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Proyecto educativo de centro.

Curso: 2016-2017.

Proyecto Educativo de Centro. Pág.1

ÍNDICE

1. Propuesta curricular de centro. Ver ANEXO I........................................................4

2. Propuesta organizativa del centro, que incorporará las normas de organización y

funcionamiento del centro.............................................................................................4

2.1. DENOMINACIÓN............................................................................................4

2.2. MEDIOS Y RECURSOS.....................................................................................4

2.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA......................................................................14

2.3.1. ÓRGANOS COLEGIADOS..........................................................................14

2.3.2. COMPOSICIÓN DE LA PLANTILLA DEL CENTRO........................................19

2.3.3. OFERTA EDUCATIVA................................................................................19

3. El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia................................31

3.1. El reglamento de régimen interior. Ver ANEXO II........................................31

3.2. El plan de convivencia. Ver ANEXO III..........................................................31

4. Proyecto lingüístico de la sección bilingüe..........................................................31

5. Plan de atención a la diversidad. Ver ANEXO IV...................................................43

6. Plan de acción tutorial y Plan de orientación académica y profesional. Ver ANEXO

IV. 43

7. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente..........44

7.1. Legislación...................................................................................................44

7.2. Instrumentos de la evaluación (indicadores de logro) y momentos de la

misma..................................................................................................................... 45

8. Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género.......................................................51

9. Medidas de coordinación con otros centros para facilitar tanto la incorporación

del alumnado a las enseñanzas que imparten en el centro como su continuidad en su

proceso formativo........................................................................................................54

10. Compromisos y criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las

familias y con los propios alumnos...............................................................................56Proyecto Educativo de Centro. Pág.2

11. Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del

municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas o privadas........58

11.1. INSTITUCIONES Y ORGANISMOS..................................................................58

11.2. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL

MUNICIPIO..............................................................................................................60

11.3. RELACIONES CON INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS...........................63

12. Planes educativos. Anexo VI................................................................................63


1. Propuesta curricular de centro. Ver ANEXO I.

2. Propuesta organizativa del centro, que incorporará las normas de

organización y funcionamiento del centro.

2.1. DENOMINACIÓN

I.E.S. Eulogio Florentino Sanz.

Av. Emilio Romero, 22.

05200 Arévalo, Ávila.

2.2. MEDIOS Y RECURSOS.

MATERIAL INFORMÁTICO

Y AUDIOVISUAL.DIRECCIÓN

Ordenador TIHINKCENTER lenovo

(DOTACIÓN 2015)

Impresora HP deskjet3600 COLOR

Grabadora externa LG

OFICINAS SECRETARÍA

Ordenador Pentium III

Ordenador DELL PowerEdge

Impresora BRODER

Scanner HP5550C

JEFATURA DE ESTUDIOS Ordenador LG 1,87 GB

Portátil TOSHIBA

Impresora HP 2015


SECRETARÍAOrdenador LG 1,87 G

Grabadora de DVD externa

ORIENTACIÓNOrdenador Windows xp

Impresora HP 1100

BIBLIOTECA

6 Ordenadores de sobremesa

obsoletos.

Ordenador sobremesa intel 0,99 GB

RAM

Impresora HP 2015

SALA DE INFORMÁTICA I

8 ordenadores INTER 0.99 GB DE

RAM.

8 ordenadores amd athlon 896 MB.

Proyector SONY

SALA DE INFORMÁTICA II

15 Ordenadores: 10 DELL, 3 HACER,

2 APD .

4 Ordenadores LENOVO (dotación

2015)

Impresora HP 2015

Proyector SONY

SALA DE INFORMÁTICA III

26 ordenadores sobremesa intel

pentium

1 Impresora HPLASERJET P2014N

Proyector EPSON

SALA DE PROFESORES 2 Ordenadores sobre mesa LENOVO

(DOTACIÓN 2015) y otro AMD ATHLON

Y LG INTEL

Impresora HP 1100 Laserjet


DPTO. MATEMÁTICAS

Ordenador Pentium

Impresora HP JET P1005

Scanner Jet 4300C HP

2 ordenadores portátiles

DPTO. GEOGRAFÍA E

HISTORIA.

1 Ordenador CPU INTEL CORE

1 mpresora HP.

Portátil LENOVO

3 MINIPORTÁTILES.

DPTO. FILOSOFÍA Portátil intel cpu 540

DPTO. DE ADMINISTRACIÓN

1 cañón

1 portátil ASUS

1 ordenador sobremesa

1 impresora

DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Ordenador ASP II (Pantalla 17)

Scanner HP 3300C

Impresora HP desjet 3300

1 ordenador portátil.

DPTO. DE PLÁSTICA Ordenador Pentium IV

1 APPLE 152,56 GHZ

Impresora a color

cañón


DPTO. DE INGLÉS

Canón

Ordenador sobremesa

1 portátil

1 Impresora Brother

DPTO. DE TECNOLOGÍA

16 Ordenadores CIT 90

Impresora EPSON C64

Impresora LEXMARK E323

Scanner Color page HR7xE

7 VídeoCAM NB

Proyector de Vídeo PG-A10S Sharp

2 cañones

DPTO. DE FRANCÉS 1 ordenador portátil

DPTO. DE MÚSICA

1 cañón

1 ordenador portátil

DPTO. DE EDUCACIÓN FÍSICA 1 Ordenador portátil

DPTO. DE CIENCIAS 1 Ordenador portátil.

DPTO. DE FÍSICA Y QUÍMICA 1 Ordenador portátil.

DPTO. DE LATÍN Y GRIEGO 1 Ordenador portátil.

SALÓN DE ACTOS

1 Ordenador portátil

1 Canón

1 pizarra digital

Carro de Sonido

Micrófono inalámbrico


MEDIOS AUDIOVISUALES

E INFORMÁTICOS.

SECRETARÍA

Cámara de vídeo PANASONIC

Cámara de video digital SONY

Amplificador PHILIPS

2 Cámaras de fotos digitales

OLYMPUS y CANNON.

2 CAÑONES cedidos al dpto. de

Biología y Tecnología.

DESDOBLES II Ordenador Pentium IV

Proyector EPSON EMP-81

Reproductor de vídeo AIWA E101

Cadena musical SONY LBT-D205

2 Altavoces SONY

Cañón

Pizarra digital

DESDOBLES III Ordenador sobremesa

Pizarra digital

Cañón


AULA DE AUDIOVISUALES Televisión SONY 29´

Televisión SONY

Reproductor de video THOMSON

V540

Reproductor de video SONY SLV-SE

220

Reproductor de video PHILIPS

DVD Sharp DV-720

Retropoyector portátil 3M

Reptroproyector BOBES

Mesa de mezclas MQC-41000-K

Amplificador Sony TA-FE 230

Ordenador sobremesa

DPTO. DE FILOSOFÍA Retroproyector 3M

Televisión SONY

Proyector de Vídeo SONY

DPTO. DE FRANCÉS Mini cadena AIWA XREM 300


AULAS DE PLÁSTICA

Retroproyector GEHA Topvisión S1

Televisión SONY Triniton KV21M3E

Magnetoscopio SONY SSLV-SE80

Magnetoscopio PHILIPS VVR 6467

3 Cámaras fotográficas COSINA MS3

3 Flashes STARBLITZ 250-BAZ

3 Objetivos zoom 70-210 mm

MFZOOM

Ampliadora fotográfica MEOPTA

AXOMAT 5a

Proyector de diapositivas ROLLEI

Cámara PHILLIPS VHS HQ

Trípode BILORA PROFILO

DPTO. DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Proyector de Diapositivas

Televisor GRUNDING YVC 28”Stereo

Reproductor de video GRUNDING

6CStereo

Reproductor de DVD

DPTO. DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Televisor TELEFUNKEN

Reproductor de CDI PHILIPS

Reproductor de video RADIOLA

2 Proyectores de Diapositivas


DPTO. DE INGLÉS

Radio cassette SONY Megabass

CCFSDW34

1 Radio cassette SONY Megabass

CFSW308

2 Radio cassette CD SANYO

BassxPander

1 Radio cassette AIWA

2 Radio cassette NEVIR

DPTO. DE MÚSICA

Televisión TELEFUNKEN

Reproductor de video TELEFUNKEN

Tocadiscos VIETN

Cadena Musical AIWA

Radio cassette SONY

DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Radio cassette SAMSUNG

Proyector de diapositivas JUNIOR

Retroproyector 3M

DPTO. ADMINISTRACIÓN

Televisión SONY

Video SONY

Grabadora de vídeo SHARP

Retroproyector 3M en mesa

20 Calculadoras CASIO

20 Calculadora rollo de papel

DPTO. MATEMÁTICAS 25 Calculadoras CASIO


OTRO TIPO DE

MATERIALES

DPTO. DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

10 Microscopios ENOSA

Microscopios de profesor

Microscopio petrográfico

Microscopio MOTIC

6 Lupas con luz

1 Balanza electrónica

2 Calefactores Solar 158P

2 Binoculares Celestron 8x40

DPTO. DE FÍSICA Y QUÍMICA Equipo de espectroscopia

Equipo elementar de calor

Equipo de óptica

Equipo de mecánica

Equipo de electrostática

Equipo de electricidad

Equipo generador y proyector de

ondas

Detector Geiger Müller

Instrumental científico “L. Torres

Quevedo”

Osciloscopio de rayos catódicos

Centrífuga

Destilador de agua

Agitador magnético


DPTO. DE MÚSICA

Amplificador sonido profesional ONKIO.

Micrófono y cascos SONIC HP-259 Stereo

Earhone.

Ordenador portátil Iris Red XXI.

Reproductores de CD y casete modelo

Philips.

Auriculares (dos pares).

Mando para proyector. Marca Sony

Canón.

DPTO. DE DIBUJO

Calentador de aire SP

Tablero giratorio “PACHERO”

7 Caballetes

Corta corcho blanco

Tórculo para grabado

10 caballetes para escultura

DPTO. DE ADMINISTRACIÓNGuillotina manual

Máquina de escribir Olivetti

AULAS DE TECNOLOGÍAEquipamiento propio de este tipo de

aulas.

2.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVAProyecto Educativo de Centro. Pág.13

2.3.1. ÓRGANOS COLEGIADOS

A.1. Consejo Escolar

- Componentes: Directora; Jefa de Estudios; Secretaria (con voz y sin voto); 7 profesores/as;

4 alumnos/as; 3 padres/madres (uno de ellos designado por la A.P.A.); 1 representante del

Ayuntamiento; 1 representante del personal no docente.

- Funcionamiento: ateniéndose a lo establecido en el Reglamento Orgánico de los Institutos

de Educación Secundaria (B.O.E.21 de febrero de 1.996).

En cuanto a los representantes del profesorado, se acuerda que deben informar a sus

representados de las decisiones tomadas en el Consejo Escolar.

A.2. Comisiones de trabajo dentro del Consejo Escolar

a) Comisión de Convivencia :

* Composición:

a) Las actuaciones que se realicen por motivo de mejora de la convivencia se

tratarán de manera colegiada por todos los integrantes. Si es preciso actuar de

manera más concreta y continuada, se podrá delegar en la comisión que estará

formada por la Directora; Jefa de Estudios; 1 profesor; 1 alumno; 1 padre/madre.

b) El Coordinador de convivencia, si no forma parte de la comisión como

representante del profesorado en el Consejo Escolar, asistirá a sus reuniones con voz

pero sin voto.

c) El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz

pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su


cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de

sus fines.

* Constitución:

Cada uno de los sectores representados designará a sus representantes

preferiblemente por consenso. En su defecto, se procederá mediante sufragio entre

los representantes de su sector.

* Competencias:

Colaborará en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de

conflictos, mediando, resolviendo estos cuando sea posible y canalizando las

iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro. Todo ello a los efectos de

garantizar una aplicación correcta de lo dispuesto en el Decreto 51/2007, de 17 de

mayo.

* Reuniones:

Informará al consejo escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las

actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora

de la convivencia en el centro.

b) Comisión Económica:

* Composición: Directora; Secretaria; 1 profesor/a; 1 padre/madre.

*Constitución: mediante designación directa o sufragio por los representantes de

cada sector del Consejo Escolar.


* Competencias: informar al Consejo Escolar sobre las materias de índole económica

que éste le encomiende. Resolver los aspectos económicos que el Consejo le delegue

(aprobar el Proyecto de Presupuestos, supervisar gastos, promover renovación de

equipamiento, etc.).

* Reuniones: Cuantas veces se consideren precisas por razón de su competencia. Se

procederá mediante convocatoria escrita u oral.

c) Comisión de Revisión y Actualización del Proyecto Educativo de Centro.

* Composición: Directora; 1 padre/madre; 1 profesor/a; 1 alumno/a.

* Constitución: cada uno de los sectores representados designará a su representante,

mediante designación directa o sufragio.

* Competencias:

- Corregir aquellos aspectos que, en su caso, no se ajusten a las normas prescriptivas.

- Promover la modificación de aquellos aspectos que vayan perdiendo actualidad y vigor.

- Recoger y valorar la sugerencia de cualquiera de los sectores de la comunidad educativa.

* Reuniones: una vez al trimestre y cuantas veces se consideren precisas por razón de

su competencia.

A.3. Claustro de profesores

* Componentes: 50 profesores (en el curso 2016/2017).

* Competencias: recogidas en la normativa vigente.

* Normas de funcionamiento:


- Se informará con anterioridad al claustro de los temas a tratar.

- Para la participación se establecerá siempre un turno de palabra.

- Se realizará un descanso siempre que se prevea que la reunión del claustro se vaya

a desarrollar en más de 1 y ½ horas.

- La secretaria deberá informar al profesorado de los acuerdos adoptados en el

claustro.

- Durante la permanencia en la reunión no se podrá fumar en la sala.

- Según la normativa vigente (Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de

Procedimiento Administrativo Común) se recuerda que ningún miembro del claustro

puede abstenerse en la toma de decisiones.

- Los acuerdos se adoptarán por mayoría de votos de los asistentes, siempre que no

necesiten la mayoría absoluta de los componentes.

* Reuniones: Las preceptivas y necesarias. Aquellas que sean solicitadas por

1/3 de los miembros del claustro.

A.3.1 Comisión de Coordinación Pedagógica -C.C.P .-

* Composición: Directora, Jefa de Estudios, Orientadora y todos los Jefes de los

Diferentes Departamentos que constituyen el claustro.

* Competencias: recogidas en la normativa vigente (RD 83/1996, de 26 de enero,

Capítulo IV, Artículo 54).

* Reuniones: al menos una vez cada dos semana. La reunión tiene lugar los

miércoles lectivos a 6ª hora, de 13,30 a 14,20.Proyecto Educativo de Centro. Pág.17

A.4. Departamentos:

DepartamentosIntegrantes 16/17

Orientación 2.5

Actividades Complementarias y Extraescolares 1

Artes Plásticas: Dibujo y Diseño 1.5

Ciencias Naturales. Biología y Geología 2

Educación Física y Deportiva 1.5

Filosofía 1.5

Física y Química 2.5

Francés 1

Geografía e Historia 3

Griego 1

Inglés 4

Latín 1

Lengua Castellana y Literatura 3.5

Matemáticas 3.5

Música 1

Moral y Religión Católica 1.5

Tecnología 2

Administración de Empresas 6.5

Economía 1.5

Cocina y Restauración 2

Maestros del Centro de Adultos 2

2.3.2. COMPOSICIÓN DE LA PLANTILLA DEL CENTRO

La plantilla la componen 50 profesores al inicio del presente curso 2016/2017, con la

siguiente distribución:


Departamento

Prof. E.S.

Destino Definitivo

Prof.

E. S.

Expectativa

Prof.

E. S.

Concursillo

MaestrosProf. E.S.

interinosTotales

Filosofía

Griego

Latín

Leng-Literat

Geogr-Hist.

Matemáticas

Físic-Quim

Biolog-Geog

Dibujo

Francés

Inglés

Educ. Física

Música

Religión

Orientación

Tecnología

Adm. Empr.

Prof. Tecn.

Economía

Cocina y Rest.

Ed. Adultos

1

1

1

3

3

1

1

2

1

1

1

0

1

1.5

1

1

2

1

1

0

1

1

2

0.5

2.5

0.5

0.5

3

1.5

1.5

1

1,5

2

0.5

2

1.5

1

1

4

3

3.5

2.5

2

1.5

1

4

1.5

1

1.5

2.5

2

3,5

3

1.5

2

2

2.3.3. OFERTA EDUCATIVA.

Durante el curso 2016/2017 en este centro se imparten las siguientes enseñanzas:

- 1º, 2º, 3º Y 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria.

- Una sección bilingüe en Inglés.

- 2º PMAR en 2º E. S. O. y 3º PMAR en 3º E. S. O.

- 1º de Bachillerato de “Humanidades y C.C. Sociales” y “Ciencias”.


- 2º de Bachillerato de “Humanidades y C.C Sociales” y “Ciencias”.

- Ciclo Formativo de grado medio “Técnico en Gestión Administrativa”. Primer y segundo

curso.

- Ciclo Formativo de grado superior “Administración y Finanzas”. Primer y segundo curso.

- Formación Profesional Básica “Cocina y Restauración”. Primer y segundo curso.

ASIGNATURAS DE 1º ESO

Nº HORAS SEMANALES

ASIGNATURAS TRONCALESCIENCIAS NATURALES(Biología y Geología) 3GEOGRAFÍA E HISTORIA 3INGLÉS 4LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4MATEMÁTICAS 4

ASIGNATURAS ESPECÍFICASEDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 3EDUCACIÓN FÍSICA (Bilingüe y no bilingüe) 2TECNOLOGÍA (Bilingüe y no bilingüe) 3RELIGIÓN O VALORES ÉTICOS 1

ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (cursar una)FRANCÉS 2CONOCIMIENTO DE LENGUA 2CONOCIMIENTO DE MATEMÁTICAS 2TUTORÍA 1

TOTAL 30



Nº HORAS SEMANALES

ASIGNATURAS TRONCALESCIENCIAS NATURALES (Física y Química) 3GEOGRAFÍA E HISTORIA 3INGLÉS 3LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4MATEMÁTICAS 4

ASIGNATURAS ESPECÍFICASMÚSICA (Bilingüe y no bilingüe) 3EDUCACIÓN FÍSICA (Bilingüe y no bilingüe) 2CULTURA CLÁSICA 3RELIGIÓN O VALORES ÉTICOS 2

ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (cursar una)FRANCÉS 2CONOCIMIENTO DE LENGUA 2CONOCIMIENTO DE MATEMÁTICAS 2TUTORÍA 1

TOTAL 30

ASIGNATURAS DE 2º PMAR

Nº HORAS SEMANALES

ASIGNATURAS TRONCALESÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO 7ÁMBITO LINGÜÍSTICOSOCIAL 7ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS 3

ASIGNATURAS ESPECÍFICASEDUCACIÓN FÍSICA 2RELIGIÓN O VALORES ÉTICOS 2CULTURA CLÁSICA 3MÚSICA 3

ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA ÁMBITO PRÁCTICO 2TUTORÍA 1

TOTAL 30


Nº HORAS SEMANALES


ASIGNATURAS TRONCALESBIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2FÍSICA Y QUÍMICA 2GEOGRAFÍA E HISTORIA 3INGLÉS 3LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4

Elegir unaMATEMÁTICAS ACADÉMICAS 4MATEMÁTICAS APLICADAS 4

ASIGNATURAS ESPECÍFICASEDUCACIÓN FÍSICA (Bilingüe y no bilingüe) 2RELIGIÓN O VALORES ÉTICOS 1

Elegir dosEDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 3MÚSICA 3TECNOLOGÍA (Bilingüe y no Bilingüe) 3

ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (cursar una)FRANCÉS 2INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 2TUTORÍA 1

TOTAL 30

ASIGNATURAS DE 3º PMAR

Nº HORAS SEMANALES

ASIGNATURAS TRONCALESÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO 8ÁMBITO LINGÜÍSTICOSOCIAL 7ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS 3

ASIGNATURAS ESPECÍFICASEDUCACIÓN FÍSICA 2RELIGIÓN O VALORES ÉTICOS 1

Elegir dosEDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 3MÚSICA 3TECNOLOGÍA 3

ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA ÁMBITO PRÁCTICO 2TUTORÍA 1

TOTAL 30

ASIGNATURAS 4º ESO

Nº HORAS Proyecto Educativo de Centro. Pág.22

SEMANALESASIGNATURAS TRONCALES

GEOGRAFÍA E HISTORIA 3INGLÉS 3LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4

ENSEÑANZAS ACADÉMICAS ENSEÑANZAS APLICADAS

MATEMÁTICAS ACADÉMICAS MATEMÁTICAS APLICADAS

4

CIENCIAS HUMANIDADES Y CIENCIAS

SOCIALES

Escoger dos

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

ECONOMÍA TECNOLOGÍA 4

FÍSICA Y QUÍMICA

LATÍN INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y PROFESIONAL

4

CIENCIAS APLICADAS A LA

ACTIVIDAD PROFESIONAL

4

ASIGNATURAS ESPECÍFICASEDUCACIÓN FÍSICA (Bilingüe y no bilingüe) 2Elegir unaRELIGIÓN 1VALORES ÉTICOS 1

Cursar dos (o una y otra de libre configuración autonómica)CULTURA CIENTÍFICA 2CULTURA CLÁSICA 2ED. PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 2MÚSICA (Bilingüe y no bilingüe) 2TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2

ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN (Cursar una o ninguna)FRANCÉS 2EDUCACIÓN FINANCIERA 2TEATRO 2TECNOLOGÍA (sólo alumnos enseñanzas académicas) 2TUTORÍA 1TOTAL 30


PRIMERO BACHILLERATO

MATERIAS TRONCALES GENERALES Nº HORAS

SEMANALESFILOSOFÍA 3

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I 4PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS I 3

HUMANIDADES

C. SOCIALES CIENCIAS

LATÍN I MATEMÁTICAS CCSS I

MATEMÁTICAS I 4

MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓNHª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO FÍSICA Y QUÍMICA 4

ELEGIR UNAECONOMÍA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4

GRIEGO I DIBUJO TÉCNICO I 4LITERATURA UNIVERSAL 4

MATERIAS ESPECÍFICASEDUCACIÓN FÍSICA 2

ELEGIR UNASEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS I 2

CULTURA CIENTÍFICA 2RELIGIÓN 2

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I 2ELEGIR UNA

MATERIA TRONCAL DE OPCIÓN NO CURSADA (ECONOMÍA, GRIEGO, LITERATURA UNIVERSAL)

ANATOMÍA APLICADA 4

MATERIA TRONCAL GENERAL DE MODALIDAD NO CURSADA (LATÍN, MATEMÁTICAS CCSS)

ECONOMÍA 4

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 4MATERIA TRONCAL DE

OPCIÓN NO CURSADA (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, DIBUJO TÉCNICO)

4


SEGUNDO BACHILLERATO

MATERIAS TRONCALES GENERALES Nº HORAS

SEMANALESHISTORIA DE ESPAÑA 4

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I 4PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS I 3

HUMANIDADES

C. SOCIALES CIENCIAS

LATÍN II MATEMÁTICAS CCSS II

MATEMÁTICAS II 4

MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓNELEGIR DOS

ECONOMÍA DE LA EMPRESA BIOLOGÍA 4GRIEGO II DIBUJO TÉCNICO II 4

GEOGRAFÍA FÍSICA 4Hª DEL ARTE QUÍMICA 4

Hª DE LA FILOSOFÍA 4MATERIAS ESPECÍFICAS

ELEGIR UNAHª DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA 3

PSICOLOGÍA 3TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II 3

ELEGIR UNASEGUNDA LENGUA EXTRANJERA 4

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE

4

MATERIA TRONCAL DE OPCIÓN NO CURSADA (ECONOMÍA

EMPRESA, GRIEGO II, GEOGRAFÍA, Hª DEL ARTE, Hª FILOSOFÍA)

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II 4

MATERIA TRONCAL GENERAL DE MODALIDAD NO CURSADA (LATÍN II,

MATEMÁTICAS CCSS)

Hª FILOSOFÍA 4

MATERIA TRONCAL DE OPCIÓN NO CURSADA (BIOLOGÍA, DIBUJO

TÉCNICO II, FÍSICA, QUÍMICA)

4


FP BÁSICA DE RESTAURACIÓN Y COCINA.


CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO: GESTIÓN ADMINISTRATIVA.


CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS.


3. El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.

3.1.El reglamento de régimen interior. Ver ANEXO II.

Modificaciones octubre 2016-2017:

a) En el apartado 12 “Criterios para el desarrollo de actividades extraescolares o

complementarias” se ha aprobado en CCP la siguiente medida: Suspensión de

la ayuda económica por parte del Centro a las actividades extraescolares

destinadas a Bachillerato y Ciclos Formativos por las siguientes razones:

1. Se tratan de unas etapas no obligatorias.

2. Abordamos un curso académico en el que la situación económica es

precaria.

3. Ese ahorro económico se destinará a incentivar la motivación del

alumnado en la participación de otras actividades culturales del Centro.

3.2.El plan de convivencia. Ver ANEXO III.

4. Proyecto lingüístico de la sección bilingüe.

INTRODUCCIÓN

El I.E.S. Eulogio Florentino Sanz participa desde el curso 2007-08 en el desarrollo de

un proyecto bilingüe en la Enseñanza Secundaria Obligatoria propiciado por la Consejería


de Educación de la Junta de Castilla y León, mediante Orden de 25 de noviembre de 2005.

Dicho proyecto tiene una continuidad en el curso 2010-2011 con la participación en la

sección bilingüe de los cuatro cursos de la E.S.O.

Este proyecto se enmarca en las directivas generales que instan a los estados

miembros de la Unión Europea a enseñar al menos dos lenguas de las que se hablan en los

países que conforman dicha Unión, además de la lengua materna.

Los proyectos de enseñanza bilingüe responden a la demanda de una competencia

lingüística plurilingüe como componente básico de la formación de ciudadanos en el

marco de la Unión Europea y de los procesos generales de globalización del mundo actual.

Además, el aprendizaje de otras lenguas aporta un valor añadido a los sistemas

educativos, porque fomenta el desarrollo de diferentes capacidades e integra valores

como el respeto y la tolerancia.

Las clases bilingües en inglés existen en muchos países, y, ciertamente, en muchos

países de Europa, donde este tipo de enseñanza bilingüe se manifiesta como un factor

que, en el marco de la cooperación internacional, trabaja en favor del plurilingüismo y la

integración cultural.

OBJETIVOS GENERALES DE LA SECCIÓN BILINGÜE

Los objetivos generales del proyecto incluyen, por supuesto, los objetivos generales

que se establecen en el Real Decreto 1190/2012 de tres de agosto, que modifica el

1631/2006 de 29 de diciembre, así como lo que establece la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de

diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), específicamente en el capítulo

2, artículo 11, apartado i), donde se establece como objetivo de la Enseñanza Secundaria


Obligatoria que los alumnos y alumnas tengan la capacidad que les permita comprender y

expresase en una o más lenguas extranjeras.

Los objetivos específicos de nuestro proyecto bilingüe son:

1- Continuar la adquisición y el aprendizaje del inglés mediante su uso en dos áreas no

lingüísticas del currículo.

2- Reforzar la conciencia de la diversidad de ambas culturas, la hispanohablante y la

angloparlante.

3- Facilitar el intercambio de profesores y alumnos con otros países.

4- Potenciar la facilidad para aprender una tercera o cuarta lengua.

5- Desarrollar el espíritu de tolerancia y respeto hacia otras lenguas y culturas. Una

educación bilingüe proporciona ese espíritu en mayor medida que una educación en la

que estudian en una segunda lengua.

ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN INGLÉS

En 1º de la ESO reciben en inglés las asignaturas de Educación Física (2

horas semanales) y Tecnología (3 horas semanales).

En 2º de la ESO reciben Educación Física (2 horas semanales) y Música (3 horas

semanales).

En 3º de la ESO reciben Tecnología (3 horas semanales) y Educación Física (2 horas

semanales).

En 4º de la ESO reciben Educación Física (2 horas semanales) y Música (2 horas

semanales).


La distribución exacta de la programación que reciben en inglés aquellos alumnos

que cursan sus estudios dentro de la sección bilingüe se detalla en la programación anual

de los departamentos de Educación Física, Tecnología y Música.

AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

Durante este curso, contaremos con un auxiliar de conversación de lengua inglesa,

de nacionalidad estadounidense, Gediminas Buika, cuya incorporación está prevista para

la primera semana de octubre de 2016.

La labor fundamental del auxiliar de conversación consistirá, como en años

anteriores, en prestar apoyo a los profesores de las disciplinas no lingüísticas (Música, Ed.

Física y Tecnología) que imparten clase en los grupos bilingües, así como a los profesores

del Departamento de Inglés, tanto en los grupos bilingües como en los no bilingües.

También colaborará en actividades extracurriculares del centro. Mediante la realización de

actividades relacionadas con su país y su cultura, los alumnos tendrán la oportunidad de

entrar en contacto directo con la realidad de los países de habla inglesa.

PLAN DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DE LA SECCIÓN BILINGÜE.

Se establece un plan de coordinación semanal en la hora que tienen asignada todos

los profesores que pertenecen a la sección bilingüe, que pretenderá armonizar, adaptar y

concretar el currículum integrado de las lenguas, así como de las áreas y materias no

lingüísticas, de acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones y dadas las


características de los grupos. Además, se coordinarán las actividades del profesorado

bilingüe con los departamentos implicados y con el ayudante lingüístico.

GRUPOS DE LA SECCIÓN BILINGÜE EN EL CURSO 2016/1017

En 1º, 2º y 3º y 4º de la ESO contamos con un grupo en cada uno de estos niveles,

cuyo objetivo es aumentar la competencia comunicativa en inglés de los alumnos. Estos

grupos tienen una hora semanal más de inglés (Este curso con los cambios LOMCE 5 horas

semanales los alumnos de 1º ESO y 4 h semanales en 2º, 3º y 4ºESO). La hora extra de

inglés bilingüe se mantiene los martes a séptima hora y este curso académico los alumnos

que necesitan transporte escolar para esta hora recibirán una ayuda económica por parte

de la Junta de Castilla y León.

CONTENIDOS DE LA SECCIÓN BILINGÜE

Serán los mismos que para los alumnos no bilingües (ver programación general).

Sin embargo, se realizarán actividades de ampliación teniendo en cuenta que en la sección

bilingüe se cuenta con una hora extra de clase a la semana (la 7ª hora de los martes), así

como actividades específicas para practicar y desarrollar más exhaustivamente las

destrezas correspondientes a las siguientes funciones del lenguaje:

1º E.S.O.

. Asking for and giving personal information

. Talking about possessions

. Talking about habits


. Describing routines

. Expressing likes and dislikes

. Talking about the weather

. Talking about ability

. Talking about dates

. Describing book and film preferences

. Describing animals

. Making comparisons

. Describing clothes

. Talking about future plans

2º E.S.O.

. Talking about free time

. Describing TV programmes

. Talking about the past and past events

. Talking about the future. Plans and predictions

. Talking about rules

. Talking about past experiences

. Talking about holidays


3º E.S.O.

. Comparing answers

. Talking about feelings

. Describing personality

. Talking about past events

. Agreeing and disagreeing

. Talking about travel experiences

. Talking about life experiences

. Expressing probability

. Presenting ideas

. Talking about rules

. Talking about your dream house

4º E.S.O.

. In class

. Talking about past events

. Responding to ideas

. Guessing what things are like

. Comparing ideas

. Inventing information

. Talking about habits in the past


. Commenting opinions

. Prioritizing ideas

. Asking for clarification

METODOLOGÍA Y TIPOS DE ACTIVIDADES DE LA SECCIÓN BILINGÜE

Uno de los objetivos fundamentales de esta sección es el del “uso permanente del

inglés” entendido como la familiarización constante con el idioma (en la clase, carteles en

pasillos y diversas zonas del Instituto, etc.).

Llevaremos a cabo los siguientes tipos de actividades que se desarrollarán en las

unidades didácticas con el fin de mejorar las destrezas comunicativas:

1-El desarrollo de los contenidos se hace desde el punto de partida comunicativo y

parte de lo que conoce el alumno y de su entorno. Se realizará una exposición directa y

prolongada a un uso auténtico de la lengua inglesa mediante la interacción cara a cara o

por parejas con el hablante nativo de esa lengua (auxiliar de conversación), escucha y

participación en conversaciones, dictados, escucha de documentos sonoros, visionado de

documentos, lectura de documentos auténticos variados… Por tanto, se fomentarán las

competencias referidas a la expresión escrita y oral en inglés con diversas actividades en

las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral en lengua inglesa,

todas ellas adecuadas al nivel que corresponda. Dichas actividades serán llevadas a cabo

por los asistentes lingüísticos en la medida de lo posible:

- Práctica de diálogos orales controlados con lenguaje funcional tanto oral como

escrito. Proyecto Educativo de Centro. Pág.38

- Memorización y simulación de diálogos con estructuras básicas.

- Tareas guiadas de expresión escrita para que los alumnos sean capaces de componer

un texto escrito en formato de emails, cartas, descripciones, etc. A estas

actividades se les prestará especial atención en los grupos bilingües y se

seleccionarán algunas de las elaboradas por cada alumno.

2-La metodología empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje es activa,

favoreciendo la participación del alumnado; centrada en la realización de actividades

prácticas y efectivas de la vida diaria. Para conseguir la integración de las cuatro destrezas

básicas, desarrollaremos la siguiente metodología:

1. PARA ENTENDER: actividades que motiven, exijan la participación activa, que tengan

sentido para los alumnos, sean interesantes y con un objetivo claro. Lo que

conseguiremos a través de:

- escuchar individualmente o en grupos al profesor cuando da explicaciones

detalladas, hace presentaciones o cuenta historias.

Escuchar grabaciones de sí mismos y de otros en el grupo.

- Escuchar (audio y vídeo) para buscar información específica, para entender

la idea principal de una audición y expresarlo.

- Escuchar y responder a otros con propiedad, tomando en consideración lo

que dicen.

2. PARA HABLAR:


- asegurar que los alumnos tienen la oportunidad de hablar en todo tipo de

situaciones académicas: profesor-alumno, parejas, grupo o grabaciones en

audio o video.

- asegurar que los alumnos conocen el repertorio de expresiones útiles en

clase. Estas expresiones tienen que ser practicadas para que los alumnos

puedan funcionar en las otras asignaturas.

- contar historias y/o acontecimientos, describir experiencias y sentimientos.

- leer y recitar (textos, poemas, raps) en voz alta.

3. PARA LEER Y ESCRIBIR:

- para poder leer y escribir correctamente los estudiantes deben ser capaces

de deletrear, conocer y usar las estructuras gramaticales correctamente.

- leer es la base para crear y desarrollar la conciencia cultural y lingüística.

Leer permite a los alumnos ver las estructuras gramaticales y el

vocabulario de forma natural. Los alumnos deben tener la oportunidad de

leer individualmente y en grupos.

- Los alumnos deberían tener acceso a una “biblioteca” del proyecto, donde

poder elegir entre el máximo número posible de diferentes tipos de libros.

Animar a la lectura regular es muy importante. Usar libros con el texto

grabado en un CD, que es una actividad no solo atractiva, sino que

también es una gran herramienta para mejorar la lectura en voz alta.

Todo tipo de juegos, crucigramas, sopas de letras y cualquier otra actividad enfocada a la

palabra, frase o texto motivan a los alumnos y consolidan la comprensión.


- Los alumnos deben aprender lo útil que es leer libros, prensa y revistas, que no son

ficción. Promocionar la importancia y la utilidad del idioma para leer todo tipo de textos

relacionados con las otras asignaturas del proyecto.

- Los alumnos deben aprender a escribir todo tipo de textos con distintos objetivos en

mente: contar, informar, explicar, discutir, convencer… Todo esto puede tomar distintas

formas: cartas (formales e informales), informes, historias, diálogos, guiones, diarios

individuales. Estas actividades pueden ser actividades comunes guiadas por el profesor o

actividades realizadas por parejas o individuales.

- Es fundamental que los alumnos aprendan a hacer borradores una y otra vez. Construir

un porfolio personal donde guardar muestras del progreso de un proyecto de escritura es

una gran herramienta que permite a los alumnos valorar su propio progreso.

3-Práctica y ampliación de estructuras gramaticales que se utilizarán en situaciones

comunicativas (es decir, en contexto).

4- Se desarrollará la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la

información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de

las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para

informarse y comunicarse y como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo

bilingüe, utilizando alguna de las numerosas informaciones que se pueden encontrar en

Internet, CDs, videos, DVD, etc. Con los enlaces a páginas web, pueden realizar actividades

en tiempo real.


5-Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, tanto del departamento de

inglés como del resto de DNL, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar al

proceso educativo.

6- Se realizarán actividades de ampliación (Projects) y de refuerzo, en función de

las necesidades del alumno, y actividades específicas para ampliación de vocabulario en

inglés.

7- Se realizará una combinación de presentaciones, explicaciones, ejercicios de

repetición, role-plays y actividades de explotación de diversos materiales para ampliar los

contenidos que el profesor estime necesarios.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA SECCIÓN

BILINGÜE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación toma en consideración todos los aspectos de la educación, incluyendo

el conocimiento y dominio de las cuatro destrezas, pero también las capacidades de

reflejar la variedad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Asimismo, la evaluación es

un proceso continuo que se centra en el progreso del alumno.

Criterios de evaluación son:

1. conocimiento de la lengua (gramática, vocabulario…).

2. destrezas lingüísticas (habilidad para usar el idioma oralmente, para escribir y para

entender un texto escrito).


3. participación y actitud.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Son los que aparecen en esta programación y en las programaciones de los

departamentos de Música, Educación Física y Tecnología.

MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

A pesar de que los resultados dentro de la sección bilingüe suelen ser bastante

satisfactorios, no debemos olvidar la existencia de alumnos con dificultades, ya que no

existe prueba de selección o de nivel para entrar en los grupos bilingües. Por este motivo,

los alumnos que tengan pendiente el inglés o que muestren un nivel inferior al esperado,

a lo largo del curso recibirán el apoyo individual de su profesor y del otro profesor del

departamento encargado de la atención a los alumnos con la asignatura pendiente, que

les proporcionarán tareas de repaso adecuadas a su nivel que les permitan superar las

dificultades lo antes posible.

5. Plan de atención a la diversidad. Ver ANEXO IV.

6. Plan de acción tutorial y Plan de orientación académica y

profesional. Ver ANEXO IV.

7. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica

docente.


7.1. Legislación

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE).

Decreto 23/2014, de 12 de junio (Autonomía de los centros).

R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre (Currículo Básico ESO y Bachillerato).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (descripción de las relaciones entre

competencias, contenidos y criterios de evaluación de ESO y Bachillerato).

Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo (Currículo, implantación, evaluación de ESO).

Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo (Currículo, implantación, evaluación de

Bachillerato).

Tal y como indica la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, en su artículo 34.1 y en la

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, en su artículo 31.1, el profesorado evaluará tanto

los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente. A

estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores de logro establecidos en las

programaciones didácticas.

La evaluación del proceso de enseñanza implica a todo el profesorado del centro. Se

tratará de un proceso que comienza con el diagnóstico inicial y la planificación educativa


oportuna y que, tras su seguimiento a lo largo de todo el curso, finaliza con la memoria en

la que se recogen las principales conclusiones y las modificaciones que procedan en los

distintos documentos de planificación.

Esta tarea, que recae en el Equipo Directivo, el centro debe realizarla

normativamente y remitirla a la inspección. La valoración global de los resultados deberá

hacerla el Claustro de profesores y el Consejo Escolar, ésta será cualitativa y dará como

producto final un informe donde se describa la situación, se resalten las principales

conclusiones y se propongan medidas correctoras.

7.2. Instrumentos de la evaluación (indicadores de logro) y momentos de

la misma.

Siguiendo las aportaciones de autores como Pérez Cobacho (2005) o las anteriores

disposiciones normativas que regulaban la etapa de secundaria y de Bachillerato en CyL,

esta evaluación incluirá un análisis específico de la Propuesta Curricular y Programaciones

mediante elementos como los siguientes:

La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos

profesores, así como la convivencia entre los alumnos.

La coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro, de la

planificación y desarrollo de la práctica docente.

La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.


Para facilitar la realización de esta evaluación tomaremos como punto de partida los

siguientes indicadores:

QUÉ

(INDICAD

ORES DE LOGRO)

CÓMO

(ESCALA DE AUTOVALORACIÓN)

CUÁNDO

(MOMENTOS DE EVALUACIÓN)

Y

RESPONSABLES0 1 2 3 4

La adecuación de los contenidos,

criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje

evaluables a las características y

necesidades de los alumnos.

Momento: De forma Trimestral, tras los resultados de las

evaluaciones y al final de forma global

mediante la realización de la Memoria Final.

Responsables: Profesorado de cada

Departamento.

Los aprendizajes logrados por el alumnado.

Momento: De forma Trimestral, tras los resultados de las evaluaciones y al final de forma global mediante la realización de la Memoria Final.

Responsables: Profesorado de cada Departamento.

Las medidas de atención a la diversidad con especial atención a las medidas más utilizadas (adecuación de materiales, adecuación metodológica,



realización de ACS, refuerzos y apoyos, etc.).


Grado de desarrollo

de la Programación

planificada acorde a

los contenidos y

estándares a

trabajar.



Utilidad de los

instrumentos de

evaluación

planificados en la

puesta en práctica

de los mismos.



Utilidad de las

estrategias

metodológicas y

recursos materiales

planificados en la

puesta en práctica

de los mismos en el

aula.



Grado de aplicación

de los criterios de

calificación

establecidos en el

momento de

diseño de la

programación.




Departamento.

Grado de

coordinación con el

resto de profesores

del Equipo Docente

del mismo curso.



Grado de coordinación con los compañeros del Departamento a la hora de establecer acuerdos en relación a aspectos como la secuenciación y los criterios de calificación establecidos en las programaciones.



Valoración de las

relaciones

establecidas con el

tutor de referencia

del grupo con el

que he desarrollado

la programación

didáctica.



Valoración sobre el

traslado por parte

del tutor de

aquellos aspectos

que le hemos

transmitido para las

familias o tutores

legales de nuestros




alumnos. Departamento.

CON REFERENCIA A LA AUTOEVALUACIÓN DEL ESTILO DE ENSEÑANZA PODRÍA DECIR...

INDICADORES SI NO OBSERVACIÓN MOMENTO EVALUACIÓN

Favorece la

participación del

alumnado.



Es

fundamentalmente

expositivo.



Favorece el proceso

de reflexión del

alumnado.



Da lugar a que se

desarrollen las

actividades de una

Momento: De forma Trimestral, tras los resultados de las evaluaciones y al final de forma global


forma única en

clase.

mediante la realización de la Memoria Final.


Implica que pueden

desarrollarse las

actividades

utilizando diversas

formas de

actuación.



OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA DE CARA AL PRÓXIMO CURSO...

LEYENDA DE LA ESCALA DE VALORACIÓN (CÓMO):

0: Inadecuado. No se alcanzan los mínimos aceptables y necesita una mejora sustancial. 1: Insuficiente. Se omiten elementos fundamentales del indicador. 2: Básico. Se evidencia cumplimiento suficiente del indicador establecido. 3: Competente. Se evidencian prácticas sólidas. Clara evidencia de dominio del indicador 4: Excelente. Se evidencian prácticas excepcionales. Excelente dominio del indicador.

8. Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.

La Constitución Española de 1978, además de reconocer como principio esencial la

igualdad, establece en su artículo 27.8 el siguiente enunciado, en el que “obliga a los


poderes públicos, como encargados de inspeccionar y homologar el sistema educativo, a

conseguir que la enseñanza refleje todos los valores constitucionales”.

El artículo 2 de la L.O.E. hace referencia a los fines de la educación recogiendo lo

siguiente: “La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres...”, “la educación en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia, así como en la prevención de conflictos, y la resolución pacífica de los

mismos”.

Además, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato determina en su

artículo 6 como elementos transversales:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la

violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social.

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a

los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con

discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de


derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con

discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

- Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que

supongan discriminación.

Teniendo en cuenta todo lo anterior y que la acción de coeducar consiste en

desarrollar todas las capacidades, tanto de niñas como de niños, a través de la educación ,

a la vez que educar en el respeto y la tolerancia, en igualdad de condiciones de trato y de

oportunidades, debemos manejar en el aula y en el conjunto de la vida escolar diversas

estrategias de intervención orientadas en múltiples direcciones:

• Eliminar estereotipos o ideas preconcebidas sobre las características que deben

tener las niñas y los niños, los chicos y las chicas, las mujeres y los hombres.

• Cultivar el derecho a ser diferente, por lo que es necesario educar valorando las

diferencias individuales y las cualidades personales.

• Promover el diálogo entre las personas presidido por el respeto y tolerancia,

constituyendo una garantía para la prevención de la violencia.

• Educar para la democracia. No se puede hablar de democracia mientras haya

desigualdades sobre la mitad del género humano.


Los objetivos que se quieren alcanzar son dos:

1. Analizar la realidad más cercana para conocer su situación al respecto y establecer

medidas y estrategias para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.

2. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre hombres y mujeres; lo

que permite evitar y corregir las discriminaciones que de ellas se derivan, así como

favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento, la tolerancia, el respeto,

evitando estereotipos sexistas, la aceptación, y convivencia positiva.

La violencia de género es una expresión histórica en la que los más fuertes, en este

caso varones, tenían todo el derecho a dominar a las que se consideraban más débiles.

Este fenómeno, que hemos heredado de la Antigüedad, se sigue dando actualmente en

todos los lugares y ámbitos; por ello también se refleja en los centros educativos.

Actualmente, nos encontramos con la necesidad de establecer actuaciones en los mismos

para prevenir cualquier tipo de violencia y, específicamente, la violencia de género.

Dicha prevención, como nos muestra el apartado anterior, debe hacerse desde todos

los ámbitos y de manera transversal. Desde este enfoque se insiste en analizar los factores

de riesgo que inciden en la violencia contra las mujeres, incluyendo una diversidad de

condiciones a distinto nivel. También es importante trabajar habilidades de resolución de

conflictos, al igual que las relaciones afectivas y la educación emocional. Estos

aprendizajes resultarán claves para el desarrollo personal de cada individuo.

El periodo de la adolescencia, que “llevado al ámbito de las relaciones afectivas de

pareja que comienzan a darse en esta etapa de la vida, difícil de acotar en edades, se hace


necesario hacer un esfuerzo para mostrar formas de relacionarse sanas e igualitarias,

contribuyendo así a la prevención de abusos y situaciones de violencia desde sus inicios”.

De esta forma ayudaremos a chicas y chicos a encontrar un equilibrio afectivo y

desarrollar una personalidad bien construida.

9. Medidas de coordinación con otros centros para facilitar tanto la

incorporación del alumnado a las enseñanzas que imparten en el

centro como su continuidad en su proceso formativo.

La coordinación es considerada el principal método pedagógico que debe regir en

cada uno de los espacios de la intervención educativa; bien sea a nivel interno de cada

centro, bien entre los distintos centros o bien entre la administración educativa y los

centros docentes. Además, la tarea educadora, por su dimensión social, implica el

establecimiento de continuas interacciones entre los distintos agentes que en ella

participan.

Así pues, es indispensable realizar una labor de coordinación entre los centros de

primaria adscritos a nuestro I.E.S. con el fin de aunar criterios pedagógicos, competencias

básicas, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación que nos lleve a mantener la

coherencia del proyecto educativo de ambos tipos de organización escolar, de modo que

facilitemos la integración futura del alumnado. Para esta labor prescriptiva, se deberán

efectuar reuniones periódicas entre los tutores de 6º de Primaria y los distintos

departamentos didácticos (especialmente instrumentales) y de los distintos órganos de

coordinación didáctica.


La finalidad de la coordinación didáctica entre Centros de Secundaria y Primaria es la

mejora de la calidad del proceso educativo.

Los objetivos que se pretende conseguir son:

1. Coordinar el proceso educativo desarrollado en los Centros.

2. Elaboración de Proyectos comunes. (Coeducación, Iniciativas culturales

destinadas a todos los alumnos/as, Centros TIC, Bilingüismo, Deporte en la Escuela...)

3. Conseguir una transmisión ordenada y normalizada de información relevante de

los alumnos/as.

4. Intercambio de experiencias docentes.

5. Asesorar Directores/as noveles.

6. Asesorar a profesores/as noveles.

7. Realizar seguimiento de la evolución académica de los alumnos.

8. Evaluar las necesidades del contexto socioeconómico.

9. Mejora de la práctica docente.

Se distinguirán cuatro tipos de órganos de coordinación:

a) Coordinación entre Primaria y Secundaria. Participan los maestros/as de sexto de

Primaria (Matemáticas, Lengua castellana y Lengua extranjera) y los profesores

de Lengua castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua extranjera, más los Jefes/as de

Departamento correspondientes de los Centros de Secundaria.

b) Coordinación entre los Departamentos de Orientación. Pueden incorporarse los

maestros/as de Pedagogía Terapéutica de todos los Centros.

c) Junta de Directores/as.


http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogia

http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml

http://www.monografias.com/Literatura/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/Salud/Deportes/

http://www.monografias.com/trabajos901/impacto-tic-sociedades-latinoamericanas/impacto-tic-sociedades-latinoamericanas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtml

d) Cualquier otro tipo de Coordinación que se determine entre los Directores/as de los

Centros (Coeducación e Impulso de Igualdad de Género, Coordinadores TIC, Bilingüismo...).

10. Compromisos y criterios para la formalización de acuerdos

entre el centro y las familias y con los propios alumnos.

En el Artículo 56 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece

el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria

obligatoria en la Comunidad de Castilla y León se contempla la colaboración e implicación

de las familias.

Tal y como establece la legislación vigente, los padres, madres o tutores legales, son

los primeros responsables de la educación de sus hijos y les corresponde adoptar las

medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que

su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada.

Para garantizar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los

padres, madres o tutores legales y para facilitarles su colaboración como elemento

imprescindible para el éxito del proceso educativo del alumnado, este proyecto educativo

incorporara como mecanismos de participación de las familias:

a) Los procedimientos de acogida al alumnado y a sus familias.

b) El seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.


http://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtml

c) El refuerzo de los vínculos entre el centro y las familias, de modo que se facilite la

continuidad de las acciones formativas.

La directora del centro adoptará las medidas adecuadas para que el proyecto

educativo pueda ser conocido y consultado por todos los miembros de la comunidad

educativa. Asimismo, el referido proyecto podrá ser consultado por los profesores,

padres, madres y alumnos interesados por el centro, aun sin formar parte de él.

En el Artículo 57 de la misma orden se propone la creación de un documento que

contemple los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones ideológicas y

morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en la

normativa al seguimiento de la evolución del alumnado, a la adopción de medidas

correctoras en materia de convivencia y a la comunicación entre el centro y la familia. El

documento será revisado periódicamente en los términos y plazos que figuren en el

mismo.

Asimismo, los centros y las familias, de mutuo acuerdo y con la finalidad de mejorar

el proceso de aprendizaje o solventar problemas relacionados con la convivencia, podrán

revisar y modificar los compromisos establecidos inicialmente y llegar a acuerdos

educativos de carácter individual, quedando constancia documental de la aceptación de

los mismos por parte de las partes implicadas.

Dentro de las actuaciones vinculadas a la acción tutorial, los centros, establecerán

medidas de participación y coordinación con las familias, con el fin de impulsar el

cumplimiento del documento de compromisos educativos. Proyecto Educativo de Centro. Pág.57

Dicho documento se puede consultar en el ANEXO V.

11. Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales

y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras

instituciones, públicas o privadas.

En el Artículo 58 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece

el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León se contempla la participación

de la comunidad educativa y de otras instituciones.

En dicho artículo se señala la necesidad de que se fomenten las relaciones con

instituciones y organismos que puedan facilitar el logro de los objetivos y competencias

establecidas para el alumnado.

11.1. INSTITUCIONES Y ORGANISMOS.

a.-Servicios médicos

En Arévalo existe un centro de salud situado frente al instituto y un servicio de Cruz

Roja, además de un hospital de psiquiatría. Los pueblos de la comarca están asistidos por

médicos itinerantes.

b.- Servicios de animación socio-cultural


Arévalo está dotado de una Biblioteca municipal no muy grande, con unos 10.000

volúmenes registrados; un pabellón polideportivo, campo de fútbol, frontón y unas

piscinas municipales de verano.

También dispone de un teatro-cine ("Castilla") dependiente del Ayuntamiento, pero

gestionado por una empresa privada. Así mismo cuenta con una banda municipal y

diversas asociaciones culturales y religiosas.

c.- C.E.A.S. (Centros de Acción Social)

Existen en el Municipio tres asistentes sociales dependientes de la Diputación

Provincial. De ellos uno se ocupa de Servicios a la Comunidad, otro a Dinamización Social y

el tercero a Minorías étnicas y familias desfavorecidas.

d.- Centros Educativos

Además de nuestro centro, en Arévalo hay una Escuela Oficial de Idiomas que

comparte nuestras instalaciones; otro I.E.S ("Adaja"), dos colegios públicos de

primaria y un colegio privado concertado de Enseñanza Obligatoria y uno privado

de Enseñanza Obligatoria.

Centro de Adultos.

e.- Equipo de Orientación Psicopedagógica.

11.2. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL

MUNICIPIO.


a.- Con el Centro de salud: La coordinación se produce en las campañas de

vacunación, en la adquisición de hábitos saludables, en charlas sobre educación sexual...

Además la Cruz Roja forma a nuestros alumnos en la prevención de riesgos laborales,

primeros auxilios…

b.- Con los servicios de animación socio-cultural:

Biblioteca Municipal. Actualmente no hay contacto con la Biblioteca Municipal ni

con el Ayuntamiento en este sentido. Sí nos gustaría establecer actividades coordinadas y

una relación fluida dentro de nuestro Plan de Dinamización de la Biblioteca.

Instalaciones deportivas: Existe un convenio entre la Dirección Provincial y el

Ayuntamiento para la utilización de estas instalaciones por parte del IES y los demás

Centros de Arévalo. Este acuerdo se ratifica cada año.

Cine-teatro “Castilla”: Se solicita su uso en momentos puntuales para

representaciones teatrales, conciertos, celebraciones de final de etapa... Se utiliza

normalmente en Navidad coordinando el día y la hora con otros Centros que también lo

utilizan.

c.- Con la Escuela Oficial de Idiomas: Utiliza nuestras instalaciones en base a un

acuerdo económico entre ambos Centros suscrito en el año 1993. Este acuerdo no ha sido

modificado desde la fecha de suscripción.


d.- Con otros Centros.

Durante el proceso de escolarización, a través de la “Comisión de Escolarización” (en

la que el Centro está representado por la directora en cursos alternos, un curso está

representado el IES “Adaja” y otro nuestro IES), nos coordinamos con otros centros de

Arévalo para organizar la misma.

Con el IES”Adaja” nos coordinamos a comienzo de curso para tomar decisiones

sobre horarios y tutorías de los profesores que imparten clases en ambos Centros; así

como sobre el transporte escolar.

e.- Centros de Atención Social. (CEAS)

El Departamento de Orientación mantiene un contacto continuo con estos Centros.

Así se coordinan actuaciones con las familias de alumnos de nuestro Centro que requieren

esta atención. También se atienden peticiones de matrícula que nos llegan a través de la

asistente social de familias, escolarización en este IES de los alumnos de minorías y

familias socialmente desprotegidas, problemas de comportamiento que previamente se

han tratado en el Departamento de Orientación, control de absentismo; ayuda a las

familias a solicitar becas y otras incidencias que desde las CEAS se nos transmiten.

f.- Equipo de Orientación Psicopedagógica.

Coordinación para la asistencia social de minorías escolarizadas en el IES a través del

Departamento de Orientación y, durante el proceso de escolarización, para la detección

de alumnos con Necesidades Educativas Especiales.Proyecto Educativo de Centro. Pág.61

g.- C.F.I.E

Cada curso se nombra en Claustro un profesor representante del instituto en el

CFIE. Este profesor es el responsable de formación y coordina las necesidades formativas

de los distintos departamentos y del profesorado, recoge datos y realiza estadísticas que

les hace llegar.

Las directrices que da el CFIE de Ávila en lo que respecta a la formación son:

- En el ámbito de la formación el alumnado es prioritario. Por tanto se dará

preeminencia a actividades formativas cuyo objetivo inmediato sea la

aplicación en el aula.

- Se pretende que el lugar formativo de referencia sea el propio centro, el CFIE

en este sentido quiere ser receptor de la voz de los claustros de los centros,

con el objeto de dar luz verde a las acciones formativas cuya carencia y

necesidad determine el profesorado.

- Se busca que parte del horario del profesorado pueda dedicarse a

actividades formativas.

- Cualquier actividad que se lleve a cabo en cualquier CFIE de la Comunidad

tendrá plena validez en los demás, Principio de movilidad.

- Es obligatorio asistir al 85% de las horas que dure el curso para poder

acceder al Certificado.

- Es conveniente informarse de la homologación de los cursos.


- El centro realizará una memoria de detección de necesidades formativas, que

servirá de base para el diseño del itinerario formativo expresado en la PGA y

que tendrá validez de 1 a 3 años.

- Los materiales del Centro de Ávila se podrán utilizar acogiéndose al sistema

de “préstamo”, aún por concretar.

11.3. RELACIONES CON INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS.

El I.E.S mantiene relaciones de cooperación con las siguientes instituciones:

- Con las empresas de la comarca y de la Cámara agraria. A estas empresas

acuden nuestros alumnos de Ciclos Formativos a realizar prácticas en empresa.

- E.C.Y.L. Desde Ávila nos mandan el “armario” del observatorio ocupacional.

- Con ASAJA, prestando nuestras instalaciones deportivas.

- Con el AYUNTAMIENTO que se hace cargo de forma altruista de la limpieza de

los patios y jardinería.

12. Planes educativos. Anexo VI.

Plan de lectura.

Plan de Evacuación.

Plan Releo.

Plan de Acogida.

Plan de Dinamización de la Biblioteca.


Plan Tic.

Este documento elaborado teniendo en cuenta: los objetivos contenidos en el

proyecto de dirección, las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo

escolar, las características del entorno y las necesidades educativas del alumnado será

difundido en formato digital a través de la Web oficial y en formato físico en el centro,

donde estará disponible para cualquier miembro de la comunidad educativa.


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