos, que un anfiteatro con doscientos alumnos o un teatro. También hay que tener en cuenta el área de visibilidad óptima del local. Frecuentemente, las letras más empleadas oscilan entre 0,5 a 1 cm de alto. Las láminas de acetato se pueden montar en marcos rectangulares de cartón, para su mejor clasificación, empleo y almacenaje, o en sobres de polietileno, archivables en carpetas de fácil montaje y almacenamiento.

También debe tenerse en consideración que la combinación correcta de diferentes colores contrastantes surten un efecto motivacional: blanco y negro, rojo o azul fuerte con blanco, amarillo con negro, son las mejores combinaciones. Cuando se pretende señalar o significar algo, se puede destacar con un cambio de color, el empleo de un recuadro, flecha, o simplemente con el puntero. La sencillez en el formato es un elemento esencial; no recargue innecesariamente sus láminas con dibujos o arabescos que nada tienen que ver con la información a trasmitir. Un límite aceptable de palabras será: hasta 7 palabras por renglón; y nunca más de 7 renglones. ¡Lo ideal son un total de unas 20 a 25 palabras por lámina! ¡¡nunca emplee textos, tablas, ni informes mecanografiados para realizar sus proyecciones!! 7. ¿Existen las condiciones óptimas de proyección en el local que va a utilizar? 8. ¿ Debe verificarlas antes de comenzar la actividad docente? Antes de iniciar una exposición o clase es conveniente realizar con anterioridad una visita al local o aula a utilizar y verificar si existen las condiciones requeridas o adoptar algunas medidas que le posibiliten lograr buenos resultados. Revise las condiciones del local, dónde está el interruptor central de las luces del local, condiciones y ubicación del retroproyector y de la pantalla; dónde están ubicados los tomacorrientes y valorar la necesidad o no de emplear una extensión eléctrica, entre otros aspectos. El área de visibilidad óptima de los espectadores en un aula o local depende en primer lugar del tamaño de la imagen proyectada en la pantalla. Esta área se puede calcular a partir de que, la longitud adecuada (desde la primera fila hasta la última de los asientos) es la distancia comprendida entre 1,5 y 6 veces la altura de la pantalla. El ancho de la visibilidad óptima comprende un ángulo de 60 desde el centro de la pantalla. La distancia entre una fila y otra de asientos debe ser de 80 cm entre sus respectivos respaldares. La pantalla debe situarse, preferentemente, en el centro del local y a una altura, cuyo borde inferior se encuentre a la distancia de la altura media de los ojos de los espectadores, e inclinado su borde inferior hacia detrás, para evitar la distorsión de la imagen, conocido como efecto Keystone. El retroproyector se sitúa en la parte delantera del aula o local, cerca del profesor y preferiblemente en su centro y de forma fija, no movible. Una vez verificadas las condiciones requeridas, debe realizar una prueba de proyección, enfocando y encuadrando la imagen en correspondencia con el tamaño de la pantalla (moviendo el retroproyector hacia delante o atrás, pero siempre con el bombillo apagado). La imagen proyectada debe cubrir la totalidad de la pantalla. Debe evitar que el retroproyector esté encendido innecesariamente: debe hacerlo sólo en el momento oportuno y por el tiempo requerido en que vaya a brindar una información. Mientras esté proyectando una imagen, NUNCA atraviese por delante del equipo, ni proyecte su mano o dedo. Para señalar elementos de una imagen utilice un puntero o lapicero SOBRE LA RETROTRANSPARENCIA, y no sobre la pantalla. "Esto pudiera variar en correspondencia con las características del local y su amplitud! Y se pudiera justificar el empleo de los punteros de tipo láser. Apague la lámpara mientras esté hablando de algo no relacionado con la imagen proyectada. Sólo vuelva a proyectar la imagen cuando vaya a hacer referencia a lo contenido en ella. Antes de retirar una transparencia, apague la lámpara y efectúe entonces el cambio por otra.

AUXILIARES AUDITIVOS Más de tres millones de niños en los EU padecen de perdida auditiva. Un auxiliar auditivo puede ayudar a mejorar la audición y el habla, especialmente en niños con perdidas auditivas neurosensoriales (perdida auditiva causada por daños en el oído interno o el nervio auditivo). Este tipo de perdida puede ser causada por ruido excesivo, lesiones, infecciones, ciertos medicamentos, defectos congenitos, tumores, y problemas en la circulación sanguínea.

Los auxiliares auditivos son dispositivos electrónicos, operados con baterías, que pueden amplificar los sonidos. Todo auxiliar auditivo contiene 3 partes: un micrófono que recoge los sonidos, un amplificador que amplifica el sonido y un receptor que transmite el sonido amplificado al oído. La selección de un auxiliar auditivo apropiado es una de las tareas más importantes con la que los padres se van a enfrentar. Es por esto que es esencial que ellos comprendan lo que un auxiliar auditivo puede y no puede hacer por su hijo/a. El auxiliar auditivo, aunque esencial, es solamente una ayuda que permite la maximización de cualquier audición residual que el niño/a posea. El auxiliar no es una cura. Tampoco va a causar que el niño/a escuche “normalmente”. Se espera que un auxiliar auditivo ajustado propiamente: Amplifique los sonidos a un nivel donde el niño/a pueda escucharlos. Sea ajustado de acuerdo a la perdida auditiva del niño/a, tomando en consideración que frecuencias necesitan mas volumen para que el niño/a las pueda escuchar. Sea diseñado para un uso comodo y a la misma vez sea resistente. Sea lo suficientemente potente para que sea efectivo, pero que elimine ruidos excesivos que puedan causar mas daño a la audición (Northern & Downs, 1984). La selección de un auxiliar auditivo debe ser un proceso que envuelva a un equipo de personas dirigidos por un audiólogo. Este equipo debe incluir a un otorrinolaringólogo y por supuesto a los padres. Este esfuerzo conjunto debe resultar en la mejor selección posible de un auxiliar auditivo para el niño(a). Una vez el niño(a) recibe los auxiliares auditivos, todavía queda mucho por hacer. Los padres deben aprender, con la ayuda de su audiólogo(a), como monitorear y mantener los auxiliares. Independientemente del tipo de auxiliar que se utilize, la responsabilidad de su cuidado recaerá sobre los padres. La siguiente es una lista de monitoreo diario basico de un auxiliar auditivo: LISTA DE MONITOREO DIARIO Pruebe la batería con el probador de baterías Verifique el control de volumen Verifique que los moldes no esten sucios o rotos Verifique que los tubitos no esten sucios o rotos Verifique que el auxiliar no este roto Verifique que el microfono no este obstruido Asegúrese que los interruptores no esten atascados Utilice un estetoscopio de auxiliares auditivos para examinar la calidad del sonido. Cuan claros son los sonidos a, u, i, s, sh, f? Si el auxiliar esta hace un chillido constante, puede ser que las conexiones no esten ajustadas o que el molde ya le quede pequeño y haya que hacer uno nuevo. Examine que no haya gotas de agua en los tubitos. Si las hay, trate de secarlas insertando un pedazo de papel suave o con un soplador para auxiliares auditivos. MANEJO AUDITIVO Algunas personas piensan, de manera equivocada, que el obtener un auxiliar auditivo es todo lo que necesitan para alcanzar su “rehabilitación” auditiva. Sin embargo el concepto de rehabilitación auditiva o manejo auditivo es mucho mas amplio. Este concepto se enfoca en reducir las dificultades asociadas con una perdida auditiva. La meta primordial es maximizar la comunicación efectiva en cada ambiente y situación cotidiana. Es por esto, que la tarea mas importante que usted como padre tiene por delante, es la de ayudar a su hijo(a) a desarrollar sus destrezas auditivas. Esto significa que el niño(a) debe desarrollar la capacidad de comprender sonidos de la siguiente manera: Discriminar sonidos (poder determinar que un sonido es diferente a otro) Comprender sonidos ambientales Comprender palabras simples y frases cortas con la ayuda de la lectura de labios Comprender palabras simples y frases cortas a tarves de la audición solamente Comprender detalles en oraciones completas Comprender el habla en una conversación Además de desarrollar sus destrezas auditivas de recepción, el niño(a) tambien debe desarrollar su destrezas expresivas, aunque muchas veces estas toman mas tiempo en desarrollar que las receptivas. Este desarrollo debe darse de esta manera: Intentar utilizar la voz para comunicarse

Imitar apropiadamente patrones de duración, tonos e intensidad del habla en situaciones estructuradas Imitar sonidos específicos en sílabas y palabras en situaciones estructuradas Utilizar frases y palabras simples de manera espontánea Poder conversar de manera espontánea Algunas sugerencias para lograr el desarrollo de las destrezas receptivas y expresivas del habla de su hijo(a) mediante el enriquecimiento del leguaje a traves de la audición son: Mientras menos ruidoso sea el ambiente y más cerca este usted de su hijo(a), mas posibilidades hay de que el o ella lo escuchen. Recuerde, su hijo(a) puede tener dificultad escuchando su voz sobre otros ruidos o si usted está muy lejos. Enfóquese en escuchar y no solamente en ver. Llame la atención de su hijo(a) a sonidos y conversaciones a su alrededor. Si se ha recomendado algún tipo de dispositivo auxiliar como un auxiliar auditivo o un implante coclear, utilícelo todo el tiempo que el o ella esten despiertos. Hable con claridad enfatizando la entonación. Leale en voz alta diariamente a su hijo(a), aunque sea un infante. Trate de leerle a lo menos 10 libros(para niños) al día. Cantele o leale caciones de cuna todos los días. Identifique objetos que esten a su alrededor mientras hace sus tareas cotidianas. Describa el sonido, la apariencia, y la textura de los objetos a su alrededor. Hable acerca de la localización de los objetos. Utilice preposiciones como dentro, sobre, detrás, al lado, entre, etc. Compare como los objetos son similares o diferentes en tamaño, forma, olor, color y textura. Describa secuencias. A la vez que usted realize una actividad, describa como lo está haciendo. Cuente historias conocidas o eventos ocurridos durante el día. Mantenga la narración simple si su niño(a) es pequeño y un poco mas compleja en la medida que vaya creciendo. TIPOS DE AUXILIARES AUDITIVOS Existen esencialmente tres níveles de tecnología cuando hablamos de auxiliares auditivos: Análogos, programables digitalmente y digitales. La tecnología análoga ha estado disponible ya por varias decadas. Esta se considera tecnología “básica” y ofrece una capacidad limitada de ajuste. Es la menos costosa pero tambien la menos flexible. La tecnología en los auxiliares programables digitalmente es considerada como una de “grado medio”. Estas unidades realmente utilizan tecnología análoga, pero los ajustes de volumen y programas son hechos digitalmente a traves de una computadora en la oficina del audiólogo. La tecnología mas sofisticada en auxiliares auditivos es la digital. Esta le provee al audiologo un mayor control sobre la calidad del sonido y como este es procesado. Existe evidencia cualitativa y cuantitativa sobre las ventajas de los auxiliares digitales sobre la análogos y los programables digitalmente. Ciertamente estos auxiliares no son perfectos pero son muy buenos. Son

tambien los más costosos. Tanto los auxiliares auditivos programables digitalmente como los de tecnología digital poseen controles programables que permiten un ajuste que vaya de acuerdo a la perdida de audición específica de la persona. Los auxiliares auditivos análogos usualmente solo pueden ajustarse en dos areas; las frecuencias baja y la intensidad o volumen. Por otro lado, los auxiliares programables pueden ser ajustados en las frecuencias altas y bajas, la intensidad y la respuesta a la frecuencia. Algunas unidades poseen múltiples “memorias” , que pueden ser alteradas(manual o remotamente) para ajustarse a una situación de sonido específica, por ejemplo el hablar por telefono. Debido a la tecnología que emplean y a su flexibilidad, el uso efectivo de este tipo de auxiliar requiere cierto grado de conocimiento por parte del usuario. Sin embargo, últimamente más y más niños estan utilizandolos. Estos son particularmente apropiados para niños pequeños, de los cuales es díficil obtener información. Tambien, cuando se sospecha o se ha diagnosticado una perdida auditiva progresiva o fluctuante, el auxiliar programable le da la flexibilidad necesaria al audiólogo(a) en terminos de ajustarse a los cambios de audición. Aunque este aumento en la flexibilidad mejora el proceso de ajuste y el beneficio del paciente, esto tambien se traduce en mayores costos de equipo. Tambien existen seis estilos básicos de auxiliares auditivos: dentro del oído, detrás de la oreja,

en el canal, de cuerpo, CROS y los anclados o implantados en el hueso. Auxiliares dentro del oído. Este tipo de auxiliares estan hechos de una cubierta plástica que se acomoda a la parte externa del

oído. Estos se utilizan generalmente para perdidas auditivas desde leves hasta severas. Este auxiliar puede ser utilizado en conjunto con otros dispositivos auxiliares, como el cable utilizado para mejorar la recepción durante una llamada telefónica. Sin embargo, el tamaño reducido de este hace díficil el hacer ajustes. Otra desventaje de este auxiliar es que el funcionamiento de este puede ser afectado por cerúmen en el oído. Debido a que este auxiliar es tan pequeño no se recomienda su uso con niños. Auxiliares detrás de la oreja (BTE por sus siglas en Ingles). Estos auxiliares, como el nombre lo implica, se utilizan detrás de la oreja. Este tipo de auxiliar está conectado a un molde el cuál se coloca dentro del oído. Este auxiliar se utiliza con perdidas desde leves hasta severa. Sin embargo, un BTE inadecaudamente ajustado puede causar retroalimentación o “feedback”, un silbido bastante molestoso, en el oído. Este tipo de auxiliar es el que generalmente se utiliza con niños. Auxiliares en el canal. Este tipo de auxiliares se coloca dentro del canal auditivo, ajustandose al tamaño y la forma del canal del individuo. Generalmente se recomienda su uso cuando existe una perdida auditiva entre leve y moderada. Debido a su tamaño reducido, a veces puede ser díficil de remover y hacerle ajustes. El cerumen o algún tipo de drenaje en el oído pueden dañar este tipo de auxiliares, siendo esta una de las razones por las cuales no se recomiendan para los niños. Auxiliares de “cuerpo”. Estos auxiliares, generalmente utilizados en caso de perdidas auditivas profundas y de tecnología análoga, están conectados al oído por un cable y pueden ser llevados en un bolsillo o amarrados a un cinto. Auxiliares de Dirección de Señal Contralateral (CROSpor su siglas en ingles). Estos auxiliares están específicamente diseñados para perdidas auditivas unilaterales. Generalmente su uso no es apropiado para niños pequeños. Este sistema utiliza un micrófono, el cuál es colocado en el oído afectado, para recibir la señal. Luego esta señal es es transmitida al oído “sano” a traves de una frecuencia radial. De esta manera, el usuario escucha los sonidos en ambos lados de su cabeza. Auxiliares “anclados” al hueso (BAHA por sus siglas en ingles). Este auxiliar es un dispositivo implantado en el hueso mastoide por el cual el sonido es transmitido a traves del hueso. Este es utilizado con individuos qu padecen de perdidas auditivas mixtas o conductivas. Un accesorio hecho de titanio es implantado en el hueso detrás del oído. Este accesorio eventualmente se integra a este hueso. Luego del proceso de sanación de la cirugía, alrededor de tres meses, se le coloca al paciente el procesador de sonidos, el cual es nsertado en la piel. Este procesador tiene un control de volumen y un micrófono multidirecional. De esta manera el sonido es transmitido al oído interno a traves del hueso, en lugar de utilizar el oído medio. Este tipo de auxiliares solo están disponibles para personas mayores de 18 años de edad. AUXILIARES AUDITIVOS Y ASEGURANZAS El costo de comprar un auxiliar auditivo puede ser bastante alto. A la hora de comprar auxiliares, la mayoría de los audiólogos cobran un “precio de paquete”. Esto significa esencialmente que usted está comprando todo lo necesario para obtener el mayor beneficio de los auxiliares, incluyendo: Accesorios Una cantidad limitada de baterías Servicios de ajuste Visitas de seguimiento Medidas de verificación Reparaciones cubiertas por la garantía el manufacturero Reparaciones en la oficina del audiólogo Monitoreos periódicos Desafortunadamente, muy pocas compañías aseguradoras proveen cubiertas para la compra de auxiliares auditivos. Algunas de estas ofrecen cubiertas suplementarias específicamente para tratamientos y dispositivos relacionados a la audición. Es importante que usted investigue que tipo de cubierta ofrece su aseguradora. Algunos estados proveen ayuda financiera para comprar auxiliares auditivos y otro tipo de dispositivos de asistencia. A traves del Programa de Fondos para Tecnología de Asistencia, Carolina del Norte ofrece este tipo de ayuda para niños entre las edades de 0 a 3 años que califiquen.

La televisión es un medio de comunicación de masas que ejerce una gran influencia en la sociedad. Independientemente de los objetivos que se plantee la programación, desde un punto de vista global podemos afirmar que la televisión educa, forma, influye en la cultura social de

las audiencias, en las actitudes, en los valores, en los comportamientos, en el pensamiento, en la ideología. Cuando se habla de televisión educativa se refiere a toda emisión de programas de televisión dirigidos específicamente a potenciar la información, con objeto de mejorar el estándar cultural de la población, y optimizar los niveles educativos. Por ello, la educación debe servirse de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) para llegar a un número mayor de personas, bajo condiciones espacio tiempo, accesibles a partir de un lenguaje verbo audio visual. Se debe tener presente que la televisión educativa persigue objetivos muy definidos, contribuyen de manera eficaz en el proceso de enseñanza. Su interés e intención es básicamente el de educar en un sentido amplio, ofreciendo a través de este medio una serie de contenidos inmersos en cada uno de los niveles educativos, incorporando además, conocimientos, valores y desarrollando habilidades. Además, proporciona información pedagógica importante con la que el docente puede mejorar la calidad de sus actividades educativas. Permite atender necesidades educativas de grupos sociales en zonas de pobreza y concentración poblacional o de población escolar dispersa de zonas apartadas, dando acceso a contenidos de calidad que no es fácil encontrar en su medio. Siendo así, que se benefician los estudiantes de la zona. Ante esto es que la Biblioteca Digital del Portal Perú Educa, ha incorporado dentro de su colección digital el libro “La Televisión educativa y su aplicación en el aula”. El cual ha sido producido por la Dirección General de Tecnologías Educativas - Ministerio de Educación. El libro se divide en dos temas: Fundamentos y La Televisión Educativa. La primer parte se refiere al Marco conceptual: Los Medios TIC, y a la Televisión como Medio de Comunicación. En la Televisión Educativa, se explicará: las Funciones de la televisión educativa, Características del medio y su aprovechamiento, Integración curricular de la Televisión Educativa, Estrategias y criterios de selección para el empleo de la Televisión Educativa, Desarrollo de Estudiantes, y, finalmente, Gestión de la Televisión en la Institución Educativa. El cine (abreviatura de cinematógrafo o cinematografía) es la técnica de proyectar fotogramas de forma rápida y sucesiva para crear la impresión de movimiento, mostrando algún vídeo (o película, o film, o filme). La palabra «cine» designa también las salas o teatros en los cuales se proyectan las películas. Etimológicamente, la palabra «cinematografía» fue un neologismo creado a finales del siglo XIX compuesto a partir de dos palabras griegas. Por un lado κινή (kiné), que significa «movimiento» (ver, entre otras, «cinético», «cinética», «kinesis», «cineteca»); y por otro de γραφóς (grafós). Con ello se intentaba definir el concepto de «imagen en movimiento». Como forma de narrar historias o acontecimientos, el cine es un arte, y comúnmente, considerando las seis artes del mundo clásico, se lo denomina séptimo arte. No obstante, debido a la diversidad de películas y a la libertad de creación, es difícil definir lo que es el cine hoy. Sin embargo, las creaciones cinematográficas que se ocupan de la narrativa, montaje, guionismo, y que en la mayoría de los casos consideran al director como el verdadero autor, son consideradas manifestaciones artísticas, o cine arte (cine de arte). Por otra parte, a la creación documental o periodística se la clasifica según su género. A pesar de esto, y por la participación en documentales y filmes periodísticos de personal con visión propia, única y posiblemente artística (directores, fotógrafos y camarógrafos, entre otros), es muy difícil delimitar la calidad artística de una producción cinematográfica. La industria cinematográfica se ha convertido en un negocio importante en lugares como Hollywood y Bombay (conocido como «Bollywood»; un vocabulario básico de términos relacionados con el cine de Asia).

Índice [ocultar] 1Historia 2Realización cinematográfica 2.1Equipo técnico

3Géneros cinematográficos 4Teoría del cine 5Formatos cinematográficos 6Crítica cinematográfica 7Escuelas de cine 8Véase también 9Bibliografía 10Enlaces externos

[editar]Historia Artículo principal: Historia del cine.

Proyector de películas FH99-35/70. La historia del cine comienza el 28 de diciembre de 1895, fecha en la que los hermanos Lumière proyectaron públicamente la salida de obreros de una fábrica francesa en Lyon, la demolición de un muro, la llegada de un tren y un barco saliendo del puerto. El éxito de este invento fue inmediato, no solo en Francia, sino también en toda Europa y América del Norte, donde Tomas Edison ya había grabado numerosas escenas que un espectador a la vez podía ver a través de un kinetoscopio. En un año los hermanos Lumière creaban más de 500 películas, marcadas por la ausencia de actores y los decorados naturales, la brevedad, la ausencia de montaje y la posición fija de la cámara. Pero fue George Méliès quien invento el espectáculo cinematográfico, en contraste con el tono documental de los Lumière. Con historias y decorados fantásticos, como Fausto y Barbanegra, desarrollo las nuevas técnicas cinematográficas, sobre todo en 1902 con Viaje a la luna y en 1904 con Viaje a través de lo imposible, aplicando la técnica teatral ante la cámara y creando los primeros efectos especiales y la ciencia-ficción filmada. justin bieber es sexy lml A partir de entonces la cinematografía no hizo más que mejorar y surgieron grandes directores como Murnau, Stroheim y Charles Chaplin. En Estados Unidos se hicieron películas de aventuras, como las de Douglas Fairbanks y dramas románticos como las de Valentino. Sin embargo las de mayor belleza fueron fruto de la escuela cómica americana nacida a partir de la comedia de Mack Senett, basada en slapsticks y en la estereotipización de figuras sociales como el policía o el gordo, avaro y bigotudo burgués. Aquí recordemos especialmente a Buster Keaton y a Charles Chaplin. En 1927 se estreno la primera película con sonido El cantante de jazz, a partir de la cual el cine tal y como se conocía dejó de existir y de un lenguaje en que primaba la expresividad de segmentos que se contrastaban y juntaban se impuso una mayor continuidad del relato y mayor fluidez argumental. Ese mismo año aparece el doblaje.

En 1935 se hace la primera película a color, "La feria de la vanidad" de Rouben Mamoulian, aunque artísticamente consiguió su máxima plenitud en 1939 con Lo que el viento se llevó. [editar]Realización cinematográfica Artículo principal: Realización (medios audiovisuales). La realización es el proceso por el cual se crea un vídeo. Usualmente, en el cine de producción industrial pueden distinguirse cinco etapas de realización: desarrollo, preproducción, rodaje, postproducción y distribución. La realización supone asumir decisiones tanto a nivel artístico como productivo, y la limitación únicamente está dada por los medios disponibles (presupuesto del que se dispone y equipo con que se cuenta). las beliebers somos sensuales

Equipo de filmación en rodaje. [editar]Equipo técnico Producción: El productor cinematográfico es el encargado de los aspectos organizativos y técnicos de la elaboración de una película, se podría decir que es el responsable de convertir la idea en película. Está a cargo de la contratación del personal, del financiamiento de los trabajos y del contacto con los distribuidores para la difusión de la obra. Si su tarea se limita a algunos aspectos puntuales del proceso técnico o creativo, se lo llama "co-productor". También forman parte del área el director de producción, el productor ejecutivo, el jefe de

locaciones y el asistente de producción. Dirección: El director cinematográfico es el profesional que dirige la filmación de una película, el responsable de la puesta en escena, dando pautas a los actores y al equipo técnico, tomando todas las decisiones creativas, siguiendo su estilo o visión particular, supervisando el decorado y el vestuario, y todas las demás funciones necesarias para llevar a buen término el rodaje. También forman parte del área el asistente de dirección y el denominado script o continuista. Por otro lado, trabaja en conjunto con el director de actores. Guion: El guionista es la persona encargada de confeccionar el guion, ya sea una historia original, una adaptación de un guion precedente o de otra obra literaria. Muchos escritores se han convertido en guionistas de sus propias obras literarias. Dentro del guion cinematográfico se distinguen el guion literario o cinematográfico, que narra la película en términos de imagen (descripciones) y sonido (efectos y diálogo), y está dividido en actos y escenas. Es necesario distinguir el guion literario del guion técnico, que agrega al anterior una serie de indicaciones técnicas (tamaño de plano, movimientos de cámara, etc.) que sirven al equipo técnico en su labor y que, a diferencia del guion literario, suele elaborarlo el director, no el guionista. También pueden colaborar con el guionista otros escritores (co-guionistas) o contar con dialoguistas que están especializados en escribir diálogos.

El papel del guionista es muy importante, pues su trabajo es la base de todo el proyecto, si el guion es bueno el director puede hacer una película excelente, pero si éste es deficiente aunque el director tenga muchos recursos, la película quedará vacía. Sonido: En rodaje, los encargados del sonido cinematográfico son el técnico de sonido y los microfonistas. En la postproducción se suman el editor de sonido, el compositor de la música incidental y los artistas de efectos sonoros (foley) y de doblaje, para generar la banda sonora

original. El sonido es parte fundamental del cine ya que la percepción del sonido en el cine incluye: vibraciones interpretada por el cerebro a través del sistema auditivo (procedencia, intensidad, tonalidad, materiales, espacio etc.), cualidades del sonido estéticas como texturas y frecuencias, y cualidades del sonido psicológicas (sugerentes, agradables, inquietantes o molestas). También se manejan estímulos sonoros. El sonido es muy importante porque amplía los límites de la pantalla, soluciona problemas narrativos, cohesiona el montaje, influye en el espectador de forma inconsciente y transmite historias y emociones.

El equipo de fotografía trabajando. Fotografía: El director de fotografía es la persona que determina cómo se va a ver la película, es decir, es quien determina, en función de las exigencias del director y de la historia, los aspectos visuales de la película: el encuadre, la iluminación, la óptica a utilizar etc. Es el responsable de toda la parte visual de la película, también desde el punto de vista conceptual, determinando la tonalidad general de la imagen y la atmósfera óptica de la película. El equipo de fotografía es el más numeroso y se compone, además del director de fotografía, del camarógrafo, el primer asistente de cámara o foquista, el segundo asistente de cámara, el cargador de negativos, el gaffer o jefe de eléctricos, los eléctricos u operadores de luces, los grip u operadores de travelling o dolly, los estabilizadores de cámara (steady cam) y otros asistentes o aprendices. Montaje: El montaje cinematográfico es la técnica de ensamblaje de las sucesivas tomas registradas en la película fotográfica para dotarlas de forma narrativa. Consiste en escoger (una vez que se ha rodado la película), ordenar y unir una selección de los planos registrados, según una idea y una dinámica determinada, a partir del guion, la idea del director y el aporte del montador. El montador sincroniza la imagen con el sonido (tarea habitualmente encomendada al ayudante de montaje). Visiona las tomas diarias junto al director y los miembros clave del equipo (el director de fotografía, que así supervisa su propio trabajo). Hoy en día, muchas películas se montan en vídeo, y después ese montaje sirve de referencia para cortar y empalmar el negativo de celuloide. La preparación de estas tomas diarias se desarrolla cada día a lo largo del rodaje de la película. La posproducción es el momento en que el montador ha reunido todo el material necesario para completar un primer montaje de la película. Después de que el director y el productor aprueban el montaje final, un montador de sonido especializado corrige los posibles problemas con éste. Si fuera necesario, el montador de sonido regraba los diálogos en un estudio de grabación, mientras los actores ven en proyección la imagen correspondiente. Este proceso se conoce como doblaje. Los montadores de sonido reúnen las grabaciones y crean a veces nuevos sonidos (efectos sonoros) para intensificar la fuerza dramática de una escena. Mientras se prepara la banda de sonido, el montador también supervisa los efectos ópticos y los títulos que se van a incorporar a la

película. Uno de los pasos finales es la preparación y la mezcla de las diferentes bandas sonoras en un único máster, primero magnético, que contendrá los diálogos, música, sonido directo y efectos de sonido, sincronizados con la imagen y adecuado al volumen de cada banda. La mezcla sin los diálogos hace posible el doblaje para la distribución de la película en otros idiomas. Operador de cámara: Es el encargado de realizar y llevar a cabo todos los movimientos de cámara que sean necesarios para adaptarse al guion bajo la dirección del director. Arte (Diseño de producción): El área artística puede tener un director de arte o varios, de ser necesario. En el caso de haber más de uno, éstos están coordinados por un diseñador de producción, quien está a cargo de la estética general de la película. Estos directores tendrán asistentes y encargados específicos, como escenógrafos, encargados de vestuario, modistas, maquilladores, peluqueros/as, utileros y otros miembros suplementarios como pintores, carpinteros o constructores. También dependen de esta área especialistas en los efectos visuales y ópticos que se realicen en el rodaje, así como otros efectos realizados durante la fase de postproducción. Stunts: (Doble es la persona encarga de salvaguardar la integridad del actor que no cuenta con las habilidades necesarias para realizar escenas de riesgo. Estos están preparados física y mentalmente, es una persona capaz y acostumbrada para hacer actividades de riesgo al rodar escenas en cine. Storyboards: El storyboard es un guion gráfico que se utiliza para definir las secuencias, así como las variaciones de plano, gestos y posiciones de los actores, en cada una de las escenas antes de rodarla; en él vemos como si de un cómic se tratase la película completa. Además este elemento es fundamental para la buena comprensión del equipo técnico hacia lo que se va a rodar, incluyendo anotaciones con las dificultades de algunos planos o cosas a tener en cuenta. En la creación de un storyboard, los personajes y el fondo se pueden retratar únicamente mediante siluetas, pero siempre recalcando los elementos importantes en la acción como pueden ser flechas para indicar movimiento de cámara o de actores, o la expresión de un actor en un plano determinado para cuidar hasta el más mínimo detalle y la producción sea excelente. Distribución y exhibición: Los distribuidores, generalmente empresas independientes de las productoras, compran los derechos de exhibición en salas de cine, o para su emisión por televisión, y venden los derechos de la película a los exhibidores (individuales o cadenas de exhibidores), cadenas de televisión, videoclubes u otros establecimientos donde se vendan las cintas de vídeo. Son también encargados de la publicidad y de la promoción de las películas, de hacer las copias necesarias para la exhibición y de controlar las cifras de ingresos y gastos. El productor cede al distribuidor un porcentaje de los ingresos de la película que por lo común alcanza el 50%. Además el distribuidor deduce de los beneficios del productor el importe de las copias de la película. Los mercados secundarios son aquellos que proporcionan ingresos adicionales, que no eran el objetivo inicial de la producción. Estos mercados incluyen una diversidad de objetos: juguetes con el nombre de los personajes de la película (especialmente en el caso de las de dibujos animados), camisetas, publicación del guión, cortometrajes sobre las incidencias del rodaje (el cómo se hizo o making of) y grabaciones en disco, cassete o compacto de la banda sonora original. Los productores buscarán compositores conocidos a los que ceden los derechos de la distribución fonográfica de su música. LA COMPUTADORA COMO MEDIADORA EDUCATIVA . Alberto Minakata Arceo Desarrollos y retos de las tecnologías de cómputo La posibilidad de disponer de equipos de cómputo, con las capacidades actuales (procesadores a 233 y a 300 Mhz, tarjetas de video, monitores de alta resolución, dispositivos de memoria de

más de cuatro gigabytes, software integrado,etc.), en los ámbitos familiares, escolares y de los negocios, plantea retos y posibilidades nunca imaginadas a los procesos formativos, de comunicación y de convivencia humanas. Estos retos, cuestionan las formas instituidas de hacer educación en el sistema educativo y en las instituciones escolares. Este avance espectacular en las tecnologías de cómputo, desde la aparición de las primeras microcomputadoras de la década de los setenta, —¿quién no recuerda la admiración y novedad ante las primeras computadoras Commodore con 64 o128 kb de memoria ram?—, no tiene paralelo con desarrollos similares en la historia del hombre, por su impacto en la vida cotidiana y en las formas de relación humanas. La revolución tecnológica, y su repercusiones en las ámbitos del quehacer educativo formal y no formal, es sólo el preludio de otras transformaciones en las formas de acceso y procesamiento de información y conocimientos, en las interacciones personales e institucionales, en la conciencia global y en las decisiones acerca de valores fundamentales para la convivencia humana. El efecto que se producirá a corto y mediano plazo en éstos ámbitos difícilmente lo podemos imaginar. Con la incorporación de las tecnologías de cómputo a la vida cotidiana, las bases de la convivencia y de la realización humana están siendo transformadas en contenidos y en direcciones que trastocan la institución educativa formal. Esta revolución tiene ya manifestaciones importantes al interior de las instituciones educativas, con sus consiguientes repercusiones sociales, económicas y políticas. En primer lugar, este desarrollo tecnológico refleja y reproduce históricamente, una vez más, las brechas sociales y las desigualdades económicas entre los países más ricos y los más pobres, y al interior de los mismos países. En México, el fenómeno, tiene, entre otras las siguientes manifestaciones: Acceso y uso diferencial de los recursos computacionales en diversos contextos educativos: en unos hay recursos e ideas sobre qué hacer y cómo hacerlo; en otros hay recursos junto con un gran desconocimiento de la índole de la herramienta y de sus posibles usos educacionales; y finalmente, en la gran mayoría se carece de recursos. Esta escasez, acompañada de la urgencia y la motivación para arribar al conocimiento y a los beneficios que conlleva el usar las computadoras, se presenta con tintes dramáticos en algunos ambientes educativos: hemos observado en varias escuelas del estado de Jalisco que se lleva a efecto una eseñanza de la computación basada en mostrar gráficos y modelos de cartulina para identificar y aprender las funciones, los nombres de las partes y los usos de una computadora, sin contar con el acceso real a la herramienta. El desarrollo desigual se caracteriza también, en el ámbito nacional, por la ausencia de una política educativa para animar, dirigir y orientar los esfuerzos en este campo; esta ausencia la encontramos desde la educación básica hasta la superior. Los proyectos institucionales y grupales para pensar-actuar en el campo del cómputo educativo son pocos, y la mayoría se encuentran en las instituciones con mayores recursos económicos y humanos. Estas reflexiones sobre el tema —la computadora como mediadora educativa— son una propuesta para la construcción de una plataforma de diálogo, inspiración y animación de proyectos de cómputo educativo. Son resultado de un proceso de práctica reflexiva sobre las posibilidades y realidades del cómputo educativo en el campo de la educación básica, realizado en los últimos doce años en Investigación y Desarrollo Educativo de Occidente A.C. (IDEO). Comprendiendo las formas de interactuar con la computadora Cynthia Solomon, en su obra Entornos de aprendizaje con ordenadores (1987), presenta una revisión del estado de la cuestión, hasta ese momento, acerca del uso de los ordenadores en la educación.

De acuerdo con Solomon, se pueden caracterizar cuatro formas de incorporar la computadora al proceso educativo: una, para lograr el dominio de aprendizajes por reforzamiento y ejercitación (P. Suppes); otra, para realizar procesos de aprendizaje por descubrimiento, a la manera de una interacción socrática (Davis); la tercera, para generar procesos de búsqueda en contextos de interacción eclécticos (Dwyer); finalmente, aquélla que favorece procesos de construcción del conocimiento (interacción constructivista) (Papert). Estas tipificaciones tienen variantes y combinaciones según los diferentes entornos educativos, de acuerdo a las intenciones perseguidas, a los contenidos del aprendizaje y a los recursos utilizados(1). En la historia de la incorporación de las computadoras al campo educativo, el diseño del tipo de interacción de alumnos y maestros con la computadora es un elemento fundamental para caracterizar el entorno de aprendizaje con la computadora. Y el control del proceso es un determinante central de la interacción, que puede estar predominantemente o en la computadora o en el usuario. De acuerdo con Morfín, "en la medida en que el control está en manos de la computadora, el programa empleará a la computadora más como un libro de texto interactivo. En la medida en que el control está en manos del estudiante, el programa organiza a la computadora como un medio expresivo"(2). Adicionalmente a la interacción y la forma de control, en un entorno de aprendizaje con computadoras se puede analizar los distintos estilos de programación, de acuerdo a la organización metodológica y a las técnicas de programación empleadas en su desarrollo. Basados en los anteriores elementos podemos identificar variables importantes, para diseñar e implementar un entorno educativo en el que se incorporan la computadora y el tipo de interacción pretendido.También se puede caracterizar la índole de los programas (software utilizado) en sí misma, y en relación con el proceso educativo deseado. Sin embargo, al diseñar un entorno educativo con computadoras es necesario incorporar otra perspectiva: la del diseño de situaciones propiamente educativas, a la luz de sus propósitos educativos específicos; esta consideración, asumida reflexiva e intencionadamente en un proyecto educativo en el que se utilizan computadoras, se puede convertir en la determinante del tipo de programa a usar, en función de la perspectiva educativa adoptada y de los productos esperados. El desarrollo de las capacidades del hardware (procesadores, dispositivos de memoria, periféricos,etc.) ha sido acompañado históricamente por otro, no menos espectacular: el del desarrollo del software (programas). Y, en éste, el del llamado software educativo. Juntos han generado el campo actual de múltiples posibilidades para la realización de proyectos educativos apoyados en la computadora. Estas posibilidades, de índole muy diversa, van desde los proyectos orientados a producir contextos de interacción de tipo "texto interactivo" hasta los que se sustentan en el desarrollo de contextos de interacción "expresivos"; más aptos, estos últimos, para favorecer procesos educativos heurísticos, construtivistas o de producción colaborativa. A partir de los planteamientos de Solomon y Morfín, y basados en la sistematización de nuestras experiencias (a las que nos referiremos más adelante), formulamos una consideración de orden general, necesarias al incorporar computadoras a un contexto educativo: a las computadoras se les debe asignar su función en un entorno educativo, de acuerdo a su propia índole y a la índole de los valores e intenciones educativas del proceso educativo al que se adscriben, conjuntamente. Las formas de pensar, hablar, actuar, interactuar y construir intenciones de quienes diseñan los entornos de aprendizaje basados en las computadoras, generan y producen ambientes y "culturas de uso" de las computadoras en las instituciones educativas; sin embargo, dado el hecho de que las computadoras no son herramientas universales ni neutras respecto al proceso formativo, estas "culturas de uso" conforman, a su vez, campos de intenciones, expectativas, alcances y límites acerca de la incorporación de la computadora a la educación como instrumento cultural.

Al traducir esta consideración al ámbito operacional, confrontamos la necesidad de incorporar, de forma reflexiva e intencionada, el uso de las computadoras a los proyectos educativos, asumiendo que las computadoras (hardware y software) son un constitutivo no sólo de de índole tecnológica, sino cultural, del proceso formativo.En él los valores educativos del proyecto educativo son el eje central de las consideraciones sobre el diseño e implementación de las formas de interacción-control con la computadora. Contextos de interacción expresiva: experiencias educativas con el lenguaje logo(3) El lenguaje logo se empezó a utilizar en nuesto país en contextos educativos, dentro y fuera de la escuela, al generalizarse la posibilidad de aquirir las primeras microcomputadoras: Apple IIe, Commodore 64, 128 y Amiga y PC’s IBM compatibles a 8 y 16 Mhz. Algunas instituciones iniciaron, al mismo tiempo, procesos formales de experimentación y búsqueda para enseñar cómputo e incorporar las "micros" al proceso educativo, basadas en el lenguaje logo. Una muestra representativa de estas experiencias con logo, en diferentes ambientes educativos, (algunas realizadas como investigaciones formales), quedó registrada en las memorias de los tres simposios internacionales sobre "La computación y la educación infantil", realizados en nuestro país en 1984 (Palacio de Minería, México, D.F.), en 1985 (Museo Nacional de Antropología, México, D.F.) y en 1986 (Puebla, Puebla). La variedad y la cantidad de trabajos presentados en estos encuentros muestran, por una parte, el interés creciente en el campo de la enseñanza del cómputo, y, por otra, la concentración de recursos y proyectos en la Ciudad de México. La experimentación realizada con Logo-Terrapin, versión para computadoras Commodore 64 y, posteriormente, en su versión para compatibles IBM-XT, por IDEO, de 1985 a 1989, tuvo como propósito enseñar conceptos básicos de cómputo con el lenguaje logo-dibujo, en el contexto de educación personalizada de la institución; esta experiencia fue la base para el diseño de una primera versión de primaria. Los hallazgos de estos trabajos abrieron un campo de importantes preguntas acerca de la interacción alumno-computadora y éstas confirmaron lo que otros autores venían señalando: que la índole de la interacción y posibilidades educativas de la computadora van más allá de las condiciones de interacción inmediata con la misma y con la índole del programa utilizado, y de los propósitos instruccionales inmediatamente buscados. Estas preguntas se refieren al ámbito de las condiciones socio-culturales de la institución, al del curriculum y al de las características de otras interacciones en las que interviene la computadora, v.gr., alumno-libro-computadora, alumno-computadora-alumno, etc. Los nuevos cuestionamientos de índole contextual y socio-cultural de la interacción con la computadora, a la luz de los conceptos de índole constructivista sobre las formas básicas de enseñanza, de Hans Aebli, junto con el análisis, la crítica y la propuesta alternativa a las formas de aprender instituidas en la escuela, éstos de índole "mediacional" —cognitiva psicosocial— de R.Gallimore, manifiestan la relevancia y pertinencia de los factores sociales-educativos de los entornos educativos apoyados en la computadora. En relación con las condiciones y determinantes políticas, culturales y pedagógicas dan lugar a los planteamientos sobre un curriculum de destrezas culturales básicas en cómputo(5). Esta consideración, enfocada al ámbito de la educación básica, es el contenido de la propuesta sobre "destrezas culturales básicas en cómputo para la educación primaria", ponencia presentada por el Taller de Cómputo de IDEO, en el III Congreso de Investigación Educativa, realizado en la Ciudad de México en 1995. La computadora como mediadora educativa, en un marco de mediación cognitiva social y cultural

Tomando como punto de referencia la incorporación sistemática y reflexiva de logo en el ámbito de la educación básica, el trabajo de elaboración conceptual sobre el contenido de las DCB (destrezas culturales básicas) en cómputo, los desarrollos de software, la disponibilidad de multimedia y el uso cada vez más generalizado de redes computacionales, formulamos una segunda consideración que se debe tomar en cuenta al incorporar las computadoras al proceso educativo: el diseño metodológico y la organización del proceso educativo apoyados en la computadora se sustentan en supuestos originados en la índole de los programas a utilizar; éstos orientan y prefiguran la índole de la interacción del alumno con la computadora, para situaciones de aprendizaje de contextos específicos. Sin embargo, lo más significativo desde la perspectiva de un aprendizaje mediado por la computadora es que las situaciones de aprendizaje, sus condiciones y las formas de interacción rebasan el momento de estar frente a la máquina y las posibilidades atribuidas a la interacción debidas a la índole del programa elegido. Las consideraciones acerca de la índole de la interacción con la computadora y de la índole del programa, se deben adscribir, por consiguiente, a un horizonte más amplio: al de la construcción del conocimiento —apoyado en y por las computadoras—, en tanto mediadoras educativas sociales y culturales. Esta mediación tiene lugar y se actualiza a través de una diversidad de interacciones educativa cuando el diseño e implementación de situaciones educativas mediadas por la computadora se realizan en y desde la perspectiva de interacciones que tienen lugar en la ZDP (zona de desarrollo proximal) y favorecen los procesos de apropiación (Leontiev)(6). Las interacciones, dentro de este horizonte, favorecen el desarrollo de ambientes funcionales de aprendizaje (Newman, Griffin, Cole). En éstos, la ZDP se encuentra en un continuo desarrollo merced al involucramiento emocional y cognitivo de alumnos y maestros; estos elementos son facilitadores de los procesos de apropiación de contenidos y de objetivos que, en muchas situaciones, se encuentran "fuera" o más allá de lo anticipado o previsto por el maestro. Estos contenidos, informaciones, conocimientos, formas de interacción, normas, etc., están disponibles en el contexto cultural inmediato de aprendizaje. En un entorno mediado, en el que se trabaja en la ZDP, maestro y alumno interactúan para interpretar las tareas inicialmente propuestas por el maestro. Éstas son asumidas, reinterpretadas y enriquecidas por los alumnos. En los contextos de interacción mediada, las computadoras son sólo un instrumento más junto con los libros y otros instumentos culturales, como los videos o las experiencias documentadas y sistematizadas por los alumnos. Un ejemplo de esto lo vemos en algunos proyectos expresivos, en los que la interacción social entre los participantes puede ser mediada y potenciada por la computadores; tal es el caso del trabajo con simuladores que requieren conocimiento y decisiones construidas grupalmente, v.gr., el multimedia Voyage of the Mind, de Sam Gibbon (Newman, Griffin, Cole, op.cit.). O también en algunos proyectos colaborativos en torno a diferentes temas, típicos de un contexto de aprendizaje escolar, como una investigación histórica, la documentación de un proceso experimental, la elaboración de un periódico; procesos que pueden ser mediados conjuntamente por el maestro y los alumnos y por los esquemas propios del programa de cómputo, como se da en el caso del multimedia Hyperstudio(7). A manera de conclusiones La computadora, en un contexto de mediación psico-social intencionado, se puede convertir progresivamente, en sí misma, en mediadora educativa, más allá del aprendizaje de los contenidos que proporciona la índole del programa utilizado .

Adoptar un enfoque en el que el ordenador es considerado otro mediador educativo puede ser una respuesta al cambio acelerado de la tecnología de hardware y software y a la escasez de recursos económicos, aunados a la realidad de una cultura que se produce desde el desconocimiento por los educadores de la misma herramienta. Esto, en virtud del aprendizaje de esquemas implícitos en las operaciones del programa, y de las actitudes de dominio de la herramienta que conlleva la opción de una perspectiva cognitiva mediacional, ya que ambos elementos ponen en marcha mecanismos de autoformación y de uso creativo de la tecnología. Desde un punto de vista institucional, para asegurar un uso creativo y abierto a los cambios tecnológicos de hardware y de software y para generar ambientes de experimentación de opciones metodológicas, en los que se desarrollen las destrezas culturales básicas en cómputo, las opciones curriculares de computación en educación básica se deberían concebir e implementar como constitutivos de la lógica de operación de un proyecto educativo, y no como un apoyo meramente instrumental del proceso educativo. El enfoque de utilización de la computadora como mediadora educativa-social puede ser una respuesta, desde la institución educativa escolar, a otra realidad emergente: facilitar la incorporación de los ordenadores a contextos familiares y de trabajo, como elemento que contribuye a la formación de una cultura de elaboración, expresión y comunicación de conocimentos, y no como instrumento meramente utilitario para el proceso eficiente de información. Los resultados obtenidos con la metodología logo-IDEO, en cuanto opción metodológica para desarrollar procesos educativos intencionados en un entorno de educación personalizada, con un enfoque mediacional psico-social del cambio cognitivo y de la construcción del conocimiento, nos muestran el potencial de las opciones logo para el desarrollo de destrezas culturales básicas de cómputo en la educación primaria. Estos resultados son consistentes con los reportados por Lynn Watt en su compilación sobre nuevos paradigmas de investigación del aprendizaje en salones de clase con logo(8) Notas 1 . Cynthia Solomon, Entornos de aprendizaje con ordenadores, Paidós, Barcelona, 1987. 2 Francisco Morfin Otero, Los procesos educativos mediados por la computadora, ITESO, Guadalajara, 1993. 3 Seymour Papert, Mindstorms, children computers and powerful ideas, Basic Books Inc. Pub. New York, 1980 4 IDEO, Metodología Logo-IDEO, Guadalajara, 1986 5 Hans Aebli, Doce formas básicas de enseñar, Narcea, Madrid,1988; Roland G. Tharp y Ronald Gallimore, Rousing Minds to life - teaching, learning, and schooling in social context, Cambridge University Press, Cambridge, 1988. 6 D. Griffin Newman, P., M. Cole, La zona de construcción del conocimiento, Morata, Madrid, 1991. 7 Hyperstudio, Roger Warner Publishing Inc. 1995-1996 8 Daniel Lynn Watt y Molly Lynn Watt (eds.), New paradigms in classroom research on logo learning, ISTE, Oregon, 1993.

TECNOLOGIA

EDUCATIVA

UNIDAD II

2.1 LOS PLANES Y PROGRAMAS Y LA INNOVACION

TECNOLOGICA

El Mtro. Nelson Alejandro Torres, miembro de la Subdirección de

Calidad Académica de la Secretaría Académica del INSP, habló

acerca de la innovación tecnológica y educativa en los planes

de estudio del INSP.

La Subdirección de Calidad Académica, explicó el Mtro.

Alejandro, vigila y promueve que los procesos de enseñanza y

aprendizaje cuenten con los elementos necesarios para

desarrollarse de forma exitosa, para lo cual, desde hace

aproximadamente cinco años, ha venido innovando

constantemente en los planes y programas de estudio, a través

de la implementación de nuevos modelos basados en

competencias que no buscan que el estudiante adquiera

grandes cantidades de información, sino que esté dotado con

las herramientas necesarias para resolver problemas y

situaciones complejas.

Por otro lado, señaló que en el INSP la tecnología juega un

papel fundamental. Como ejemplo de ello, mencionó que, en

materia académica, se utilizan tres plataformas: “Blackboard y

Moodle”, como gestores de aprendizaje; y “Webex”, para la

comunicación en tiempo real, a través de la cual los

investigadores y docentes han logrado difundir información a

nivel mundial con menores costos y mayor movilidad. “También

contamos con un campus virtual: el “INSP virtual, que

promueve, entre otras actividades, cursos gratuitos y

accesibles a la sociedad en general en temas de salud pública y

determinantes de la salud, como son tabaquismo, cáncer,

obesidad, entre otros muchos, a fin de construir mejores

prácticas sanitarias para todos”, puntualizó el investigador.

A decir del Mtro. Alejandro, una de las grandes problemáticas es

la traducción de los resultados de investigación, ya que la

mayoría de ellos se enfocan a canales científicos, por lo que es

imperiosa la necesidad de traducirlos, a través de la

multidisciplinariedad y de distintos vehículos y canales, para

diseminar la información, a fin de que llegue a cada público con

necesidades y formas de comunicación distintas. En cuanto a

las redes sociales, el investigador explicó que estas tecnologías

tienen un gran potencial para la formación, por lo que la

pretensión apunta a que la comunidad esté en contacto con el

Instituto para elaborar un diálogo orientado a solucionar sus

propias problemáticas. Es por ello que la Secretaría Académica

del INSP cuenta con una página en Facebook, que permite una

expresión polifónica hacia múltiples sectores de la sociedad.

Del mismo modo, recalcó la importancia de educar en salud, por

lo que, durante un semestre de la maestría en Salud Pública del

INSP, los alumnos colaboran con los investigadores en campo,

trabajando directamente con comunidades de Morelos para

coadyuvar a la mejora de las condiciones de salud.

Finalmente, el entrevistado habló sobre el Congreso

Internacional en Salud Pública (CONGISP 2011),

específicamente del concurso fotográfico “Perspectivas de la

salud pública”, en donde se exhorta a que la sociedad en

general plasme lo que percibe por salud pública

¿Quéesun plan y programa de estudios? El plan y los

programas de estudio son unmedioparamejorar la calidad

de la educación, atendiendolasnecesidadesbásicas de

aprendizaje de los niñosmexicanos, quevivirán en

unasociedadmáscompleja y demandanteque la actual.

El Derecho a unaEducaciónPrimaria de

Calidad.Laeducaciónprimaria ha sido a través de

nuestrahistoria el derechoeducativo fundamental al

quehanaspirado los mexicanos. Unaescuelaparatodos, con

igualdad de acceso, quesirvapara el mejoramiento de

lascondiciones de vida de las personas y el progreso de la

sociedad, ha sidouna de

lasdemandaspopularesmássentidas. Morelos, Gómez

Farías, Juárez y lasgeneracionesliberales del

siglopasadoexpresaronestaaspiracióncolectiva y

contribuyeron a establecer el principio de que la lucha

contra la ignoranciaesunaresponsabilidadpública y

unacondiciónpara el ejercicio de la libertad, la justicia y la

democracia.

4. En diversosámbitos de la sociedad y en muchos

maestros y padres de familiaexistepreocupación en torno

a la capacidad de

nuestrasescuelasparacumplirestasnuevastareas. Las

inquietudes se refieren a cuestionesfundamentales en la

formación de los niños y los jóvenes: la comprensión de la

lectura y los hábitos de leer y buscarinformación, la

capacidad de expresión oral y escrita, la adquisición del

razonamientomatemático y de la destrezaparaaplicarlo, el

conocimiento elemental de la historia y la geografía de

México, el aprecio y la práctica de valores en la vida

personal y la convivencia social.

ACCIONES FUNDAMENTALESLos planes y los programas

de

estudiocumplenunafuncióninsustituiblecomomedioparaorg

anizar la enseñanza y paraestablecer un marcocomún del

trabajo en lasescuelas de todo el país. Sin embargo, no se

puedeesperarqueunaacciónaisladatengaresultadosaprecia

bles, si no estáarticulada con unapolítica general,

quedesdedistintosánguloscontribuya a

crearlascondicionesparamejorar la calidad de la

educaciónprimaria. La estrategia del gobierno federal

parte de este principio y, en consecuencia, se propone que

la reformulación de planes y programas de estudio sea

parte de un programa integral

queincluyecomoaccionesfundamentales:

La renovación de los libros de textogratuitos y la

producción de otrosmaterialeseducativos,

adoptandounprocedimientoqueestimule la participación de

los grupos de maestros y especialistasmáscalificados de

todo el país. · El apoyo a la labor del maestro y la

revaloración de susfunciones, a través de un

programapermanente de actualización y de un sistema de

estímulos al desempeño y al mejoramientoprofesional. · La

ampliacióndelapoyocompensatorio a lasregiones y

escuelasqueenfrentanmayoresrezagos y a los alumnos con

riesgosmás altos de abandono escolar. La federalización,

quetraslada la dirección y operación de

lasescuelasprimarias a la autoridadestatal,

bajounanormatividadnacional.

2.2 LA TECNOLOGIA DE MEDIOS VISULAES Y

AUDIOVISUALES, CENTRO DE PRODUCCION DE

VIDEOCASET EDUCATIVOS

LOS MEDIOS Y LOS MATERIALES DE APOYO

Agentesfundamentales de la intervencióneducativa, los

maestros son los verdaderosagentesdeldesarrollo curricular,

por lo quedeberánparticipar en la formacióninicial y la

actualización

Recursosdidácticosquefaciliten la enseñanza en el aula, los

materiales de apoyodeberánseradecuados al medio social y

cultural y lingüístico.

Conjunto de contenidosordenado en función de una particular

concepción de enseñanza con la finalidad de promover el

desarrollo y aprendizaje de los alumnos

ALUMNOS GESTIÓN ESCOLAR

Estaconformadapor el conjunto de aspectos y

condicionesnecesariasparaquelascomunidadeseducativasadqui

eranautonomía, identifiquenproblemas y contribuyansolución,

pormedio de la transformación del trabajo en el aula y la

organización escolar.

El centro de intervencióneducativa y el referente de todos los

aspectos del desarrollo curricular lo constituyen los alumnos.

LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA DE EGRESO DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA.

Las competenciasmovilizan y dirigentodosesoscomponentes

hacia la consecución de objetivosconcretos; son mas que el

saber, el saber hacer o el saber ser.

Las competencias se manifiestan en la acción de

maneraintegrada. Poseersóloconocimientos o habilidades no

significasercompetente.

Ej.Se puedenconocerlasreglasgramaticalesperoserincapaz de

redactarunacarta.

COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE:

aprenderasumir y dirigir el propioaprendizaje a lo largo de la

vida, de integrarse a la culturaescrita, asícomo de

movilizarsaberesculturales y lingüísticos, sociales y científicos

y tecnológicosparacomprender la realidad.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN.

Se relacionan con la búsqueda, la identificación, la evaluación,

selección y sistematización de información: el pensarreflexionar

el argumentar, expresarjuicioscríticos, analizar, sintetizar,

utilizar y compartirinformación.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.

Se refiere a la capacidadparadecidir y actuar con

juiciocriticofrente a los valores y lasnormassociales y

culturales; proceder a favor a la democracia, la libertad, la paz,

el respeto a la legalidad y los derechoshumanos; participar,

gestionar y desarrollaractividadesquepromuevan el desarrollo

de localidades.

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE

ESTUDIO.

El plan y los programas de estudio de educaciónprimariadan la

continuidad a los planteamientosdel plan y los programas de

estudiosecundaria 2006 en relación con treselementos:

a) la diversidad y la interculturalidad,

b) el énfasis al desarrollo de competencias,

c) la incorporación de temasque se abordan en más de

unaasignatura.

Ladiversidad y la interculturalidad

lasasignaturasbuscanque los alumnoscomprendanque los

gruposhumanosforman parte de diferentesculturas, con

lenguajes, costumbres, creencias y tradicionespropias,

asimismo se reconoceque los alumnostienenritmos y estilos de

aprendizajediferentes y que en algunoscasospresentan N.E.A a

algunadiscapacidadpermanente.

ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y

DEFICIÓN DE APRENDIZAJE ESPERADO.

El plan y los programas de estudiopropicianque los

alumnosmovilicensussaberesdentro y fueradelescuela, estoes,

quelogrenaplicar lo aprendido en situacionescotidianas y

consideres, cuando se el caso,

lasposiblesrepercusionespersonales, sociales y ambientales,

por lo que se presenta el desarrollo de competencias.

Pero la imagen no sólo es importante por la información que nos

proporciona,de manera inmediata. A medida que profundizamos en su

estudio nos percatamos de los múltiples mensajes que una imagen

lleva implícitos. Por lo tanto a la hora de trabajar con el vídeo en

nuestra aula, debemos de tener en cuenta que podemos trabajar con

el vídeo desde distintas dimensiones:

- Utilización de imágenes en movimiento para completar

informaciones y para describir fenómenos lejanos.

- Análisis crítico de imágenes (publicitarias, anuncio...).

- Elaboración de producciones audiovisuales por parte de alumnos, o

profesores, o ambos conjuntamente.

- Utilización de distintos videocassettes ya elaborados para realizar

montajes personales.

- Proyecciones de videocassettes (películas, documentales) con

fichas de explotación didáctica.

2.3 CENTRO DE PROGRAMACION Y PRODUCCION EDUCATIVA

ASPECTOS DE PROGRAMACIÓN

Lo centros de televisión y video en las instituciones educativas

distribuyen su producción de la siguiente manera: 32.5% de la

producción se relaciona con las actividades de docencia; el 15.5% se

produce para la divulgación de la ciencia; otro 15.1% son programas

informativos; la cultura abarca el 13.4% de la producción; las artes, el

9.3%; deporte, 4.4%; entretenimiento el 2.7%, y otros el 6.7% del

total.

Respecto a las formas de producción, el 95 % de los centros realiza

producciones propias y el 5 lleva a cabo coproducciones con otros

organismos. Por lo general la producción de los centros se lleva a

cabo mediante la utilización de las siguientes tecnologías: el 66% del

total se produce con tecnología analógica y digital; el19%, con

tecnología analógica y el 15%, con tecnología digital. De acuerdo a la

información recabada, los actores participantes en la realización de

los programas de los centros de producción son el personal del centro

26.9%; alumnos 25.3; profesores 21.8%; investigadores 16%;personal

externos 5.1 y otros 4.9%

Público prefigurado

La realización de los programas de los centros productores está

orientada hacia un público prefigurado de la siguiente forma:

P U B L I C O

Comunidad universitaria y público en general.

Estudiantes y público joven de la sociedad.

Padres de familia, estudiantes, público en general.

Sectores específicos (agropecuario, marginado, sector empresarial)

Fortalezas

El resultado de la encuesta menciona que dentro de las principales

fortalezas que las IES destacan se encuentran: 34% de los centros de

producción ponderan el personal capacitado y experimentado; el 14%

menciona el reconocimiento interno y externo; el 14% considera que

una de sus fortalezas es la participación de profesores y alumnos; el

11% señala como factor de éxito el equipo actualizado y suficiente; el

9% pondera el respaldo institucional y el 8% la relación con las

unidades académicas.

Limitaciones

En contraparte de esas fortalezas, existen las siguientes limitantes

que los centros productores ponderan de la siguiente forma: el 23%

del total de esas limitantes lo conforma la falta de presupuesto; el

20%, la falta de recursos humanos suficientes, 19%, obsolescencia y

mal estado del equipo; 14%, la escasez de medios de transmisión; 6%,

altos costos de actualización tecnológica y 18%, otros que inciden

en: estructuraorgánica deficiente, falta de capacitación y

espacios insuficientes para eldesarrollo de estas actividades.

Perspectivas

Los centros de producción pretenden alcanzar sus objetivos mediante

el logro de metasprogramadas a tres plazos. El listado de las metas

planeadas conforme a sus perspectivas de desarrollo se presentan en

el cuadro siguiente:

• Actualización de equipo

• Incremento a la producción

• Programas permanentes de

capacitación

• Acondicionamiento de áreas

• Ampliación de espacios

• Mayor participación de la

comunidad universitaria

• Incrementar los convenios de

colaboración

• Mayor respaldo institucional

• Uso eficiente de los recursos

• Programa de mantenimiento

permanente.

• Estudio para la producción

digital

• Incremento a la producción

• Elevar la participación de los

universitarios

• Transmitir vía satélite, internet

e internet 2

• Ampliar las videotecas y/o

instalar una videoteca

• Creación de circuito cerrado de

TV

•Recategorización del personal

• Políticas laborales acorde con

las actividades

• Mayor penetración con los

estudiantes

• Mayor difusión a nivel nacional

e internacional

• Posicionar al canal como

medio educativo y cultural

Fuente: Datos de la “Encuesta “Estudio diagnóstico de los medios de

comunicación universitarios”, ANUIES-UNESCO, 2005

PERSPECTIVAS

LARGO PLAZO

• Gestionar la creación de un

canal propio de televisión

• Consolidarse como medio de

comunicación

• Consolidarse como entidad

productora y de difusión

• Digitalización del canal de TV

• Transmitir vía satélite

Formas y medios de evaluación

Los centros de producción informaron sobre las formas de llevar a

cabo la evaluación de sus actividades: el 28% de centros señala que

realiza una evaluación entre la comunidad universitaria y los grupos

sociales más próximos a ella y que lo hace a través de una encuesta;

el 12% hace referencia de que su proceso de evaluación corre a cargo

de un consejo o comité técnico; el 8% toma en cuenta a los

profesores e investigadores para efectos de evaluación: otro 8%

realizan ese proceso mediante la revisión del programa.

Licitaciones Públicas El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones adelantó el proceso licitatorio No 1 de 2009 con el objeto de otorgar la concesión para prestar el servicio de radiodifusión sonora de naturaleza comercial en amplitud

modulada (AM) y frecuencia modulada (FM) e ciento dos municipios del país. En total fueron adjudicadas 74 concesionarios de naturaleza comercial y se declaró desierta en los municipios de Acandí, Aracataca, El Cocy, La Macarena, Natagaima, San Martín de Loba, Olaya Herrera, Restrepo, La Primavera por cuanto las propuestas presentadas no cumpleron los requisitos exigidos. En los municipios de Apí, Bolívar, Galeras, La Pradera, Mistrató, Mómil, Monitos, Pácora,Río Blanco, Sardinata, Solano y Tarapacá, por cuanto no se presentaron propuestas.

Enlaces de Interés

La radio comercial

La radio comercial es el medio de comunicación/información por

excelencia. (Es rápido,

y si lo precisa puede ser escueto). Al contrario de la "radioafición", es un

medio monodireccional

siguiendo la línea "referente ---> emisor ---> receptor" sin posibilidad alguna

(a no ser vía

telefónica con el estudio difusor de la noticia) de ser el receptor parte activa.

Es inmediato en su divulgación, transmite la noticia en tiempo real, según

se está produciendo,

con dependencia de la oportunidad del reportero (no necesita más que un

teléfono o un transmisor,

también llamadas unidades móviles, en el lugar del acontecimiento)

La televisión, hoy día, está casi a su altura en rapidez debido a las

comunicaciones vía satélite.

También la radio utiliza los satélites de comunicaciones para sus emisiones a

larga distancia,

pero la telefonía móvil dá mucha más agilidad a la voz que a la imagen.

En la radio, la imagen no influye, (en la televisión están los presentadores y

comunicadores

"líder") se sigue más el programa por su presentador que por su contenido.

Hoy, sobre todo es un negocio económico. Grandes cadenas de medios de

comunicación

(prensa, radio y televisión) Murdoch, Berlusconi, Rato, Polanco, etc. (de

diferente signo político).

También las grandes empresas, las distintas religiones, los poderes

municipales y los estados se

preocupan de dirigir y poseer medios de comunicación. ¿ No se llama a esto

manipulación de masas?

Las emisiones en AM (amplitud de modulación) se utiliza como medio de

comunicación

a nivel nacional, sobre todo en base a la información y coloquios.

A partir de los años 65/70 toman auge las emisiones en FM (frecuencia

modulada) de

ámbito regional o local, sobre todo de carácter musical. Los fines de semana,

prácticamente y de

forma exclusiva retransmisiones deportivas (futbol)

La radio y televisión comercial es más que un medio de información, un

medio de concienciación

de masas, es más que un poder político (de hecho, los partidos políticos

quieren tener, y tienen de

hecho, el control de algún medio de comunicación)

Los líderes de masas en los medios de comunicación aprovechan su

popularidad, para al

mismo tiempo que dan su sesgo particular de la noticia, "comer el coco" a los

oyentes con

anuncios publicitarios leídos por ellos mismos, que incluso, en algunos casos,

son de empresas de

su propiedad, o forman parte de su accionariado. Provocan una deformación

de la noticia. La

noticia se expone según el criterio partidista del periodista, muestran su

egocentrismo y

autovaloración de valores ficticios que creen tener y supervaloración del líder

periodístico-,

desprecio hacia los colaboradores, los cuales son a veces hasta vejados en loor

del líder, que así

se convierte en la conciencia del país, al menos eso cree él. Afloran,

promovidos por estos líderes,

los grupos de contertulios fieles al líder (fieles por la pasta) y grupos de

"imitadores ridiculizantes"

de personajes famosos, de signo político diverso o de la farándula y la vida

"rosa", poniendo en su

boca, la de los imitados, palabras que muchas veces son ofensivas. Programas

con llamadas

telefónicas de los oyentes, aplaudiendo al grupo ridiculizante los que están a

favor y como

contrapartida, atacando el grupo duramente una vez que ha colgado el teléfono

al oyente que

discrepa, al cual dejan sin medio de defenderse o responder.

La radio comercial española ha atravesado tres fases muy claramente

diferenciadas de acuerdo

con la época vivida.

1ª fase = Entretenimiento y desinformación (años 45/60) Seriales radiofónicos, novelas, anuncios (pocos) hoy son verdaderas

reliquias, "parte"

informativo, como si fuese un tiempo de guerra, censura en las noticias (las

noticias consideradas

como malas para el régimen político existente en aquel momento no se dan o

se cambia su

significado)

2ª fase = Información sesgada, se da la información del modo que

interesa (años 70/80) En los medios informativos de esta fase se manejaba un axioma: (que la

verdad no te arruine una noticia). Por desgracia, se sigue manejando este axioma en la actualidad

por algunos "muchos"

medios de comunicación)

Campañas electorales y la preocupación de los políticos de cualquier signo

por apoderarse

de la audiencia y aparecer en los medios de comunicación para atraer al

electorado. Y sobre todo,

algo que tarde o temprano se vuelve contra quien lo utiliza; la feroz

descalificación del oponente.

3ª fase = Mentalización de masas (años 90)

Publicidad e incitación al consumismo. El oyente o televidente es un

instrumento para conseguir

popularidad y negocio a través de los medios de control de audiencia (más

audiencia = más

anunciantes = más ingresos económicos)

Lo primordial de la radio es su inmediatez. Hace llegar una noticia al

oyente prácticamente

en el momento de su acaecer. Es más rápido que la prensa (una edición del

periódico al día, o dos

en el caso de un acontecimiento muy relevante

3.4444

La DGTVE, con el objetivo de acercar y explicar a los alumnos y profesores de Instituciones de

Educación Media Superior y Superior, principalmente de educación y comunicación, los

procesos necesarios para producir programas de televisión educativos, brinda el servicio de

visitas guiadas en sus instalaciones a través de su Centro de Entrenamiento de Televisión

Educativa.

En cada visita, los asistentes reciben una explicación sobre el funcionamiento técnico y

operativo del equipamiento así como los flujos de trabajo requeridos para la programación,

producción, posproducción y de los programas que se transmiten a través de la Red Edusat y

sus 16 canales de televisión.

Cabe señalar que cada recorrido es adaptado al perfil tanto educativo como al interés

particular del grupo visitante. Al finalizarlo, los asistentes tienen la oportunidad de realizar

un ejercicio de producción, para que experimenten a través de esta actividad de aprendizaje,

cómo es la grabación de un programa en tiempo y con equipo real, apoyados por personal

especializado.

Las solicitudes de visita podrán hacerse con 15 días de anticipación para grupos de 15

personas mínimo y máximo de 18. Para mayor información y conocer a detalle los requisitos y

lineamientos para solicitar una visita guiada a nuestras instalaciones, consulte aquí

RED EDUSAT La Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT) es un sistema de señal digital que transmite

vía satélite una amplia oferta de emisiones televisivas y radiofónicas con fines educativos y

culturales.

Fue creada en la Secretaría de Educación Pública (SEP) como respuesta a la necesidad de

fortalecer estrategias educativas, abatir el rezago que vive el país e incorporar a la educación

en el mundo globalizado; de esta manera encomendó a la Unidad de Televisión Educativa

(UTE), hoy DGTVE, y al Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) la

responsabilidad de implementarla, iniciando transmisiones de prueba el 5 de septiembre de

1994, e inaugurada oficialmente por el presidente de la república Ernesto Zedillo Ponce de

León el 13 de diciembre de 1995.

EDUSAT inició como una herramienta tecnológica para transmitir programas educativos de

Telesecundaria y poco a poco abrió su perfil hasta ofrecer una amplia gama de productos

audiovisuales, atendiendo actualmente a públicos que van desde la educación básica hasta el

posgrado. Esta Red transmite más de 100 horas diarias de programación diferenciada a través

de 16 canales de televisión con distintos perfiles, orientados a satisfacer necesidades

educativo-comunicativas de todo tipo de audiencias.

Actualmente la DGTVE envía su señal educativa a más de 35,600 puntos de recepción

satelital en todo el territorio nacional.

El Satélite Satmex 5 que proporciona el servicio, mantiene una cobertura continental que

abarca desde Canadá hasta Argentina, excluyendo a Brasil. De esta manera, podemos decir

que la señal educativa que transmite la DGTVE llega a casi todo el Continente Americano

Nueve de los 16 canales son administrados por la DGTVE, siete con programación propia ( 11,

12, 14, 17, 21, 22 y 24) y dos con transmisiones especiales o video bajo demanda (26 y 27); el

Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) tiene a su cargo los canales 13,

15, 16 y 18; el canal 23 está asignado al Consejo Nacional para la Cultura y las Artes

(CONACULTA) y los canales 25 y 28 al Canal de Congreso y TV UNAM respectivamente.

Además se transmiten tres canales de radio: Radio Educación (canal 12), IMER (canal 15) y

Radio UNAM (canal 28).

Para mantener en óptimas condiciones de funcionamiento y operación de esta Red, se

implementó el Programa Permanente de Atención a Usuarios, el cual contempla:

- Proporcionar asesoría e información técnica vía telefónica y a través de correo electrónico,

sobre las principales fallas que se presentan en el funcionamiento y operación de los equipos

de recepción nacional e internacional;

- Atender las solicitudes de apoyo técnico a planteles y oficinas de la SEP, así como asistencia

técnica en programas emergentes de mantenimiento estatales.

- Impartir cursos de capacitación dirigidos al personal técnico de las Instituciones que lo

soliciten.

-Elaboración y actualización del Manual de Instalación y Mantenimiento del Equipo de la Red

Edusat.

De esta forma se orienta en aspectos de reconexión, configuración de equipos receptores y

reorientación de antenas parabólicas.

1948

Se crea el Servicio de Educación Audiovisual (SEAV) de la Dirección General de Enseñanza

Normal con el objetivo de capacitar a los estudiantes de las Escuelas Normales en el

manejo de los medios audiovisuales.

Se funda el Departamento de Enseñanza Audiovisual (DEAV) responsable de la planeación

y producción de materiales audiovisuales para apoyar las técnicas educativas.

1951

El DEAV se convierte en la Dirección General de Educación Audiovisual (DGEAV) de la

Secretaría de Educación Pública (SEP) con el propósito de investigar nuevas alternativas

en este campo a través del uso de medios de comunicación.

1960

Se promulga la Ley de Radio y Televisión la cual entra en vigor el 19 de enero. Desde

entonces la DGEAV es la encargada de expedir permisos de práctica a los locutores,

cronistas y comentaristas en las ramas de radio y televisión.

1964

Siendo director de la DGEAV al Bachiller Álvaro Gálvez y Fuentes, se le encomienda la

tarea de producir series educativas de televisión acordes con los planes y programas

académicos en apoyo al Sistema Educativo Nacional, con el objetivo de abatir el rezago

educativo, principalmente en zonas rurales.

El 3 de noviembre, el presidente de la República, Adolfo López Mateos, inaugura el nuevo

edificio de la DGEAV, ubicado en la Calzada de Circunvalación y Tabiqueros, Col.

Morelos.

1966

El 5 de septiembre da inicio la fase experimental de un nuevo modelo pedagógico en

circuito cerrado, que posteriormente se convirtió en el sistema educativo de

Telesecundaria.

1968

El 2 de enero el sistema educativo de Telesecundaria queda inscrito al Sistema Educativo

Nacional, lo que confiere validez oficial a los estudios realizados a través de esta

modalidad.

1970

La DGEAV se convierte en la Dirección General de Educación Audiovisual y Divulgación

(DGEAVyD).

1973

Víctor Bravo Ahuja, Secretario de Educación Pública, emite el Acuerdo Número 11000, el

cual establece que la DGEAVyD expida los documentos que acrediten los estudios de

Telesecundaria que a través de ella se cursen.

1978

La DGEAVyD cambia su denominación por la de Dirección General de Materiales

Didácticos y Culturales (DGMADyC) por lo que queda a su cargo la elaboración de los

guiones, la producción y la transmisión de programas de televisión educativos.

1981

La DGMADyC amplía sus funciones y produce, además de los programas de

Telesecundaria, series culturales, razón por lo que cambia su nombre por el de Unidad de

Televisión Educativa y Cultural (UTEC).

1983

Por decreto presidencial del 23 de febrero, se le da la responsabilidad a la UTEC de

custodiar todo el material audiovisual del sector educativo.

1985

Al ponerse en órbita los satélites Morelos I y II se inician las transmisiones de Televisión

Educativa por este medio, con cobertura a nivel nacional.

1988

Las actividades y objetivos de la UTEC se redefinen al transferirse al recién creado

Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) la responsabilidad de producir

las series culturales y artísticas, razón por la que se convierte en la Unidad de Televisión

Educativa (UTE), con lo cual se ocupa exclusivamente de la producción y difusión de

programas de carácter educativo.

1991

El 18 de marzo se firma el documento oficial que daría origen al Centro de

Entrenamiento de Televisión Educativa (CETE) con el auspicio de la Agencia de

Cooperación Internacional de Japón (JICA), con base en el Acuerdo de Cooperación

Técnica firmado el 2 de diciembre de 1986 por los gobiernos de Japón y México.

1995

El 13 de diciembre es inaugurada oficialmente por el Presidente de la República Ernesto

Zedillo, la Red Satelital de Televisión Educativa (Red EDUSAT).

1996

Se crea el proyecto de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) como una opción

educativa que permite iniciar, continuar y/o concluir los estudios de bachillerato.

1999

El 31 de marzo, mediante decreto presidencial publicado en el Diario Oficial de la

Federación, cambia su denominación la Unidad de Televisión Educativa (UTE) por la de

Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE).

2002

En el mes de septiembre la DGTVE pone a disposición de los usuarios de internet, el

servicio de Televisión Educativa en línea, el cual consta de la programación completa de

los canales 11, 12, 14, 17, 21, 22, 26 y 27 de la Red EDUSAT.

2005

El 19 de enero se lleva a cabo el lanzamiento de Aprende TV, un canal educativo y

cultural que nace de la colaboración entre la Secretaría de Educación Pública, y la

Cámara Nacional de la Industria de Televisión por Cable (CANITEC), mediante la

Fundación Canitec, a fin de ofrecer a los usuarios de televisión por cable en México un

espacio en el que puedan disfrutar de selectas producciones de importantes instituciones

educativas y culturales del mundo entero.

Se pone en marcha el proyecto “Videoteca Educativa de las Américas” (VELA). Portal

audiovisual creado por la Secretaría de Educación Pública del Gobierno de México para

albergar el acervo audiovisual educativo del Continente Americano con el propósito de

poner a disposición de estudiantes, profesores, investigadores, académicos y público en

general contenidos educativos que contribuyan a su formación integral.

2011

Actualmente la operación y la programación de 9 canales que transmite la Red Edusat

está bajo la responsabilidad de la DGTVE y se emite la señal de Edusat a más 35 mil

equipos receptores en todo el territorio nacional, además de algunos puntos de Canadá,

Estados Unidos, Centro y Sudamérica.

3.5……………………

Introducción

A propósito de la gran variedad de programas de corte educativo que se han

difundido por televisión desde los inicios de este medio, y con mayor fuerza a partir

de los años setenta, cabe hacer un alto para reflexionar sobre lo que implica

entender a la televisión en esos términos.

El presente texto recupera información relevante sobre la historia de la televisión

educativa y con ello se intenta vislumbra una definición que permita distinguir entre

lo que es realmente televisión educativa y aquello que no lo es.

A través de investigación bibliográfica y entrevistas a expertos, se obtuvieron

diferentes definiciones del término que se articulan en el presente trabajo para dar

una nueva aproximación a lo que se entiende por televisión educativa desde una

mirada sistémica. Cabe aclarar que la distinción entre televisión educativa y

televisión para el aprendizaje es sólo una propuesta, que independientemente de

que sea aceptada o no por el lector, pretende dejar abierta la reflexión en torno al

tema.

Palabras clave:

Comunicación, Educación, Comunicación Educativa, Televisión educativa, Televisión

pública, Televisión privada, Televisión a distancia, Educación como constructo

social, Enculturización, Televisión para el aprendizaje.

Televisión Educativa O Televisión Para Aprender

El encuentro entre comunicación y educación

Si bien la comunicación es un fenómeno que antecede al hombre, las prácticas

comunicativas sólo se hicieron posibles gracias al paulatino desarrollo tecnológico y

cultural, en tanto que los saberes comunicativos apenas alcanzan poco más de

medio siglo. Las aportaciones teóricas en comunicación, hechas a lo largo de este

tiempo generan una gran cantidad de definiciones de lo que es el término, sin

embargo, una de las más recurrentes es aquella que regresa a sus orígenes

etimológicos y se refiere al poner en común con el otro.

La educación por su parte, ha sido conceptuada infinidad de veces, desde los

antiguos griegos hasta la actualidad, pero en general el discurso de la educación

"se ha orientado siempre al desarrollo de las más altas virtudes humanas" (Byrd,

2000: 35). La relación entre comunicación y educación es una constante histórica

en la cual, la primera es condición indispensable de la segunda, sin embargo, hasta

principios del siglo XX no existía una vinculación directa.

Como objeto de estudio diferenciado, la comunicación educativa tiene sus orígenes

en la década de los 20, a partir de que se le descubre y estudia por separado y se

reconocen las posibilidades que ofrecen los instrumentos de comunicación masiva

aplicados a la educación. Originalmente se le conocía como comunicación

audiovisual o auxiliares de la enseñanza y no es hasta los años 70 cuando adopta el

nombre de comunicación educativa. (Torres:1999, p.3)

En este nuevo paradigma que involucra a la educación con la tecnología, la

educación se sirve de los medios de comunicación para incidir en un mayor número

de personas, bajo condiciones espacio temporales accesibles y a partir de un

lenguaje verbo audio visual. Los medios electrónicos no necesitan mayor

instrucción para ser decodificados, de tal suerte que permiten difundir mensajes

que de otro modo y por diversas cuestiones (geográficas, económicas o culturales)

no hubiera sido posible.

Al respecto, Francisco Sierra afirma que "la Comunicación Educativa ha sido, el

marco de trabajo académico que ha tratado la compleja integración entre

información, tecnología, educación y cultura, a partir de las relaciones existentes en

esta materia iniciada con los programas de educación "en" "sobre", "a través" y

"con" los medios y modernas tecnologías electrónicas de comunicación por el

sistema formal de enseñanza" (Sierra, 2003:).

Algo similar propone un grupo de investigadores en comunicación de la ENEP

Acatlán cuando mencionan que la comunicación educativa es una área

interdisciplinaria que produce expresiones para la enseñanza considerando las

condiciones de recepción y producción como aspectos relevantes para las tres áreas

que maneja la comunicación educativa: En el aula, por los medios y para los

medios. López, T. C. (1995).

Es propósito de este texto hacer una reflexión sobre la educación que se apoya en

medios de comunicación como la televisión educativa, pues el discurso y la acción

con fines educativos son mucho más que el soporte que se utiliza. Para ello es

menester revisar el contexto en el que se da la televisión educativa y revalorar el

concepto de educación. Cabe entonces preguntarse ¿qué es la televisión educativa?

Televisión y educación: un binomio de posibilidades.

A principios del siglo XX los avances tecnológicos se desarrollan de manera notable

y como consecuencia las prácticas comunicativas se consolidan a partir de los

medios de comunicación masiva existentes como la radio, la fotografía o el cine,

siendo este último uno de los medios con mayores posibilidades en la educación.

Las imágenes en movimiento del cinematógrafo, casi a la par del surgimiento de la

comunicación educativa, inician sus primeras proyecciones con fines educativos en

1922 a través de los talleres cinematográficos de la SEP.

Con el propósito de fomentar el uso del cine como medio educativo se forma en

1933 la Sociedad Pro-Cine Educativo, y en la misma fecha la SEP produce su

primera película: Pescadores, mejor conocida como Redes.

El cine como medio de difusión educativa cede paulatinamente el paso a la

transmisión sincrónica de sonidos e imágenes de recepción simultánea que ofrece la

televisión. En México las transmisiones experimentales de González Camarena

inician en 1946 por XHIGC. A partir de entonces el binomio televisión y educación

inician el recorrido de las distintas experiencias que configuran la televisión

educativa hasta nuestros días.

La primera demostración de televisión en blanco y negro con fines educativos se da

a propósito de la VII Asamblea de Cirujanos, en el quirófano principal del hospital

Juárez en 1948, y dos años después dan inicio de manera formal las primeras

transmisiones de carácter comercial a través de XHTV, canal 4 de Televisión de

México, S.A. propiedad de Rómulo

O´Farril. Desde entonces la televisión se bifurca en dos sentidos: televisión pública

o gubernamental y televisión privada.

Puesto que persiguen fines diferentes la televisión pública genera un tipo de

mensajes encaminados a apoyar las distintas funciones del estado, en tanto que la

televisión privada se dirige primordialmente a promover a sus anunciantes y ofrecer

entretenimiento de manera masiva.

La experiencia muestra que la relación entre gobierno y medios de comunicación

privados genera un tipo de ideología conveniente para la clase hegemónica que

ayuda a mantener el estado de las cosas (status quo), mientras las voces

disidentes y miradas subversivas en contra del sistema, han tenido que ver pasar

varias décadas antes de encontrar una leve luz de esperanza en los medios de

comunicación, pues las más de las veces la apertura de la información es sólo el

espejismo de las válvulas de escape institucional.

A propósito de lo anterior la a Ley Federal de Radio y Televisión (1960) , contempla

que:

La televisión constituye una actividad de interés público que compete al Estado

proteger y vigilar, su función social es:

Contribuir al fortalecimiento de la integración nacional y al mejoramiento de las

formas de convivencia humana

Afirmar el respeto a los principios de la moral social, la dignidad humana y los

vínculos familiares.

Evitar influencias nocivas o perturbadoras al desarrollo armónico de la niñez y la

juventud.

Contribuir a elevar el nivel cultural del pueblo y a conservar las características

nacionales, a las costumbres del país y sus tradiciones, la propiedad del idioma y a

exaltar los valores de la nación mexicana.

Fortalecer las convicciones democráticas, la unidad nacional y la amistad y

cooperación internacionales.

Si bien la función social de la televisión es, a grandes rasgos, la de cultivar valores

y promover la cultura, no tiene por obligación educar a sus televidentes, pero hay

quienes como Mario Kaplún sugieren que "todo programa educa, sólo que -lo

mismo que la escuela, lo mismo que el hogar- puede educar bien o mal" (Kaplún

citado por Abrego, 2000).

Es claro que la televisión promueve en el espectador una serie de valores, y

representaciones, sin embargo, no se le puede ver todavía como un proceso de

educación sino de enculturización, es decir, el proceso en el que un individuo o

grupo ponen en relación los sucesos, los fines y las creencias que los grupos

sociales quieren preservar y estos los interiorizan y los hacen suyos. (Torres: 1999,

p. 3)

El papel del sector público en la educación

El gobierno federal, a través de diferentes instancias, ha sido el principal promotor

de la educación con apoyo de tecnología. Aún antes de la llegada de la televisión, la

Secretaría de Educación Pública ya trabajaba al respecto. Por tanto no es raro que

sea el gobierno quién cuente con mayor experiencia en el uso educacional de la

televisión.

Sus actividades en este rubro se han orientado primordialmente a "apoyar sus

programas de educación formal escolarizada o a brindar sustitutos de ésta", sin

embargo, "las más de las veces, el uso de los medios se ha hecho sin una clara

conciencia pedagógica de su utilidad, guiados por el mero deslumbramiento

tecnológico de los medios de comunicación y forzado por la elevada demanda

educacional" (CONSET: 1985, p.11)

A finales de los años 70 la televisión educativa de producción estatal adquiere

mayor fuerza y a la sombra de distintos organismos públicos como la Unidad de

Telesecundaria, la Unidad de Televisión Educativa y Cultural, Canal 11, el Instituto

Nacional para la Educación de Adultos, Televisión de la República Mexicana y Canal

22, apoyan la educación de manera formal e informal.

La experiencia más importante al respecto fue en aquel entonces Telesecundaria,

dirigida a sectores marginados de la población y con base en el plan de estudios de

la SEP para el nivel secundaria. La Unidad de Telesecundaria es responsable de la

planificación y elaboración del diseño y la evaluación de los programas, y la UTEC

encargada de la realización técnica y transmisión de señales.

El UTEC conjuntamente con la SEP, generan diversos programas culturales para

fomentar el interés por nuestro país, la memoria histórica o la identidad nacional

con series como "Los grandes maestros del arte popular", "México plural", "Los

libros tienen la palabra", "Los maestros", "Los que hicieron nuestro cine", etc. Otras

experiencias son: Teleprimaria, telenovelas educativas, el INEA, La capacitación

agropecuaria e industrial, campañas sanitarias, educación sexual. (CONSET: 1985,

p.15).

La Secretaría de Educación Pública a través de diferentes instancias, ha estado

presente durante casi cinco décadas en la televisión con fines educativos.

Actualmente la Dirección General de Televisión Educativa es la encargada de

generar dichos trabajos.

La televisión a distancia, Red Edusat

La Dirección General de Televisión Educativa, dependencia de la SEP, es el

organismo más importante en cuanto a televisión educativa se refiere, y tiene a su

cargo el sistema EDUSAT, el más importante en su naturaleza en Latinoamérica.

EDUSAT pretende lograr un esquema de equidad en materia educativa como difusor

del conocimiento a partir de medios electrónicos y con esto contribuir al

abatimiento del rezago educativo en México. Este sistema cuenta con 30 mil puntos

receptores en casi todo el Continente Americano. Con nueve canales de

programación propia y tres de retransmisión y cuatro de radio.

De los nueve canales con programación propia, la Dirección General de Televisión

Educativa (DGTVE) administra el canal 11, 12, 14 y 17, mientras que el Instituto

Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) se encarga de los canales 13,

15, 16 y 18, y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes el Canal 23

Las tareas de EDUSAT son:

La operación de la Red Edusat, que abarca los ámbitos de programación y

transmisión de programas educativos, para la televisión y radio, así como la

operación y el mantenimiento preventivo y correctivo de Red Edusat. Operación de la Red Edusat, que abarca los ámbitos de programación y

transmisión de programas educativos, para televisión y radio, así como la

operación y el mantenimiento preventivo y correctivo de la Red Edusat. Producción audiovisual, entendida como la concepción y la realización de

series y programas educativos, acordes a las necesidades de diferentes

públicos. Servicio Nacional de Imagen Educativa, que comprende conservación y

sistematización de acervos.

Formación, capacitación y actualización para profesionales vinculados con

los medios audiovisuales educativos. Investigación, desarrollo audiovisual y evaluación.

(DGTVE:1999)

Red satelital de televisión educativa EDUSAT también se transmite en televisión

abierta, en los canales 11 y 22. La televisión gubernamental con fines educativos

ha generado la mayor parte de los programas de este corte a lo largo de la historia

de la televisión, y ha tenido presencia en la televisión privada gracias a los tiempos

que la ley le otorga y a los canales estatales como el ya desaparecido canal 13

IMEVISION, o el Canal 11 y Canal 22.

La televisión educativa en el sector privado.

La televisión educativa del sector privado "se introdujo al campo instruccional por

primera vez en el año de 1975, con la transmisión de la telenovela "ven con migo",

que dio la pauta para la producción de "Acompañame" y "Vamos juntos" en los

años de 1977 y 1979". Esta última recupera los valores de las dos producciones

anteriores e incorpora otros como la integración familiar, o los factores intelectuales

por lo que se le consideró en su momento como innovadora.

En 1976 Televisa y la Universidad Nacional Autónoma de México inician un convenio

de colaboración que permite a la televisora consolidar su participación en el campo

educativo. "Introducción a la Universidad" fue el primero de los programas

realizados a partir de este convenio, otro ejemplo sería el programa "Divulgación

Universitaria" que se transmitió a partir de 1977 con el propósito de sustituir las

cátedras universitarias suspendidas por una huelga de trabajadores de la UNAM y

en el cual participaron 353 maestros universitarios. (CONSET: 1985, p.23)

Los programas con fines educativos continuaron gracias al trabajo conjunto con

otras organizaciones como el Centro de Información de Datos Educativos,

Fundación Televisa, el Instituto Mexicano de Estudios de la Comunicación y el

Centro de Investigaciones de Televisa, además de los acuerdos de colaboración con

The Children´s Television Workshop, Fundación Ford y Coca cola Corporation con

quienes hizo posible una de las más importantes experiencias educativas de los

años setenta: el programa Plaza Sésamo. (CONSET: 1985, p.22)

En 1967 The children´s Television Workshop inició sus actividades en Estados

Unidos como un proyecto de investigación que se convirtió, con el paso del tiempo,

en una de las mayores productoras de programas de televisión educativa, gracias a

su principal producto, Plaza Sésamo. (DGTVE:1999)

Desde sus orígenes Plaza Sésamo se dirigió fundamentalmente a los niños en edad

preescolar de la población marginada norteamericana, con el propósito de mejorar

su rendimiento escolar, y una vez probado su éxito, la serie se distribuyó por todo

el mundo, especialmente entre los países del Tercer Mundo. La primera versión de

Plaza Sésamo para Latinoamérica se produjo en México con el financiamiento de la

Fundación Ford y la empresa trasnacional Xerox bajo la responsabilidad de The

Children´s Televisión Workshop en el año de 1982 (CONSET: 1985, p.25)

La participación conjunta de Televisa con las mencionadas organizaciones permite

que dicha televisora reestructure su programación con el fin de mejorar sus

contenidos y con las técnicas y experiencias utilizadas en Plaza Sésamo, crea otros

programas del mismo corte como "El tesoro del saber".

En la actualidad la televisión comercial tiene poco cuidado de crear programas

expresamente para difundir o promover valores, y se van más por el lado del

entretenimiento o en el peor de los casos son programas importados de los Estados

Unidos. De aquí que la pregunta sea ¿Es posible la educación por televisión?

La educación como un constructo social

La televisión educativa "hace referencia a toda emisión de programas por televisión

dirigidos específicamente a potenciar la información, con objeto de mejorar el

estándar cultural de la población, y optimizar los niveles educativos de

determinados colectivos (escolares, o profesionales). Su eje sustancial es la

referencia educativa." (Sánchez, 1995: p.40)

De acuerdo con la definición anterior la televisión educativa está encaminada a

potenciar información, mejorar el estándar cultural, y optimizar los niveles bajo la

referencia educativa. Sin embargo, parece aventurado pensar que estos fines sean

en el sentido estricto, educación, pues el término de referencia educativa parece

ambiguo. Para definir la televisión educativa es necesario puntualizar lo que se

entiende por educación, pues de no hacerlo se corre el riesgo de caer en un

paneducacionismo que afirme que todo acontecimiento, vivencia y experiencia

educan y en este sentido si todo educa entonces el objeto de estudio de la

educación será todo.

El problema epistemológico planteado en el párrafo anterior encuentra una

respuesta en la Teoría de sistemas y más puntualmente en el trabajo del teórico de

la comunicación Manuel Martín Serrano1.

Al establecer los diferentes estados posibles que puede adoptar un sistema se

puede llagar al conocimiento de los componentes implicados de forma obligatoria u

optativa en el mismo, además de distinguir sus diferencias estructurales y

funcionales, en dependencias solidarias, causales o específicas que las relacionan.

Para explicar estas relaciones de manera más clara, es útil el modelo de la cebolla

en tanto que nos permite ubicar cuáles son los diferentes sistemas y como pueden

ser abordados. Esta forma de explicar la realidad parte de un sistema histórico,

Referencial, Social, Comunicativo y cognitivo.

Si bien es cierto que en el caso de la educación la polisemia del término hacer

pensar que todo educa, también es cierto que el término de televisión educativa se

usa indiscriminadamente para mencionar cualquier mensaje capaz de exaltar

valores o virtudes humanas, de aquí la necesidad de recurrir a este modelo, pues la

educación puede permear a los diferentes sistemas pero sólo se puede ubicar en

uno de ellos.

Los sistemas y subsistemas que contempla este modelo son abiertos y por ello son

multiafectados, pero la enculturización de la que se habló con anterioridad se ubica

en el sistema referencial. La educación es un constructo social pues es parte del

sistema social y su práctica depende de una institución que asigna recursos

económicos y humanos con un fin determinado. La socialización se ubica en el

sistema comunicativo y por último el aprendizaje es parte del sistema cognitivo.

Con la reflexión anterior es posible distinguir dos tipos de televisión: Por un lado

aquella que forma parte de un programa educativo avalado por alguna instancia

social (relación educación- sistema social), y por otro lado aquella capaz de

promover algún tipo de habilidad de manera aislada al sistema educativo nacional o

fomenta valores y principios (relación aprendizaje - sistema cognitivo).

En ambos casos puede darse un proceso de enculturización, sin embargo, en el

primero será la sociedad la encargada de evaluar y legitimar esos conocimientos

adquiridos, mientras que en el segundo caso los conocimientos se dejan al arbitrio

de quién los consume y pueden ser aplicados o no durante su vida.

Televisión Educativa yTelevisión para el Aprendizaje:

Una Propuesta para Distinguir a la Televisión con Fines Educativos

Al referirse a la educación, Pitágoras señalaba que educar no es dar carrera para

vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida. Algo parecido deben

pensar aquellas instituciones u organizaciones que se han dado a la tarea fomentar

contenidos educativos y reconocen en la tecnología un medio adecuado para ello.

Sin embargo, es pertinente situar a la educación como objeto de estudio definido

pues, como se dijo anteriormente, de no hacerlo se cae en el error de pensar que

todo es educación y en estos términos, cualquier producto televisivo se puede

promover como educativo.

Como se mencionó con anterioridad, el presente trabajo pretende hacer una

distinción clara de lo que es la televisión educativa y de aquello que no lo es, para

que en esa medida no se espere más de productos comunicativos que no son

propiamente educativos, y no se deje en menos a aquellos que apoyan la

educación.

Además nos permitirá ubicar en su justo medio el papel de la televisión sin llegar al

extremo de concebir el medio como lo hace Javier Esteinou quien ve a la televisión

mexicana como "Un cerebro colectivo divorciado de las necesidades del cuerpo

social, que nos orienta a pensar en el triple eje cultural del consumo, los aportes y

las ideologías del espectáculo y sólo ocasionalmente nos conduce a reflexionar y

sentir los problemas centrales de nuestra sociedad". (Trejo, 2003)

Televisión para el aprendizaje

El aprendizaje en una capacidad biológica de los seres vivos que puede ser distinta

en cada individuo y depende de la acomodación que se haga de la información

nueva en la estructura cognitiva ya sea de manera memorística o significativa. De

tal suerte que es posible aprender de cualquier experiencia de vida, y de aquellas

que apelan a nuestros sentidos a partir de los medios de comunicación.

Una televisión para el aprendizaje deberá tener presentes los valores y principios

que sustentan su cultura y ayudar a promover actitudes y habilidades, aunque

estas no sean avaladas por el sistema social.

Televisión educativa

Sin negar la influencia que ejerce la televisión (como medio de comunicación de

masas) en el aprendizaje, los efectos que se producen no son necesariamente

educativos, pues para ello, son indispensables algunos elementos cardinales. Es

decir, siguiendo la explicación de Ochoa (2003, p.3), la televisión educativa debe

diseñar programas con una intencionalidad clara y expresa; los planteamientos

técnicos deben aparecer supeditados a los didácticos, de ahí que los contenidos y

las audiencias aparecen delimitados.

En el caso de la televisión educativa se utilizan medios y materiales

complementarios, donde todos los elementos (códigos audiovisuales) se ponen al

servicio de la educación-enseñanza-formación. El precio o la rentabilidad han de

medirse con parámetros diferentes a los que se utilicen en la televisión comercial. Y

los criterios de calidad han de privar sobre criterios de la audiencia.

La Televisión Educativa persigue objetivos muy definidos en el campo educativo,

que contribuyen de manera eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su

interés e intención es básicamente el de educar en un sentido amplio, ofreciendo a

través de la televisión una serie de contenidos inmersos en cada uno de los niveles

educativos, incorporando además conocimientos, valores y habilidades. (Abrego,

2000 p.10).

Para la propuesta del presente texto, la definición anterior es útil para identificar lo

que es la televisión educativa, pero quizás faltará agregar en esta cita que la

existencia de un currículum que sustente los contenidos y la validación social en

este proceso de enseñanza- aprendizaje es lo que le da el carácter de educativo a

la televisión.

Al cuestionamiento sobre si ¿es posible la educación a través de un medio como la

televisión?, Se puede afirmar que sí es posible, y hacerlo traerá consigo

innumerables ventajas sobre todo para los sectores más marginados.

Sin embargo, hay quienes consideran que la educación sólo es posible en la escuela

tradicional, en la cual se imparte el discurso verbal hegemónicamente sobre

cualquier otro instrumento de lenguaje, y la riqueza de la labor docente estriba en

mirar a sus alumnos, percibir y reconocer a quiénes se está educando.

Quizás las bondades de la educación presencial no sean sustituidas jamás por

ningún medio, pero hay que reconocer el enorme impacto de los medios

tecnológicos en la educación, no se trata de cambiar ante la necesidad de la

eficientización de los tiempos, sino tomar en cuenta que la labor educativa puede

llegar a más gente y de distintas formas a partir del lenguaje verbo audiovisual.

Es labor de quién participa en esta tarea tener en cuenta que la educación no es el

medio sino el fin, y que un programa que promueva la educación o el aprendizaje,

deberá reflexionar sobre las necesidades educativas con un fin social.

La labor de educar o promover el aprendizaje a partir de los medios es un reto

constante. En el primer caso, la televisión educativa debe tener presente que es

sólo una parte de un programa educativo más amplio, que responde a un

currículum y esta validado socialmente. Mientras que en el caso de aquellos

programas que apelan al aprendizaje, se deben tomar en cuenta infinidad de

factores tales como: la edad del público al que van dirigidos, las habilidades,

conocimientos y destrezas propias de esta edad, su nacionalidad, su cultura y su

contexto o realidad inmediata, y con todos estos factores proponer programas que

diviertan, propicien el aprendizaje y sean de calidad.

En ambos casos, se deben ofrecer los elementos necesarios para adoptar una

postura ante la vida, de tal modo que quien sea educado o aprenda a partir de los

medios tenga la capacidad de seleccionar de toda la gama de posibilidades

existentes, aquellas que lejos de situarlo en la dinámica del mundo actual le de la

posibilidad de elevar su espíritu a partir de la reflexión y el conocimiento y ¿ por

qué no? creer en las utopías.

4. RESUMEN

Existe un vínculo indisociable entre educación y comunicación, en donde esta última

no es sólo el medio para transmitir señales, también implica la acción misma de

poner en común.

Tanto la educación como la comunicación han estado presentes a lo largo del

desarrollo humano, sin embargo, de manera paradójica, no se ha ubicado

claramente el objeto de estudio de ambas disciplinas y se cae en el error común de

pensarlas insertas en todo.

La comunicación educativa revalora la relación entre comunicación y educación, e

incorpora la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje como el caso de

la televisión.

La televisión educativa tiene sus orígenes antes del surgimiento de la televisión, y

se caracteriza por perseguir fines de enseñanza formal y no formal, sin embargo,

los diferentes tipos de contenidos hacen pensar en la necesidad de establecer qué

es claramente la televisión educativa y que contenidos son educativos y cuales no.

La televisión educativa desde una visión sistémica y comunicativa es más un

constructo social que cognitivo, es decir, le corresponde a la sociedad, a través de

distintas instancias, validar y legitimar la educación que se imparte a través de este

medio.

Si como dice Pitágoras educar es templar el alma para las dificultades de la vida,

entonces seguramente se podrán encontrar ejemplos afortunados al respecto en la

televisión educativa tanto gubernamental como privada. Sin embargo, queda a

discusión el término, pues en alguna manera los programas de corte educativo que

no cuenten con una certificación o validación institucional también generan

aprendizaje.

Para resolver esta distinción entre un tipo de televisión formal que se sujeta a un

plan educativo y se legitime socialmente, de aquel otro que, si bien genera

aprendizaje, no es reconocido socialmente, el presente texto ubica por un lado a la

Televisión Educativa y por el otro a una Televisión para el Aprendizaje, que puede

estar sujeto a un plan pedagógico y transmitir valores, conocimientos y habilidades,

pero no estar reconocido socialmente.

Una vez hecha esta distinción, la encrucijada no se centra ya en el término de lo

que es Televisión Educativa y lo que no lo es, queda ahora abierta la reflexión para

clarificar si la Televisión como medio de difusión, posibilita la educación aún sin la

riqueza comunicativa que supone la educación presencial tradicional.

La televisión es un medio de comunicación y lo educativo lo determinan los fines

que persigue. La apuesta sería una Televisión que ofrezca una amplia gama de

posibilidades encaminadas a elevar el espíritu, y que sea igualmente significativa

para aquél que recibe certificación o reconocimiento oficial por este tipo de

aprendizaje, como para quién sólo aprende de los contenidos. Es posible educar a

partir de los medios de comunicación, pero también es posible aprender.

ANALISIS Y CRITICA DE LA T.V COMERCIAL EDUCATIVA

Los Métodos de Enseñanza Aprendizaje y la

Informática

Enviado por yadu

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1. Resumen

2.

3. Desarrollo

4. Conclusiones

5. Referencias bibliográficas

6. Anexos

RESUMEN:

El trabajo aborda los métodos de enseñanza aprendizaje, según la clasificación de la pedagoga Rita Ma.

Álvarez de Zayas, y la aplicación de estos en la Facultad de Ciencias Médicas de Las Tunas en la

asignatura de Informática Médica, que se imparte en el primer año de las carreras de Medicina,

Estomatología y Enfermería.

INTRODUCCIÓN:

El auge cada vez mayor de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) en

las diferentes esferas de la sociedad a escala mundial. El rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología ha

llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en llamar la "era de la

información" e incluso se habla de que formamos parte de la "sociedad de la información". Sin lugar a

dudas, estamos en presencia de una revolución tecnológica y cultural de alcance insospechado.

Entonces, ¿qué son las NTIC? Existen muchas definiciones al respecto, pero nos parece acertado

definirlas como "... un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran o se integrarán a la larga,

en un sistema de información interconectado y complementario. La innovación tecnológica consiste en

que se pierden las fronteras entre un medio de información y otro"1 . Estas NTIC conforman un sistema

integrado por:

Las telecomunicaciones: representadas por los satélites destinados a la transmisión

de señales telefónicas, telegráficas y televisivas; la telefonía que ha tenido un desarrollo impresionante a

partir del surgimiento de la señal digital; el fax y el MODEM; y por la fibra óptica, nuevo conductor de la

información en forma luminosa que entre sus múltiples ventajas económicas se distinguen el transmitir la

señal a grandes distancias sin necesidad de usar repetidores, y tener ancho de banda muy amplio.

La informática: caracterizada por notables avances en materia de hardware y software que permiten

producir, transmitir, manipular y almacenar la información con más efectividad, distinguiéndose

la multimedia, las redes locales y globales (Internet), los bancos interactivos de información, los servicios

de mensajería electrónica, etc.

La tecnología audiovisual: que ha perfeccionado la televisión de libre señal, la televisión por cable,

la televisión restringida (pago por evento) y la televisión de alta definición.

La denominación de "Nuevas" ha traído algunas discusiones y criterios divergentes, al punto de que

muchos especialistas han optado por llamarlas simplemente Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC). No deja de asistirles la razón cuando comprobamos que muchas de ellas son

realmente ancianas, como el teléfono que data de 1876, es decir, ¡del siglo antepasado! Lo que no puede

perderse de vista es que el término "Nuevas" se les asocia fundamentalmente porque en todas ellas se

distinguen transformaciones que erradican las deficiencias de sus antecesoras y por

su integración como técnicas interconectadas en una nueva configuración física.

La integración de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje crea ambientes innovadores de

aprendizaje permitiendo el desarrollo de modelos y metodologías didácticas, de prototipos

y materiales didácticos y la formación de comunidades académicas. Todo esto provoca la modernización

de la práctica docente y la creación de ambientes virtuales de aprendizaje; elevándose por tanto el

trabajocolaborativo. De ahí que sólo con la tecnología no basta, es importante adiestrar a

los docentes para que después ellos propongan y desarrollen nuevas estrategias didácticas, cambiando

su rol, para así incorporar plenamente y con ventajas las TIC. 2

Las TIC como herramienta de apoyo en la adquisición del conocimiento nos permite:

Educación sincrónica y asincrónica.

Las TIC como herramientas de compilación, análisis y procesamiento de información.

Favorece el trabajo cooperativo.

Uso eficiente y constante de los recursos de cómputo e informático.

Trae el mundo al salón de clases y lleva el aula al ámbito global.

Nuevos esquemas de gestión de conocimiento.

Soporte para implementar nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje e investigación.

Teniendo en cuenta el Plan Director de la Informática,3 donde se establece a la computadora en tres

campos: la enseñanza de la computación, como medio de enseñanza y como herramienta de trabajo3;

la universidad médica de las Tunas se ha trazado una política educativa para explotar, aprovechar e

integrar los diversos recursos que ofrecen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) al

proceso educativo, en el proceso docente educativo y en la capacitación, a través de entrenamientos y

cursos de postgrados, de los docentes para el manejo de estas tecnologías, así como para desarrollar

material didáctico innovador, jugando un papel fundamental el Departamento de Informática.

Es objetivo de este material mostrar aquellos métodos de enseñanza utilizados por los docentes de

Informática Médica I que han logrado la integración de las TIC en la universidad médica de Las Tunas.

DESARROLLO:

La enseñanza se desarrolla para que el alumno aprenda, se subordina al aprendizaje y existe en aras de

alcanzar este.

El aprendizaje depende de la relación sujeto mundo, por tanto el hombre desde su nacimiento comienza a

apropiarse de esa realidad en un continuo proceso de aprendizaje, apropiación que se produce a través

del conocimiento, pero si nos damos cuenta desde que nace el hombre necesita de la guía, de

la dirección de otro que interprete sus necesidades y en correspondencia actúe para poder satisfacerla..

Carlos Álvarez de Zayas, expresa en su libro Pedagogía como Ciencia, que el aprendizaje es la actividad

que desarrolla el estudiante para aprender, para asimilar la materia de estudio, por su parte la enseñanza

es referida a la actividad que ejecuta el profesor, sin embargo, en el proceso docente educativo tradicional

el estudiante se convierte en objeto del proceso por lo que no se manifiesta lo más importante que este se

inserte en el proceso como sujeto de su propio aprendizaje.4

Como se expresa anteriormente y coincidentemente todos los autores consultados expresan el papel del

profesor como dirigente del proceso y responsable de la actividad que realiza el estudiante que es la de

aprender, sin embargo no todos le adjudican a este un papel transformador. Esto presupone que la

actividad de enseñanza se estructure correctamente buscando sus resultados en la transformación que se

produce en el estudiante al apropiarse de los nuevos contenidos de una manera activa y creativa

pudiendo lograrse cuando el maestro o profesor estructura y organiza el proceso docente educativo

respondiendo a la implicación del alumno para adquirir los conocimientos para lo cual el profesor debe

utilizar métodos que permitan que el estudiante aprenda a aprender, que se sienta responsable y

comprometido con sus resultados, que comprenda que solo con su preparación consciente y sistemática

podrá demostrar que ha aprendido, que sabe porque sabe hacer, que sus estructuras cognitivas han

aumentado como resultado de su aprendizaje.5

Antes de entrar en los elementos esenciales de esta importante categoría didáctica, es recomendable

hacer un breve recordatorio de otros elementos caracterizadores del proceso de enseñanza aprendizaje

contemporáneo.

¿Cuáles son los componentes personales en el proceso enseñanza - aprendizaje?

La actividad fundamental del alumno es el aprendizaje y la del maestro es la enseñanza. Esta es la razón

por la cual este proceso se caracteriza y denomina de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza y el

aprendizaje son dos caras de un proceso único. No hay enseñanza sin aprendizaje y viceversa; ambos se

realizan en un ambiente activo. Sin actividad no hay enseñanza, ni aprendizaje.

La actividad del proceso educativo se lleva a cabo por los sujetos: alumnos y maestros, con toda su carga

de subjetividad, incluyendo los afectos; el método es el componente didáctico que recoge

la acción intelectual de los sujetos, pero también la vivencial y afectiva; al menos en

una didáctica constructiva, significativa, crítica. Una concepción didáctica científico - crítica. Estamos

hablando de una enseñanza activa y un aprendizaje activo.

Es un enfoque que tiene como característica la integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y

lo educativo como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales. El proceso de enseñanza –

aprendizaje conforma una unidad que tiene como propósito y fin contribuir a la formación integral de

la personalidad del futuro profesional

El proceso lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje de los diferentes saberes:

conocimiento, habilidades y valores. El acto de enseñar tiene que coincidir con el acto de producir

aprendizaje. Donde el alumno se transforme en el contexto del proceso de aprendizaje, ya que aprender

es cambiar formas de pensar, sentir, actuar, aprender es transformarse. Para la enseñanza el aprendizaje

es lo más importante, en tanto todas las situaciones de enseñanza acaban convirtiéndose en situaciones

de aprendizaje para el alumno.

Estamos hablando de un proceso dialécticamente integral, que da respuesta a las exigencias del

aprendizaje de conocimientos, del desarrollo intelectual y físico del estudiante y a la formación de

sentimientos cualidades y valores, todo lo cual da cumplimiento en sentido general y en particular a

los objetivos propuesto para cada nivel y del modelo del profesional. Por ello el proceso de enseñanza –

aprendizaje implica que tanto el profesor como el alumno enseñan y aprenden, independientemente de

su función, donde no solo implica la instrucción sino que tiene como meta final la educación, que a su vez

contiene lo instructivo, es por ello que hoy nuestro gran reto es ENSEÑAR A APRENDER Y QUE EL

ESTUDIANTE APRENDA A APRENDER. En definitiva, enseñar es una cosa y aprender es otra, pero de

su interrelación dialéctica depende el éxito del proceso.

De los componentes no personales del proceso enseñanza aprendizaje, hay tres que son determinantes:

PROFESOR ALUMNO

¿Para qué enseño?_______ OBJETIVO _______ ¿ Para qué aprendo?

¿Qué enseño?__________ CONTENIDO _________ ¿ Qué aprendo?

¿Cómo enseño?__________ MÉTODO __________ ¿Cómo aprendo?

Para que podamos lograr el objetivo tiene que introducirse entre la información que el profesor presenta y

el conocimiento que el alumno construye, un tercer elemento, categoría didáctica que le impone al

proceso docente educativo la dinámica: tradicionalmente el MÉTODO; hoy se habla de estrategias

didácticas de enseñanza que utiliza el docente y para el alumno se define como estrategias de

aprendizaje.

El método como categoría del proceso didáctico expresa el ordenamiento, el descubrimiento, la

manipulación, la facilitación, la estimulación, el control, el reforzamiento, la orientación, la construcción, la

significación.

Pero ¿cuál es la esencia de esta categoría didáctica?

Está en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir tiene como esencia la actividad. El

método ordena la actividad, manipula la actividad, conduce la actividad. Es el modo de ejecutar el proceso

educativo.

La educación toma carácter de proceso gracias al método; el método se refiere a la acción educativa

misma. El método es dinámica, acción, movimiento. Imprime a la enseñanza-aprendizaje

su naturaleza activa, cambiante, contradictoria. En el método - en la actividad - cobran vida los contenidos

para el cumplimiento de los objetivos. Es decir, no hay método sin actividad (del alumno y el profesor) y

estas actividades implican acciones.

La actividad del profesor no es la del alumno. El alumno aprende a partir de un movimiento interior:

intelectual, volitivo, para actuar sobre lo social (contenidos objetos de conocimiento) y lo hace con su

individualidad, con su estilo.

El profesor con su ¨estilo¨ personal, facilita las condiciones, provoca y organiza situaciones,

despliega acciones para que el alumno comprenda la lógica, elabore el conocimiento, aprenda a pensar,

actuar, sentir, con su estilo propio.

El proceso de enseñanza y aprendizaje es, por eso, un proceso de comunicación, de socialización. El

profesor comunica - expone - organiza - facilita los contenidos científico - históricos - sociales a los

alumnos, y estos, además de comunicarse con el profesor, lo hacen entre sí y con la comunidad. El

proceso docente es un proceso de intercomunicación.

CONCEPTO DE MÉTODO.

¿Qué entendemos por método?

El término método proviene del griego métodos que significa camino, vía, medio para llegar al fin, es decir

un camino que conduce a un lugar.

Rita M de Zayas plantea que: el método es el componente didáctico que con sentido lógico y unitario

estructura el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la

comprobación, evaluación y rectificación de los resultados.6

Algunos autores se refieren a métodos utilizados por el profesor, pero sólo los métodos no son del

profesor porque las actividades de enseñar y aprender conminan la existencia de métodos de enseñanza

y métodos de aprendizaje; métodos del maestro y métodos del alumno, pero en un sólo proceso.

Rita M. De Zayas plantea que:6

El proceso de enseñanza, cuya dinámica se expresa en la categoría de los métodos de enseñanza-

aprendizaje, tiene que contemplar las acciones del alumno para que se comunique, se informe, maneje

las fuentes, despliegue el lenguaje para sí y para los demás; piense y desarrolle actitudes y forme valores.

Si no se dan tareas individuales al alumno, este no pasa por las experiencias mencionadas. El método

tiene que poner en acción, tiene que provocar autoaprendizaje: lo que otro no puede hacer por uno. Por

eso no satisfacen los métodos reproductivos, porque en todo caso quien hace y se desarrolla es el

maestro.

El alumno no aprende solo, aprende porque le enseñan, o por lo menos en una concepción como la que

defendemos: constructiva, significativa, crítica, histórico-social.

El maestro facilita al alumno su proceso de aprendizaje, preparando las condiciones técnicas del

proceso cognitivo: de acuerdo a los conocimientos previos que el maestro sabe que aquel posee, a la

naturaleza de la materia objeto de conocimiento, a las condiciones materiales, espaciales y temporales, y

también a las afectivas.

El profesor debe estar pendiente a la actividad del alumno, de ahí que debe planificarse métodos que

contribuyan al aprendizaje del alumno de una forma creativa, de manera que estos arriben a conclusiones

sobre el material de estudio y decidan que deben hacer en cada momento.

Referentes contextuales del método.

Rita M. De Zayas, considera tres elementos fundamentales a tener en cuenta para la selección del

método de enseñanza-aprendizaje y ellos son: 6

Los sujetos del proceso: alumno y docente,

El modelo curricular,

El contenido que se enseña,

Las condiciones espacio-temporales-materiales.

Como se ven estos elementos, el alumno es referente del método, especificando sus necesidades,

intereses, experiencias, conocimientos previos, conflictos, grado de madurez en los procesos cognitivos,

ente otros, que contribuyen a delimitar procedimientos y técnicas para el desarrollo de determinados

procesos del pensamiento, para alcanzar niveles de comprensión y aplicación de conocimientos, para

provocar sentimientos, para formar actitudes.

El maestro como referente subjetivo del proceso educativo actúa objetivamente en cuanto al método,

apoyándose en otros referentes como el contenido, el alumno, el contexto social ,etc., pero en

la interpretación de estos elementos y en su selección el profesor imprime su estilo personal, lo que está

dado subjetivamente por sus gustos, motivaciones, experiencias, facilidad en las relaciones

interpersonales, y tantos otros atributos de su personalidad, en fin por su maestría pedagógica.

Anteriormente se hacía referencia al contenido como referente del método. El contenido de la ciencia

que se va a enseñar posee una estructura epistemológica determinada: lógica, descriptiva, explicativa,

abstracta, empírica, que exige procedimientos e instrumental específicos para la comprensión de su

aparato conceptual o su operatividad, a través del dominio de su entramado estructural. Se trata de hacer

pensar con los métodos y procedimientos propios del contenido que se estudia.

Un importante referente de los métodos es el contexto histórico - social en que se enclava el proceso

de enseñanza aprendizaje. La participación o no de la familia e instituciones de la comunidad en el

proceso educativo, las características urbanas o rurales de la zona, el clima socio-político, el nivel

económico y cultural, entre otros, influyen en la determinación de los métodos, procedimientos y técnicas

a utilizar.

Clasificación de los Métodos de Enseñanza Aprendizaje.

Las clasificaciones de métodos de enseñanza se registran por decenas, a partir de criterios muy diversos.

En este material tomamos partido de la clasificación de Rita Ma. pues considera la clasificación a partir de

las actividades esenciales de aprendizaje, razón de ser del proceso docente educativo y determinante en

su dinámica, que respondan a las características que se dan en la columna 3. Es decir, métodos dirigidos

a una formación integral enriquecedora y desarrolladora del crecimiento total de la personalidad del

alumno, en los cuales el desarrollo individual del sujeto corra en armonía con su integración social, en el

marco de un proceso orientado expresivamente, en el que el maestro tiene una responsabilidad directa,

pero al estilo de una conducción y guía flexibles, mientras el alumno es protagonista del proceso, con una

actuación productiva, que lo lleve a un conocimiento constructivo, reflexivo y crítico, de auto e

interaprendizaje; que contribuya a la formación de un pensamiento lógico dialéctico; en el aprendizaje

significativo de contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales. y analizaremos aquellos en los

que hemos trabajado en las diferentes actividades de postgrado y pregrado.

Criterio 1 2 3

Finalidad

educativa

Logocentrismo

(centrado en la materia)

Psicocentrismo

(centrado en el alumno)

Desarrolladora de la integralidad del

alumno

Relación

individuo –

sociedad

Individualización

(autoaprendizaje)

Socialización

(interaprendizaje)

Individualización - Socialización

Papel

profesor

Directividad No directividad Conducción orientadora y flexible

Participación

del alumno

Pasivo

(reproductivo)

Activo

(productivo)

Contructivo – Reflexivo Crítico

Forma de

razonamiento

Deductivo

Analítico

Inductivo

Sintético

Pensamiento lógico – dialéctico,

general y particular

Características

del

contenido

Simbólico

Especializado

Intuitivo

Globalizado

Significativo: conocimientos -

procedimientos - actitudes

Métodos para el desarrollo del pensamiento:

métodos de solución de problemas, conocido por el método de enseñanza problémico y se basa en la

problematización de la enseñanza. Este método desarrolla el pensamiento lógico al tener que:

o definir, identificar, reconocer el problema,

o reunir la información necesaria,

o analizar la información,

o construir alternativas racionales como posibles respuestas a los problemas,

o diseñar la resolución razonada,

o evaluar a partir de la solución del problema.

método investigativo, implica la investigación que incide en la formación de la capacidad de indagar,

buscar información, y los sentimientos de curiosidad, insatisfacción, perfeccionamiento, disfrute con el

resultado de la labor y las actitudes científicas de persistencia, organización, sistematicidad, entre otras.

método creativo. La creatividad es motor impulsor de la vida contemporánea; esto supone un dilema para

la institución escolar que, con la función de reproducir y conservar, tiene que formar en las personas un

pensamiento y actitud divergente, de cambio, de diversidad, de novedad, de innovación, por lo que hay

que preparar al alumno para crear, innovar, inventar y descubrir la propia información o lametodología.

método decisorio, guarda estrecha relación con los métodos mencionados anteriormente porque la

capacidad de tomar decisiones acompaña a la investigación, a la solución de problemas, a la creatividad y

a cualquier actividad teórico - práctica de algún vuelo. Tan importante se ha vuelto en los tiempos que

vivimos de autonomía y diversidad, que algunos lo consideran como método decisorio.

método crítico enseña al alumno a tener criterio propio, a enjuiciar, a valorar, a no aceptarlo todo por

definición ajena, a tener un pensamiento más flexible y cambiante con los demás y consigo mismo.

Método del aprendizaje global y productivo.

Cuando se considera al alumno aprendiendo de una forma activa, productiva, constructiva, crítica y global

por una parte; y por la otra, cando el conocimiento no termina con la comprensión externa, imitativa y

reproductiva, sino cuando se ha interiorizado en el proceso de construcción individual y colectivo, teórico y

práctico; permitiendo reconsiderar lo aprendido, contextualizarlo y aplicarlo. Este proceso no se alcanza

en una clase, se considera el aprendizaje de un tema o unidad, cuyos objetivos constituyen la

transformación cualitativa del alumno, porque aprendió a hacer algo nuevo, sistematizó o integró

conocimientos, dominó ciertos procedimientos del pensamiento, se despertaron nuevos intereses y

sentimientos, se movilizó cierta actitud. En fin, es un aprendizaje activo, consciente, crítico, creador, que

desarrolla y transforma al individuo.

Técnicas de la Enseñanza Aprendizaje.6

La dinámica de la enseñanza aprendizaje se concreta en las técnicas que utilizan los alumnos y el

maestro en el despliegue de sus actividades. Hay infinidad de técnicas y en nuestra labor docente, tanto

en el postgrado como en el pregrado, aplicamos algunas de ellas tales como:

Técnicas de procesamiento de información:

Elaboración de preguntas sobre el contenido.

Elaboración de tablas.

Elaboración de gráficos.

Elaboración de resúmenes.

Técnicas de sistematización, consolidación y aplicación:

Discusión.

Debate.

Seminario. (Estilos utilizados: mesa redonda, panel, FORUM, Evento Científico).

Técnicas de aplicación de lo aprendido:

Encuentros de conocimientos.

Concursos.

Exposiciones de trabajos plásticos.

Dramatizaciones.

Conferencias o conversatorios por los alumnos.

Aplicación de los métodos para el desarrollo del pensamiento en Informática en la Facultad

de Ciencias Médicas de Las Tunas.

Los docentes de Informática Médica I de la Facultad de Ciencias Médicas de Las Tunas, aplican estos

métodos en el desarrollo de sus clases en el Curso Regular Diurno de las carreras de Medicina y

Licenciatura en Enfermería con el apoyo de variadas técnicas de enseñanza.

Nos detendremos en el análisis de una de las formas de organización de la enseñanza, el seminario, por

la importancia que tiene este en la vinculación entre la conferencia y/o la clase teórico-práctica.

El Seminario:

El término SEMINARIO viene del latín Seminarium que significa semillero, origen de algunas cosas.

puede traducirse como vivero de plantas.

Las características del seminario es la exposición por parte del alumno del resultado de su trabajo y luego

la intervención del resto de los alumnos, utilizando diferentes estilos tales como: la mesa redonda, el

panel, el FORUM, el evento científico y la conferencia de prensa, entre otros.

Pedro Hernández, en su libro "Metodología para el trabajo en seminario"7 valora las variantes (o estilos)

para el trabajo en seminario y su relación con los niveles de enseñanza:

El profesor debe planificar y orientar detalladamente el contenido del seminario de manera que el alumno

de una forma activa y creadora se apropie del conocimiento para que no se violen las etapas:

El programa de la asignatura de Informática Médica contempla la realización de dos seminarios:

En el tema I: Manipulación de la información, relacionado con Internet.

En el tema III: Telemedicina, relacionado con la Telemedicina.

Para el desarrollo de los seminarios hemos utilizado diferentes variantes o estilos, por ejemplo:

En el anexo 1 se presenta la orientación del seminario de Internet para Medicina 2do año que se

desarrolló en el curso 2000-2001, consistente en el juego didáctico "Chat Show" donde los estudiantes de

manera creadora confeccionaron cámara de TV; utilizaron medios técnicos, como la grabadora y

caracterizaron diferentes personajes famosos de Cuba, entre los que podemos mencionar a la cantante

Celina González, al músico Chucho Valdés, el atleta de salto largo Iván Pedroso, la judoca Driulis

González, entre otros. El profesor orientó la guía para el seminario que se guardó en su carpeta de

trabajo para su revisión, hicieron las anotaciones. Luego se pusieron de acuerdo en qué personajes

representarían, hicieron las búsquedas utilizando Internet y varias multimedias, consultaron las

presentaciones electrónicas relacionadas con el tema de Informática, los libros de textos de Inglés e

hicieron consultas a los profesores de las especialidades de Inglés e Informática. El día de la exposición

cada estudiante retomó su papel y de esta manera, jugando los estudiantes de una forma activa y

creadora aprendieron sobre las TIC y del idioma Inglés.

En el anexo 2 están las orientaciones ofrecidas para el desarrollo del seminario de Internet por los

estudiantes de Medicina 1er año en el curso 2002-2003 aplicando la variante de Informe Escrito sobre un

tema de interés sugerido y relacionado con las asignaturas del currículo o temas de salud importantes

tales como: drogas, alcoholismo, tabaquismo y uso de plantas medicinales. En las brigadas, los

estudiantes utilizaron diferentes técnicas: mesa redonda, panel, FORUM, evento científico. Utilizaron las

TIC en la búsqueda y exposición de la información, investigaron y profundizaron sobre un tema de interés.

Durante la presentación de los temas se mantuvieron interesados y motivados e hicieron intervenciones

valiosas.

En el anexo 3 están las orientaciones ofrecidas para el desarrollo del seminario de Telemedicina por los

estudiantes de Enfermería 1er año en el curso 2002-2003 aplicando la variante de video-debate. En

clases anteriores se le había orientado a los estudiantes una tarea que consistía en la confección de una

ponencia sobre Telemedicina donde debían utilizar la Enciclopedia Encarta e Internet para cumplir la

actividad 2. Se escogió el video de Reanimación Cardio-Pulmonar (RCP) por ser un tema de interés para

la asignatura de Enfermería General y luego en el laboratorio se hizo el debate y el intercambio de

información partiendo del problema planteado en la pregunta 1. En esta actividad los alumnos se

mantuvieron como agentes activos del proceso pues durante la observación del video fueron haciendo

anotaciones sobre los elementos esenciales para el debate, posteriormente dando sus criterios y por

último en el envío de los mensajes electrónicos.

Método del aprendizaje global y productivo.

Anteriormente explicábamos como este método no se podía alcanzar en una clase sino en un tema o

unidad, por tal motivo lo hemos aplicado en:

Cursos electivos:

o Elaboración de libros electrónicos con el Neobook.

o Curso de creación de materiales educativos multimedia con Clic 3.0.

Hemos aplicado este método en los cursos electivos para los estudiantes de Medicina 2do y 3er años

programados al finalizar el semestre con una duración de dos semanas. Cuatro meses antes de

comenzar el curso se seleccionan los estudiantes que participarán en él y se les orienta la búsqueda de

información en un tema de interés, así como la digitalización de los textos e imágenes necesarias para la

creación de los materiales multimediales. En la primera semana del curso se orienta todo lo relacionado

con el programa tutor que se empleará para la confección de los materiales y el profesor revisa la

información recolectada por el estudiante y en esa semana se concluye la preparación de los materiales.

En la segunda semana se comienza con el montaje y la prueba del producto multimedial.

Los estudiantes se sienten motivados pues aprenden y confeccionan algo útil que luego servirá para el

resto de sus compañeros.

Finalmente el producto se continúa perfeccionando y se presenta en la Jornada Científico Estudiantil del

ciclo.

Se han obtenido buenos resultados, pues los materiales confeccionados se utilizan en apoyo de

la docencia.

Cursos de postgrados:

o Elaboración de libros electrónicos con el Neobook.

o Elaboración de materiales didácticos utilizando las NTIC.

o Curso de creación de materiales educativos multimedia con clic 3.0.

o Curso de creación de materiales educativos multimedia con Frontpage 2000.

En el curso escolar 2003-2004 se comenzó una superación dirigida a los docentes de la Facultad de

Ciencias Médicas de Las Tunas con el objetivo de crear materiales didácticos con la utilización de las TIC.

Los docentes han aprendido más sobre las TIC y además han creado materiales didácticos impresos

dirigidos a estudiantes y profesores, dibujos, transparencias, presentaciones electrónicas, libros

electrónicos, entre otros, que están a la disposición de la docencia, contribuyendo además al

perfeccionamiento del proceso docente educativo.

Trabajo vocacional.

Desde el curso 2000-2001 se creó un círculo de interés sobre los derechos de la niñez con niños y niñas

de 5to grado del Seminternado Israel Santos Santos del municipio de Las Tunas que están actualmente

en la ESBU Suárez Gayol donde se ha aplicado este método del aprendizaje global y productivo, pues

uno de los derecho de la infancia es la educación y en ese sentido hemos trabajado en la enseñanza de

la Informática y en la creación de Juegos Instructivos mediante Ordenadores (JIMO), juegos que están

ubicados en varios centros escolares y seminternado del municipio Las Tunas.

Los niños y niñas se han sentido motivados en el círculo que se mantiene desde hace dos cursos y que

tuvo que incrementarse su matrícula de 6 a 10 niños.

CONCLUSIONES:

Las actividades de enseñar y aprender conminan la existencia de métodos de enseñanza y métodos de

aprendizaje; métodos del maestro y métodos del alumno, pero en un sólo proceso.

Un maestro no conduce bien el proceso si no prevé sus acciones y las del alumno, aunque las suyas en

una didáctica constructivista y crítica, parezcan que no existan. Para ello tiene que preguntarse

constantemente, ¿cómo hago para que el alumno haga?, ¿qué deberá hacer el alumno para que

comprenda mi exposición sobre el material?, ¿cómo debo encauzar al alumno para que pueda llegar a

conclusiones sobre lo que lee?, ¿qué pasos debo orientar para que el alumno decida lo que debe hacer?.

El método estructura las actividades para el desarrollo de la personalidad integral del alumno: su

pensamiento, su capacidad de comunicarse e informarse y el despliegue de sus actividades; todo lo cual

se corresponde con el contenido. Para ello se organiza el trabajo del alumno de forma individual o grupal,

mediante la utilización de determinadas fuentes y medios de información.

He aquí la riqueza y complejidad de los métodos educativos, en cuyo núcleo hay que situar el carácter

subjetivo de la actividad, desplegada por los sujetos del proceso.

La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje tiene en su centro a los métodos. La selección,

orientación, flexibilidad, variedad, control y evaluación de las actividades del alumno y el profesor exigen

de este último un dominio que va desde su preparación teórica, a la aplicación creativa y crítica y la

permanente retroalimentación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

1.

2. [sa]. Las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación.[en CDROM]. Instituto Pedagógico

Superior.

3. Ramírez Ortega, Alfonso. Ambientes innovadores de aprendizaje. México, septiembre de 2003. [en

disquete].

4. González García, Nerys. El Plan Director de Informática Médica y su papel en el proceso de

enseñanza–aprendizaje. [en CDROM]. 2000

5. Álvarez de Zayas, Carlos. Pedagogía como Ciencia. [En disquete]. 1997.

6. Ulloa Reyes, Luis, Burgos Sánchez Genny y otros. Los Métodos de enseñanza y la Informática en la

infancia. [en línea] URL: http://www.esicm.cu/cejisoft/www.espanol/eve/1999/ponencia1.htm [consulta

realizada el 24 de octubre de 2003]

7. Álvarez de Zayas RM. Diseño Curricular. Tesis de Doctor en Ciencias Pedagógicas. [En disquete].

8. Hernández Herrera, Pedro A. Metodología para el trabajo en seminario. Editorial Academia. La

Habana, 1999.

Anexo 1: Seminario de Internet para Medicina 2do año (2000-2001).

JUEGO DIDÁCTICO "CHAT SHOW".

Especialidad: Medicina 2do Año.

Actividades 43 y 44.

ORIENTACIONES PARA EL JUEGO:

1. Para la realización de la tarea se agruparán en cuatro equipos que representarán diferentes

municipios de la provincia Las Tunas.

1. La serie de diapositivas debe contener como mínimo 4 diapositivas.

2. Los textos serán escritos en Inglés.

1. La primera diapositiva debe contener los datos de los autores.

2. Preguntas y respuestas sobre datos y preferencias de un famoso personaje cubano que Ud.

seleccionó previamente. Para recuperar la información necesaria navegará por diferentes

sitios de Internet (nacionales e internacionales) y la Enciclopedia Encarta ´98.

3. La última diapositiva debe tener la foto del personaje con algún dato de interés de éste, que

complete la información dada anteriormente.

3. Las diapositivas deben contener:

2. Realizar una presentación en PowerPoint donde se relacionen características de un famoso

personaje cubano de la vida cultural, deportiva, política o de la Medicina, según las siguientes

indicaciones:

1.

1. Jack C. Richards. Changes. Students Book 2. Cambridge. University Press. En Unit 12 "What

have you been doing?". Exercise 11 page 97 e INTERCHANGE 12: "The roving reporter"

page 137 y page 139.

2. Jack C. Richards. Changes. Students Book 1. Cambridge. University Press. En Unit 4 "What

kind of music do you like?". Exercise 6 page 35.

2. Para la asignatura de Inglés:

1.

1. PowerPoint I y PowerPoint II.

2. Redes I, Redes II y Redes III

3. Correo-Outlook Express

2. Serie de diapositivas:

3. Guía de estudio "MICROSOFT POWERPOINT".

3. Para la asignatura Informática:

3. Para la realización de la tarea puede utilizar la siguiente bibliografía:

4. La tarea se expondrá en el horario correspondiente al seminario de Internet.

1. OBJETIVOS DEL JUEGO: Dramatizar una entrevista entre un famoso personaje cubano de la

vida política, deportiva, cultural o de la Medicina, sobre aspectos de su biografía personal y sus

preferencias y un conductor del programa de TV, con la utilización de las presentaciones

realizadas en la aplicación MICROSOFT POWERPOINT, la recuperación de información a través

de Internet y la Enciclopedia Encarta ´98 y la utilización del idioma Inglés en los diálogos entre los

jugadores.

1.

2. Un director del programa de TV (el J´de brigada), un escenógrafo (el secretario del Comité

de Base) y dos asistentes de dirección (un alumno aventajado en Inglés (primer) y el otro

aventajado en Informática (segundo), previamente seleccionados). La función de éstos será

la de crear un ambiente de juego, garantizando para ello la organización en el estudio

(laboratorio) de 4 set que serán lascomputadoras y un cartel de fondo sobre el nombre del

programa de TV. Además mantendrán la disciplina durante el programa y harán las

premiaciones finales en coordinación con los profesores de Informática y de Inglés.

3. Conductores del programa de TV: Se determinarán al azar los estudiantes que serán los

conductores en cada sección del programa de TV (equipo de estudiantes). La función de

ellos será la de guiar el interrogatorio, siempre en idioma Inglés, utilizando la presentación en

PowerPoint (Telepromt).

4. Personaje invitado: Se determinarán al azar los estudiantes que serán los personajes

invitados en cada sección del programa de TV (equipo de estudiantes). La función de ellos

será la de contestar las preguntas que les haga el conductor del programa, siempre en

idioma Inglés, utilizando la presentación en PowerPoint (Telepromt).

5. Miembros del equipo de producción: Serán el resto de los integrantes del equipo que

dramatiza. La función de éstos es crear el ambiente de juego en su set (computadora), para

lo cual expondrán: cartel con el nombre de la sección del programa, fotos sobre el personaje

invitado y sobre la actividad que este realiza, además podrán traer otras iniciativas tales

como un brindis de té, café o refresco, lanzar una pregunta para que alguien del público la

responda y luego la premiará, etc.

6. Público: Serán los estudiantes que no están dramatizando y no son miembros del equipo que

dramatizan, ni ocupan otro cargo dentro del programa. Su función será la de observar como

dramatizan sus compañeros.

2. PARTICIPANTES: Se requiere de:

3. PREPARACIÓN AMBIENTAL: El estudio del programa de TV deberá tener un cartel de fondo

anunciando el mismo ( "CHAT SHOW....") y otros ambientando cada set, por ejemplo: "Encuentro

con la Ciencia", "Más sobre cultura", "Conozca a...". Se prepararán cuatro set los cuales

poseerán una computadora con la presentación. Se pondrán otras iniciativas alegóricas a la

ocasión.

1. Los jugadores ocuparán sus puestos en el estudio (laboratorio), el cual estará previamente

ambientado.

2. El Director del programa iniciará la presentación de este y anunciará los invitados para el

programa, así como las secciones de este.

3. El primer asistente de dirección indicarán el inicio de cada sección del programa y el

escenógrafo manipulará el telepromt (computadora). Los asistentes de dirección velarán

porque cada sección no exceda de 20 min.

4. Los conductores presentarán a sus invitados comenzando, mientras los personajes invitados

responden. Mientras transcurre el diálogo, el profesor de Inglés, el director y los asistentes

de dirección escucharán y tomarán notas que servirán para elegir los mejores.

4. PASOS CONCRETOS A SEGUIR EN SU DESARROLLO: Se seguirán los siguientes pasos:

5. La exposición de la tarea se realizará mediante un juego didáctico: "CHAT SHOWS". Para jugar Ud.

deberá leerse las indicaciones siguientes:

1. El set mejor ambientado.

2. La mejor presentación en MICROSOFT POWERPOINT.

3. El mejor diálogo.

6. Al terminar las presentaciones el Director dará las premiaciones a:

Anexo 2: Seminario de Internet para Medicina 1er año (2002-2003).

Tema I: Introducción a la manipulación de la información.

Asunto: Recuperación de información científico técnica utilizando las redes de computadoras.

Dirigido a Estudiantes del 1er año de Medicina.

OBJETIVO: Manipular el SO WINDOWS y algunas de sus aplicaciones (Explorador de Windows,

Microsoft PowePoint, Microsoft Internet Explorer, Outlook Express) en la recuperación científico técnica en

sitios web de interés a través del uso de la PC y sus periféricos.

ORIENTACIONES GENERALES:

1.

a.

b. En cada brigada se formarán cuatro equipos con un máximo de cinco estudiantes.

c. Se elegirá un responsable que distribuirá las tareas entre los integrantes del equipo e informará

sistemáticamente a su profesor de la marcha del trabajo, utilizando para ello el correo electrónico.

d. Deberán realizar un trabajo bibliográfico sobre uno de los temas que se muestran en el anexo 1.

2. Organización:

a. Ponencia con la revisión bibliográfica, ver su estructura para la ponencia, de la información

recuperada en un documento Word donde utilizarán las facilidades de la edición que brindan esta

aplicación (tipo, tamaño, estilo, color de fuentes, objetos insertados, configuración, inserción de

números de páginas, etc).

b. Presentación electrónica estructurada según el orden de exposición del contenido de la ponencia

realizada.

c. Todos los archivos recuperados en Internet y que serán guardados teniendo en cuenta el tipo

de archivo: ARCHIVO ÚNICO (EXTENSIÓN mht).

3. Materiales a presentar: Para la confección de los materiales o documentos que presentará a su

profesor utilizará las NTIC y para la recuperación de información en Internet navegará en los sitios

Web que se sugieren en el anexo 2. Los materiales que debe presentar a su profesor, estarán en una

carpeta que tendrá el nombre del tema seleccionado, son:

a. El trabajo se presentará para su revisión en la segunda frecuencia de la semana 10 para que su

profesor proteja esta información.

b. La exposición se efectuará en el turno de clase correspondiente a la segunda frecuencia de la

semana 11.

c. Para la exposición se realizarán iniciativas de forma que todos los estudiantes del equipo tengan

participación demostrando creatividad.

d. El tiempo de exposición no excederá los 15 minutos y el de discusión los 5 minutos.

4. Exposición:

a. Presentación de la carpeta con toda la información solicitada y en el tiempo establecido.

b. La documentación elaborada debe ajustarse a los requisitos orientados.

c. Calidad, creatividad y ajuste del tiempo de la exposición.

d. Participación en los debates de la exposición de los diferentes equipos.

5. Evaluación: Se tendrá en cuenta los siguientes indicadores:

RELACIÓN DE TEMAS A TRABAJAR:

MEDICINA 1ER AÑO (2 do semestre):

FISIOLOGÍA:

Tema I: Introducción. Fisiología general de los tejidos excitables y contráctiles. Organización de la

actividad nerviosa refleja.

Tema II: Fisiología de los sistemas sensoriales.

Tema III: Control nervioso del equilibrio y de los movimientos corporales .

Tema IV: Control nervioso de las funciones viscerales. Hipotálamo y sistema límbico.

BIBLIOGRAFÍA:

o GUYTON-HALL. Tratado de Fisiología Médica. 9na edición. La Habana, Edición Revolucionaria, 1999.

o Folleto complementario editado por el ISCM_Habana.

ANATOMÍA:

Tema I: Sistema nervioso central y órganos de los sentidos.

Tema II: Sistema nervioso periférico y autónomo (visceral).

BIBLIOGRAFÍA:

o Anatomía Humana. Tomos II y III. M. Prives.

Metabolismo Intermediario y su Regulación (MIR)

Tema I: Metabolismo de los glúcidos.

Tema II: Metabolismo de los lípidos.

Tema III: Metabolismo de los compuestos nitrogenados de bajo peso molecular.

BIBLIOGRAFÍA:

o Bioquímica. Colectivo de autores cubanos. Tomo I, II y III.

o Folleto: Metabolismo intermediario y su regulación. Colectivo de profesores del ICBP "Victoria de Girón",

Medicina Natural y Tradicional.

Medicina Verde o Fitoterapia. Uso de plantas medicinales para el tratamiento de diferentes enfermedades.

Acupuntura. Meridianos. Métodos anexos a la acupuntura: Auriculoterapia, Moxibustion y Digitopuntura.

Homeopatía.

Drogas:

Drogas. Clasificación de las drogas: Alucinógenas, Euforizantes, Estimulantes y Depresoras. Uso

indebido de las drogas y efectos adversos.

La drogadicción y su impacto en la sociedad.

Los jóvenes y el uso de las drogas.

El tabaquismo y sus efectos adversos.

Anexo 3: Seminario de Telemedicina para Enfermería 1er año (2002-2003).

Especialidad: Enfermería 1er año.

Actividades 59 y 60.

MODALIDAD: Video-Debate.

ORIENTACIONES: Para la realización del seminario lea la serie de diapositivas: "Telemedicina" y

observe detenidamente el video "La reanimación cardio-pulmonar". Tome las notas necesarias

para poder realizar las siguientes tareas.

1.

1.

1. ¿Qué significa el ABC en la emergencia médica?

2. ¿Cuántas respiraciones artificiales Ud. ofrece inicialmente a una víctima en paro cardio

respiratorio?

3. ¿Cuál es la relación compresión-ventilación para una víctima adulta con un (1) rescatador?

4. ¿Cuál es el pulso que Ud. palparía en el adulto para determinar si tiene o no?

5. ¿Para qué se utiliza la maniobra de Heinlech?

2. Con la anterior situación Ud. ha quedado motivado por conocer más de este aspecto y decide

intercambiar, a través del correo electrónico, con otros profesionales la siguiente información.

Para ello utilice los buzones públicos según le indique su profesor, con copia (cc) de las

respuestas al buzón de este.

2. Un adulto asiste al consultorio, donde Ud. radica, aquejado de dolor retroesternal, que se irradia en

brazo izquierdo y falta de aire; cae en paro cardio-respiratorio quedando inconsciente. Ante esta

situación inmediatamente se le brindan los primeros auxilios. La Licenciada en Enfermería solicita

información al SIUM (Sistema Integrado de Urgencia Médica), a través del teléfono sobre

RCP(Reanimación cardio-pulmonar).

3. Envíe un mensaje al buzón de su profesor con los criterios de su equipo relacionado con LA

IMPORTANCIA DE LA TELEMEDICINA. Adjunte a este la ponencia elaborada sobre el tema.

Autores:

Prof. Asist. Manuela León Ramírez

Prof. Asist. Informática Médica

Prof. Aux. José Manuel González Maunteca

Prof. Inst. Yadunia San Juan Rodríguez

Facultad de Ciencias Médicas, Las Tunas, Cuba

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-informatica/metodos-

informatica.shtml#ixzz2IwmUrvfF

Evaluación y selección de software educativo

Pedro Marquès Graells.

Universidad Autónoma de Barcelona.

<http://dewey.uab.es/pmarques>

Resumen. La selección por parte de los docentes de materiales didácticos de calidad aumenta

las posibilidades de éxito en los subsiguientes procesos de aprendizaje que realicen los

estudiantes. De ahí la importancia de preguntarse ¿qué criterios objetivos definen la calidad de

un buen material didáctico?, ¿cómo podemos seleccionar los programas más adecuados para

nuestro contexto docente?. En este capítulo se definen algunos criterios e instrumentos para

evaluar software educativo desde una perspectiva objetiva y contextualizada.

1.- Algunas premisas iniciales.

La funcionalidad y potencialidad didáctica del software educativo (en formato disco y

on-line), y de los recursos formativos en general, viene determinada sobre todo por la

forma en la que los estudiantes utilizan estos materiales en el desarrollo de sus

actividades de aprendizaje. En muchos casos (enseñanza presencial y teleformación

tutorizada) los estudiantes seguirán las indicaciones del profesorado, que orientará la

manera en la que se realizará la integración de estos medios en el currículum: selección

de recursos, forma de utilización, seguimiento y evaluación de los aprendizajes... En

otros casos (entornos de autoaprendizaje) el propio estudiante será quien decida qué

material didáctico va a utilizar y cómo lo va a emplear.

En cualquier caso estaremos de acuerdo en que la eficacia didáctica de un medio

depende sobre todo de la manera en la que se utiliza en las actividades de enseñanza y

aprendizaje (PREMISA-1). Ver en “buenas prácticas docentes” en

<http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm>

Efectivamente, todos nosotros conoceremos casos en los que con medios muy

rudimentarios algunos profesores han orientado muy eficazmente a sus alumnos en el

logro de los aprendizajes que se pretendían. Y también tendremos presentes casos en los

que la utilización de materiales de alta calidad didáctica ha resultado improductiva

desde la perspectiva de los aprendizajes conseguidos.

No obstante, a pesar de estas evidencias, podremos asentir también en que un buen

material didáctico (bien utilizado) siempre tendrá más potencialidad didáctica que un

material de menor calidad (PREMISA-2).

Es decir, la selección por parte de los docentes de materiales didácticos de calidad

aumenta las posibilidades de éxito en los subsiguientes procesos de aprendizaje que

realicen los estudiantes. De ahí la importancia de preguntarse ¿qué criterios objetivos

definen la calidad de un buen material didáctico?, ¿cómo podemos seleccionar los

programas más adecuados para nuestro contexto docente?

Finalmente consideraremos una tercera perspectiva. Los alumnos son diversos, tienen

diversos estilos cognitivos, diversas facultades y conocimientos acumulados, diversas

habilidades, y limitaciones... Por ello, para orientar el logro de un objetivo educativo a

un grupo de estudiantes no siempre servirá el mismo procedimiento, ni el mismo

material (por bueno que sea), ni la misma metodología; debemos diversificar atendiendo

a las características de cada alumno, y considerando el amplio repertorio de técnicas y

materiales que tenemos a nuestra disposición (y que como docentes debemos conocer). Sin

duda, la gran variedad de recursos que las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) ponen a nuestro alcance, pueden facilitar el tratamiento de la

diversidad (PREMISA-3). Ver algunos de estos recursos disponibles para las diversas

áreas, niveles y necesidades educativas en los apartados “webs educativos“ y

“software/hardware” del website <http://dewey.uab.es/pmarques/>

A continuación vamos a centrarnos en las dos preguntas planteadas: ¿qué criterios

objetivos definen la calidad de un buen material didáctico?, ¿cómo podemos seleccionar

los programas más adecuados para nuestro contexto docente?

2.- La Evaluación del Software Educativo.

La evaluación objetiva del software educativo (hoy ya siempre multimedia interactivo e

hipermedial) se realiza a partir de la consideración de una serie de criterios e

indicadores de la calidad de estos materiales, que suelen presentarse organizados en un

cuestionario “ad hoc” para facilitar la labor de los evaluadores.

En función de la naturaleza de los materiales que se tengan que evaluar, de objetivos

que se pretendan con la evaluación y de los destinatarios de la misma, podemos

encontrar numerosas propuestas para la evaluación de los programas educativos. Una de

ellas, que puede consultarse <http://dewey.uab.es/pmarques/calidad.htm> y ahora

sintetizamos, considera dos grupos de características e indicadores básicos de calidad:

los aspectos técnicos y los aspectos pedagógicos y funcionales

2.1- Características pedagógicas y funcionales.

- Facilidad de instalación y uso. Los programas educativos deben resultar agradables,

fáciles de usar y autoexplicativos, de manera que los usuarios puedan utilizarlos

inmediatamente, sin tener que realizar una exhaustiva lectura de los manuales ni largas

tareas previas de configuración.

Además, el usuario debe conocer en todo momento el lugar del programa donde se

encuentra y las opciones a su alcance para moverse según sus preferencias: retroceder,

avanzar, ir al índice... Si es necesario, un sistema de ayuda accesible desde el mismo

material deberá solucionar todas las dudas que puedan surgir.

Todos los programas deben considerar, en la medida de lo posible y dentro del marco de

su temática y objetivos educativos, su posible utilización por alumnos de diversas

características y habilidades; cuando además estén dirigidos a alumnos con necesidades

educativas especiales deberán adaptarse perfectamente a las limitaciones funcionales de

sus destinatarios, para que estos puedan utilizarlos con facilidad.

- Versatilidad didáctica. Para que los programas puedan dar una buena respuesta a las

diversas necesidades educativas de sus destinatarios, y puedan utilizarse de múltiples

maneras según las circunstancias, conviene que tengan una alta capacidad de adaptación

a diversos:

- Entornos de uso: aula de informática, clase con un único ordenador, clase con

pizarra electrónica, uso doméstico...

- Agrupamientos: trabajo individual, grupo cooperativo o competitivo,,,

- Estrategias didácticas: enseñanza dirigida, exploración guiada, libre

descubrimiento…

- Usuarios y contextos formativos: estilos de aprendizaje, circunstancias

culturales y necesidades formativas, problemáticas para el acceso a la

información (visuales, motrices...) Y para lograr esta versatilidad los materiales didácticos en

soporte informático deberán

ofrecer prestaciones como las siguientes:

- Ser programables, que se puedan ajustar parámetros como: nivel de dificultad,

tiempo de respuesta, usuarios, idioma, etc.

- Ser abiertos, permitiendo al profesorado modificar fácilmente las bases de

datos de los contenidos y las actividades que proporcionan a los estudiantes..

- Facilitar la impresión de los contenidos, sin una excesiva fragmentación

- Incluir un sistema de evaluación y seguimiento que proporcione informes de

las actividades realizadas por cada estudiante: temas tratados, nivel de dificultad,

itinerarios recorridos, errores que ha cometido...

- Permitir continuar los trabajos empezados con anterioridad.

- Promover el desarrollo de actividades complementarias con otros materiales

(libros...)

- Dar respuesta a las problemáticas de acceso de los colectivos con necesidades

especiales, proporcionando interficies ajustables según las características de los

usuarios (tamaño de letra, uso de teclado, ratón o periféricos adaptativos...)

- Capacidad de motivación, atractivo. Los materiales didácticos multimedia por encima

de todo deben resultar atractivos para sus usuarios, despertando la curiosidad científica

y manteniendo la atención y el interés de los usuarios. Los elementos lúdicos pueden

contribuir a ello, pero debe cuidarse que no distraigan demasiado e interfieran

negativamente en los aprendizajes.

Los programas también deberán resultar atractivos para los profesores, que

generalmente serán sus prescriptores.

- Adecuación a los destinatarios. Los materiales tendrán en cuenta las características de

los estudiantes a los que van dirigidos: desarrollo cognitivo, capacidades, intereses,

necesidades, circunstancias sociales, posibles restricciones para acceder a los periféricos

convencionales… Esta adecuación se manifestará en los siguientes ámbitos:

- Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras

gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos…

- Actividades: tipo de interacción, duración, motivación, corrección y ayuda,

dificultad, itinerarios...

- Servicios de apoyo a los destinatarios: instalación y uso del programa, procesos

de aprendizaje...

- Entorno de comunicación: pantallas (tamaño de letra, posible lectura de

textos...), sistema y mapa de navegación, periféricos de comunicación con el

sistema...

- Potencialidad de los recursos didácticos. Para aumentar la funcionalidad y la

potencialidad didáctica de los programas educativos conviene que ofrezcan:

- Diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de acercamiento al

conocimiento y su transferencia y aplicación a múltiples situaciones.

- Organizadores previos introductorios de los temas, ejemplos, síntesis,

resúmenes y esquemas.

- Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo

de abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).

- Preguntas y ejercicios que orienten la relación de los nuevos conocimientos

con los conocimientos anteriores de los estudiantes. - Adecuada integración de medias, al

servicio del aprendizaje, sin sobrecargar.

Las imágenes no deben ser meros adornos, también deben aportar información

relevante.

- Tutorización y tratamiento de la diversidad, evaluación.

- Tutorización de las acciones de los estudiantes (lo más personalizada posible)

mediante una evaluación integrada en las actividades de aprendizaje, con buenos

refuerzos, prestando orientación y ayuda. Debe facilitar el autocontrol del

trabajo.

- Sistema de evaluación orientado al usuario, que facilite el autocontrol del

trabajo

- Enfoque aplicativo y creativo. Los materiales evitarán la simple memorización de los

contenidos y presentarán entornos aplicativos y heurísticos centrados en los estudiantes

que tengan en cuenta las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje

significativo donde además de comprender los contenidos puedan aplicarlos, investigar,

y buscar nuevas relaciones.

Así el estudiante se sentirá creativo y constructor de sus aprendizajes mediante las

posibilidades de interacción con el entorno que le proporciona el programa (mediador)

y a través de la reorganización de sus esquemas de conocimiento. Las actividades

relacionarán la experiencia y conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos.

- Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje. Los materiales proporcionarán

herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial

de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel

de profundidad de los temas y autocontrolen su trabajo regulándolo hacia el logro de sus

objetivos.

Facilitarán el aprendizaje a partir de los errores tutorizando las acciones de los

estudiantes, explicando (y no sólo mostrando) los errores que van cometiendo (o los

resultados de sus acciones) y proporcionando las oportunas ayudas y refuerzos.

Estimularán a los alumnos el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de

aprendizaje que les permitan planificar, regular y evaluar sus aprendizajes,

reflexionando sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.

2.2.- Características técnicas.

- Calidad del entorno audiovisual. El programa se manifiesta al usuario a través de su

entorno audiovisual (pantallas, sonidos...). La presentación del programa debe ser

atractiva, con un diseño claro de las pantallas (sin exceso de texto, destacando lo

importante) y con un buen nivel de calidad técnica y estética en sus elementos (letras,

colores, iconos...)

- Calidad y cantidad de los elementos multimedia. Los elementos multimedia que

presente el programa (gráficos, fotografías, animaciones, vídeos, audio...) también

deberán tener una adecuada calidad técnica y estética.

- Calidad y estructura de los contenidos. Todo programa educativo gestiona unas bases

de datos con los contenidos que presenta a los estudiantes. Estos contenidos deben

cumplir las siguientes características básicas:

- Información correcta en extensión y rigor científico y actualidad, diferenciando

adecuadamente datos objetivos, opiniones y elementos fantásticos.

- Buena estructuración de la información, redactada con párrafos breves para

facilitar su lectura y enlazando los conceptos relacionados. - Fragmentación adecuada. Si se

organiza hipertextualmente, y para no dificultar

el acceso y la comprensión, la información no se fragmentará en exceso.

- Textos con frases bien construidas y sin faltas de ortografía.

- Ausencia de discriminaciones (por razón de sexo, cultura...) y mensajes

negativos o tendenciosos.

- Estructura y navegación por las actividades. Las prestaciones de navegación que

ofrezca el programa, facilitarán al estudiante sus recorridos por los contenidos y las

actividades del material didáctico. Hay que considerar dos aspectos:

- Mapa de navegación. Deberá disponer de una buena estructuración del material

que permita acceder bien a los contenidos, servicios, actividades, niveles y

prestaciones en general.

- Sistema de navegación. Utilizará metáforas claras, atractivas y adecuadas a los

usuarios, que ayuden al usuario a saber siempre donde está.

- Hipertextos. El programa tendrá un nivel de hipertextualidad adecuado (no más de 3

niveles) y utilizará hipervínculos descriptivos. Los enlaces estarán bien actualizados.

- Interacción. La interacción con las actividades formativas constituye la fuente de los

aprendizajes de los estudiantes. Por ello será de gran importancia tener en cuenta:

- Tipo de diálogos, gestión de preguntas, respuestas y acciones..

- Uso transparente del teclado. Los caracteres escritos se ven en la pantalla y se

pueden corregir los errores.

- Análisis de respuestas avanzado, que ignore diferencias no significativas entre

lo tecleado por el usuario y las respuestas esperadas..

- Ejecución fiable, velocidad y visualización adecuadas. El material debe visualizarse

bien en los distintos navegadores, presentar una adecuada velocidad de respuesta a las

acciones de los usuarios al mostrar informaciones, vídeos, animaciones…

2.3.- Ficha de evaluación

Todos estos aspectos, características e indicadores, quedan recogidos en la siguiente

ficha simplificada de catalogación y evaluación (puede consultarse una ficha más

completa en <http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htm>).

La ficha que proponemos contempla una recopilación de las características básicas del

material, la evaluación objetiva de sus cualidades (mediante una escala cualitativa de

cuatro opciones) y la identificación de otros aspectos importantes del material: recursos

didácticos que utiliza, actividades cognitivas que potencia, ventajas e inconvenientes

que comporta su uso... Finalmente recoge una evaluación global del programa.

FICHA DE SIMPLIFICADA CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

EDUCATIVOS

Pere Marquès-UAB/2002

Título del material :

Dirección URL (si es un material on-line): http://

Autores/Productores :

Temática:

Objetivos explicitados en el programa o la documentación:

.

.

. Contenidos que se tratan:

.

.

.

Destinatarios:

TIPOLOGÍA: PREGUNTAS Y EJERCICIOS - UNIDAD DIDÁCTICA TUTORIAL - BASE DE

DATOS - LIBRO - SIMULADOR / AVENTURA - JUEGO / TALLER CREATIVO -

HERRAMIENTA PARA PROCESAR DATOS

ADAPTACIONES PARA COLECTIVOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

.

Mapa de navegación y breve descripción de las actividades:

.

.

.

.

.

DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL - GUíA DIDÁCTICA -///- EN PAPEL - EN CD -

ONLINE -

SERVICIOS ON-LINE: NINGUNO - SÓLO CONSULTAS - TELEFORMACIÓN -///- POR

INTERNET

REQUISITOS TÉCNICOS: PC - MAC - TELÉFONO WAP -///- IMPRESORA - SONIDO - CD -

DVD - INTERNET

OTROS hardware y software):

ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y FUNCIONALES. marcar con una X, donde proceda, la

valoración

EXCEL

ENTE

ALTA CORRE

CTA

BAJA

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

.

. . .

. . . .

Eficacia didáctica, puede facilitar el logro de sus

objetivos………...........................................................................

Facilidad de instalación y uso……………………………........

Relevancia de los aprendizajes, contenidos ...............................

Versatilidad didáctica: modificable, niveles, ajustes,

informes…....................................................................................

Considera problemáticas de acceso (NEE) ..............................

Capacidad de motivación, atractivo, interés..............................

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades

Potencialidad de los recursos didácticos: síntesis, resumen ....

Tutorización,tratamiento diversidad,evaluación (preguntas,

refuerzo) .....................................................................................

Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades….....………..

Fomento del autoaprendizaje, la iniciativa, toma decisiones ..

. . . .

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

EXCEL

ENTE

ALTA CORRE

CTA

BAJA

. . . .

. . . .

Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido,

letra.......................................................................................……

Elementos multimedia: calidad, cantidad….............................

. . . . . . . .

. .

. . . .

. . . .

Calidad y estructuración de los contenidos ………………..

Estructura y navegación por las actividades, metáforas……

Hipertextos descriptivos y actualizados ……………………..

Interacción con las actividades: diálogo, análisis respuestas.

Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………......

Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..

. . . .

RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno

o más

† INTRODUCCIÓN

† ORGANIZADORES PREVIOS

† ESQUEMAS

† GRÁFICOS

† IMÁGENES

† PREGUNTAS

† EJERCICIOS DE APLICACIÓN

† EJEMPLOS

† RESÚMENES/SÍNTESIS

† ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN

†

ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA. marcar uno

o más

† CONTROL PSICOMOTRIZ

† MEMORIZACIÓN / EVOCACIÓN

† COMPRENSIÓN /

INTERPRETACIÓN

† COMPARACIÓN/RELACIÓN

† ANÁLISIS / SÍNTESIS

† CÁLCULO / PROCESO DE DATOS

† BUSCAR / VALORAR

INFORMACIÓN

† RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo,

crítico)

† PENSAMIENTO DIVERGENTE /

IMAGINACIÓN

† PLANIFICAR / ORGANIZAR / EVALUAR

† HACER HIPÓTESIS / RESOLVER

PROBLEMAS

† EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN

† EXPRESIÓN (verbal,escrita,gráfica..) / CREAR

† REFLEXIÓN METACOGNITIVA

OBSERVACIONES

Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios

.

.

Problemas e inconvenientes:

.

.

A destacar (observaciones)...

.

.

.

VALORACIÓN GLOBAL EXCEL

ENTE

ALTA CORRE

CTA

BAJA

3.- La selección contextualizada de los Programas.

Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes

obviamente no resulta imprescindible que sea un material de última tecnología, pero

tampoco basta con que sea un "buen material" (que haya obtenido una evaluación objetiva muy

positiva). La calidad técnica y pedagógica de un recurso educativo no

puede garantizar su eficacia didáctica, aunque si puede propiciarla.

La clave de la eficacia didáctica de un recursos educativo está sobre todo en su

adecuación a las circunstancias del contexto formativo en el que se utiliza y en la forma

en la que el profesor orienta su uso.

En efecto, cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor

docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus

características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están en

consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:

- ¿En qué medida el material nos puede ayudar a conseguir los objetivos

educativos pretendemos lograr?. Considerando además si los objetivos que se

pretenden son los mismos para todo el grupo o hay una diversidad de objetivos

de acuerdo con la diversidad del alumnado (lo que exigirá posiblemente diversas

formas de uso o incluso el empleo de múltiples materiales)

- ¿Los contenidos que presenta el material están en sintonía con los

contenidos de la asignatura que estamos trabajando?. A veces los programas

informáticos presentan nuevos contenidos o enfoques que suponen nuevas

complicaciones para los estudiantes..

- ¿El material resulta adecuado a las características de los estudiantes que los

utilizarán? Es decir, se trata de pensar en las capacidades, estilos cognitivos,

intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades que deben tener

nuestros alumnos para poder usar estos materiales. Y ver si el material está

acorde con ellos.

- ¿El contexto en el que se utilizará el programa permitirá un buen uso del

mismo? Hay que considerar las características del contexto (físico, curricular...)

en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material

didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable

puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se

trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento

del aula informática es deficiente.

- ¿Qué estrategias didácticas utilizaremos con el material? Estas estrategias

contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que

se van a proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los

recursos educativos que se pueden emplear, etc (tratamiento de la diversidad)

Por supuesto la posibilidad de disponer de un determinado recurso educativo no

debe condicionar los contenidos a tratar o la estrategia didáctica que se va a

emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a los demás

elementos curriculares y no al revés; los medios deben contribuir a facilitar los

aprendizajes que se pretenden y problemas aprendizaje específicos (fracaso

escolar, poca motivación, problemas de comprensión...) que puedan tener

algunos alumnos.

- ¿Qué esfuerzo va a suponer organizar y desarrollar estas actividades con el

uso del material? Interesa que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar,

desarrollar y evaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el

material didáctico no sea desproporcionado a los resultados que se pueden

obtener; por ello analizaremos las ventajas, y también el coste y los

inconvenientes que comporta la utilización de este recurso frente a otros

materiales didácticos alternativos. Así pues, la selección de los materiales a utilizar con los

estudiantes siempre se realizará

de manera contextualizada en el marco cada intervención educativa concreta,

considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares

particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del

material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas

eficientes que aseguren el tratamiento de la diversidad y la eficacia en el logro de los

aprendizajes previstos.

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aprendizaje".

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SEDISI (1999). Metodología de evaluación de productos multimedia. Madrid: EDISI

SQUIRES,D./McDOUGALL (1997). Como elegir y utilizar software educativo. Madrid: Morata.

Evolución de la inteligencia artificial aplicada a la

robótica

1. INTRODUCCION

El hombre se ha caracterizado siempre por su búsqueda constante de nuevas vías para mejorar sus

condiciones de vida. Estos esfuerzos le han servido para reducir el trabajo en aquellas operaciones en las

que la fuerza juega un papel primordial. Los progresos obtenidos han permitido dirigir estos esfuerzos a

otros campos, como por ejemplo, a la construcción de máquinas que ayuden a resolver rápida

determinadas operaciones que resultan tediosas cuando se realizan a mano.

La robótica siempre ha estado unida a la construcción de "artefactos" con la idea de asemejarse al ser

humano y de ahorrarle trabajo.

La palabra "robot" proviene del escritor checoKarel Capek, el cual acuñó en 1921 dicho término en una de

sus obras a partir de la palabra checa "robota", que significaba servidumbre o trabajo forzado.

Posteriormente, sería Isaac Asimov quien utilizaría el término "robótica" la ciencia que estudia los robots.

Actualmente, la robótica se define como la ciencia y tecnología de los robots. Se ocupa

del diseño, manufactura y aplicaciones de éstos y combina diversas disciplinas como la mecánica,

Electrónica, información, inteligencia artificial e ingeniería de control.

Aquí es donde aparece el término de Inteligencia Artificial (IA), el cual está adquiriendo mayor

protagonismo con el tiempo en la robótica. Se trata de una ciencia perteneciente a la rama de

la Cibernética, que estudia el mecanismo de la inteligencia humana con el fin de crear máquinas

inteligentes, capaces de realizar cálculos y de "pensar", elaborar juicios y tomar decisiones.

Mientras que la robótica, en principio, evoluciona la mecánica de los robots, la inteligencia artificial

fundamentada en la teoría de la evolución se basa en los mecanismos de selección que utiliza

la naturaleza, donde los individuos más fuertes de una población son los que sobreviven.

2. EVOLUCION DE LA ROBOTICA La forma más intuitiva de entender la evolución de la robótica es analizando punto a punto las distintas

generaciones de robots a lo largo de la historia y a su vez mencionando algunos de sus ejemplos, viendo

claramente su desarrollo.

2.1. Primera Generación

También denominada "Manipuladores", son sistemas mecánicos multifuncionales con un

sencillo sistema de control, bien manual, de secuencia fija o variable. El sistema de control utilizado se

basa en las "paradas fijas" mecánicamente. Podemos considerar como ejemplo de esta primera etapa los

mecanismos de relojería que permiten mover las cajas musicales o a los juguetes de cuerda. Este tipo de

control es semejante al ciclo de control que tienen algunos lavadores de ciclo fijo., pero están limitados a

un número pequeño de movimientos.

2.2. Segunda generación

Segunda generación o "robots de aprendizaje", repiten una secuencia de movimientos que ha sido

ejecutada previamente por un operador humano. El modo de hacerlo es a través de un dispositivo

mecánico. El operador realiza los movimientos requeridos mientras el robot le sigue y los memoriza.

Utiliza una estructura de control de ciclo abierto, pero en lugar de utilizar interruptores y botones

mecánicos utiliza una secuencia numérica de control de movimientos almacenados en un disco o cinta

magnética. El programa de control entra mediante la elección de secuencias de movimiento en una caja

de botones o a través de palancas de control.

El mayor número de aplicaciones en los que se utilizan los robots de esta generación son de

la industria automotriz, en soldadura, pintado con "spray". Fig. (1).

Figura 1. Robot de industrial para pintado

2.3. Tercera generación

Robots con control sonorizado. El controlador es una computadora que ejecuta las órdenes de un

programa y las envía al manipulador para que realice los movimientos necesarios. De esta manera utiliza

las computadoras para su estrategia de control y tiene algún conocimiento del ambiente local a través del

uso de sensores, los cuales miden el ambiente y modifican su estrategia de control.

Al analizar factores externos y comportarse en función de ellos, nos encontramos ante la generación que

posteriormente se llamará de robots inteligentes. Aparecen los lenguajes de programación para escribir

los programas de control. La estrategia de control utilizada se denomina de "ciclo cerrado".

2.4. Cuarta generación

La denominada generación de "Robots inteligentes", similar a la anterior, pero que además poseen

sensores que envían información a la computadora de control sobre el estado del proceso. Esto permite

una toma inteligente de decisiones y el control del proceso en tiempo real. Utilizan conocimiento difuso y

procesamiento dirigido por expectativas que mejoran el desempeño del sistema de manera que la tarea

de los sensores se extiende a la supervisión del ambiente global, registrando los efectos de

sus acciones en un modelo del mundo y auxiliar en la determinación de tareas y metas.

3. FUTURO DE LA ROBÓTICA La robótica ha ido desarrollándose y evolucionando en gran medida a lo largo de los últimos años, de tal

manera que actualmente existen varios campos que componen la robótica avanzada y que afrontan el

futuro de ésta.

¿Cuál es el objetivo? Crear robots inteligentes y autónomos, la nueva generación, capaces de estar

situados en suentorno, adoptar comportamientos, razonar, evolucionar y actuar como seres vivos.

Como ya hemos dicho, al menos seis campos de investigación estructuran hoy la robótica avanzada: la

que relaciona al robot con su entorno, la conductual, la cognitiva, la epigenética o de desarrollo, la

evolutiva y la biorrobótica

3.1. Robótica situada

Este enfoque se ocupa de los robots que están insertos en entornos complejos y, a menudo,

dinámicamente cambiantes. Se basa sobre dos ideas centrales: los robots

Los robots "están corporizados" (embodiment), es decir, tienen un cuerpo físico apto para experimentar su

entorno de manera directa, en donde sus acciones tienen Una realimentación inmediata sobre sus propias

percepciones. Los robots "está situados" (situatedness), o sea, están inmersos dentro de un entorno;

interaccionan con el mundo, el cual influye –de forma directa– sobre su comportamiento.

Obviamente, la complejidad del entorno tiene una relación estrecha con la complejidad del sistema de

control. En efecto, si el robot tiene que reaccionar rápida e inteligentemente en un ambiente dinámico y

desafiante, el problema del control se torna muy difícil.

3.2. Robótica Basada en la Conducta o el Comportamiento

Este acercamiento emplea el principio conductista: los robots generan un comportamiento sólo cuando se

los estimula; es decir, reaccionan ante los cambios de su entorno local (como cuando alguien toca

accidentalmente un objeto caliente). Aquí, el diseñador divide las tareas en numerosas y diferentes

comportamientos básicos, cada una de los cuales se ejecuta en una capa separada del sistema de control

del robot.

Típicamente, estos módulos (conductas) pueden ser la de evitar obstáculos, caminar, levantarse, etc.

Las funciones inteligentes del sistema, tales como percepción, planificación, modelado, aprendizaje, etc.

emergen de la interacción entre los distintos módulos y el entorno físico en donde está inmerso el robot.

El sistema de control – totalmente distribuido– se construye de manera incremental, capa por capa, a

través de un proceso de ensayo y error, y cada capa es responsable únicamente de una conducta básica.

Los sistemas basados en la conducta son capaces de reaccionar en tiempo real, ya que calculan las

acciones directamente a partir de las percepciones (a través de un conjunto de reglas de correspondencia

situación acción). Es importante observar que el número de capas aumenta con la complejidad del

problema

Otro inconveniente es que, debido a la presencia de varias conductas y a su dinámica individual de

interacción con el mundo, muchas veces es difícil decir que una serie de acciones en particular ha

sido producto de una conducta particular.

Aunque tal vez alcancen la inteligencia del insecto, probablemente los sistemas construidos a partir de

este enfoque tengan habilidades limitadas, ya que no tienen representaciones internas. En efecto, este

tipo de robots presentan una gran dificultad para ejecutar tareas complejas y, en las más sencillas, no se

garantiza la mejor solución, la óptima.

3.3. Robótica Cognitiva

Esta aproximación utiliza técnicas provenientes del campo de las Ciencias Cognitivas. Se ocupa de

implementar robots que perciben, razonan y actúan en entornos dinámicos, desconocidos e imprevisibles.

Para eso, deben poseen un modelo simbólico e interno de su entorno local, y la suficiente capacidad de

razonamiento lógico para tomar decisiones y para ejecutar las tareas necesarias a fin de alcanzar

sus objetivos.

Si se consigue que los robots desarrollen por sí mismos sus capacidades cognitivas, se evitaría el

programarlos "a mano" para cada tarea o contingencia concebible. Asimismo, si se logra que los robots

utilicen representaciones y mecanismos de razonamiento similares a la de los humanos, se podría

mejorar la interacción hombre máquina, así como las tareas de colaboración. Sin embargo, se necesita un

elevado poder de procesamiento (en especial si el robot cuenta con numerosos sensores y actuadores) y

mucha memoria (para representar el espacio de estados).

3.4. Robótica de Desarrollo o Epigenética

Este enfoque se caracteriza porque trata de implementar sistemas de control de propósito general, a

través de un prolongado proceso de desarrollo u auto organización autónoma.

Como resultado de la interacción con su entorno, el robot es capaz de desarrollar diferentes –y cada vez

más complejas– capacidades perceptuales, cognitivas y de comportamiento.

Se trata de un área de investigación que integra la neurociencia del desarrollo, la psicología del desarrollo

y la robótica situada. Inicialmente el sistema puede estar dotado de un pequeño conjunto de conductas o

conocimientos innatos, pero –gracias a la experiencia adquirida– es capaz de crear representaciones y

acciones más complejas. En síntesis, se trata de que la máquina desarrolle autónomamente las

habilidades adecuadas para un determinado entorno particular transitando por las diferentes fases de su

"desarrollo mental autónomo".

La diferencia entre la robótica de desarrollo y la robótica epigenética –a veces agrupadas bajo la

denominación de "robótica ontogenética" (ontogenetic robotics)– es algo sutil, ya que se refiere al tipo de

entorno.

El término epigenético (más allá de lo genético) fue introducido –en la psicología– por el psicólogo suizo

Jean Piaget para designar su nuevo campo de estudio que enfatiza la interacción sensomotriz de

la persona con el entorno físico.

3.5. Robótica Evolutiva

Este acercamiento aplica los conocimientos obtenidos de las Ciencias Naturales (biología y etología) y de

la Vida Artificial (redes neuronales, técnicas evolutivas y sistemas dinámicos) sobre robots reales, a fin de

que desarrollen sus propias habilidades en interacción íntima con el entorno y sin la intervención humana.

Mediante un diseño fijo, es difícil lograr que un robot se adapte (se auto organice) a un entorno dinámico

que evoluciona –a menudo– mediante cambios caóticos, ya que la máquina puede adquirir

automáticamente nuevos comportamientos dependiendo de las situaciones dinámicas que se presentan

en el entorno en donde está situada.

A través de la utilización de técnicas evolutivas (algoritmos genéticos, programación genética y estrategia

evolutiva),

De igual manera, se puede decidir evolucionar físicamente el hardware (los circuitos electrónicos) o

el software (los programas o las reglas de control) lo que se hace es evolucionar primero el controlador en

una simulación por El controlador del robot consiste típicamente en redes neuronales artificiales.

En la actualidad, el principal inconveniente del control evolutivo es su lenta velocidad de convergencia y la

considerable cantidad de tiempo que tiene que pasar para llevar a cabo el proceso evolutivo sobre un

robot real.

3.6. Robótica Inspirada en la Biología

Esta aproximación se ocupa de diseñar robots que funcionan como los sistemas biológicos, de allí que se

basan sobre las Ciencias Naturales (biología, zoología y etología) y la robótica. Dado que los sistemas

biológicos realizan muchas tareas de procesamiento complejas con máxima eficiencia, constituyen una

buena referencia para implementar sistemas artificiales que ejecuten tareas que los seres vivos realizan

de forma natural (interpretación de la información sensorial, aprendizaje de

movimientos, coordinación motora, etc.). Aunque es posible obtener diferentes grados de "inspiración

biológica" (desde una vaga semejanza hasta una aceptable réplica), el objetivo último es realizar

máquinas y sistemas cada vez más similares al original.

La ventaja de construir bio robots es que, como es posible estudiar todos sus procesos internos, se los

puede contrastar con los diferentes órganos del animal del cual se inspira. En la actualidad, los científicos

desarrollan langostas, moscas, perros, peces, serpientes y cucarachas robóticas, con el fin de emular –en

mayor o mayor medida– la conducta robusta

Replicar la biología no es fácil y podría pasar bastante tiempo antes de que se puedan fabricar robots

biomiméticos que resulten verdaderamente útiles. Otro problema –quizás el principal– es que, aunque se

conoce muy bien los diferentes procesos de muchos de estos seres vivos,

4. EJEMPLOS ACTUALES A lo largo de los últimos años se han desarrollado proyectos increíbles, haciendo palpables la evolución

de los campos mencionados en el anterior apartado.

Veamos algunas muestras, como los nuevos robots andantes "PetMan" y "BigDog", un helicóptero y un

coche de rallyes autónomos o una profesora robot.

4.1. "PetMan" y "BigDog"

La firma Boston Dynamics ha presentado a Petman, un robot prototipo que aunque no dibuja, ni cocina, ni

blogea es capaz de de realizar una serie de funciones como caminar, trotar y gatear, alcanzando una

velocidad de unos 5 kilómetros por hora.

Por otra parte, Petman es capaz de mantener el equilibrio cuando es empujado. y de manejar una serie

de variables par control la temperatura, humedad y la transpiración.

En cuanto a BigDog, también firma de Boston Dynamics, se trata de un robot de cuatro patas capaces de

caminar por cualquier superficie, incluyendo pendientes de hasta 35 grados, suelos helados, caminos de

piedras/cabras, todo es poco para él. Es capaz de cargar con 150 kilos de peso.

Figura 1. Robot BigDog

Diríase viéndole superar algunos de los retos que muchos movimientos son genuinamente animales,

acaso "instintivos", pero nada más lejos de la realidad: un ordenador bien programado y sensores

diversos, incluyendo visión estéreo controlan todos sus movimientos.

4.3. Coche autónomo

Hace tiempo que las personas sueñan con un coche que se conduzca solo, que no choque y que no

cometa los errores que cometen los conductores humanos.

Pues modelos que se conducen solos ya existen, gracias a la Agencia de Proyectos de

Investigación Avanzada de la Defensa de Estados Unidos (DARPA).

La última novedad es un Audi TT-S bautizado "Shelley", que según la casa de estudios, el próximo año

subirá la montaña Pike Peaks en las Montañas Rocosas (Colorado, EE.UU.) por sí mismo. El camino de

rally en el Pikes Peak tiene 156 curvas y una longitud de 20 kilómetros. Pero sus creadores tienen

confianza en Shelley.

Este proyecto lo plantearon, entre otras cosas, como un sistema experto. Poseen una aplicación que

captura información, para luego utilizarla tal y como haría un humano experto. Para ello se automatiza

el procedimiento de toma de decisiones, es decir, se analiza tanto lo que el experto sabría como la

manera en que resolvería el problema.

5. CONCLUSIONES Después de haber visto con más detalle la evolución que ha vivido la robótica gracias a la evolución de la

ciencia en general y

Posteriormente en concreto de la inteligencia artificial, parece que nos quedamos con varias sensaciones,

entre ellas la de asombro por los últimos y asombrosos inventos, y por otra parte, con las ganas de saber

qué va a ser lo próximo, qué nos deparará el futuro con tan increíbles máquinas y robots.

Este trabajo ha servido principalmente para dos cosas:

- Aprender conceptos de la robótica, desde sus orígenes, evolución, aplicaciones…

- Relacionar asuntos vistos en clase como los sistemas expertos, sistemas de respuesta, razonamiento,

aprendizaje… aplicados a los últimos inventos de la robótica.

Después de haber visto toda esta información sobre nuestro futuro, se sacan dos conclusiones, la primera

es que toda máquina necesitará siempre detrás a un ser humano a pesar de la gran autonomía y

evolución de éstas, la segunda se trata del deseo de que todos estos avances sean aplicados en una

única dirección, nuestro bienestar.

6. REFERENCIAS 1. Boden, M. (1995): AI"s Half-Century. American Association for Artificial Intelligence,

AI Magazine, Winter, vol. 16, N° 4, p. 96/9.

2. Bogner, M.; Maletic, J. y Franklin, S. (2000): ConAg: A Reusable Framework for Developing

"Conscious" Software Agents.

3. Brooks, R. (1998): Prospects for Human Level Intelligence for Humanoid Robots. MIT,

julio, Laboratorio de Inteligencia Artificial.

4. Dario, P. (2005): Robot, ovvero tra illusioni e realtà. Revista Media Duemila, Número Especial Robótica,

Julio/Agosto, p.

22/5.

5. Dawson, M. (2002): From Embodied

Cognitive Science to Synthetic

Psychology. First IEEE International Conference on Cognitive Informatics (ICCI"02). Alberta, Canada,

19/20 de agosto.

6. Fernández León, J. (2004): Robótica Evolutiva y la próxima generación de robots autónomos. WCAFR

2004 (Workshop del II Campeonato

Autor:

Manuel Godoy Ramón

Universidad Politécnica Salesiana

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos88/evolucion-inteligencia-artificial-aplicada-

robotica/evolucion-inteligencia-artificial-aplicada-robotica.shtml#ixzz2IwuULmYy

Usos y aplicaciones de la inteligencia artificial Luis Alberto García Fernández

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Básicamente, la inteligencia artificial es aquella que trata de explicar el funcionamiento mental basándose en el desarrollo de algoritmos para controlar diferentes cosas. La inteligencia artificial combina varios campos, como la robótica, los sistemas expertos y otros, los cuales tienen un mismo objetivo, que es tratar de crear máquinas que puedan pensar por sí solas, lo que origina que hasta la fecha existan varios estudios y aplicaciones, dentro de las que se encuentran las redes neuronales, el control de procesos o los algoritmos genéticos. La idea de construir una máquina que pueda pensar es que realice cosas que nosotros realizamos y hacemos. Pero para que las computadoras se ganen el nombre de inteligentes, primero tienen que ser capaces de mantener, por ejemplo, un diálogo con un ser humano, ya que las computadoras únicamente pueden realizar o hacer lo que se les indique, pero nunca sabrán lo que están realizando pues no están conscientes de lo que hacen. Historia de la inteligencia artificial Se cree que los comienzos de la inteligencia artificial (IA en lo sucesivo) ocurrieron al definirse la neurona, en 1943, como un dispositivo binario con varias entradas y salidas. En el año de 1956 se volvió a tocar este tema y se establecieron las bases de la IA como un campo independiente dentro de la informática. En los años sesenta, la AI no tuvo mucho éxito, pues requería mucho capital y la mayoría de las tecnologías eran propias de los grandes centros de investigación. No fue sino hasta las décadas siguientes que se lograron algunos avances significativos en una de sus ramas, la llamada Sistemas expertos. Se dice que la AI es un campo que por sus investigaciones trata de ser independiente de la informática, y se define como la técnica d e software que los programas utilizan para dar solución a algún t ipo de problema, pero tratando de asemejar el compor tamiento inteligente que se observa en la naturaleza; es decir, trata de resolver problemas y tomar decisiones similares a las que toman los seres humanos al afrontar la vida diaria, realizando programas de computadora que aumenten la capacidad o “inteligencia“ de las mismas; el objetivo de las investigaciones de la IA es, aumentar la utilidad de las máquinas y sus procesos. Así pues, una de las pretensiones de la IA es construir réplicas de la compleja red neuronal del cerebro humano e intentar imitar el comportamiento del cerebro humano con una computadora. Características de la IA Una de sus características es que incluye varios campos de desarrollo, como la robótica, la comprensión y traducción de lenguajes, el reconocimiento y aprendizaje de palabras de máquinas o los variados sistemas computacionales expertos, que son los encargados de reproducir el comportamiento humano en una sección del conocimiento. Tales tareas reducen costos y riesgos en la manipulación humana en áreas peligrosas, mejoran el desempeño del personal inexperto y el control de calidad en el área comercial. Redes neuronales dentro de la AI Las redes neuronales son programas de la AI capaces de simular algunas de las funciones de aprendizaje del ser humano. Una red neuronal obtiene experiencia analizando automática y sistemáticamente los datos para determinar reglas de comportamiento; con base en ellas, puede realizar predicciones sobre nuevos casos. Estas técnicas se aplican a problemas de clasificación y series de tiempo e identifican conexiones con cosas que otras técnicas no pueden, porque utilizan relaciones lineales y no lineales.

Neuronas y conexiones sinápticas. Cada neurona puede tener infinitas entradas llamadas dendritas que condicionan el estado de su única salida existente, el axón; éste se puede conectar a una dendrita de otra neurona mediante la sinapsis correspondiente.

En este modelo se considera una neurona que puede ser representada por una unidad binaria; a cada instante su estado puede ser activo o inactivo. La interacción entre las neuronas se lleva a cabo a través de la sinapsis, la cual define el estado de la neurona.

La AI en la robótica Los robots son dispositivos compuestos de censores que reciben datos de entrada que manda una computadora, la cual ordena al robot que efectúe una determinada acción. Hoy en día, una de las finalidades de la construcción de robots es su intervención con rapidez, calidad y precisión en los procesos de fabricación encargados de realizar trabajos repetitivos en la fabricación. Las áreas de investigación de la IA Son muchas las áreas de la A I que se investigan hoy día. Entre ellas, tenemos las siguientes: • La representación del conocimiento, que busca en el descubrimiento de métodos expresivos y eficientes describir información sobre aspectos del mundo real. • Los métodos de aprendizaje automático, que extienden las técnicas estadísticas con el fin de posibilitar la identificación de un amplio rango de tendencias generales a partir de un conjunto de datos de entrenamiento. • El campo de la planificación, que enfrenta el desarrollo de algoritmos que construyen y ejecutan automáticamente secuencias de comandos primitivos con el fin de alcanzar ciertas metas de alto nivel. • Los trabajos en el área de razonamiento posible, que hacen uso de principios estadísticos para desarrollar codificaciones de información incierta. • El estudio de las arquitecturas de agentes, que busca la integración de otras áreas de la I A con el objeto de crear agentes inteligentes, entidades robustas capaces de comportamiento autónomo y en tiempo real. • La coordinación y colaboración multiagentes, que ha permitido el desarrollo de técnicas para la representación de las capacidades de otros agentes y la especificación del conocimiento necesario para la colaboración entre ellos. • El desarrollo de ontologías, que persigue la creación de catálogos de conocimiento explícito, formal y multipropósito, que puedan ser utilizados por sistemas inteligentes. • Los campos de procesamiento de voz y lenguaje, que buscan la creación de sistemas que se

comunican con la gente en su lenguaje. • La síntesis y comprensión de imágenes, que conduce a la producción de algoritmos para el análisis de fotografías, diagramas y videos, así como también de técnicas para el despliegue visual de información cuantitativa y estructurada. Áreas de aplicación de la IA Pero también hay áreas de aplicación. En efecto, estos procesos de la AI se aplican en los sistemas reales en una gran variedad de ramas y problemas: • Gestión y control: análisis inteligente, fijación de objetivos. • Fabricación: diseño, planificación, programación, monitorización, control, gestión de proyectos, robótica simplificada y visión computarizada. • Educación: adiestramiento práctico, exámenes y diagnóstico. • Ingeniería: diseño, control y análisis. •Equipamiento: diseño, diagnóstico, adiestramiento, mantenimiento, configuración, monitorización y ventas. • Cartografía: interpretación de fotograf ías, diseño, resolución de problemas cartográficos. • Profesiones: abogacía, medicina, contabilidad, geología, química. • Software: enseñanza, especificación, diseño, verificación, mantenimiento. • Sistemas de armamento: guerra electrónica, identificación de objetivos, control adaptativo, proceso de imágenes, proceso de señales. • Proceso de datos: educación, interfase en lenguaje natural, acceso inteligente a datos y gestores de bases de datos, análisis inteligente de datos. • Finanzas: planificación, análisis, consultoría. Aplicaciones comerciales de la inteligencia artificial Pero también la AI tiene numerosas aplicaciones comerciales en el mundo de hoy. Véase: • Configuración: selección de distribución de los componentes de un sistema de computación. • Diagnosis: hardware informático, redes de ordenadores, equipos mecánicos, problemas médicos, averías telefónicas, instrumentación electrónica, circuitos electrónicos, averías automovilísticas. • Interpretación y análisis: datos geológicos para prospección petrolífera, compuestos químicos, análisis de señales, problemas matemáticos complejos, evaluación de amenazas militares, análisis de circuitos electrónicos, datos biológicos (coronarios, cerebrales y respiratorios), información de radar, sonar e infrarrojos. • Monitorización: equipos, monitorización de procesos, fabricación y gestión de procesos científicos, amenazas militares, funciones vitales de pacientes hospitalizados, datos financieros en tiras de papel perforado por teleimpresora, informes industriales y gubernamentales. • Planificación: gestión de activo y pasivo, gestión de cartera, análisis de créditos y préstamos, contratos, programación de trabajos de taller, gestión de proyectos, planificación de experimentos, producción de tarjetas de circuito impreso. • Interfaces inteligentes: hardware (fiscal) de instrumentación, programas de computadora, bases de datos múltiples, paneles de control. • Sistemas de lenguaje natural: interfaces con bases de datos en lenguaje natural, gestión de impuestos (ayudas para contabilidad), consultoría en temas legales, planificación de fincas, consultoría de sistemas bancarios. • Sistemas de diseño: integración de microcircuitos en muy alta escala, síntesis de circuitos electrónicos, plantas químicas, edificios, puentes y presas, sistemas de transporte. • Sistemas de visión computarizada: selección de piezas y componentes, ensamblado, control de calidad. • Desarrollo de software: programación automática. Desafíos técnicos del futuro Los tres desafíos más importantes en el desarrollo dentro de la A I son su facilidad de uso, la flexibilidad de la infraestructura computacional y la disponibilidad de herramientas de desarrollo cada vez más poderosas.

El empleo de una interfaz inteligente ayudará a las personas a encontrar lo que ellas deseen, hará lo que éstas deseen cuando lo deseen, en forma natural y sin requerir el conocimiento de detalles irrelevantes. En fin, todo parece indicar que las computadoras programadas con la A I son el campo de la solución de problemas del futuro; sin embargo, el intelecto humano parece ser irremplazable en relación con la solución de problemas de sentido común. Se sugiere entonces, dado lo complicado de la mente humana, que hombre y máquina interactúen juntos ya que necesitan uno del otro para solucionar eficazmente los problemas.